第一篇：臨床生物化學與檢測分析講授重點總結

臨床生物化學與檢測分析講授重點總結

第一章 蛋白質的結構與功能

1.蛋白質的基本組成單位 2.氨基酸的分類及結構 3.寡肽和多肽的定義

4.蛋白質的結構（一級、二級、三級、四級結構分別指什么？一級結構中存在的主要化學鍵是什么？二級結構主要有哪幾種形式？依靠什么化學鍵來維持其穩定性？三級結構的形成和穩定主要依靠哪些鍵？四級結構中，各亞基間的結合力主要是什么？

5.肽單元、模體、結構域、分子伴侶的概念

6.分子病與蛋白質構象病的概念及各自的典型疾病代表

7.氨基酸和蛋白質等電點的概念，在pH大于或小于pI的環境中，其所呈現的狀態

8.何為蛋白質變性？可以造成蛋白質變性的因素有哪些？

第二章 核酸的結構與功能

1.核酸的基本組成單位 2.核苷酸的組成

3.堿基的分類及各個堿基的字母代表 4.DNA和RNA的區別

5.DNA和RNA的方向性指的是什么？ 6.核酸的一級結構

7.DNA雙螺旋結構模型要點（反向平行、右手螺旋；互補堿基對及所形成氫鍵數目；維持DNA雙螺旋結構穩定的作用力）8.DNA的遺傳信息以什么形式存在？基因的概念 9.成熟mRNA的結構、構成；真核mRNA的結構特點 10.密碼子、起始密碼子、終止密碼子、開放閱讀框的概念 11.mRNA、tRNA、rRNA的功能

12.DNA變性的概念及引起DNA變性的因素 13.DNA解鏈溫度（Tm）的概念及影響因素

第三章 酶

1.酶的必需基團、酶的活性中心的定義 2.酶的活性中心內必需基團的種類 3.同工酶的定義

4.酶與一般催化劑的相同點和不同點 5.影響酶促反應速率的因素 6.米氏方程式中Km、Vmax的含義 7.競爭性抑制作用中Km、Vmax的變化 8.非競爭性抑制作用中Km、Vmax的變化 9.反競爭性抑制作用中Km、Vmax的變化

10.變構調節、正協同效應、負協同效應、變構激活劑、變構抑制劑 11.酶的化學修飾包括哪些？哪一個是最常見的？ 12.酶原、酶原激活的概念，酶原激活的實質

第四章 糖代謝

1.糖的主要生理功能，糖消化吸收的主要場所 2.糖的無氧氧化過程可以分為哪兩個階段？ 3.關鍵酶的概念

4.糖酵解的主要生理意義 5.糖氧化供能的主要方式是？ 6.糖的有氧氧化包括哪些反應過程？ 7.三羧酸循環的概念

8.糖原的概念，糖原作為葡萄糖儲備的生物學意義 9.糖原分解過程中兩種重要的酶

10.糖原合酶和磷酸化酶的快速調節有哪兩種方式？ 11.血糖正常水平，低血糖、高血糖時血糖水平12.可以降低血糖的激素、可以升高血糖的激素分別有哪些？

第五章 脂類代謝

1.脂類的消化過程中，膽汁酸鹽的作用是？ 2.脂肪動員的概念

3.脂酸通過什么方式供能？ 4.磷脂的分類

5.甘油磷脂和鞘磷脂的概念 6.膽固醇的母體結構

7.膽固醇控制細胞膜的流動性 8.脂蛋白的概念

9.血漿脂蛋白按照超速離心法的分類 10.CM，VLDL，LDL，HDL的生理功能

第六章 生物氧化

1.氧化呼吸鏈的概念

2.氧化呼吸鏈中的4種具有傳遞電子能力的復合體（作用、是否有質子泵的功能）3.NAD+，FMN，Fe-S，細胞色素c等各為幾電子傳遞體，是否可逆 4.根據電子傳遞方向，判斷各成分的氧化還原電位高低 5.細胞內ADP磷酸化生產ATP的兩種方式 6.氧化磷酸化的偶聯部位 7.氧化磷酸化的偶聯機制

8.3類氧化磷酸化抑制劑及其抑制機理

第七章 氨基酸代謝

1.氮平衡（概念、攝入氮、排出氮、氮平衡測定意義、氮平衡的三種情況）2.營養必需氨基酸的概念，所包含的8種氨基酸 3.真核細胞內蛋白質降解的兩條重要途徑 4.轉氨酶的輔酶

5.哺乳動物組織中唯一能以相當高的速率進行氧化脫氨反應的氨基酸是？ 6.聯合脫氨基作用的概念 7.氨在血液中的轉運 8.氨的主要去路

9.一碳單位包括哪些？以什么作為運載體？一碳單位結合在運載體的哪個部位？

10.含硫氨基酸以及芳香族氨基酸的代謝及重要生理功能

第八章 核苷酸代謝

1.體內嘌呤核苷酸的兩條合成途徑（原料、反應過程）2.嘌呤核苷酸的分解代謝終產物 3.體內嘧啶核苷酸的合成途徑

4.體內嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸合成途徑的區別

第二篇：《生物化學》分章重點總結

生物化學分章重點總結

第一章 蛋白質的結構與功能

蛋白質的四級結構及維持的力（考到問答題）

一級：多肽鏈中AA殘基的排列順序，維持的力為肽鍵，二硫鍵。

二級：Pr中某段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，不涉及AA堿基側鏈的構象，維持的力為氫鍵。

三級：整條多肽鏈全部AA殘基的相對空間位置，其形成和穩定主要靠次級鍵—疏水作用，離子鍵(鹽鍵)，氫鍵，范德華力。

四級：Pr中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，維持的力主要為疏水作用，氫鍵、離子鍵(鹽鍵)也參與其中。

第二章 核酸的結構與功能

DNA一級結構：DNA分子中脫氧核糖核苷酸的種類、數目、排列順序及連接方式。RNA的一級結構：RNA分子中核糖核苷酸的種類、數目、排列順序及連接方式。

hnRNA:核內合成mRNA的初級產物，比成熟mRNA分子大得多，這種初級mRNA分子大小不一被稱為核內不均一RNA。

基因：DNA分子中具有特定生物學功能的片段。

基因組：一個生物體的全部DNA序列稱為基因組。

第三章 酶

酶抑制劑：使酶催化活性降低但不引起酶蛋白變性的物質。

酶激活劑：使酶從無活性到有活性或使酶活性增加的物質。

酶活性單位：衡量酶活力大小的尺度，反映在規定條件下酶促反應在單位時間內生成一定量產物或消耗一定底物所需的酶量。

變構酶：體內一些代謝產物可與某些酶分子活性中心以外部位可逆結合，使酶發生變構并改變其催化活性，這種調節方式為變構調節，受變構調節的酶為變構酶。

酶的共價修飾：酶蛋白肽鏈上一些基團可與某種化學基團發生可逆的共價結合從而改變酶活性的過程。

阻遏作用：轉錄水平上減少酶生物合成的物質稱輔阻遏劑，輔阻遏劑與無活性的阻遏蛋白結合影響基因的轉錄的過程

第四章 糖代謝

糖代謝的基本概況

葡萄糖在體內的一系列復雜的化學反應，在不同類型細胞內的代謝途徑有所不同，分解代謝方式還在很大程度上受氧供狀況的影響：有氧氧化徹底氧化成CO2和水、糖酵解生成乳酸。另外，G也可以進入磷酸戊糖途徑等進行代謝。G也可合成代謝聚合成糖原，儲存在肝或肌肉組織。有些非糖物質如乳酸、丙酮酸可以經過糖異生途徑轉變為G或糖原。

**總結糖酵解、糖有氧氧化途徑，及關鍵酶，產能耗能，CO2及脫氫部位。

糖酵解(glycolysis)：指在缺氧情況下，葡萄糖生成乳酸(lactate)的過程，又稱為糖無氧分解。部位：胞漿。凈生成2ATP。

第一階段：由葡萄糖分解成丙酮酸(pyruvate)的過程，這一過程又稱為糖酵解途徑(glycolytic pathway)。

第五章 脂類代謝

**飽和FA如何氧化功能？脂肪酸的β氧化

**脂肪的β-氧化：脂酰CoA進入mt基質后在酶催化下從脂酰基的β-碳原子開始進行脫氫，加水，再脫氫，硫解四步連續反應，脂?；鶖嗔焉梢环肿右阴oA和一分子比原來少2個碳原子的脂酰CoA。部位：線粒體；基質酶：脂酸β-氧化多酶復合體。體內大多數的組

織細胞均可以此途徑氧化利用脂肪酸。其代謝反應過程可分為三個階段：

⑴酯酸的活化：脂酰CoA的生成。氧化前必須活化。在線粒體外膜或內質網進行。脂酰CoA合成酶催化生成脂酰CoA。每活化一分子脂肪酸，需消耗兩分子ATP。

⑵脂酰CoA進入線粒體：借助于兩種肉堿脂肪酰轉移酶（酶Ⅰ和酶Ⅱ）催化的移換反應，脂酰CoA由肉堿（肉毒堿）攜帶進入線粒體。肉堿脂肪酰轉移酶Ⅰ是脂肪酸β-氧化的關鍵酶。

第六章 生物氧化

生物氧化(biological oxidation)：主要指糖，Fat，Pr等在生物體內分解時逐步釋放能量最終生成CO2和水的過程，在細胞內溫和環境中于一些列酶催化下逐步進行。

氧化磷酸化(oxidative phosphorylation)：在呼吸鏈電子傳遞過程中偶聯ADP磷酸化生成ATP，又稱偶聯磷酸化。（產生ATP主要方式）

底物水平磷酸化(substrate phosphorlation)：（考到名詞解釋）直接將底物分子中的高能鍵轉變為ATP分子中的末端高能磷酸鍵的過程。

P/O比值：物質氧化時每消耗1molO2所消耗的無機磷的物質的量，即生成ATP的物質的量。脫下氫通過NADH呼吸鏈，P/O比值接近3；經琥珀酸呼吸鏈氧化，測得P/O比值為2。何謂呼吸鏈及意義呼吸鏈(respiratory chain)：代謝物脫下的成對氫原子(2H)通過多種酶和輔酶所催化的連鎖反應逐步

第七章 氨基酸代謝

*氮平衡（nitrogen balance）狀態及意義：測定尿/糞中含氮量（排出氮）及攝入的食物的含氮量（攝取氮）,反映人體Pr的代謝概況。

1、氮總平衡：攝入=排出，正常人Pr代謝情況

2、氮正平衡：攝入>排出，部分攝入的氮用于合成體內Pr，兒童，孕婦及恢復期病人

3、氮負平衡：攝入<排出，見于Pr需要量不足，如饑餓，消耗性疾病

**營養必須AA：人體內有8種AA不能合成或合成不足，須由食物供應，稱~

(借)纈Val(一)異亮Ile(兩)亮Leu(本)苯丙Phe(淡)蛋Met(色)色Trp(書)蘇Thr(來)賴Lys

**食物Pr的互補作用：營養價值低的Pr混合食用則必須AA可相互補充從而提高營養價值。如：谷中Lys少，Trp多；豆中Lys多Trp少，混食即可提高營養價值。

第八章 核苷酸代謝

核酸在體內分解代謝的基本反應通路，嘌呤與嘧啶的分解產物是什么？

從頭合成途徑(de novo synthesis pathway)：是指利用磷酸核糖、氨基酸、一碳單位及CO2等簡單物質為原料，經過一系列酶促反應，合成核苷酸的途徑。

補救合成途徑(salvage synthesis pathway)：利用體內游離的堿基或核苷，經過簡單的反應過程，合成核苷酸的途徑。

嘌呤和嘧啶的合成原料是什么？

嘌呤：二氧化碳、天冬氨酸(Asp)、谷氨酰胺(Gln)、一碳單位、甘氨酸(Gly)

嘧啶：二氧化碳、天冬氨酸(Asp)、谷氨酰胺(Gln)

嘌呤嘧啶合成途徑有哪些？特點？

第九章 物質代謝的聯系與調節

饑餓時的體內代謝特點

1.短期饑餓（不能進食1-3天）肝糖原顯著減少，血糖低，胰島素分泌減少，胰高血糖素分泌增加。

（1）肌肉蛋白質分解加強（肌占總AA30％～40％）；

（2）糖異生作用增強（肝80％，腎20％）（來自10％甘油，30％乳酸，40％AA）；

（3）脂肪動員加強；酮體生成增加（供肌，腎皮質，腦）；

（4）組織對葡萄糖的利用降低：此時腦仍以G供能為主；

能源85％來自脂肪，余為蛋白質分解（輸入100gG節約50gPr消耗）

2.長期饑餓

（1）脂肪動員進一步加強，腦利用酮體增加(占總耗60％)

（2）肌肉以脂酸為主要能源，保證酮體供腦；

（3）肌肉蛋白質分解減少，負氮平衡改善；糖異生以乳酸、丙酮酸為原料；

（4）腎糖異生作用明顯增加。

關鍵酶或調節酶概念，它們催化反應的特點是什么？

第十章 DNA的生物合成（復制）

*中心法則（the central dogma）：DNA通過復制將遺傳信息由親代傳遞給子代；通過轉錄和翻譯，將遺傳信息傳遞給蛋白質分子，從而決定生物的表現型。DNA的復制、轉錄和翻譯過程就構成了遺傳學的中心法則。

整合：某些情況下病毒基因組通過基因重組方式參入宿主細胞基因組內并隨宿主細胞復制和表達。

逆轉錄(reverse transcription)：某些RNA病毒可以RNA為模板指導DNA合成，這種遺傳信息傳遞方向與轉錄過程相反。

逆轉錄酶(reverse transcriptase)：能催化以RNA為模板，dNTP為原料合成雙鏈DNA的酶，全稱依賴RNA的DNA聚合酶。逆轉錄酶有三種活性：

1、以RNA為模板催化DNA合成；

2、水解雜化鏈上的RNA；

3、以DNA為模板催化DNA合成。

*基因(gene)：為生物活性產物編碼的DNA功能片段。生物活性產物主要是蛋白質或各種RNA。

**半保留復制(semiconservative replication)（考到名詞解釋）：DNA復制時，母鏈DNA雙螺旋解開成兩股單鏈，各

第十一章 RNA的生物合成(轉錄transcription)

轉錄(transcription)：生物體內以DNA為模板合成RNA的過程。

*模板鏈(Template strand)：DNA雙鏈中按堿基配對能指引轉錄生成RNA的單鏈。編碼鏈(coding strand)：與模板鏈相對的另一股鏈，無轉錄功能，稱為編碼鏈。

*不對稱轉錄：有兩方面含義，一是DNA分子雙鏈上一股鏈作為模板指引轉錄，另一股不轉錄；二是模板鏈并不總在同一單鏈上。

*核心酶(α2ββˊ)：大腸桿菌的RNA-pol有四種亞基α2ββ’σ組成的五聚體蛋白,其中α2ββ’合稱核心酶，能催化NTP按模板指引合成RNA，σ亞基功能為辨認起始位點，σ加α2ββ’則稱為全酶。

*斷裂基因：由編碼區和非編碼區間隔鑲嵌組成的基因。

第十二章 蛋白質的生物合成（翻譯）

順反子(cistron)：編碼一個多肽的遺傳單位。

*遺傳密碼(genetic codon)：在mRNA上從5’→3’方向，讀碼框架內每三個相鄰的堿基組成一個三聯體，編碼一種氨基酸, 或作為終止信號，叫～（三聯密碼）。

*開放閱讀框架(open reading frame, ORF)：從mRNA 5’端起始密碼子AUG到3’端終止密碼子之間的核苷酸序列，各個三聯體密碼連續排列編碼一個蛋白質多肽鏈。

S-D序列：mRNA起始密碼子AUG上游約8-13個核苷酸部位存在4-9個核苷酸的一致序列，富含嘌呤堿基稱S-D序列，可與核糖體小亞基上16SrRNA結合。

*多聚合蛋白體：一條mRNA模板鏈上有多個核蛋白體附著同時進行肽鏈合成，使Pr合成高速高效進行。

分子伴侶(molecular chaperon)：是細胞中一類保守蛋白質，可識別肽鏈的非天然構象，促進各功能域和整體蛋白質的第十三章 基因表達調控

基因：DNA分子中具有特定生物學功能的片段。為生物活性產物編碼的DNA功能片段。生物活性產物主要是蛋白質或各種RNA。

cDNA(complementary DNA)經反轉錄合成的，與mRNA互補的單鏈cDNA。

基因組(enome)指來自一個遺傳體系的一整套遺傳信息。

基因表達的時間特異性(emporal specificity)特定基因的表達嚴格按照特定的時間順序發生，以適應細胞或個體特定分化、發育階段的需要。故又稱為階段特異性。

基因表達的空間特異性(patial specificity)在個體生長、發育全過程，一種基因產物在個體的不同組織或器官表達，即

第十四章 基因重組與基因工程

*同源重組(homologous recombination)：兩DNA分子同源序列間進行單鏈或雙鏈片段的交換。

特異位點重組(site-specific recombination)：在整合酶的催化下，兩段DNA序列的特異的位點處發生整合并共價連接。

轉座重組(transposition)：是指DNA的片段或基因從基因組的一個位置轉移到另一個位置的現象。這些能夠在基因組中自由游動的DNA片段包括插入序列和轉座子兩種類型。

轉座子(transposons): 可從一個染色體位點轉移至另一位點的分散的重復序列，即一段可以發生轉座的DNA。

接合作用(conjugation)：當細胞與細胞或細菌通過菌毛相互接觸時，質粒DNA從一個細胞（細菌）轉移至另一細胞（細菌）的DNA轉移稱為接合作用。

第十五章 細胞信息傳遞

旁分泌信號：由體內某些普通細胞分泌；不進入血循環，通過擴散作用到達附近的靶細胞；一般作用時間較短。例如：生長因子、前列腺素等。

cAMP應答元件(cAMP response element , CRE)：受cAMP調控的基因中，在其轉錄調控區有一共同的DNA序列（TGACGTCA），稱為cAMP應答元件。

自分泌信號(autocrine signal）：有些細胞間信息物質能對同種細胞或分泌細胞自身起調節作用，稱為自分泌信號。

第二信使：在細胞內傳遞信息的小分子物質，如：Ca2+、DAG、IP3、Cer、cAMP、cGMP等。(DAG:二脂酰甘油、IP3:三磷酸肌醇； Cer: N-脂酰鞘氨醇)

受體：是細胞膜上或細胞內能特別識別生物活性分子并與之結合，進而引起生物學效應的特殊蛋白質。

配體(ligand)：能與受體呈特異性結合的生物活性分子則稱配體。

G蛋白(guanylate binding protein)：是一類和GTP或GDP相結合、位于細胞膜胞漿面的外周蛋白，由a、b、g 三個

第三篇：臨床路徑質量與安全檢測指標分析

臨床路徑質量與安全檢測指標分析

近兩個月來我院實行了電子版臨床路徑，部分科室完成較好，部分科室入徑人員明顯減少，我科就屬于入徑較少的科室。具體入徑少原因已經從柱狀圖及魚骨圖詳細分析，并上報醫務科，之后醫務科下發了臨床路徑相關文件及獎懲措施，科室內已經對醫院下發文件做了講解。

臨床路徑指標分析：7月份上電子版臨床路徑的科室33個，病種數45個，我科入徑的為STEMI（入院時間少于12小時者），入徑人員相對較多，之后由于臨床路徑的反復修正，導致9、10月份路徑人員相對減少，其中一個月路徑率低于50%，未達入徑要求的標準，關于入徑率低問題已經向醫務科反應，之后醫務科組織了臨床路徑管理員會議，傳達了臨床路徑的相關知識，如出院前必須寫上入徑已經完成，入徑時應用系統時間，未在入徑內用藥系路徑變異等。綜合近幾個月臨床路徑入徑率、出徑率、住院費用、病人滿意度等均較前有所波動，考慮與許多原因有關，主要原因為電子版臨床路徑太過繁瑣，應用耗時多，希望以后繼續修正臨床路徑，找到一種最簡捷的臨床路徑應用策略。

科室變異原因分析：

1、近2個月科室內變異例數較少，1例變異者合并支氣管炎，糖尿病，住院時間明顯延長，住院費用較前增加。

2、病人放棄治療

3、檢查報告延遲

4、家屬拒絕出院安排等

存在問題：

1、科內對臨床路徑管理意義理解不徹底

2、部分醫生對臨床路徑應用生疏

3、臨床路徑許多統計指標人工完成，存在誤差

4、相關費用指標不完善，院內無法查到

整改措施：

1、加強科內培訓

2、建議醫院盡快信息化臨床路徑指標，減少手工操作

3、費用問題建議，醫院盡快協調費用指標問題

4、完善部分臨床路徑效果評價機制。

2013.10.14

第四篇：算法分析”的講授新課與歸納總結

一般認為課堂教學包括五個環節：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、布置課后作業。不管在進行教學設計時這五個環節的名稱如何變化，在課堂教學過程中，老師們都會自覺不自覺地遵循這五個環節。

本次我們主要針對教學過程中的講授新課和總結歸納部分進行討論。我們將關注以下六個問題。．教授新課與教師活動、學生活動、設計意圖。．撰寫“教學過程”中的幾個問題。．設計教學過程中的高潮和亮點。．教學目標與教學過程內容的對應關系。

．“總結歸納”提升對知識、技能的結構化認識。．“課后作業”要達到知識遷移效果，激發自學。

一、教授新課與教師活動、學生活動、設計意圖。

由于各種原因，信息技術教師在從事本門課程之前的專業也許并不是師范專業，也可能是從別的學科轉行教這門課的。部分教師在備課過程中只關注了所授知識技能的點。在進行教學設計時對為什么要設計教師活動、學生活動，如何設計教師活動、學生活動會覺得很迷茫。我曾看到過一位新任課教師的教案，在講授新課這部分所寫的全是所要教的知識、技能的羅列。這樣的教材或者教參的摘抄，對我們上好一堂課幫助不大，也不是我們所要求的。因為我們備課時需要思考的是如何將這些知識與技能按照課標的要求幫助學生學會，而且與此同時逐步培養他們的信息素養。如果照本宣科就能達到這個目的，教師這個職業存在的價值就不大了。

從建構主義常舉的一個德國的童話故事來看，我們大概能形象地理解為什么只是通過語言描述或者說只通過教師講授，學生不可能完全學會教師希望他們掌握的知識和技能等教學目標。

這則關于“魚牛”的童話。說的是在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友，他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草。魚腦中的牛形象（我們姑且稱之為“魚?！保┰诳陀^上當然是錯誤的，但對于魚來說卻是合理的，因為它是根據從青蛙那里得到的關于牛的部分信息，從本體出發，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結合，構建出了“魚?！毙蜗蟆＿@體現了建構主義的一個重要結論：理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的經驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因而建構主義的學習理論強調“知識建構”。

咱們本次講座不討論“建構主義”的得與失，只是希望通過這則童話引起大家的思考。關于教學的本質，北京教育科學研究院 文喆先生在他的《課堂教學的本質與好課評價問題》中提出了一種觀點——“現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程”。

教學行為是指為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。學習行為是指學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而進行的活動總和。學生的活動——學、教師的活動——教，組成了教學賴以進行的活動體系。

教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，是動態變化的過程，也是交往實踐行為，是涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動，本質上是學，活動的主體是學生。沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。

教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，展示、演示，組織各種參觀、操作活動，釋疑解難、激勵評價等等。利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。在進行教學設計的時候，我們所要思考和表述的，是通過教師的某項或某些教學活動，引導學生進行哪種或哪些學習活動，達成我們的哪項或哪幾項教學目標。在將教學設計撰寫出來的時候，也是要將教師活動，學生活動和設計意圖表述清楚。這樣在進行教學反思時，有利于我們對自己最初的設計意圖和教學完成后的實際效果進行比較思考，并對以后的教學進行調整改進。也可以幫助聽課者或者讀者理解我們設計教學活動的目的。

下面我們以大家在講授新課時常用的“探究式”教學為例進行分析。

探究學習設計的過程一般如下：

(1)創設情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學習環境，創設出具有誘發性的問題情境，使學生明確問題的指向性，從而使學生形成對問題進行探究的動機。

(2)提出猜想，建立假設。

針對所提出的問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產生的假設進行比較。

(3)探究發現，驗證猜想。

針對各種假設，引導學生獨立探究，動手實驗，對假設進行反復驗證與論證，使之上升為一般性的結論。

(4)交流研討，總結提高。

組織學生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設計必要的練習，在練習中使探究的結論得以強化。

如在《算法分析》一課中，針對破解密碼實例，創設忘記 QQ密碼的情境，提出如何找密碼的問題。學生依據以往的經驗，提出解決辦法。然后通過實踐運行程序，驗證了思路的正確，解決了問題。最后，針對保護密碼等問題進行交流反思，提升學生的信息素養。在這堂課的講授新課的環節中，教師對如何通過教師活動引發學生的學習活動進行了充分的思考，每個小環節的設計意圖也很清晰。

總之，只有充分考慮了學生，以學生為主體的教與學的過程設計，才是符合課標精神和教育科學的設計方式。下面我們來討論一下第二個問題：

二、撰寫“教學過程”中的幾個問題。

在教學過程設計中，我們要考慮的因素確實很多。不僅要考慮教學目標的可操作與可檢測性，還要注意教學內容的準確性，要準確的傳遞知識、規范的培育技能。必須突出重點、突破難點。要進行學法指導、體現新課標的精神和理念、逐步提升學生的信息素養等等。各個環節步驟要清晰明了、連接要緊密流暢，合理安排時間、有恰當的課堂節奏、有高潮和亮點等等。現在我們對撰寫教學過程中的幾個問題進行探討。．體現課標的精神

不管社會如何進步，時代如何變遷，培養對國家對社會有用的人，是教育不變的目標。在教學設計時，我們的指導思想首先是課標的理念。就是培養有創新精神、有實踐能力，有良好的社會適應力和交流表達能力，能終身學習的人。落實到本學科就是通過我們在課堂內外的一切努力，幫助學生提高信息素養達成上述教育目的。我們在設計教學過程時，所有的環節中教師活動、學生活動都要緊密圍繞這個教育目標來設計。所有的教學活動都要重點關注學生的學習過程，實現以學生為主體的課堂設計。

如果我們的課堂呈現給學生的只是知識和技能的羅列，那顯然是不符合課標精神的。一位非常優秀的老師曾和我談過。她說：每節課下來，老師都應該想想這節課學生最大的收獲是什么？你最想讓他們獲得的收獲是什么？十年后他們又能記住什么？為了達成課標的要求，我們做為教師也要進行終身學習。我們對本學科的科學、哲學內涵以及本學科所涉及的人文、社會學知識理解的越深入，在課堂教學的設計與實施中就越可能體現課標的精神與理念。．關注全體學生

關注全體學生也是新課標的精神體現。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說法。所以不論是傳統精神還是現代的教育理念，都要求我們讓每位學生在走進課堂時到走出課堂時是有進步的。因為本學科的學生特點，我們更要在關注全體學生的問題上多加思考。學生在小學階段都學過語文數學等科目，但不是每位學生在小學都學過信息技術課，更不是每位學生家里都有電腦。有的學生因為家庭條件或者所上小學的條件好，信息技術的相關知識也掌握得很好。有的學生根本沒接觸過電腦，要從開關機教起。這是我們學科所面對的現狀。為了讓每位學生度過的課堂時間都是有價值的，我們老師在進行教學過程的設計時一定要從教學任務設計、教學資源的處理等等方面多用心思。在教學方式選擇上，真正有效的小組合作學習也是可以考慮的一種方式。

關于小組合作學習，我想簡單說兩句。小組合作學習也是建立在老師精心的任務設計和學法指導的基礎上的。目前課堂上呈現的小組合作學習，很少有真正意義上的小組合作。從組內人員的結構、學習過程的指導上來看，大部分都是流于形式。真正的小組學習，人員結構不是簡單的“強弱”搭配，強帶弱；學習過程也不只是表面上的討論交流。組員結構應該是：為了完成一個任務，組員分工是不同的，最終的任務結果是將每個人完成的不同方面的任務有機地組合起來。我們在學習所謂的新的方式方法時，尤其是從國外引入的方法時，往往沒有真正地研究過其內在的科學依據和產生的原因、效果、不足之處。只是為了求新而浮在表面，學了皮毛。因為時間有限，我們不在這個問題上進行深入討論。．注意教學環節的完整性

不管表述方式如何，在教學中的環節 復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業等都是有其不可或缺的作用的。這也是經過老師們多年的實踐檢驗過的。在教學過程的設計中，如果缺少了其中的某個環節，可能會影響教學目標的落實。常常在聽完課后和大家交流時聽到這樣的話：以為他們剛學過就直接進入本課內容了，要是開始復習提問一下就好了，這樣進入新課就不會這么磕磕絆絆。這就是認為教學環節中有些環節是不重要的可以忽略的而影響了教學過程的順利完成和目標的落實。

在新課講授的這個大的環節中，我們還要將其細化為一個個小的環節，精心設計教師和學生活動。我們預設的越是完整周到，課堂中出現“意外”的可能性就越小，課堂教學的效率就越高。．注意教學目標的落實與檢測

老師們在教學過程的設計中，有時會精心設計一些范例啊，學生活動啊??有時為了在課堂上體現出以學生學為主，更是想方設法地“創造”條件讓學生動起來。在一次參加青年教師關于動畫制作的集體備課時，一位老師在形狀漸變動畫這節課設計了讓學生們以四人為一小組的填寫學案中設計表格的活動。有的老師就問：這個活動的目的是什么？答：為了讓學生體驗設計時要考慮的各個方面。那位老師又問：這和你這節課的教學目標關系大嗎？后來大家討論后覺得，這個表格放在設計整個動畫作品時填寫更為合適。

在講授新課環節的設計過程中，對學生的學習活動要有反饋和檢測。一是為了給學生鼓勵，形成良性地學習過程。二也是為了檢測我們預設的教學目標是否達成，以便即時對教學活動進行調整和改進。

在教學過程的設計中一定是緊密圍繞著落實教學目標，落實教學重點，突破教學難點來設計各種師生活動的，這將在討論第四個大問題時具體討論。．教學各環節設計要清晰流暢、有節奏感

教學過程的設計要符合學生的認知規律，由淺入深，循序漸進。在各個教學環節之間要有明確的分別，注意各環節之間的自然過渡。整體過程要有節奏感，逐步突顯高潮和亮點。

讓我記憶猶新的是一位老師的《多媒體制作》的起始課。這位老師用精選的幾位獲獎學生作品激發了學生的強烈學習欲望后，先引導學生進行了初步的設計思路分析并教了最初幾步的制作過程。學生們在實踐的過程中，老師利用在巡視時發現的學生生成的，也是老師期望的典型問題一步步將學生引入了多媒體制作的美好的學習境界。整個課堂雖然不是很熱鬧，但能觀察到學生們在不斷地遇到問題、解決問題的過程中度過了愉快的有成就感的四十五分鐘。每次問題的生成和解決就像一波一波的浪花，將學生帶到了成功學習的境界。教師的教學目標也在“不知不覺”中完成了。在這節課中，教師不僅傳授知識，而且設疑、激思，不斷打破學生原有知識平衡，引起認知沖突，再進行解疑、釋疑，在這樣的良性循環中，使學生體驗成功，激發學生主動探索，積極思維，提高了學習能力。．全面考慮、合理安排時間

在精心設計教學過程的各個環節時，要對所用時間進行充分的預設。在講授新課這個環節中，一定要對細化的各個小的環節也進行時間的分配預設。成功的合理的預設，是建立在對學生情況的充分了解和對教材內容的充分把握基礎上的。在日常教學中經常看到還沒總結歸納下課鈴就響了，或者各個環節都已完成時，離下課時間還有幾分鐘。這都是對寶貴的課堂時間不合理的應用。建議大家在備課時就將時間安排寫在教學設計的過程中。這樣在課后反思時可以認真思考到底是哪個環節因為什么課堂現象與預期產生了差異，以便對日后的教學及時調整和改進。．精心設計學習任務

教學、學習任務的設計要有效有層次。以大家經常采用的任務驅動法為例，在教學過程中將每一個階段的學習任務明確化、具體化。讓學生有明確的學習目標和任務，做到心中有數。在設計任務活動時，要著重考慮任務的有效性、難度和呈現方式。

任務的有效性：就是學習任務的必要性。學生按要求完成任務后，應該基本達到了學習目標，這樣的學習任務才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經 常看到老師從自己的主觀意愿出發，將所謂有趣但毫無挑戰性的學生任務交給學生。這個任務對落實教學目標沒有很大的幫助，學生也不會真正感興趣。

任務的難度：任務的設置要切合學生的實際，不能太難，也不能太容易。

任務的呈現：形式多種多樣?？梢砸詫W案的形式呈現給學生，引導學生進行學習。這一部分在很多有經驗的教師課堂上都有體現。

因為本學科以學習技能為主的特點，學習任務的設計就顯得尤為重要。為了讓每位學生都能有切實的收獲，需要針對不同情況的學生進行分層教學。將學習內容分為基本任務和提高、拓展任務，基礎部分內容要求每位學生都能掌握，這是落實教學目標的保障；對于學有余力的同學，提供提高任務和拓展任務（也可作為課后作業），讓每位學生都有收獲。

要為學習任務安排合理充分的時間。信息技術課要通過教師悉心指導，學生認真思考實踐，最終達到提高綜合能力和信息素養的目的。平時授課時，先讓學生明確本節課的學習任務，把重點放在學生的思考實踐過程上，盡可能多地讓學生利用課堂時間，有充足的完成學習任務時間。任務的設計不必拘泥于某種模式，總是一個模式，不管學生的個人情況如何不同都必須完成同樣的作業，這樣不但禁錮了學生的思想，還扼殺了學生創新的欲望與動力。例如要求學生制作電子賀卡。如果大家做得完全一樣，會抑制學生實踐創新動力的和獲得新知識技能的欲望。長此以往，學生就會用被動和應付的心理狀態來對待信息技術課的學習。信息技術課的學習任務盡量讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發表自己見解的舞臺，做到百花齊放。因此，在課堂上爭取為學生安排充足的時間，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時注意對學生的操作及時作出評價，讓學生及 時得到老師的肯定及指導后，興趣會更濃，學習的勁頭會更足，學習效率更高。．合理使用教學資源

在學生完成學習任務的時候，老師提供的學法指導是否到位，使用的教學資源和提供的學習資源是否合理，直接影響著學生學習的效果和教學目標的達成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數量不能只求多，內容不能只求有趣。數量、質量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實教學目標來設計?，F在大家經常使用的學案、教學網站等等方式方法無所謂哪種更好。一切 都由老師們針對自己學校的教學條件和學生實際結合教學目標的落實來認真選擇。

如在文件資源的管理這部分內容的教學資源使用上，有的老師會給學生看一個有幾千個各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個文件。這個資源的使用就幫助學生認識到了分類管理、及時整理文件的重要性。如果在學生做電子板報等任務時一下子提供給學生成百上千的圖片素材，學生會把過多的時間放在對素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會千篇一律。所以對教學資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂的效率。

以上提到的幾個問題并不能概括教學過程設計撰寫的全部，還有很多因素需要大家考慮，如教學條件、教學方式方法、教學手段等等。我們就不在這里一一探討。在設計教學過程時這些問題不能只側重某方面進行孤立的思考。這些影響教學的因素要放在一起綜合思考，力求將它們有機地結合起來，形成一個高效的課堂。

三、設計教學過程中的高潮和亮點。

我們上面提到了，教學過程要有節奏感，不能平鋪直敘。常言到：“文似看山不喜平”，上課也一樣。教學過程也要有高潮和亮點。“亮點”是指教學過程中出現的一個精彩片段。這個精彩片段，體現了現代先進的教育理念，符合科學的教育理論，與“課程改革綱要”、本學科“課程標準”基本精神一致，能促進全體學生全面、和諧、持續發展；有利于實現教學目標，采用的教學策略、方式方法先進合理，新穎獨特，富有創意，不僅切合教學內容和學生實際，有利于師生創造性地使用教材，整合各種教學資源，充分發揮師生的主觀能動性，最大程度地提高教學效益，而且能給人以耳目一新之感，既在情理之中，又出人意料，使之成為一節課的高潮。

一堂好課的精彩之處可能是教師刻意設置的一個活動體驗，也可能是課堂意外生成的一段精彩問答??正是這些高潮和亮點引起學生思想的共鳴，使學生對學習產生了深厚的興趣。這些教學高潮和亮點讓我們的課堂產生了強大的吸引力，令人意猶味盡、回味無窮。

該如何創設課堂教學的亮點，生成教學高潮呢？ “亮點”可以是事先設計的，也可能是課堂隨機生成的。．預設的“亮點”

古人云：凡事預則立，不預則廢。在教學實踐中，很多亮點都是預設帶來的。它來自教師備課時的教學創意。

教師要對“亮點”作出精心的選擇和組織。內容的選擇應圍繞教學重點。因為教學重點，是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容的核心部分，從實際操作上講，一節課的重點，是該課教學內容中最基本、最重要的部分。

例如：《算法分析》這節課的高潮部分，教師預設在運行分析學生的測試數據到運行破解過程程序這一階段。．課堂“生成”的“亮點”

在一次程序設計的課中，一個學生的程序做得很好，老師本想在全班進行展示，可是廣播屏幕時發現有個控件出了問題，無法正常運行。因為是講授新課最后的評價環節，教師處理的有些急躁，只提出了修改方法。如果能從調試運行程序的重要性方面加以引導，這里就可能會成為一個課堂上的亮點。

教學是一個開放的、變化的、動態的過程，由于學生的認識水平、興趣愛好各有不同，教學環境以及其他諸多因素的影響，教學過程中會有很多意想不到的事情發生。這不是教師主觀可以決定的，也不是都能預料到的。如果教師不能根據學生的信息及時進行調整，那么在課堂中會失去很多亮點。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動?！?而不能“緊張地回想事先準備的講解過程”。為了保證教學的順利進行，我們必須根據課堂教學實際不斷調整，在調整中生成教學亮點。教師要富有機智。教學機智在當今課堂中扮演的角色越來越重要。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

課前的預設再充分，在教學過程中還是會有變動。正是這些變動可能生成了教學亮點。當變動來到有準備的教師面前，就會成為機會。面對教學中“節外生枝”甚至是一些干擾教學的不協調因素。這時我們不應拘泥于預設的環節，憑借靈活的教學手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，產生出奇而又合理的教學藝術，創設出課堂教學的亮點。

一個高 水平的老師具有根據課程性質、教學內容、學生素質，課堂氣氛和臨時發生的事件，時間和場地的限制等因素，隨機應變，選擇最好的模式，最好的手段的能力。

要想做到這幾點，我們應在以下幾個方面提升自己的能力：．創設融洽的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷淡的態度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”因為只有在民主、輕松愉快的氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽地發表見解。教師成就課堂教學的精彩呈現的關鍵是把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。課堂的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運動的幾種形式，還要善于點撥、引導，才能使學生對學習的內容發生興趣，從而進入積極思維的狀態，為課堂教學的精彩呈現作充分的準備。．不斷學習，提升自己的綜合能力。給學生一杯水，教師自己要有一桶水。在知識傳播技術和獲取知識的渠道飛速發展的今天，學生往往不再滿足于課本知識，開始在課堂內外廣涉新奇的知識和事物。他們對教師敢于大膽發問，有時會出人意料地提出一些獨到的見解或令人一時難以回答的問題。這需要我們教師不斷地豐富、補充、更新、調整自己的知識結構，使自己的知識廣博起來，提升自己文化知識的層次。．課堂教學要以學生為本，注意傾聽學生的發言、關注學生的不同反應、給學生留下足夠思考的時間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學目標，學生的主體性就很難體現，課堂的亮點生成也就無從談起了。

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學中，只有教師課前科學的預設教學亮點，以及教學過程中靈活的調整創生亮點，我們的課堂上才能高潮迭起、精彩紛呈。

四、教學目標與教學過程內容的對應關系

我們在設計教學過程中的各種師生活動時，不能只追求形式上的熱鬧和精彩，一切都要緊密圍繞著落實教學目標進行設計。我們的目的就是營造高效的課堂，提高教學的有效性。

提高教學有效性是教育界所關注的重要課題。如何做到教學有效性，如何評判教學達到了有效性，可能沒有一個統一的標準。但是教師如果在課堂教學中，能夠做到教學目標、教學內容和教學過程一致性的話，那么幾乎可以肯定地說，這位老師的課是有效的，也是高效的。

所謂教學目標、教學內容和教學過程一致性，就是教學內容的選擇與組織和教學過程的設計，要圍繞有效落實教學目標進行，它們“作用力”的方向應該是一致的。一切的教學行為都是從教學目標開始的，圍繞教學目標我們選擇教學內容，并通過適當的方法、過程進行教學，再通過課堂教學評價檢測教學效果，根據檢測情況采取下一步的教學措施。最關鍵的是圍繞教學目標，你選擇了什么教學內容，這些內容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？

在老師們寫的教學目標中，時不時會看到這樣一項：“在探究的過程中，培養學生的合作意識”。而在教學過程中，教師采取的是講授和單獨練習提問的方式，那么合作意識的目標就沒有體現和達成。

也有些老師對于一節課的總目標有大方向，但是每一個教學環節的階段性目標不是很明確，導致總體目標無法完成那么怎樣處理預設課堂教學目標與生成開放課堂教學過程之間的關系？

新課程所提倡的課堂教學是開放的、生成的、動態的。強調課堂教學的開放、生成、動態是否意味著不再強調教學目標甚至根本就不講教學目標、不要教學目標？很多執教新課程的教師不能辨證地處理這一問題。實際上，我們既要強調課堂教學的開放性、生成性、動態性，同時也不能不要教學目標，如果教師在課堂教學中目標意識淡薄，不強調甚至不要教學目標，只是在課堂上一味強調教學過程的動態生成，只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來像是動態生成的課堂教學，教學的效率的高低是可想而知的。

在教學設計過程中，一切都是圍繞著教學效果最優化的目的進行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使教學系統具有最優的整體功能。教學設計就是從眾多的方案中選擇最佳方案，優化教學效果。

教學目標是通過學習需要分析所確定的目標，是統貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則規定。要制定真實、務實的教學目標，并扎實地去落實，切實上好每一節課，從而達到提高教育質量的目的。

以落實知識技能目標為例：課堂教學要落實知識與技能目標，可從情境創設、新知探究、知識應用等方面著手。

情境創設：情境貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現為通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。

新知探究：通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律實現知識內化；通過知識的應用，把握知識應用規律形成學科技能。

知識應用：既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。任務要有一定的智力坡度。首先是鞏固當堂所學的新知識；二是本堂課內所學知識點的綜合；三是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；四是學科綜合。

以《算法分析》一課為例：

環節

活動內容

對應目標

運行登錄程序，填寫學案，分析成功登錄的思維過程

你能說出登錄QQ需要幾個步驟嗎？

要想正常登錄QQ，需要什么條件呢？

請你思考QQ登錄的過程并完成學案一

【ppt:學案一】

由用戶輸入賬號和密碼，當 時，如果輸入的 和 正確，那么 上的文字顯示“登錄成功”，否則顯示“出錯，重新輸入”。

這就是我們登錄QQ的具體步驟，也就是解決這個問題的算法。計算機對我們輸入的數字和設定的數字做了比較，相同，就可以登錄，不同則無法登錄。當然這個算法比較簡單?，F在你理解什么是算法了嗎？

【ppt: 算法的概念 】

算法就是解決問題的方法和步驟。

除了用自然語言描述算法外，我們還可以用更直觀的流程圖的形式表示。

【 ppt:判斷是否登錄的流程圖】

了解算法的概念。

了解使用流程圖描述算法的方法。

學會使用自然語言描述 “判斷登錄”的算法。

運行破解過程程序，流程圖拼圖

運行破解過程程序

現在你能說說算法嗎？

從右邊的數據中，你發現了什么嗎？

計算機從1000一直嘗試到了6207，這個6207就是密碼。

計算機在破解的過程中，有遺漏的數據嗎？

因此，我們把這種在可能范圍內逐一嘗試的方法叫做窮舉法。

【ppt：窮舉】

【學習資源：窮舉算法流程圖 flash 】

請大家用今天學習的流程圖來描述破解密碼的算法。

演示課件用法

巡視指導

你是怎么拼好的？你能看懂嗎？

下面我們一起來看一下這個算法的流程。

學會使用自然語言描述“計算機破解密碼”的算法。

學會依據提示，拼出計算機破解密碼的算法的流程圖。

從計算機破解衍生出的思考題

今天，你了解了破解密碼的窮舉法。4位的純數字密碼，人工要測試一萬次，而計算機很快就能破解出來。在網絡上，隨意就可以搜索到很多QQ密碼破解程序，于是有人就用它來盜取他人密碼。那你能從人與計算機能力的對比、密碼的安全性、不道德用戶的不良行為三方面談談自己的看法嗎？

請你完成學案三

【ppt】

引導學生說出以下觀點

人有時能力有限，可以通過編寫程序使人的能力得到提升

密碼應該數字、字母混合使用，少用規律組合，增加長度，提高破解的難度

有些人雖然掌握了計算機技術，但是他們沒有正確使用，應該讓技術發揮有益的方面

感受密碼安全的重要性，逐漸養成保護密碼的良好習慣。

初步形成健康使用信息技術的意識。

關于講授新課的師生活動、教學過程、亮點設置、落實目標咱們就討論到這里，現在我們對總結歸納這一環節做如下討論：

五、“總結歸納”提升對知識、技能的結構化認識

教學過程也是學生智力發展的過程，要把發展智力和培養信息素養貫穿于教學過程的始終。

歸納總結環節，并不等于對教學內容的簡單重復，是對本堂課內容進行總結和回顧。這一環節能幫助學生逐步建立一個完整的知識、技能體系，使學生能清楚地掌握所學內容。總結學法，拓展思維。

在我們的課堂中，或多或少地存在忽視總結歸納這一環節的問題。有時匆勿忙忙一帶而過，有時由于下課時間到了也就“省略”掉了。在具體實施這一環節時，在形式和內容上也常顯得虛化平淡，沒有起到畫龍點睛的作用，給課堂留下遺憾。

總結歸納的方法是靈活多樣的。如指導學生自己小結，能提高他們理解和運用知識的能力以及學會科學的歸納總結的方法。在引導學生小結時，設計的問題要具體可操作有針對性。還可以師生一起用思維導圖將教師等成熟的學習者心中的知識技能的結構化體系直觀地呈現出來。

教師的總結歸納 要緊扣教學內容，著眼于學生對所學內容的理解、鞏固、完善、提升。最好從本學科的科學思想的層面來進行分析，不僅僅是梳理知識，強調技能，強調結論，更應強調思想方法產生的過程。這樣才能幫助學生逐步認識本學科的科學體系，形成結構化的認知，得到思想方法的提升。這部分是必須由教師設計并完成的。

真正意義上的歸納總結，是對一節課的高度梳理和概括，是前后知識連貫、發現后繼問題的階段，它能把學生學到的零散知識進行科學建構，內化到學生自身的知識系統中。在進行“總結歸納”時，可以設計針對知識、技能目標系統的問題進行闡述，對本課內容進行結構化的提升。針對不同內容，如能設計出發散、擴展、升華學生思維的問題就更能讓學生更科學地思考問題、分析問題、解決問題，提高學生的整體水平。能提升本學科信息素養目標的達成度。

總結歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結歸納時提出新的問題，留下懸念，激發學生探索創新的欲望，把總結歸納作為聯系課堂內外的紐帶，拓寬學生視野，拓展學生思維，由此及彼，由點到面，促進每一個學生的全面發展。

課堂教學是一門藝術，恰當的總結歸納更是一門藝術。我們應該進一步探究這一藝術，使“總結歸納”這個教學環節更加精彩，更具有實效性。

六、“課后作業”要達到知識遷移、激發自學的效果

一般情況下對信息技術學科課后作業的要求是：布置動腦、動手、不動筆的實踐探索性的作業。實踐探索內容在課下時間內確實能夠完成，不能隨意布置，不加檢測。

作業內容可以從以下三個方面進行考慮：

一是根據本節課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。既達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。

二是檢測學生在本節課中的學習效果。

三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

布置作業的主要目的是為了 達到知識遷移、激發自學的效果。

教師要善于創造情境，培養 達到知識遷移、激發自學的效果 學生在新情境下解決問題的能力，而這種能力培養的關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領．這對處于 21 世紀的中學生來說，無論是在學校課堂，還是將來走向社會都具有重要的現實意義。教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！卑雌湫Ч煞譃檎w移(一種學習對另一種學習的促進作用)和負遷移(一種學習對另一種學習的干擾作用)兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移．知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所體現出的一種素質和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。形成知識的廣泛遷移能力有利于認識事物的本質和規律，構建知識結構、技能網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

知識遷移 反映學習的客觀規律。旨在指導學生學會學習、學會思考，并重視學生學習過程中多向思維與逆向思維的培養，強調創新。

在布置課后作業時，要精心設計，確保作業是不僅課堂所學知識的延伸和擴展。作業不僅和所學內容悉悉相關還要有一定的挑戰性，在學生完成作業的同時體會到知識遷移的方法，提高學生的成就感、激發自主學習的興趣。教師要從實際出發，有目的、有計劃地創設問題情境，幫助學生理清新舊知識間的相互關系，全面培養和多角度訓練學生的各種遷移能力，以促進學生的全面發展。努力培養學生的知識遷移能力，利用所掌握的知識的內容、形式、與即將學習的新知識聯系起來，從而利用新舊知識之間、學科知識之間、課內課外知識之間、理論與實際之間的一定的聯系，達到提高學習效益、操作技能的目的。

在當代，生產和科學技術得到迅猛發展，知識的總量急劇增長，而且更新知識過程空前加快，這對教學提出了更新更高的要求，要求教學不能僅僅滿足于使學生掌握一些現成的知識，還要發展學生的能力，尤其是獨立學習的能力。

通過課后作業的精心設計，拓展學生思維，引導學生聯系生活實際，感受信息技術在現實生活中的影響。借此告訴學生信息技術與現實的緊密關系，激發學生學習興趣，課后能自覺探究，增強學習的自覺性。

為了激發學生自學的興趣和動力，有的老師在課后會留給學生些有趣的動手練習。學生們得到任務后，會想許多方法，自動結成小組找書籍、查資料，還不 時向老師請教一些課外知識，高質量、高效率的完成了任務，學生們學習信息技術課的熱情高了，自學能力也提高了。

合理的課后作業有助于提高學生的自學能力，養成良好的自學習慣。重視學生自學能力的培養，為學生創造性思維提供了時間和空間，有利于培養富有創造性的學生。應順應學生身心發展和思維發展的規律，放開學生的“手腳”，讓學生自主學習。

在布置課后作業時，還必須充分考慮不同學生的學習水平，作業要有層次性，要體現學生思維的一般規律。多布置啟發性、思考性作業；多布置實踐性、研究性的，能引起學生的深入思考逐步提高學生的思維水平的作業。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環。加強作業的管理與指導，避免重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，才能提高課堂內外的學習效率。布置作業不能只追求形式，要學生能真正完成。教師要及時認真的批發并及時反饋、恰當評價、鼓勵，這樣才能充分調動、激勵學生的積極性，形成學習的良性循環。

著名教育家 葉圣陶先生說過：學生的學習，出發點在于“ 知”，而終極點在于“行”，到能夠“行”的地步，才算具有較高的學習能力。通過教師的悉心指導，學生不但能“ 知”，而且能“行”，才能從根本上提高自學能力和學習的效益。

信息技術課教學的主要目的是培養學生信息素養，不是單純的技術培訓。學生綜合能力的培養是分析比較能力、知識遷移、自主學習和創新等能力培養的綜合。而這些能力的培養都需要很長的時間，不是幾節課就可以實現的。這就要求我們老師教學保持一貫性，積水成淵，積沙成灘，學生也一定會終身受益。

第五篇：儀器分析與檢測考試重點

一，標準品：系指用于生物檢定、抗生素或生物藥品中含量或效價測定的標準物質。

滴定度概念：指每毫升標準溶液相當于醫學教育網搜集整理的待測組分的質量。

空白試驗：指不加供試品或以等量溶劑替代供試品的情況下，按同法操作所得結果。

生物檢定法：是利用藥物對生物體的作用以測定其效價或生物活性的一種方法。

熾灼殘渣：指有機藥物經加熱碳化后再被硫酸破壞，于高溫（700~800）熾灼，有機物質被破壞分解為揮發性物質逸出，殘留的非揮發性無機雜質成為硫酸鹽

堿量法：以冰醋酸或其它溶劑為溶劑，以高氯酸為滴定液，測定弱堿性藥物含量的滴定法。

雜質限量：指藥物中所含雜質的最大允許量，通常以百分之幾或百萬分之幾來表示。

外標法：是以待測組分純品配置標準溶液和待測試樣同時作色譜分析來進行比較的定量分析方法

朗伯比爾定律：一束單色光，垂直的通過一定厚度的均勻稀溶液時，吸光度A與濃度C和厚度

生物藥物檢定工作的流程：取樣 性狀觀測 鑒別 檢查 含量測定 寫出檢驗報告

朗伯比爾定律的應用條件：必須是稀溶液必須使用單色光

藥物中雜質來源：生產過程中引入存儲過程中受外界條件的影響，引起藥物結構發生變化而產生

一般雜質：指在自然界中分布較廣泛，在多種藥物的生產和儲藏過程中最容易引入雜質，如酸 堿 水分 氯化物 硫酸鹽 砷鹽 重金屬

特殊雜質：指在個別藥物生產和儲藏過程中引入的雜質。

酶活力測定的原理：以酶能專一而高效地催化某些化學反應為基礎,通過對酶反應速度的測定確定酶活力單位的大小。步驟：根據酶催化的專一性選擇合適的底物，并配置成一定濃度的底物溶液根據酶的動力學性質確定催化反應的溫度PH等反應條件在一定條件下，將一定量的酶液和底物溶液混合均勻，適時記下反應時間。④用取樣測定法或連續法測定反應過程中產物或底物或輔酶的變化量，測出酶反應的初速度⑤根據酶定義計算酶活力

滴定度：每摩爾濃度的滴定液所相當的被測藥物的質量。二填空

1，國家規定的藥品質量標準；藥典部頒標準全稱《中華人民共和國藥典》 chp最新；2010年版 內容包括；范例正文附錄和索引 2，藥品質量標準的內容一般有；品名 有機藥物的結構式分子式于分子量來源或有機物的化學名稱含量或效價規定制法性狀鑒別檢查含量或效價測定類別規格 貯藏制劑等。

3，對藥品質量控制的全過程指導作用的法令文件有；

GLP《良好實驗研究規范》GMP《良好生產規范》GAP《中藥材生產質量規范》

GSP《良好供應規范》GCP《良好臨床實驗規范》AQC《分析質量管理規范》

4，生物藥物質量檢驗的程度及意義； 1),取樣代表性科學性真實性能代表一般藥物

2)，形狀觀測 ；反映藥物優劣 3)，鑒別；用物理 化學來判斷真偽 4)，檢查；判定藥物優劣雜質限量法 5)，含量測定

6)，寫出檢驗報告

1.朗伯-比爾定律的試用條件：（1）必須使用單色光為入色光；（2)溶液必須為稀溶液。

2.定量分析常采用的方法；（1）標準曲線法；（2）標準對照法；（3)百分吸收系數法

C測=A測.C標／A標百分含量=<（A供.C對／A對）.V.n>／m取樣②百分含量=C.V.n／m取

3.藥物雜質來源：(1)生產過程中引入；（2）儲藏過程中加入。

4.藥物中雜質的分類及舉例：一般雜質是指在自然界中分布較廣泛，在多種藥物的生產和儲藏過程中易引入的雜質，如酸、堿、水分、氯化物、硫酸鹽、砷鹽、重金屬等。特殊雜質是指在個別藥物中的生產和儲藏過程中引入的雜質。

5.信號雜質：指本身一般無害，但其含量多少可反映藥物純多水平，指示工藝水平是否合理。

6.氯化物的檢查法：原理：藥物的微量氯化物在酸姓條件下與硝酸銀反應，生成銀膠體微粒而顯白色渾濁。與一定量的標準氯化鈉溶液相同條件下產生的氯化銀渾濁程度比較。（1）黑色背景上比濁；（2）稀硝酸10ml；（3）暗處放置5min,防止AgCl見光分解產生沉淀；（4）對照溶液：標準NaCl溶液；（5）氯化物濃度以50ml中含有0.05~0.08mg的Cl-為宜。此范圍氯化物所顯渾濁度明顯，便于比較；（6）加硝酸可避免弱酸銀鹽如碳酸銀、氧化銀沉淀的干擾。7.外消法：（1）在對照溶液中加入一定的有色物（如稀焦糖等），使對照溶液的顏色與供試品顏色接近；（2)經過處理，降低供試品溶液的色度，不干擾測定。8.鐵鹽檢查法：白色背景下比色。硫氰酸鹽法（鹽酸酸性ag中）

原理：鐵鹽在HCl酸性ag中與硫氰酸鹽作用生成紅色可溶性的硫氰酸離子與一定量標準鐵ag用同法處理進行

9.重金屬檢查法：是指在實驗條件下能與硫代乙酰胺或硫化鈉作用顯色的金屬雜質.（適用溶于水.稀酸和乙醇的藥物）原理：CH3CNH2在弱酸性條件下水解，產生H2S與重金屬離子生成黃色到棕黃色的硫化物混懸液，與一定量標準鉛ag經同法處理后所呈顏色比較，判定供試品中重金屬是否符合規定。

1.熾灼溫度在700℃--800℃（不做重金屬檢查）500℃~600℃（作重金屬檢查）

2.熾灼后的硫代乙酰胺法適用于含苯環.雜環.以及難溶于水.稀酸乙醇的有機物。

3.硫代鈉法適用于溶于堿性水aq而難溶于稀酸或在稀酸中即生成沉淀的藥物.如磺胺類.四比妥類等藥物。4.微孔濾膜過濾法適用于含2~5υg重金屬雜質的檢查.5.古蔡法：原理.金屬鋅與酸作用產生新生態氫，與藥物中微量砷鹽反應生成具有揮發性的砷化氫，遇溴化汞試紙，產生黃色至棕色的砷斑，與一定量標準砷溶液所生成的砷斑比較，判斷供試品重金屬是否合限規。6.KI作用：①將五價砷還原成三價砷。②有利于生成砷化氫的反映不斷進行。③可抑制銻化氫的生成。7.SnCl2作用：將五價砷還原成三價砷。②可抑制銻化氫的生成。③于鋅作用在鋅粒表面形成鋅錫齊起點去極化作用，從而使H2均勻連續發生。8.乙酸鉛棉花作用：吸收H2S，使砷化氫以適宜的速度通過。

9.溴化汞作用：與AsH3反應產生砷斑。

10.自由道夫法：檢查含銻藥物中的砷鹽。6HCl+3SnCl2+2As（3+）→2As（棕褐色）+3SnCl4+6H(+)11.Ag(DDC)法：［=乙基=硫代氨基甲酸銀法］：原理.金屬新預算作用產生新生態氫，與微量砷鹽反應生成聚揮發性的砷化氫.還原二乙基二硫代氨基甲酸銀，產生紅色膠態銀，同時在相同條件下使用一定量標準砷溶液比色，用目視比色法測定吸光度進行比較。

12.紅外光度法不能側含量，只能鑒別，藥物雜質檢查不須測含量。13.熱原檢查法：原理.是將一定劑量供試品，靜脈注入家兔體內，在規定時間內，觀察家兔體溫升高的過程，以判定供試品中所含熱原的限度是否符合規定。

步驟：①準備挑選家兔三只。②檢查并準備（實驗器具，飼養環境，要求溫度，安靜，供試兔子體溫確認，滅除熱源1250℃加熱60分）。③檢查。④結果判斷。

14.酶活力測定：是以酶專一而有效地催化某些化學反應為基礎，通過對酶反應速度的測定來確定酶活力大

小。

步驟：①制底物（生成物對照品ag，供試品酶ag等，）②確定酶催化反應的溫度，Ph，溫度，輔助因子等反應。③進行酶促反應，準確記錄反應時間。④終點法（終點反應）測定產物的增加量。⑤根據酶活力單位定義計算酶活力。

15.酸值：反映脂肪中游離酸含量多少，12

16.核酸藥物的鑒別試驗：⑴一般鑒別實驗：依據某一藥物的化學結構或理化性質的特征通過化學反應來鑒別藥物的真偽。⑵專屬鑒別試驗：①紫外吸收法.根據化合物的紫外吸收光譜特征吸收峰的波長和強度來進行物質鑒定或純檢。②紅外吸收光譜法.應用于有機物的定性和結構分析。③薄層色譜法（TLC）.將供試品ag類樣與薄層板上，經展開，檢視所得出色譜圖于適宜的對照物按同法色譜圖比較，用于H2的鑒別和雜質檢查。4，高效液相色譜法.17.Fehhng反應：蔗糖不能用于鑒定，可水解后再鑒定，葡萄糖可以。還原糖的鑒定

18.熊去氧膽酸和鵝去氧膽酸因其分子結構中均含有羧基，可以用酚酞指示劑，用NaOH滴定液進行滴定。19.碘滴定液應用算是滴定管。（對照品：K2SO4）硫酸鹽檢查法是在稀鹽酸酸性條件下與氯化鋇反應。