第一篇：課題結題自我評價

9課題自我評價

本課題在白銀區教學研究室相關人員的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續發展和終身發展”，開發并建構生活化、開放化的作文教學系統和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經驗。

課題的選題針對當前我市小學作文教學的實際，以及我校作文教學的需要，特提出“探究情境體驗在小學作文教學中的實踐與研究”這一課題，相對于傳統的作文教學，情境體驗式作文教學它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎教育課堂教學實際，所以其研究內容具體、明晰，研究目標合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負責人和骨干，他們在科研方面具有一定的經驗，具有較強的研究能力。加之選取了合理、科學、有效的研究路徑和方法，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發揮。在研究過程中，我們采用了調查統計、資料綜述、探討研究、個案分析等科研方法，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學的能力與教學效果；使學生的學習及習作興趣有了較大的提高，認知能力獲得了較快的發展；創設了具有一定特色、關注體驗的作文教學模式；撰寫科研論文，推動了相關領域內的教學研究。

一、研究的主要結論與觀點：

1、、構建了情境體驗作文的教學模式：（1）．組織活動，營造氛圍，誘發學生的體驗。（2）．激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。（3）．抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。（4）．在體驗中交流，把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。

2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：（1）、確立主題。（2）、感悟積累。（3）、交流合作。（4）、構思成文。（5）、反思評價。

3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。（1）．多樣化的評價標準。（2）．多層面的評價主體。（3）．多樣化的評價形式。二、三年來，我們取得的主要成果是：

1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領下，我校全體教師的素質得到了整體提高，從2011年至今，學生有30多人次獲區、市、省、國家習作競賽獎。教師在省市級以上刊物發表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎。

2、課題組在研究過程中積累了大量經驗，及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。

4、構建了我校情境體驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。

二、實驗研究方法的主要特色與創新：

1、領導重視

學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關注、了解課題研究動態和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。

2、專家引領 兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結成績，查找不足。制訂了三點要求：一是要以課題研究促教師自身發展，抓住契機，努力提高；二是要相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是要及時反思，及時總結。

3、把課題研究當作教學研究的主心軸

學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領導親自抓要求，重落實。

課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容，設計一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究的融入到日常課堂教學之中，使課題的研究開展有了保障。

4、以案例為載體，探索教學模式 在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發現我們在課題研究中出現的問題，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發現規律，形成模式”的研究思路。

三、學術價值應用的自我評價：

課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣。

四、實驗研究中存在的主要問題：

課題在經歷近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本課題的研究還存在許多問題值得反思和改進。

1．教師發展不平衡，科研意識有待進一步提高。要加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。

2．課題研究存在表層化現象。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規律的過程。我校課題組做了大量的工作，但部分工作還較為膚淺，對教育規律的總結還有待加強。

3、學校的教學資源庫建設和開發還不能滿足學校的教學需要，須在后續工作中注重資源深度、質量。

4．教師進行習作指導、評價的能力有待加強。

五、今后實驗研究的設想 今后我們將在上級主管領導的關心指導下，繼續深入研究。

1、注重實踐、關注生成，切實做好課題研究具體工作。

2、抓住“問題即課題”“課題即課堂”，以課題研究為載體，突出習作教學研究，解決習作教學中的實際問題。

3、大力加強網絡環境下習作教學手段的探索。

第二篇：課題結題

各位領導、專家: 您們好!歲月流轉，時光飛逝，轉眼2017的教育教學與教研工作又畫上了句號。今天，我代表課題組成員,就曾家小學的《小學古詩詞教學的方法研究》課題研究工作，進行匯報,有不當之處,懇請各位領導、專家給予批評指正。

曾家小學于2017年4月進行了“小學古詩詞教學的方法研究”的課題申報,在2017年5月得到了安康市教育科學規劃領導辦公室的正式立項批復,確定我校的“小學古詩詞教學的方法研究”為市級教育科研重點課題。我校課題組成員聽到消息后很是振奮,大家信心倍增、激情高揚,立即行動了起來,各自為即將到來的研究工作找方向、訂計劃，前期準備成熟后，于2017年9月本組成員組織了課題開題活動,隨后緊鑼密鼓的開展了“”小學古詩詞教學的方法研究的課題研究。后期工作,一是由于學校輪崗人事變動,課題負責人和主要研究人員的調整;二是為了更好地讓每一個老師學生在研究中受益提高師生的素養。故這一課題探究用時一年半載。現已完成預定研究任務,達成研究目標,達到課題結題要求。回顧過去,主要做了以下工作:

一、背景及課題的提出:弘揚民族文化的需要

我們中華民族有著五千年的悠久歷史，古詩詞是祖先給我們留下的燦爛的文化。古典詩文不僅是我國傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。然而，近幾十年來，對傳統的東西拋棄較多，傳統文化傳承的斷層現象顯得日益嚴峻，弘揚民族文化迫在眉捷。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。

但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。

二、研究目標:（1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學的方法。（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。

（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

三、研究內容:

1、老師圍繞研究目標，通過大量課例，合理創設和運用“聽讀吟唱演畫”，有效落實古詩詞的教學目標。

2、創新課堂教學模式，充分發揮學生的主動性。

3、使用不同的教學方法。運用情境感悟、以點帶面、主題延伸法，增加學生古詩的積累。

四、課題組成員的構成及分工情況

1、課題組人員 組長:成員:

2、課題組分工情況

(1)、前期階段:課題組組長負責課題指導、組織實施;xxx負責課題申報、整理資料;xxx負責主講。

(2)、后期階段:課題組所有成員同課異構與跟蹤調查。

五、研究的主要過程和活動開展情況

在“以課堂教學為主渠道,以金典誦讀活動為載體,以校園文化為依托,突破重點,整體推進”的研究工作思路的指導下，根據實際情況提出 “一年見成效”的奮斗目標。研究實施步驟及措施分為四個階段：

第一階段：準備階段：2017年6月至2017年9月

此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。使課題組成員明確課題研究任務，加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。

第二階段：發現問題階段：2017年9月至2017年12月

主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。

第三階段：研究課題階段：2017年12月至2018年3月

研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。

第四階段：結題總結階段：2108年3月至2018年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果，接受專家評估。

六、研究計劃的執行情況

課題組在每階段制定了《課題研究計劃》,每期結束時進行了《課題研究總結》。對課題研究工作不斷進行改進、充實、完善。特別是學校領導班子對課題研究高度重視,每周的《學校工作安排》例會上都會把課題研究作為重要部分來闡述;學校主要領導更是舍得下深水,事事帶頭做。

1、夯實了經常性常規工作

(1)、學校以書香校園為特色,精心打造校園詩詞文化。

(2)、加強少年宮建設,確立詩詞興趣小組,每周開展詩詞朗誦開活動。(3)、每學期組織學校詩詞大會。(4)、邀請大學區兄弟學校同課異構。

2、開展了各類調查與分析

(1)、對班級學生學習詩詞情況進行了跟蹤調查與分析。(2)、對科任教師教學效果進行了問卷調查與分析。(5)、組織學校教師經驗交流、論文提交、能力大賽等。

3、課題研究人員收集、整理了各類資料,形成了我校詩詞教學特色課堂。

七、研究成果的發表、出版、交流、獲獎情況

通過《小學古詩詞教學的方法研究》課題的研究,促進了我校教育教學質量的全面提高,推動了古典文化課程更加有效的開展,取得了豐碩的成果。1、2017年9月在大學區小學語文教研活動中凌境老師承擔公開課《憶江南》的教學。2、2017年9月陳衛平老師寫出《小學生詩詞教學現狀的分析報告》 3、2017年12月嚴優華老師在學校交流心得《淺談小學古詩詞教學的方法》。4、2018年2月王鵬老師完成《小學古詩詞教學方法的研究》中期報告。5、2018年4月王鵬老師交流《憶江南》教學設計及教學反思。6、2018年5月校內論文交流《淺談小學古詩詞教學的幾種做法》。

7、制作了小學古詩詞學習卡

8、設計了學校古詩詞大會方案

八、研究工作的保障條件

1、專項教研經費到位。學校重新購置了小學生古詩詞必背圖書300套，供學生課外閱讀。購置物品、創建詩詞文化校園，浩子一萬余元為課題的研究保駕護航。

2、研究人員到位。學校成立了以教務主任、課題研究人員為核心的課題研究領導小組,對實驗研究過程進行監督、管理和指導。

3、時間到位。為了確保研究有保障,本組堅持每月召開一次課題研討會,并做到每次研究有中心發言人,有專題研究內容。另外,學校定期在期中、期末召開經驗交流會,讓實驗教師匯報研究成果,交流經驗。

九、存在的問題分析與研討

通過本課題的實踐研究,我們雖然取得了一定的成績,但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。

1、如何利用學校現有教育教學資源提高詩詞校本課程開發的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合,尚有待于進一步研究。

2、金典誦讀活動、詩詞大會如何進一步適應學生的要求，如何把詩詞教學置入實景場地中去體驗是教學有待研究。

總之,在今后的工作中,我們將以此為起點,以更積極的態度投身于課題研究中,促進學生個性和學校特色的形成。相信在各位專家的指導下,我校的詩詞教學一定會結出更加豐碩的成果。

最后,謝謝大家!

曾家小學課題研究組

二0一八年九月

第三篇：課題結題

一、課題概述

1、課題研究的背景: 20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開。

美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生非智力因素，改善學生興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

“分層次教學”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在幾千年前，我國古代著名的教育學家孔子就已提出了針對不同性格，不同年齡，不同知識水平，不同能力的學習者要采取不同的教學方法。他們多種標準劃分不同個性的人，并依據特征、個性了解、使用和培養不同的人。原蘇聯教育學家贊可夫在他出版的《教學與發展》一書中，提出：使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展的原則。他把學生的一般發展作為教學的出發點，他提出了發展性教學理論的五大原則，他認為發展性教學原則是使所有學生包括“差生”都能得到發展的原則，就是要尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效教學原則。語言的分層次教學，也有其心理依據。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似，因此，他提出應該最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和必要的全新的學習機會。

目前我國處于經濟快速發展時期，人員流動性極大，造成在校學生頻繁流動。每學期都有從外校甚至外省轉來的學生，他們所學的英語教材和進度與本校學生不同，學生英語水平相差很大，再加上每個學生的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而傳統的班級授課是目前我國課堂教學的主要形式，它有優越性，也有局限性，它忽視了學生的個體差異，實行統一內容、統一要求、統一進度的“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展，不利于因

材施教，其效率低，也與我國現行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。

2、研究的目標、內容及主要觀點：

目標 1．通過實踐研究，符合英語新課標的要求。2．通過實踐研究，能夠滿足學生個性化發展需要。3．通過實踐研究，有利于提高英語課堂質效。4．通過實踐研究，有利于教師全面能力的提升。

內容、觀點：

1、學生分層的探究

教師按照學生的認知水平及學習能力以及學生上學期期末的英語測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為高級，中級，初級三個層次，每組必須要有不同層次的學生，這樣便于互幫互助，取長補短，有利于提高學生合作、探究和交際的能力。

2、教學目標分層的探究

根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，對中級的同學要在穩扎基礎的同時，適當拓展，培養能力；對于初級的同學要扎實基礎，提高速度。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。把教學目標分層為共同初級目標、中級目標和高級目標。

3、課堂提問分層的探究

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。

4、作業分層的探究

由于課堂教學目標不同,為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。

5、評價分層的探究

關注學生的個別差異，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學生不會。好象學生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的3、核心概念界定：分層教學的界定，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

6、研究的現實意義: 由于受社會、家庭及環境的不同程度影響，學生在基礎教育階段，尤其在6年級，無論在智力、知識、能力及個性上均存在的差異，是小學向初中的過渡期、是從幼稚到成熟的過渡期、是依賴性與獨立性的交錯期，也是身心發展的突變期，小學六年級學生的個性差異越來越明顯，他們的自主性和獨立性傾向越來越強烈，一個人在某些方面是否是有特殊才能也日漸顯露出來。分層教學使學生感到老師時時都在關心他們、同學也在幫助他們，使他們對學習總是抱有希望，成為學習英語的動力，促進了各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到了成功的樂趣。課題組樹立了為了學生的終身發展，以學生為主體，尊重學生個性差異和學生身心發展規律，著重培養學生良好的學習策略和創新精神，合作能力，發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力的教學觀念。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

1、研究的方法：

a、調查研究法。通過問卷調查、走訪、座談等方式，了解了中小學英語教師和學生的教學狀況和學習狀況，收集了中小學英語教師對英語教材以及教學方法的建議，并寫了一份調查分析表。同時廣泛聽取了教育研究專家對加強小學英語高年級分層目標教學的意見和建議。

b、文獻研究法。查閱了國內外有關小學英語高年級分層目標教學研究的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思

路。

c、行動研究法。通過對本課題階段研究的反思，發現、分析我校英語課題研究存在的問題，并采取改進措施，修改并完善研究計劃，邊研究，邊完善。這樣我們強化了“教師即研究者”的思想，引導英語教師積極參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學工作緊密結合起來，將我校英語組建設成為學習型，研究型，合作型的教研組的規劃向前推進了一大步。

2、研究過程

本課題計劃在一年內完成，分三個階段：

一、準備階段，2006年7月—2007年1月；

二、對比實驗階段，2007年2月—2007年8月

三、結題階段，2007年9月—2009年1月；

三、研究的具體措施

A實驗教師落實和明確各層次的基本目標和要求, 初級的同學做到: a.鼓勵他們樹立自信,耐心的指導以培養其學習英語的興趣。b.對于基礎單詞，基本句型從聽、說、讀、寫四個方面扎實打好基礎.中級的同學做到: a.對所學知識能活學活用 b.全面掌握課文中的語言點.c.培養良好的學習英語的習慣.高級的同學做到: a.培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎。b.閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，開闊視野。c.擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。B科學地設置學習小組。

實驗教師花了大量時間對班中學生進行觀察了解，包括學生的學習興趣，學習方法，學習習慣，在學習上所花的時間，在家學習的環境等方面，采用電話家訪，個別談話等不同方法，掌握每個學生的英語學習情況。再根據本班級第一次質量調研的英語成績，初步將全班60位學生分成：高級層，18人，約占班內學生30％。其中有主要根據學生的英語學習情況，并以測試成績為參考，學生往往學習主動積極，有較強的思維能力，懂得舉一反三，時常會發現一些新問題。中

級層次學生20人，這個層次的學生學習成績優良，認真刻苦，對老師所講的知識銘記于心，但學習過程中往往按部就班。C層次的學生８人，學習不自覺，不主動，學習的熱情在很大程度上受情緒的支配。學習基礎較差，習慣較差，上課注意力不夠集中。實驗教師在充分考慮學生的學習能力,性格特點,男女比例的基礎上,組建了六個學習小組:每組有學習能力較強的同學負責；好、中、差相互搭配,能取長補短。

C對實驗的學生進行宣傳分層教學的工作,使他們自身明確學習的目標

對基礎比較薄弱的初級同學,我耐心細致地和他們一起分析了產生基礎知識差的原因并探討補救的措施，讓每個學生都明白分層教學的目的和對自己的積極意義。其次讓他們了解教材的內容及安排:包括生詞、句型、基本聽力和口語表達等基礎知識，一步步前進，讓他們對自已有信心,同時也讓他們感覺到老師對于他們的關注,使他們產生學習的動力.對成績平平的中級同學,我分析主要是沒有好的學習習慣,以及找到一個適合自已的學習方法,我會定期找一些成績好的同學講一講學習經驗,或者鼓勵他們把自已遇到的困惑講一講讓大家來分析討論,這樣討論出的結果和經驗大家都很樂意在自身英語的學習上去用一用.效果明顯.D教學分層: 從單詞上說:基礎差的學生只要求掌握詞義,及其聽說讀寫并了解基本的相關詞組,做到再認；中等學生還應在此基礎上做到再現.語法上:六年主要的語法就是各種時態的運用,及動詞的三種形式,對于優等生引導他們進行時態拓展及運用的練習。對于初級的同學那就引導他們反復讀培養語感,搞清時態的意義,明白基本概念.在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，在考核的過程中,對于基礎差的初級同學,以A卷為主,B卷可以作為課后的拓展練習,要據自己的時間精力選做,對于中級和高級同學來說考核以B卷為主,C卷選作,增加有一定難度的理解及綜合性測試題.在課文的理解上:高級層次的學生回答有關作者的意圖和態度，隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如：復述課文，進行深層次的設問，思維難度較大，學生要利用所掌握的知識進行分析，拓展自己的思維，發揮想象，才能得出自己的結論與看法。對于中級層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，這類問題著重檢查學生對所學知識的理解程度。教師要求初級層次的學生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。

E作業及課外輔導分層: 把作業分層是向學生進一步明確什么是本課的基礎知識,什么是重難點,什么是拓展練習的再次呈現。使學生對本課知識做到心中有數。高級層次的學生需要完成難度較大的創新性作業。如綜合題要讓高級層次的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲。復述課文，寫英文小日記等。中級層次的學生完成難度適中的綜合性回家作業，如教授新課后，選擇課文中的重要句型改為一般疑問句、否定句等形式，不同時態的練習題等。初級層次的學生完成難度較低的基礎性回家作業，如抄寫、背誦詞組，仿寫句子等。只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：這樣可以使不同層次的學生在自己的能力范圍內完成自己的作業即采用基礎題、提高題和綜合題。提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；

在課外輔導上，基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍。

四．課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

經過一段時間的分層教學，班里學生學習英語的積極性大大增強，課堂作業和回家作業的質量明顯提高，絕大部分同學愿意主動舉手回答問題，班級里英語學習氛圍明顯提升了。在平時的學習中，同

學們都有向更高一級努力的過步，漸漸的，老師不用再反復強調基礎知識，初級同學學習英語的自覺性提高了，掌握了基礎知識后都能主動完成更高一級的任務，差距大大的縮小了，在六年級的畢業考試中，及格率達到了百分之百。優秀率也從50％上升到72％。

（二）成果：

1、構建了課堂教學的“小學英語分層目標教學”模式以及構建了小學高年級各實驗階段的教學模式；積極促進了校園英語文化建設；制定在《英語課程標準》指導下的小學高年級各不同階段的教學目標，解決中小學英語教學的銜接問題，促使中小學英語教學一體化的形成。

2、通過教師參與教育教學研究，徹底轉變小學英語教師的教學觀念，要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。提高教師的專業化水平、理論修養和教育智慧。

3、通過從管理制度、組織方式、隊伍建設、機構完善、成果轉化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促進全班學生都得到最大限度的發展。

4、建立了學生的學習檔案袋和教學數據庫，為分層教學的推廣和可持續發展創造條件。

五、問題與討論

在平時的分層教學中，還存在一些問題和難點：

（1）在對學生進行分層時，剛開始，往往可能傷害到C層學生的自尊心。這是分層教學中遇到的最難的問題，如果解決不恰當，就可能使一部分學生落隊。我們在平時的教學中，要更多地關心學困生，想方設法鼓勵他們向上一組或上一層邁進。

（2）在分層之后的分組時，除了考慮成績還要注重性格互補，性別兼顧，每組人數適宜。多了不便于正常開展活動，少了不宜開發集體的智慧。

（3）在每次分層目標的設定時，要細心考慮，要與教材內容和學生的分層很好的對接，盡可能讓每個學生都能“跳一跳，夠得著”，這就要求老師花費大量的時間研究教材，分析學生，分層評價對教師的要求越來越高。

（4）在分層評價實施了一個階段甚至是取得了一定的成果后，教師們不能固步自封，還要堅持不懈，積極研究和發現教學過程中出

現的新問題新情況，用更多更新的理論來武裝和完善自己，根據任教班級的實際情況，在分層評價中融入新鮮血液。

通過本課題的研究，使教師和學生都認識到互動教學的好處，在課堂教學的實施過程中都受益匪淺，也吸引了音樂學科的老師的注意，他們也希望能夠在教學中學習和實踐“互動式教學”，在全校范圍內推廣我的研究成果，下一步進行全校各年級音樂課的“互動式教學”的研究，希望能使我校的音樂課更上一層樓。

平安中心小學

于秀麗

2013年12月5日

《小學英語分層教學的研究》結題報告

第四篇：課題結題

結題報告

學生英語學習‘掉隊’原因及其對策初探

羅澤蘭

在英語學習過程中，學生們不斷遇到這樣或那樣的‘攔路虎’，當難點太多，他們難以跳過時，成績就開始下滑。不同的困惑出現在不同時期，所以下滑情況時間不一，但初二時最明顯，為什么在初中階段一批批學生在不同時期慢慢掉隊，這是值得我們深思的現實。作為教師，我們有責任與義務去幫助他們渡過難關，順利進入新階段的學習。第一部分：提出問題。

雷波地處邊遠山區，學生們學習英語總是那么不盡人意，分析一下學生成績不難看出：我們自己所教的學生中最終英語差的，往往也不是一開始就差。同樣，成績好的，也不一定是一開始就好的。那么是什么原因使孩子們激情而來又草草收場？對此，我們課題組結合教學經驗，初步展開分析。

.如果能幫助學生一個個掃清障礙，定能挽救一批批掉隊的學生。經過多年的觀察，我認為初中學生的‘難關’主要在這幾方面：環境關；音標關；句型關；時態關。

我們面對的學生小學從未學過英語，周邊沒有英語環境，學生們學習英語多是因為迫于升學的需要。而他們能接觸到英語的時間，也往往就是上英語課時。學校和老師，不得不跟著升學考試的指揮棒安排教學，暫時顧不了不考的項目，（如語音、會話等）。相關政策要求我們每個班必須要達到一定的學生人數，我們用初中三年教出的學生，與那些小學已學過英語有一定基礎折學生（如西昌）是同等要求的，教學任務是繁重的，過程的艱辛也可想而知。因而我們不可能時時顧及到每一個學生。英語對雷波初中的學生來說是一門全新的課程，剛進校時詞匯量就大，以后詞匯量增加的同時，一批學生出現記憶單詞慢，遺忘率高的現象。預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。由于大部分學生未掌握好音標，學生中能有詞典的人太少，全校不足四十人（而我校學生人數是近2000多，民族學生幾乎占80%左右，況且學生幾乎不會查閱詞典，這給課文的預習和復習帶來了困難。開始出現初中階段的第一批掉隊現象,這常發生在初中一年級下半學期。

句型關，其實就是通過學句型，能進行流利的日常交流，如果能學會常用的一兩百個句型，就可以造出成千上萬個句子，口語與交流水平就能很快踏上一個新的臺階。有些學生學了幾年的英語，還是說不出口，最主要的一個原因就是在平時學習時，總是以一個一個的單詞為基本單位，到了口語表達階段，也仍然如此，一個詞一個詞的往外擠，語意不連貫，錯誤也較多。現實生活中，我們說話，是以句子為單位。所以掌握大量的口語句型，對于提高口語水平有很大幫助。口語實用句型掌握的越熟悉越多，就越容易做到自然而然、脫口而出，口語才會變得準確流利。學習英語的自信才能不斷增加。我們各階段的考試也不是以詞而是以句為單位，沒有句子在腦海，做不了語法題、翻譯題、作文題。學習英語的能力和興趣再次降低，出現第二批掉隊者，而這批掉隊的人往往是初一時掉隊為數的倍數，這常出現在初二。下面是我對這方面的些許初探。

第二部分：解決問題。

找到學生掉隊原因后，作為老師，首要任務是在教學過程中如何具體落實教學目標，避免掉隊現象出現，或及時補救掉隊現象。

一、音標的落實教學。

英語教學中單詞量大是學生最頭疼的事，老師教得累，學生學得苦。如果學生能基本掌握音標及英語的拼讀規則，能自己根據音標拼寫出單詞，那就會事半功倍，師生都不會覺得身心疲憊。人的感情、思想要靠說表達出來。這要求說的要準，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。因此在說的時候要發好每個音，讀準每個單詞。學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好國際音標。現行的初中教材沒有完整的音標教學，學生初中才開始學字母，同時學音標又容易搞混。因此在教學完字母后，我找相關資料把音標教給他們。比如相關的錄音與圖片，班上電腦里學生隨時可以找時間來朗讀音標，引導著他們慢慢會拼，當他們試著拼讀正確一個個單詞時，自信與欣喜之情寫在他們自信的臉上，信心也倍增。對音標教學掌握不好，導致學生發音不準，記單詞沒有音標的幫助而機械地死記，最終產生學習障礙，所以我們把音標教學放進整個教學計劃中，有序有條理的教好音標，讓學生打扎實基礎，為后來的學習奠定基礎。

1）時間要提前。初一學字母時就要有意識，要把音標納入教學計劃之中。開始可以讓學生嘗一點死記硬背的“苦頭”，在詞匯量增多難度加大時，加大聽寫的難度，而且毫不手軟，看看他們的反應，然后引入音標的教學，教會他們基本技能，讓他們在學會拼讀與拼寫時長松一口氣，原來英語可以學得輕松，學得有趣。學生懂音標，記憶能力加強，就能有效避免第一個掉隊現象。

2）教學目的要明確。音標教學以能認讀能拼讀為目標，引領學生能掌握最基本的拼讀規則，而不必站在語音研究者的角度去分析音標。

3）教學過程中要注意方式和方法。音標易和漢語拼音混淆，但彼此之間也有類似的聯系；音標從認讀到掌握有一定難度，我們要盡量變抽象為具體。我在教學過程中敕理出音標教學的幾個步驟，學生易懂、效果良好：

第一步，借用漢語拼音認讀相對的輔音 [p-b]、[t-d]、[k-g]、[f-v]、[s-z]，他們的音其實可以和相對應的漢語拼音對比著學，這樣學生一下子就學會十來個輔音音標。

第二步，師生齊動手，制作一些音標卡片，區分五個元音字母和二十一個輔音字母。教學元音與輔音相拼的規則，用口訣幫他們記憶和運用（輔意輕讀，元音重，兩音相遇碰一碰）。教會之后，學生之間用字母卡隨意擺出學過的音節，在輔導課上讓他們互相拼讀。

第三步，利用多媒體教學，呈現出全部音標，教會學生讀和拼。而且他們可以在課堂上同時學會許多課本上還沒有教學的單詞，比如：good，stood，wood，mood，food.....抽學生大膽朗讀，及時表揚他們的進步，讓他們從中體驗成功的喜悅。

第四步，舉例說明元音字母組合的發音在今后的學習中占有重要地位，是記憶單詞的關鍵，并在今后的教學過程中不斷滲透。

第五步，舉例說明一些輔音字母組合的特殊發音。學生利用字母卡和音標卡，猶如打撲克，樂在其中，又能互相學習。

4）我們的教學對象是學生群體，任何一個教學過程都不是一勞永逸的，音標的教學更是如此，在不斷的學習中會有輕重音或不規則發音等狀況出現，老師應特別敏銳，時時提醒學生。

5）對班里個別層次比較低的學生，可以適當開開小灶，最大限度的避免學生掉隊。

二、句型的落實教學。

通過初一上半學期的單詞積累，學生有了一定的英語學習興趣和能力，但在初一下學生會迎來第二個過渡期。往后的課程，更多的精力放在對話課文教學中，這就是----句型。不掌握句型學生就不能靈活運用不同時態的不同句式，久而久之在對話和考試時喪失信心，感到學習困難而掉隊。所以，非常有必要有步驟有條理地理清初中的幾種基本句型。

1）第一步，英語的句型分成兩大種：其一，be動詞句。Be動詞后面可接形容詞、名詞、介詞短語等。句式的變換就變換be動詞即可。其二，行為動詞句。謂語動詞由行為動詞構成，變換句式多用助動詞。

2）第二步，細化五種簡單句：讓學生多讀多操練，并運用在寫作中。主語+be+表語（形容詞、名詞、介詞短語等）；主語+謂語動詞(S+V)；主語+謂語+賓語(S+V+O)；主語+謂語+賓語+補(由doing或to do構成)；主語+謂語+雙賓語。

學習短語的一些固定搭配，例如，謂語動詞(ask，tell，allow，invite，want，like，encourage等)后面用動詞不定式有to的形式作賓補，謂語動詞keep后面用動詞作賓補，只能用v.+ing形式，謂語動詞(watch，see，hear，等)后面用動詞不定式省略to的形式作賓補；而give/make/get sb.sth 就常常是我們所指的雙賓。

3）第三步，補充說明there be 句型的用法。

4）第四步，適當運用順口溜幫助學生記憶、理解、靈活運用語法。（如：be的用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它；

單數名詞用is，復數名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑）

三、關注學生其他因素，進一步防止掉隊。

教師是領路人，也是同路人。教育教學工作需要師生共同配合，師生之間應相互理解、關心、彼此尊重。在教授知識的過程中注意教學方法，防止掉隊外，還需尊重學生的主觀能動性、創造性，培養他們獲取信息和創造出思維的能力，使學生具有良好的道德品質，寬厚的基礎知識，活躍的思維方式，較強的動手能力，學會學習，學會生存，學會做人，學會做事，以積極的心態對待學習和生活，勝不驕，敗不餒。關注學生心理，及時發現并開導，特殊的生理成長期也是特殊的心理時期。學生的心是敏感、細膩的，有時哪怕是不經意的一個眼神、一句話語，他們也可能在內心引起陣陣漣漪。記得本校2001級1班有個同學，在初一時英語成績并不怎么好，常在40分左右，到了初二，他的成績卻直線上升，畢業時以優異成績升入高中，現已大學畢業了。在聊天時，他說很感謝當年我在班上說的一句話，而我早已忘記了那不經意的話語。他說自己從小到大都較低調，從來沒得過什么獎、也沒得到什么表揚。在他初二有一次聽寫單詞全對時，是我當眾表揚了他進步不小，希望他繼續努力。這樣的話我說過了也就沒太在意，卻無意中成了這個學生學習的巨大動力。所以我們在平時的工作中，常以表揚和鼓勵為主，盡量使學生能揚長避短，學有所樂、學有所獲。

第三部分：

檢驗效果。

在多年的從教生涯中，我們對以上提到導致學生掉隊嚴重的幾個問題都非常重視，在教學上特別注重防微杜漸。隨著普九工作的全面鋪開，學校的生源參差不齊。面對困難，我們一如既往、兢兢業業，不斷總結、思考、進取。經過多方努力，我所任教的初二七班（初二我才接任的黃瑯中學的班），在一月份的全縣統考中從原來的第19名上升到了第10名。已上高中或大學的學生，對更高層次的學習沒有大的障礙。民中五班的“簡歐、胡友飛、伍秋露、阿扯曲體、牛枯牛者”等同學在學年統考中取得了很大進步！其他幾位同事班上的學生也取得了不錯的成效，在中考時也有不少學生進步了不少。

課題組相關論文“民族地區一類模式英語教學心得體會”榮獲2012年涼山教科所優秀論文三等獎；“發揮民族地區英語教育中的德育功能”獲2012年四川省優秀教師論文三等獎。

羅澤蘭

2013年6月

第五篇：課題結題

一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字數1000字）

（一）課題研究的背景（為什么研究這個課題）

（二）相關研究的概述（別人研究本問題的進展）

（三）研究的現實意義（研究問題的解決所獲得的效益）

（四）概念的界定（對課題的核心概念進行定義）

二、目標與內容（你的研究要達成的效果與實現目標所要研究的具體問題，300字）

（一）目標（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）

（二）內容（達成目標所要探討的具體問題或做法，200字）

三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）

（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）

（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）

（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實施的，是研究報告的主體和重點，1600字）

四、課題研究的結果與結論（你的課題研究出什么，1000字）

（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對象的具體變化，500字）

（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認識和找到的解決問題的具體辦法，500字）

五、問題與討論（本課題進一步研究需要關注哪些方面，300字）