第一篇：小鴨小學對學生綜合素質評價活動總結

小學對學生綜合素質評價活動總結

(2011.2------2011.7)社會的發展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發展 的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行 綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發揮評價促進發 展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，為學 生成長，教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

一、嚴格按照《綜合素質評價方案》認真組織實施

1.健全組織機構，由班主任、任課教師、學生代表、家長代表組成考核小組，參 與考核人員的廣泛性，增強考核結果的全面、真實。

2.評價采取學生個人自評、小組互評、家長評價和班級評價相結合的方式，增強 評價的準確性和評價激勵、調控的功能。

3.認真組織學生記錄、整理成長記錄袋中的內容有學生的優秀作業、繪畫和板報 作品、各科試卷和獲獎證書。教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶 自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身的失誤、享受成功的喜悅的過 程。他們在失敗中摸索，成功中明確。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就 清晰地呈現在自己眼前。這種方式暗含的教育力量是不可低估的。

4.對評功價后的結果，加強分析總結，發揮評價的調控作用。在評價活動緊張有 序的進行中，有許多亮點可圈可點。亮點

一、把學生的一日記記錄與學生的評價緊密聯系，使得對學生的各類評價有理 有據。亮點

二、設立家校聯系本，周一到周四由小組長記錄學生的作業完成情況和主要表 現情況，周五由班主任查閱、簽注意見，家長每天查閱簽字，這一方式雖然加大了工作 量，班主任每周批閱 60 多本，等于閱一種作業，但發揮了學生參與管理的熱情，最大 限度地增強了家校聯系，加強了家長、老師對學生行為表現的監管力度。亮點

三、隨著評價方案的進一步深入開展，雖然時間緊、工作量大，各班主任都能 創造性地開展工作，總結出了許多省時、高效的工作方法。亮點

四、在對評價結果進行總結、反饋的環節上，各班均有許多值得學習的成果，各班分別組織學生根據評價分數進行總結，在總結的基礎上，明確得失。教師組織學生 每月一考核為小組長組織學生兩周一考核，并根據考核結果獎勵前三名學生，并給家長 帶表揚條，使評價過程更為細化，從更深層次豐富和發展方案評價的內容。亮點

五、嚴格落實方案評價的內容，使評價的各個環節、各種方式不流于形式。四 年級各班教師組織鉆研方案的內容，爭取方案評價的內容為我所用，把活動的立足點確 立在促進學生綜合素質的提高上，求真務實，講求實效，使整個活動不流于形式。

三、方案實施后的收獲

(一)學生的收獲

1.由于綜合素質評價既有統一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有 比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生 的個性發展，全面有特色的發展提供了一定的空間。

2.綜合素質評價采取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監 控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發展。

3.教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中總結。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。學生的這一收獲是巨大的。

(二)教師的收獲

1.通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優生。由于綜合 評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的 數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優生，避免了以往單 憑考試分數評價學生優劣的片面性。

2.評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用 定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即 時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。

(三)家長的收獲 綜合素質評價設立家長與評價的過程，首先使家長了解三年級學生在道德品質、公民素質、學習能力等諸方面應達到的目標，在對比目標對孩子進行評價的同時，明確 在家庭教育管理中的得失，有利地調控學生在校外的行為，調動家長參與教育與管理的 熱情，促使學校、教師、家庭形成教育的合力，對學生實施全面的教育管理。

三、今后努力的方向

1.繼續深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵 的功

2.在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的 參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評 價數據和結果的全面、真實。

3.把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校 正、規范、調控、激勵的功效。

4.表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革?？偨Y中，班主任普 遍反映每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用 3 節課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。如何把方案真正落實到具體的 工作中，并且省時、高效，還需各位領導和班主任老師在具體工作的開展中進一步探討、交流和改進。

小學對學生綜合素質評定工作總結

(2010.8-----2011.1)學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行 為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖 掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面 實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將 我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織 評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以趙啟如校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等 有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師 教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實 際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1.明確“一個目的” 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2.樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉變。

一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查 方法，強調重視考察學生探究的過程；

二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通 過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善 的人格和健康的心理品質。

3.堅持“三個有利于” 評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代 之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1.堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評 價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一 員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的 教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學 生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一 個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：

①學生思想道德 發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學 生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。

②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力 來考查學生的知識素質。

③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素 質、柔韌素質和速度素質綜合評價。

④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適 應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。

⑤學生勞動技能發展水平。從學生的 勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。

⑥ 學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才 能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據 《課程標準》 要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成 性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價” 中按 《課程標準》 要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真下為學生服 務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層 次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化 的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有 不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。目前，從形式上看，我們的評價退色 既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的 評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能 充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及 部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地 發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等 功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合 素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

小學對學生綜合素質評定工作總結

(2010.2-----2010.7)綜合素質評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。為進一步貫徹 落實《小學生綜合素質評價實施意見》的精神，根據《小學生綜合素質 評價實施方案》要求，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學?？茖W管理水平，發 揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮自己的優勢，創造性地開展了學生綜合素 質評價工作。小學生綜合素質評價對教師而言為了提高教育者的素質，調整教育者的教 育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充 分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎?，F將我校實施學生綜 合素質評價的實施情況匯報如下：

一、領導重視、組織建全

在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、教導主任為副組長、各年級的 組長為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”。并研究制定了在新理念的指導 下，用更加客觀、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點最終放在學生的發展上 的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確評價目的，轉變評價觀念

1.明確“一個目的” 學校組織開展學生班會、通過學校廣播等深入宣傳，使學生明確評價的目的不僅是 為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，使學 生學會總結和反思，有效地促進學生的全面性發展。

2.樹立“兩個觀點” 在成立班級綜合素質評價小組后，學校組織學生和教師學習了 《寧艾學校學生綜合 素質評價實施方案》的具體內容和操作方法，認真做好評前培訓，重要的是老師評價觀 的轉變。

一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生 探究的過程；

二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發 展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示學生完善的人格和健康的心理品 質。

3.堅持“三個有利于” 學校組織教師家訪，深入宣傳學生綜合素質評價的作用，使家長都能明確評價的重 要性、嚴肅性，明確評價的形式和方法。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養學 生對學習的興趣；有利于提高學生的素養。并且積極、認真負責地參與評價工作。

三、建立《學生成長記錄袋》，全面實施評價工作 “讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計 《學生 成長記錄袋》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含 以下幾個方面：

（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。在評價中，每個學生都能領到一本色彩明麗的書，是通過評價 方式將自己學習、生活中的點點滴滴記錄下來的書，這就是《學生成長記錄袋》，這里濃縮著學生真實的 自我。這里看不見各科的分數、名次，唯獨只有孩子努力后的學習、勞動成果以及同學、家長和老師熱情而中肯的建議。然而，從中卻讓我們更容易地發現我們的孩子到底是一 個什么樣的“人”，更容易發現孩子在學習上的真實面貌。我校根據“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表 現”這五個評價維度的要求，又根據學生的年齡特點，設計評價表，建立教師、學生、家長共同參與評價的體系，并且起了一個好聽的名字“自己眼中的我”、“同學眼中 的我”、“父母眼中的我”、和“老師眼中的我”。這樣親切的語言，更能引導學生在 評價中體驗成功的樂趣。

（二）內容多元的欄目，讓學生“重塑”自我。

小學對學生綜合素質活動總結

(2009.8-2010.1)

為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，近幾年，我校對學生學業成績評定進 行了改革，徹底取消了百分制，實行了小學生素質綜合評價.我們的綜合素質評價不僅 關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解了學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握 的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。我們在小學生素質綜合評價中的具體做法是：

1．新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的 要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視 學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫 情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使 學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。進步就是 100 分。

2.《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等 結合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。在一、二年級取消分數，平時作業用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并 改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發現學生的字寫得很工 整了，發現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩??一句贊賞、加上幾分，讓學生喜 歡很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句贊語，憑著 用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

3.以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把 評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀 求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的身手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持 每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。我們規定每周五的下午第二節課為評價課。在評價課中，每個學生積累到一定的分數可 以獲得一個雛鷹爭章板上的任何一個章，只要學生喜歡就可以獲得這個章。在評價課中，還可以以聊天的形式讓學生說說對自己取得章和別人取得的成績的看法，開展自評和互 評活動。每個月的最后一周選出冠軍，由學校印發喜報派班級干部送往家中，讓家長共同來感受 孩子成功的喜悅。期末我們將綜合學期成績評選出學期冠軍、亞軍、季軍。這樣即重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時 對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。家長也由最初的不明 白、不理解到表示認同、贊同。我們充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健 康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚?？傊W生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校 教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作 貢獻力量吧！

小學對學生綜合素質評價總結

(2009.2-----2009.7)

為了激勵和引導我校學生全面提高自身素質，保障素質教育的順利實施，我校結合 實際制定了《小鴨小學生綜合素質評價計劃》為使評價做到公正、公平、公開，各班開 學初向學生公布評價表中評價內容，使學生明確自己的奮斗目標，并為之努力。為此個 班根據評價內容，對道德品質與公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美 與表現方面做好平時記錄工作，以便期末進行評價時有據可依，現就本學期的學生評價 做一總結：

一、提高方面

（一）思想道德素質： 學生能做到愛國、愛家、愛校，積極參加學校組織的各項活動，學生能做到知法、懂法、熱愛集體，明辨是非，通過晨會、班會熟知《小學生守則》和《小學生日常行為 規范》的內容及“文明禮儀伴我行”活動的開展，并努力踐行，在學校及公共場所做到 不大聲喧嘩，見到垃圾主動撿起來，通過《108 個好習慣〉和《自我保護 66 招》的學習，學生有一定安全意識和自我保護意識。

（二）學習能力： 大多數學生上課大膽發言，課后認真完成作業，有創新意識，課余時間找些有益的 課外讀物，開闊視野，豐富了知識，由于學校重視學生實踐能力和動手能力的培養，學 生在掌握廳、說、讀、寫能力的基礎上，實際動手能力也不同程度的提高。

（三）特長發展： 由于受素質教育的影響，很多家長也注重孩子的特長的發展，觀察孩子對所活動 的內容是否感興趣，并和老師共同探討怎樣得到進一步發展，很多學生在國家、省、州、市、各種競賽中獲獎，這就更增加了家長、學校對特長生培養的信心。

二、存在的不足：

（一）心理素質較差：

1.表現在很多學生性格孤僻、不合群、沒有知心朋友；害怕失敗、不敢競爭、抗 挫折能力差，不能勇敢地面對困難。補救措施：學校、班級營造一個寬松、和諧團結，信任，友好的群體氛圍，讓心理素質 較差的學生在這種氛圍的影響下，鏟除滋長心理問題的土壤，提高心理健康水平。2.學校家庭密切配合，分析學生心理問題產生的原因，從問題入手，共同努力，幫助學生找回健康的心理。

（二）勞動意識淡?。罕憩F在學生自己的勞動任務需要在老師天天督促下完成。如果自 己的任務完成會替別人多干一點就覺得自己吃了大虧，在勞動過程中不講究技巧，不會 干活。

補救措施：

1.樹立“勞動光榮”的觀念，讓學生意識到勞動可以創造一切。良好的學生環境 是靠大家用雙手共同創造的，珍惜勞動成果。

2.做好家長工作，保持家庭和學校教育的一致性，要求家長不要溺愛孩子，所有 的事情包辦代替，把學生最起碼的自理，自護能力剝奪了。以上是對學生評價過程中發現的進步地方和不足點，并根據學生存在的問題采取相 應的補救措施，為使學生綜合素質有更大的提高，我們將堅持不懈地努力

小學對學生綜合素質評定工作總結

(2008.8-----2009.1)學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行 為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖 掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面 實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價?，F將 我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織 評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以趙啟如校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等 有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師 教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實 際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1.明確“一個目的” 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2.樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉變。

一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查 方法，強調重視考察學生探究的過程；

二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通 過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善 的人格和健康的心理品質。

3.堅持“三個有利于” 評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代 之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1.堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評 價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一 員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的 教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學 生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一 個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：

①學生思想道德 發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學 生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。

②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力 來考查學生的知識素質。

③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素 質、柔韌素質和速度素質綜合評價。

④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適 應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。

⑤學生勞動技能發展水平。從學生的 勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。

⑥ 學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才 能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據 《課程標準》 要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成 性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價” 中按 《課程標準》 要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真下為學生服 務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層 次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化 的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有 不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。目前，從形式上看，我們的評價退色 既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的 評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能 充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及 部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地 發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等 功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合 素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

小學學生綜合素質等級評價標準

一、道德品質的等級評定

(一)A等級評定標準

1.學年內無違法犯罪、違紀違規的行為與記錄，各方面表現優秀。

2.學年內有獲得校級或校級以上相關榮譽稱號（如“優秀學生”等）。

(二)E等級評定標準

有經常性違紀行為,并受到學校紀律處分，或有嚴重違法行為。（對E等級評定應非常慎重,僅限于極個別學生,且能清楚明白地說明評定理由。下同。）

二、素養的等級評定(一)A等級評定標準

1.熱心于班級、社會公益或社區服務等活動。

2、具有良好的生活、衛生等行為習慣。

(二)E等級評定標準

不愿參加班級、社會公益或社區服務等活動。生活、衛生等行為習慣差。

三、情感態度的等級評定

（一）A等級評定標準

1.熱愛學校、班集體，有強烈的集體榮譽感，盡全力為學校、班級出力。

2.有積極向上的進取精神，能體驗到學習、成功的愉悅，熱愛學習，有進一步學習的愿望。

(二)E等級評定標準

1.經常給學校、班級抹黑，缺乏集體榮譽感。

2.學習不努力，對學習缺乏信心，有厭學感，嚴重者甚至曠課。

四、合作精神的等級評定

(一)A等級評定標準

1.樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力。

2.善于與他人合作共同完成任務，并愿意與他人交流與分享。

(二)E等級評定標準

1.很少參加集體活動,團隊精神差。

2.不能評價和約束自己的行為,不愿與他人交流與分享。

五、日常表現的等級評定

(一)A等級評定標準

1.在文明禮儀、行為習慣、學習活動、體育鍛煉、研究探索中表現出色。

2.學年內有獲得校級或校級以上相關榮譽稱號或獎勵（如學科競賽獲獎）。

(二)E等級評定標準

1.行為習慣差，經常性違反校規校紀，造成不良影響的。

2.學年內終結性成績評價中，學校開設的各課程有80%及以上成績評定為“不合格”。

六、綜合評定等級

(一)A等級評定標準

道德品質、公民素養兩個方面的發展水平評定必須達到A等級，情感態度、合作精神、日常表現三個方面的發展水平狀況評定至少有１個A等級及以上。

(二)E等級評定標準

道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現五個方面的發展水平狀況的評定均為E等級。

第二篇：小鴨小學對學生綜合素質評價活動總結

小鴨小學對學生綜合素質評價活動總結

2010-2011年

社會和發展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發揮評價促進發展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

一、嚴格按照《綜合素質評價方案》認真組織實施

1、健全組織機構，由班主任、任課教師、學生代表、家長代表組成考核小組，參與考核人員的廣泛性，增強考核結果的全面、真實。

2、評價采取學生個人自評、小組互評、家長評價和班級評價相結合的方式，增強評價的準確性和評價激勵、調控的功能。

3、認真組織學生記錄、整理成長記錄袋中的內容有學生的優秀作業、繪畫和板報作品、各科試卷和獲獎證書。教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身的失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中明確。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。這種方式暗含的教育力量是不可低估的。

4、對評功價后的結果，加強分析總結，發揮評價的調控作用。在評價活動緊張有序的進行中，有許多亮點可圈可點。

亮點

一、把學生的一日記記錄與學生的評價緊密聯系，使得對學生的各類評價有理有據。

亮點

二、設立家校聯系本，周一到周四由小組長記錄學生的作業完成情況和主要表現情況，周五由班主任查閱、簽注意見，家長每天查閱簽字，這一方式雖然加大了工作量，班主任每周批閱60多本，等于閱一種作業，但發揮了學生參與管理的熱情，最大限度地增強了家校聯系，加強了家長、老師對學生行為表現的監管力度。

亮點

三、隨著評價方案的進一步深入開展，雖然時間緊、工作量大，各班主任都能創造性地開展工作，總結出了許多省時、高效的工作方法。

亮點

四、在對評價結果進行總結、反饋的環節上，各班均有許多值得學習的成果，各班分別組織學生根據評價分數進行總結，在總結的基礎上，明確得失。教師組織學生每月一考核為小組長組織學生兩周一考核，并根據考核結果獎勵前三名學生，并給家長帶表揚條，使評價過程更為細化，從更深層次豐富和發展方案評價的內容。

亮點

五、嚴格落實方案評價的內容，使評價的各個環節、各種方式不流于形式。四年級各班教師組織鉆研方案的內容，爭取方案評價的內容為我所用，把活動的立足點確立在促進學生綜合素質的提高上，求真務實，講求實效，使整個活動不流于形式。

三、方案實施后的收獲

(一)學生的收獲

1、由于綜合素質評價既有統一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發展目標，在評價的過 程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發展，全面有特色的發展提供了一定的空間。

2、綜合素質評價采取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發展。

3、教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中總結。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。學生的這一收獲是巨大的。

(二)教師的收獲

1、通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優生。由于綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優生，避免了以往單憑考試分數評價學生優劣的片面性。

2、評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。

(三)家長的收獲

綜合素質評價設立家長與評價的過程，首先使家長了解三年級學生在道德品質、公民素質、學習能力等諸方面應達到的目標，在對比目標對孩子進行評價的同時，明確在家庭教育管理中的得失，有利地調控學生在校外的行為，調動家長參與教育與管理的熱情，促使學校、教師、家庭形成教育的合力，對學生實施全面的教育管理。

三、今后努力的方向

1、繼續深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功能。

2、在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價數據和結果的全面、真實。

3、把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規范、調控、激勵的功效。

4、表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革。總結中，班主任普遍反映每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用3節課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。如何把方案真正落實到具體的工作中，并且省時、高效，還需各位領導和班主任老師在具體工作的開展中進一步探討、交流和改進。小鴨小學對學生綜合素質評定工作總結

2007-2008年

學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價?，F將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以趙啟如校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長 3 共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。⑥學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真下為學生服務，為發展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。目前，從形式上看，我們的評價退色

既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。

系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。小鴨小學對學生綜合素質評定工作總結

2008-2009年

綜合素質評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的基本要求。為進一步貫徹落實《平定縣小學生綜合素質評價實施意見》的精神，根據《張莊聯校小學生綜合素質評價實施方案》要求，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學?？茖W管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校充分發揮自己的優勢，創造性地開展了學生綜合素質評價工作。小學生綜合素質評價對教師而言為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎?，F將我校實施學生綜合素質評價的實施情況匯報如下：

一、領導重視、組織建全

在綜合素質評價過程中，學校組建了以校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的“小學生綜合素質評價工作領導小組”。并研究制定了在新理念的指導下，用更加客觀、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點最終放在學生的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確評價目的，轉變評價觀念

1、明確“一個目的”

學校組織開展學生班會、通過學校廣播等深入宣傳，使學生明確評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，使學生學會總結和反思，有效地促進學生的全面性發展。

2、樹立“兩個觀點”

在成立班級綜合素質評價小組后，學校組織學生和教師學習了《寧艾學校學生綜合素質評價實施方案》的具體內容和操作方法，認真做好評前培訓，重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示學生完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

學校組織教師家訪，深入宣傳學生綜合素質評價的作用，使家長都能明確評價的重要性、嚴肅性，明確評價的形式和方法。有利于幫助學生掌握基礎知識；有利于培養學生對學習的興趣；有利于提高學生的素養。并且積極、認真負責地參與評價工作。

三、建立《學生成長記錄袋》，全面實施評價工作

“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設計《學生成長記錄袋》的宗旨。具體來說要做到：簡約、生動、全程、體現學校特色。具體包含以下幾個方面：

（一）獨巨匠心的設計，走進學生的心靈。

在評價中，每個學生都能領到一本色彩明麗的書，是通過評價 方式將自己學習、生活中的點點滴滴記錄下來的書，這就是《學生成長記錄袋》，這里濃縮著學生真實的自我。這里看不見各科的分數、名次，唯獨只有孩子努力后的學習、勞動成果以及同學、家長和老師熱情而中肯的建議。然而，從中卻讓我們更容易地發現我們的孩子到底是一個什么樣的“人”，更容易發現孩子在學習上的真實面貌。

我校根據“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”這五個評價維度的要求，又根據學生的年齡特點，設計評價表，建立教師、學生、家長共同參與評價的體系，并且起了一個好聽的名字“自己眼中的我”、“同學眼中的我”、“父母眼中的我”、和“老師眼中的我”。這樣親切的語言，更能引導學生在評價中體驗成功的樂趣。

（二）內容多元的欄目，讓學生“重塑”自我。

小鴨小學對學生綜合素質活動總結

2009-2010年

為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，近幾年，我校對學生學業成績評定進行了改革，徹底取消了百分制，實行了小學生素質綜合評價.我們的綜合素質評價不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解了學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。我們在小學生素質綜合評價中的具體做法是：

1．新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。進步就是100分。

2.《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等結合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。在一、二年級取消分數，平時作業用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發現學生的字寫得很工整了，發現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生喜歡很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

3.以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的身手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

我們規定每周五的下午第二節課為評價課。在評價課中，每個學生積累到一定的分數可以獲得一個雛鷹爭章板上的任何一個章，只要學生喜歡就可以獲得這個章。在評價課中，還可以以聊天的形式讓學生說說對自己取得章和別人取得的成績的看法，開展自評和互評活動。每個月的最后一周選出冠軍，由學校印發喜報派班級干部送往家中，讓家長共同來感受孩子成功的喜悅。期末我們將綜合學期成績評選出學期冠軍、亞軍、季軍。

這樣即重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。家長也由最初的不明白、不理解到表示認同、贊同。

我們充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。

總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧！

小鴨小學對學生綜合素質評價總結

2008-2009年

為了激勵和引導我校學生全面提高自身素質，保障素質教育的順利實施，我校結合實際制定了《小鴨小學生綜合素質評價計劃》為使評價做到公正、公平、公開，各班開學初向學生公布評價表中評價內容，使學生明確自己的奮斗目標，并為之努力。為此個班根據評價內容，對道德品質與公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現方面做好平時記錄工作，以便期末進行評價時有據可依，現就本學期的學生評價做一總結：

一、提高方面

（一）思想道德素質：

學生能做到愛國、愛家、愛校，積極參加學校組織的各項活動，學生能做到知法、懂法、熱愛集體，明辨是非，通過晨會、班會熟知《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的內容及“文明禮儀伴我行”活動的開展，并努力踐行，在學校及公共場所做到不大聲喧嘩，見到垃圾主動撿起來，通過《108個好習慣〉和《自我保護66招》的學習，學生有一定安全意識和自我保護意識。

（二）學習能力：

大多數學生上課大膽發言，課后認真完成作業，有創新意識，課余時間找些有益的課外讀物，開闊視野，豐富了知識，由于學校重視學生實踐能力和動手能力的培養，學生在掌握廳、說、讀、寫能力的基礎上，實際動手能力也不同程度的提高。

（三）特長發展：

由于受素質教育的影響，很多家長也注重孩子的特長的發展，觀察孩子對所活動的內容是否感興趣，并和老師共同探討怎樣得到進一步發展，很多學生在國家、省、州、市、各種競賽中獲獎，這就更增加了家長、學校對特長生培養的信心。

二、存在的不足：

（一）心理素質較差：

1、表現在很多學生性格孤僻、不合群、沒有知心朋友；害怕失敗、不敢競爭、抗挫折能力差，不能勇敢地面對困難。

補救措施：學校、班級營造一個寬松、和諧團結，信任，友好的群體氛圍，讓心理素質較差的學生在這種氛圍的影響下，鏟除滋長心理問題的土壤，提高心理健康水平。

2、學校家庭密切配合，分析學生心理問題產生的原因，從問題入手，共同努力，幫助學生找回健康的心理。

（二）勞動意識淡?。罕憩F在學生自己的勞動任務需要在老師天天督促下完成。如果自己的任務完成會替別人多干一點就覺得自己吃了大虧，在勞動過程中不講究技巧，不會干活。補救措施：

1、樹立“勞動光榮”的觀念，讓學生意識到勞動可以創造一切。良好的學生環境是靠大家用雙手共同創造的，珍惜勞動成果。

2、做好家長工作，保持家庭和學校教育的一致性，要求家長不要溺愛孩子，所有的事情包辦代替，把學生最起碼的自理，自護能力剝奪了。

以上是對學生評價過程中發現的進步地方和不足點，并根據學生存在的問題采取相應的補救措施，為使學生綜合素質有更大的提高，我們將堅持不懈地努力！

第三篇：小學學生綜合素質評價活動總結

小學學生綜合素質評價活動總結

社會和發展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發揮評價促進發展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

一、嚴格按照《綜合素質評價方案》認真組織實施

1、健全組織機構，由班主任、任課教師、學生代表、家長代表組成考核小組，參與考核人員的廣泛性，增強考核結果的全面、真實。

2、評價采取學生個人自評、小組互評、家長評價和班級評價相結合的方式，增強評價的準確性和評價激勵、調控的功能。

3、認真組織學生記錄、整理成長記錄袋中的內容有學生的優秀作業、繪畫和板報作品、各科試卷和獲獎證書。教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身的失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中明確。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。這種方式暗含的教育力量是不可低估的。

4、對評功價后的結果，加強分析總結，發揮評價的調控作用。在評價活動緊張有序的進行中，有許多亮點可圈可點。

亮點一、三(1)班把學生的一日記記錄與學生的評價緊密聯系，使得對學生的各類評價有理有據。

亮點二、三(2)班設立家校聯系本，周一到周四由小組長記錄學生的作業完成情況和主要表現情況，周五由班主任查閱、簽注意見，家長每天查閱簽字，這一方式雖然加大了工作量，班主任每周批閱60多本，等于閱一種作業，但發揮了學生參與管理的熱情，最大限度地增強了家校聯系，加強了家長、老師對學生行為表現的監管力度。

亮點

三、隨著評價方案的進一步深入開展，雖然時間緊、工作量大，各班主任都能創造性地開展工作，總結出了許多省時、高效的工作方法，老師在組織學生組評論時，5、4、3的分值，分別用5、4、3個手指來表示，使得評價過程既易于組織，而又省時、高效。

亮點

四、在對評價結果進行總結、反饋的環節上，各班均有許多值得學習的成果，組織學生根據評價分數進行總結，在總結的基礎上，明確得失。教師組織學生每月一考

核為小組長組織學生兩周一考核，并根據考核結果獎勵前三名學生，并給家長帶表揚條，使評價過程更為細化，從更深層次豐富和發展方案評價的內容。

亮點

五、嚴格落實方案評價的內容，使評價的各個環節、各種方式不流于形式。四年級各班教師組織鉆研方案的內容，爭取方案評價的內容為我所用，把活動的立足點確立在促進學生綜合素質的提高上，求真務實，講求實效，使整個活動不流于形式。

三、方案實施后的收獲

(一)學生的收獲

1、由于綜合素質評價既有統一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發展，全面有特色的發展提供了一定的空間。

2、綜合素質評價采取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發展。

3、教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身失誤、享受成功的喜悅的過程。他們在失敗中摸索，成功中總結。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。學生的這一收獲是巨大的。

(二)教師的收獲

1、通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優生。由于綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優生，避免了以往單憑考試分數評價學生優劣的片面性。

2、評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。

(三)家長的收獲

綜合素質評價設立家長與評價的過程，首先使家長了解三年級學生在道德品質、公民素質、學習能力等諸方面應達到的目標，在對比目標對孩子進行評價的同時，明確

在家庭教育管理中的得失，有利地調控學生在校外的行為，調動家長參與教育與管理的熱情，促使學校、教師、家庭形成教育的合力，對學生實施全面的教育管理。

三、今后努力的方向

1、繼續深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功能。

2、在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價數據和結果的全面、真實。

3、把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規范、調控、激勵的功效。

4、表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革?？偨Y中，班主任普遍反映每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用3節課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。如何把方案真正落實到具體的工作中，并且省時、高效，還需各位領導和班主任老師在具體工作的開展中進一步探討、交流和改進。

小學學生綜合素質評價活動總結2010、1

第四篇：學生綜合素質評價總結

9月份，在學生、教師已經相互學習的基礎上，我們成立了班級綜合素質評價小組。由班主任任組長，成員包括本班任課教師2名，班干部1名，科代表1名，學中國教育總網文檔頻道生代表1名。《學生綜合素質評價內容及標準》，學生人手一份，由班主任組織學生認真學習《綜合素質評價實施方案和細則》，并聯系學生的生活實際讓他們對照自己的言行舉止，領悟這其中的精神實質，讓學生相互討論、研究，做到了然于胸。這是一個學習過程，也是對學生的一個教育過程。

10月份，我們組織高一各班對全體學生進行初評。以學生自評為主，主要目的一是要熟悉評價要素和評價方法，二是加強學生間的相互熟悉，三是讓學生進一步明確自己高中生活的起點和目標。我們首先讓學生自評，學生自評是指學生根據《學生綜合素質評中國教育總網文檔頻道價標準》，找出最接近自己日常表現的“關鍵表現”，評出自己各要素等級，得出各項目等級，最終評出自己的綜合素質等級。然后班級評價小組先讓學生上臺宣讀自評報告及自評等級，讓其他同學結合平時相處中對他本人的理解和認識，班級評定小組評定等級（A、B、C、D），評A和D的同學要公示出個人材料。實現了對學生的班級初評。

建立《學生成長記錄袋》，把學生綜合素質評價與日常管理相結合，建立科學、合理的學生評價體系。在評價中注入新功能和新技術，讓評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性地發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力。我們為每個學生設計和建立《個人成長記錄袋》（內容包括：個人成長過程各個階段的表彰、優秀作業、作品、好人好事、反思與體會、成長的規劃等）。目前，每個學生的個人成長記錄袋，已完成“ 學期初的我”和“高一年級第一學期我的目標”的自評工作，每個學生在敘述了自己參加完中考及考上高中后的心情，談了自己對學校、老師、同學的看法，并設計了自己的高中生活起點和目標。此外本學期學校組織了學生綜合社會實踐活動：

學業成就的認定：學生的學習情況，我們主要由教師和學校認定。任課教師根據平時的記錄結合學生的表現，綜合學生出勤、過程表現等情況，參考學生模塊考試成績，提出書面的是否予以認定學分的初步意見。同時提交給學分管理小組審核。學校復核：學分管理小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向課程指導委員會提交書面認定意見。簽定中國教育總網文檔頻道意見：課程指導委員會是學生學分認定的最終機構。課程指導委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。公示結果：公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生，書面形式通告本人，并告知其原因。目前，我們已經對高一學生的語文、外語、數學的第一模塊和社會實踐（軍訓）進行了學分認定，學生對此比較認可。

綜合素質評價工作是新課程改革的一個重要組成部分，對我們來說更是一個全新的概念，所有的工作都是在摸索中進行，不斷改進，不斷完善。在今后的實踐中我們需要注意的是：

1、綜合素質評價工作是一個系統工程，必須精心準備，認真做好。一是《評價標準和細則》的制訂、修改過程要細心，使《評價標準和細則》符合新課改的中國教育總網文檔頻道標準和要求，符號學校的實際，符號學生的生活。二是貫徹學習《評價標準和細則》要細心，使每一條內容深入教師、學生生活，使之生活化，讓師生從學生生活中尋找依據，評價學生的學習生活，不要使條例教條化，而失去生活的本味。三是落實《評價標準和細則》要細心，對學生日常生活的行為表現觀察、檢查要有詳實的記錄，為其最終的評價積累原始資料。

2、加強教師培訓，提高教師進行綜合素質評價的水平。綜合素質評價的實施者是教師，而教師的能力水平，直接影響著綜合素質評價的質量。尤其對班主任教師而言綜合素質評價的任務更艱巨。所以，只有提高教師實施綜合素質評價的專業水平，才能實現對學生公正中國教育總網文檔頻道、有效的評價，使綜合素質評價實現預期的目標。因此，學校要以多種途徑培訓教師在綜合素質評價方面的專業能力。避免由教師個體因素造成的評價無效現象的產生。

3、加強對綜合素質評價工作的指導、管理、監督。為了確保綜合素質評價工作的高質量進行，學校的綜合評價領導小組，要定期對教師綜合素質評價情況進行中國教育總網文檔頻道指揮、檢查、監督，發現問題及時解決，尤其對班主任教師評價工作的督導要，確保教師在綜合素質評價在實施上統一、均衡發展，進而保證綜合素質評價工作不折不扣的高效有序進行。

4、繼續加大對綜合素質評價工作的宣傳力度。綜合素質評價工作是一個系統工程，需要學校、家長和社會的共同參與和配合，所以我們要繼續擴大宣傳力度，使全社會和學生家長共同參與，認識它的積極意義，以獲得社會的廣泛認同和各方面的大力支持。

5、班級綜合素質評價工作要做實、做細。綜合素質評價工作的班級評價要誠信負責，公正真實，不能弄虛作假，每個學生平時的學習、生活、行為表現班主任都要觀察細致，記錄清楚，這樣才能真正起到教育學生和促進學生健康成長的目的，這就要求老師保持平常、公正的心態，積極負責的工作態度，不怕吃苦，甘于奉獻的精神，而不要因為學生的學習成績優異就想當然地認為其各方面也都優秀，（當然不是說不可以優秀），這樣就會削弱對學生的教育作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，新課改剛剛起步，綜合素質評價工作需要我們的盡心、細心。好的方面我們會繼續堅持，不足之處我們會慢慢完善，爭取讓教育的功效發揮最大的作用。

第五篇：學生綜合素質評價總結

學生綜合素質評價總結

大興小學

李玉泉

轉眼間一個學期結束了?；仡櫛緦W期的工作雖然取得一些成績但還存在很多不足，為了查缺補漏更好的的完成下學期工作特對本學期我班的綜合素質評價工作總結一下。

一、對綜合素質評價工作的認識

我班的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展，協同教育局有關規定而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的 廣泛參與，注重了 人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的 實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的 主體發展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調評價工作的 重要性。

我班從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都強調平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。

2、制度評價方案、成立組織及評價組織。

本學期我進行認真學習方案，重新制定了更為合理的評價方案，并下發到各個小組。學校成立了，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到

家長的支持和配合。

3、注重素質評價手冊的填寫。

教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。每學期我們都要搞發展性評語的征集活動?！皩W生心語”部分也是在教師的指導下。

三、存在的問題及解決的建議

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今后的工作打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，使學生養成良好的思想品質和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。