第一篇：“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究” (5000字)

“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”

課題研究工作報告（二年級組）

昌吉市第十小學 趙永梅

“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”

課題研究工作報告

執筆：趙永梅 工作單位：昌吉市第十小學

“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”課題于2009年12月提出，系自治區級德育課題。兩年多來，在昌吉市第十小學的組織領導下，我們二年級組較好地完成了課題研究，達到了預期目的，從理論與實踐上均取得了較好的成績。現將課題研究工作開展情況匯報如下：

一、課題的產生

2001年6月，國務院下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》。《決定》為今后一段時期我國基礎教育改革與發展指明了方向，成為近期我國中小學教育工作的指導性文件。《決定》對中小學德育提出了明確的要求:中小學德育要以培養學生行為習慣為重點。2004年2月，中共中央國務院又頒布了《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。《意見》指出：未成年人思想道德建設的主要任務之一，是從規范行為做起，要在全社會大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。引導廣大未成年人懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養。2006年3月，胡錦濤總書記又提出了關于“八榮八恥”的重要論述，闡明了社會主義基本道德規范的本質要求，為學校的思想道德建設指明了方向。

中小學生是整個社會成員的重要組成部分，他們道德素質的發展狀況，是整個社會道德水平的重要標志。從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。中小學生道德教育的一個極為重要的方面就是形成良好行為習慣，幫助廣大學生養成良好的行為習慣。幾十年來，我們國家一直都把德育放在學校工作的首位，并為此做了大量的工作，其投入和聲勢比起世界大多數國家來說，都是毫不遜色的。但是，我國的德育教育除了一些口號式的說教之外，實際教育效果卻差強人意。

深入反思，究其原因，主要在于違背了道德形成和發展的基本規律，脫離實際追求“高、大、全”。從反思中不難發現，中小學德育教育一個重大的弊端就是不從日常生活中的細節開始，忽視基本的良好習慣培養，脫離廣大青少年生活實際，不遵循他們身心發展的特點。另外，由于長期受應試教育的影響，就我國目前中小學德育教育實際看，不僅忽視少年兒童行為習慣的養成，而且這方面的教育也是不規范的。它既沒有切實可行的教育內容，也沒有形成有效的教育方法和途徑。這對少年兒童健康人格的培育，對于他們的全面發展和可持續發展是不利的。我們常常看到的一個尷尬事實是：我們的大學教育居然還要對學生進行相當程度的行為習慣教育和基本的道德教育，為中小學甚至

幼兒園補課。同時，在家庭教育中，父母多重視孩子的智力開發、特殊技能的培養，他們寧愿花錢讓孩子上各種補習班，而忽視基本的道德教育和行為習慣培養。

鑒于此，培養中小學生的良好行為習慣，既有利于克服長期以來在中小學生德育中追求“高、大、全”的弊端，增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質教育，推動基礎教育改革與發展，也有利于促進家庭教育的改進。

因此，從行為習慣的培養入手，來探討和研究良好行為習慣與健康人格的培育，不僅可以找出解決中小學生德育工作中存在主要弊端的對策與措施，而且也可以探索出新的時代環境和形勢下如何進行中小學生德育教育的新路子，以滿足中小學生德育教育的新需求。對中中小學生良好行為習慣的培養進行研究和探討，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。

俄國著名的教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中享受著他的利息。”而壞習慣則是“道德上無法償清的債務，這這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，并使他達到道德破產的地步。”國內外許多教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素關系密切。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要地位。因此，培養學生良好的行為習慣，有利于學生的終生發展。

由于我校是市中心學校，生源好，家庭條件好，多是獨生子女，大多由公婆、外公外婆、爸爸媽媽一同照管，而很多學生的爺爺奶奶嬌慣孩子，學習上對學生的幫助不大。行為習慣方面縱容孩子，其他方面沒什么精力對學生進行管教，沒怎么管，只要不出安全問題就好。學生由于家庭、社會的影響和所受教育的局限性，因而在行為習慣方面存在諸多問題，從而影響班風、學風、校風。如何搞好整個學校學生行成習慣培養的一致性、一貫性，成為家庭和學校之間的首席話題。

二、研究的目標和內容

１、希望通過本課題的研究，讓學生明確良好的行為習慣（生活習慣、禮儀習慣、學習習慣和公共場所文明習慣）主要有哪些，形成學校的一些行為習慣的要求，在家庭教育的配合下，讓我校學生逐漸養成良好的行為習慣，提高學習效率與學習質量。

２、教師通過課題的研究，調查研究目前我校學生中、家庭教育中存在哪些不良的行為習慣，總結歸納出培養學生良好、穩定和持久的良好行為習慣的方法，促進教師教育教學觀念的轉變，促進學校教育教學質量和管理水平的提高。

3.通過課題的研究，初步研究發現不良行為習慣的害處，探討良好行為習慣對學生人格發展的影響；探究培養學生行為習慣的培養方法。

4.通過研究，找到良好習慣培養的科學策略和基本方法。

三、研究的管理方法

1、成立課題研究組

結合學校日常教學工作，以及新課程改革，充分利用研究力量，集中攻克。

我校教科研工作由梁芳校長牽頭組織開展課題研究，由許莉副校長具體負責具體開展研究工作，圍繞主課題成立了子課題“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”研究小組，形成了校領導、教科室、課題研究小組的三級管理網絡，對該課題的研究全過程實施規范化管理。

2、健全課題管理制度

建立了《課題管理制度》、《課題組學習制度》等制度，學校總課題研究活動，一學期不少于兩次。活動以教育思想、教育理論學習和案例分析、課例評析、專題講座為主。子課題組則以研究中的有針對性的問題交流、課例、相關子課題的理論學習為主，間周開展一次活動，并做好相關記錄。

3、探索課題研究實施策略

（1）重培訓。加強課題組教師業務培訓，采取“走出去、請進來”的辦法對老師加強培訓，選派教師輪流走出去，參加各級各類學術研討會和培訓班學習，讓他們集思廣益，及時了解實驗教改動態，學習各地成功的經驗，掌握最新的教育理論來提高自己的業務水平，不斷深化教育教改的綜和素質。如本校本組的潘存霞、朱蕾、趙永梅等十余位老師，參加了昌吉市“家庭教育專業化”網絡班班主任的培訓學習

（2）抓問題。課題組規定，課題組主研教師要結合自己的子課題和教學實際，展開問卷調查，從問卷調查中每月至少提出一個具有研究價值、感到困惑的急需解決的問題，或具有見解性的問題。利用研究活動時間組織教師研討并解決。如：學生行為習慣養成教育、怎樣搞好家校聯合的教育、怎樣培養好班風和學風等等。

（3）重引領。在研究中，我們把教育理論厚實、教學經驗豐富的優秀教師定位主研教師，充分發揮他們的示范引領作用，幫助和指導其他教師，帶動一大批教師積極投身課題實驗研究。引導教師們自主學習，每年學校給每位教師征訂報刊。讓每位教師每人征訂一份教育方面的報刊雜志，提高教師自身的業務理論水平。

（4）勤反思。我們把教學反思納入到學校課題常規管理中，作為教學六認真的內容。

倡導“勤反思，常交流，善總結”，讓教師反思自己的研究行為，反思自己的教與方式，看看自己在課題研究方面是否有所突破還有那些突出的問題等。教師根據自己存在的問題及時提出改進的措施，寫好教育隨筆，個案研究，為以后的研究提供例證。

四、研究進程和主要研究工作

在三年多的研究中，我們年級確定了1-7個班為研究的實驗班。

（一）第一階段（2009.9------2010.1）：研究的準備階段

對全校教師教學情況和學生行為習慣的現狀展開調查，進行課題論證，擬定

實施方案，確定實驗對象，培訓實驗教師。為深入了解中小學生習慣養成狀況，培養學生良好的行為習慣，提高學生的思想道德素質，使每位學生成為誠實守信的文明小公民，使每位學生成為文明、儒雅、陽光的十小小學生，同時為全面實施素質教育打好堅實基礎,我校在“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”課題研究中以黨的十七大精神和《公民道德建設綱要》為指導，以抓日常行為規范為突破口，對學生習慣養成情況進行了開題調查。本調查采用了問卷調查法，調查對象為昌吉市第十小學實驗年級二年級的全體家長，共抽樣發放調查問卷200份，回收有效問186卷份。被調查的家庭成員中，從事公務員、個體經營、務工及工人的占多數。力求從整體上反映行為習慣養成的現狀。“行為習慣養成”調查問卷，由課題組成員完成問卷設計，其中行為習慣調查問卷中設置了家庭教育模式下孩子的文明禮貌、品德行為、衛生習慣等三方面內容。這些內容是課題組通過觀察課內外中小學生養成教育實際表現，召開師生座談會、班主任會，分析學生在習慣養成方面存在的問題幾個環節確定的。

1.大部分的家長希望孩子能夠發揮自己的能力，成為自食應其力的人，也能與孩子平等交流，這種教育觀念較以前已有很大的轉變，但也有少數家長沒有認識到家庭教育的重要性，對孩子的行為習慣教育采取放任的做法，這部分家長需要跟老師溝通，了解自己如何具體幫助孩子。同時，大多數的家長是以表揚為主，但是也有少數家長以批評為主，孩子總是在家長的批評和不滿當中，會影響他自尊的形成和自信建立，而表揚能使孩子產生心理上的愉悅，能夠讓孩子增長自信；還有極少部分的家長很少評價孩子，這不利于孩子世界觀和價值觀的形成，也不利于孩子形成積極的自我形象，長期下去，會讓孩子認為自己是一個沒有價值的人，對他的學習能力和與人交往能力都有影響。

2.不知道怎樣與孩子溝通，卻又不去咨詢有經驗的人，這種就是典型的保守態度，也是普遍家長的態度，聽之任之，長期堅持下去，只能是隔閡越來越大，不利于孩子受教育的良性發展。在物質生活日漸提高的情況下，我們也要關注孩子心靈的成長。

通過調查發現，存在問題主要表現在學生的品德行為和學習習慣兩個方面，部分學生品德行為、學習習慣較差，產生問題的主要原因，與下列因素相關：

1、調查中發現有 59.8%的學生和別人交流中還沒形成使用禮貌用語的習慣，尤其是課后和校外；另一方面家長自身不良行為（嬌慣、縱容、無視等）對孩子潛移默化的影響，導致學生的行為習慣較差。對此我們要加大宣傳、監督力度，和組織相關活動來完成培養目標。

有的學生對有困難同學不能主動幫助。問題的原因在于受不良影視、不良家庭教育影響，當今獨生子女式的家庭結構，使得相當部分家庭教育“重智輕德”，孩子缺乏人際交往，唯我獨尊，脆弱嬌氣，同學之間缺少熱情。還由于家長自身修養水平參差不齊，常有同學之間發生一點小沖突家長卻不能正確對待的現象，因此“孩子好了，大人惱了”的事情屢見不鮮。樹人樹德需要潛移默化，日積月累。為了使孩子明天更美好，家庭教育和學校教育應緊密配合，同步發展，不斷提高家長素質尤為必要和迫切。

葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”行為習慣養成教育有利于孩子成才、成人；行為習慣養成教育有利于家庭和睦幸福；行為習慣養成教育有利于社會的進步。行為習慣養成教育可以使孩子修養更高，行為更規范，成為一個有教養的文明人，它為孩子成才奠定了良好的基礎。

（二）第二階段（2010.3------2011.12）：研究實施階段

在前階段準備的基礎上，以培養學生良好行為習慣，總結出培養學生良好行為習慣的方法，促進學校發展為目標，學校先后派主研教師參加新課程培訓會、縣教研活動，邀請縣專家對“家庭教育方式對學生行為習慣養成教育影響的研究”進行了專題講座。學校課題組加強了對理論的學習，教師撰寫了大量的論文、教育隨筆、個案分析，并在教師之間進行交流。通過培訓學習交流，全體實驗教師轉變了觀念，接受新的教育思想的熏陶，激發了老師們參與實驗的熱情。為了強化道德認識，為學生學會做人做事打好基礎，學校將持之以恒地開展“日查、周結、月評”的常規教育活動。

日查：每天由學生會成員根據文明禮貌、愛校守紀、集會紀律、儀表衛生、紅領巾

和校牌佩帶等養成教育內容，全天對各班進行細致檢查，量化評比。設立衛生安全監督崗，強化良好行為習慣的養成。

周結：在周一早上的學校朝會上總結一周工作，表揚進步大的班級、學生，評選紅旗班級。通過公布每周量化評比成績，督促各班進行反思，找出習慣養成方面存在不足，不斷改進班級工作，提升學生良好行為習慣的養成。

課堂上每位科任教師要嚴格教學常規，培養學習好習慣，指導學生學會學習。教師要正確對待學生，每學期每位教師撰寫一份學困生轉化案例，每學月每位教師撰寫一份學困生輔導記錄，耐心細致、滿腔熱情的做好學困生轉化工作。

第一，教師要加強師德建設，把師德考核作為教師年度考核的一項重要內容。教師要樹立正確學生觀，建立民主、平等、和諧的師生關系，教書育人，為人師表，樹立教師良好形象。例如：教師處處帶頭講誠信話，做誠信事，對每位學生一視同仁。課內課外都要講好普通話，帶頭營造推廣普通話的良好氛圍，處處為學生做出表率，事事在潛移默化教育中養成良好的行為習慣。

第二，家庭教育要從落實家庭教育常規入手，從家長自身做起。如：對長輩有禮貌，養成按時學習的習慣以及生活、勞動做家務的習慣。通過家長學校、家長會，不斷提高家長綜合素質，創造和諧的家庭教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，提高教育實效性。

第三，發揮社會的教育功能，每學期請得勝派出所的民警、瀘縣交警五中隊和宋觀社區的領導來學校，對全體師生進行法制安全教育，增強師生的法制安全意識。

第四，根據青少年的身心發展特點和成長規律，學校要充分發揮德育團隊組織作用，開展“以誠實守信，做文明學生”為主題的班隊教育活動，運用“誠信討論”、“誠信評價”、“評選誠信小標兵”等方式方法，使學生受到教育，形成良好的誠信習慣。號召學生學習身邊榜樣，如：校級三好學生，校園之星，誠信小標兵等，營造比學習、比進步、比提高的教育氛圍，促使學生達到自我教育、自我完善之目的，增強活動效果。

第五，環境對人有一種潛移默化的教育力量，為此學校努力追求育人環境的構筑，建立校園文化走廊。如：校訓上墻，樓梯口設置文明警示語，樓道懸掛名人畫像，展示學生作品，美化綠化校園，辦培養學生良好行為習慣的黑板報，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好習慣的形成。

2.建設了完善的三重教育陣地。

（1）學科教學陣地。努力把思品課、班隊課、晨會課和其它各科教學滲透作為學良好行為習慣訓練的主渠道。

（2）校外實踐活動教育陣地。經常組織學生去勞動基地干一些力所能及的事情，有利于培養學生正確的勞動觀念，并從中學得一些勞動技能。逐步把臨校的街道辟為紅領巾勞動一條街。組織學生去敬老院搞衛生，送物品，培養學生敬老愛幼的思想。

（3）班隊活動教育陣地。讓學生在課外活動中施展自己的才華，自編自演一些在行為習慣勢力具有正反兩面典型的文娛節目。從中得到教益。

3.以活動為載體。對學生站、坐、寫、讀姿勢和課堂常規、禮貌用語、學生儀表衣著，按規范性要求進行反復實踐訓練。根據學生特點，注重導行，通過演小品，通過即興表演課本劇，通過實踐活動來訓練良好行為習慣，刺ji學生始終保持一種興奮而樂于參與的良好心態，使學生在樂于參與訓練的過程中，在活動潛移默化地受到教育，并在不知不覺中糾正自己的不良行為習慣，養成良好的行為習慣。

3、成果總結階段的主要工作。（2012、1------2010.10）

實驗效果分析，收集整理資料，撰寫研究報告，申請結題驗收，推廣經驗成果。本階段主要是籌備結題工作，收集、整理資料，形成研究報告。

五、研究工作大事紀要

六，實驗前后情況對比。

實驗前：

（一）學生的反應

1.學生規則意識的自主構建日趨成熟。學生所處的人際關系環境有待改善。

2.影響學生規則習慣有效形成的情緒因素占主導。

3.學生規則意識、規則情感和規則意志等心理品質的深度生成。因而在培養學生規則意識與良好習慣工作中時常出現令教師非常尷尬同時也是非常困惑的局面。

4.學生遵守規則的行為呈現出被迫性特征，即便在遵守規則有一定自覺性的同學身上，也因為有時某種關系環境的偶爾“失和”，出現令人匪夷所思的違反規則行為問題

5.由于受到各種情緒障礙的困擾，有近6%的學生出現了行為的偏差，概括表現為“攻擊性行為、任性、自私、孤僻、注意力分散、意志薄弱”等不良的心理傾向，他們規則意識非常淡薄，非規則性行為時有發生，對學生規則意識與良好行為習慣的培養產生著不利影響，成為學校德育教育有效性、針對性和整體質量進一步提升的瓶頸。

（二）家庭教育觀念：

從調查中發現：

三年前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。在家庭教育內容上，絕大多數的家長只關注學生的智力培養，只有少部分的家長認為應重視孩子的良好個性、行為的培養和心理健康。

存在的問題-----家庭教育觀念不太重視心理健康

在家庭教育觀念上，調查結果顯示：接受調查的所有父母都已認識到家庭教育對孩子成長的重要性，但是在教育孩子的過程中，家長們缺乏與孩子和老師的溝通；家長們對孩子的智力培養和身體健康比較關心，而不太重視對孩子心理健康的培養；家長們大多注意從多種途徑了解家庭教育知識，但是目前家長學校對家長們的教育是不夠的；家長已認識到自己的教育觀念對孩子有很大影響，并且熱切地希望改變自己現在的教育觀念，更希望獲取更多的相關知識。

實驗前后：

實驗效果明顯：通過三年的努力，禮儀方面：絕大多數同學能禮貌待人，尊敬師長，團結同學，能使用禮貌用語，在家能孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。學習方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學習方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料并敢于實踐。勞動衛生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛生習慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛生。安全方面：通過實驗，學生的安全意識增強，能認識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做，“三管九不”行為準則得以有效落實，學生各方面的習慣均得到了有效的改善。

家長方面

一、多了與老師的聯系。

二、多了教師默契的配合。

三、多了與老師的“互通情報”。

四、多了對老師工作艱辛的理解。

五、多了支持學校的各項活動欲望與行動。

第二篇：對學生良好行為習慣養成教育研究階段總結報告

學生良好行為習慣養成教育的途徑和策略

研究階段總結報告

一、課題提出：

家長們忙著打工掙錢，無暇顧及孩子的教育，因此，學生的養成教育不夠理想。部分孩子缺少勤奮讀書的思想。在行為習慣上表現為貪玩、學習不刻苦，特別喜歡看電視、玩電腦，甚至不完成作業也無所謂??沒有較好地養成良好行為習慣。

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。

二、研究目標及內容

（一）研究目標：

1、教師通過課題的研究，掌握多元的評價手段和方法，初步構建管理育人，教育育人，服務育人的行為習慣培養體系。逐漸提高教師自身素質，培養科研型教育工作者。

2、探索促進小學低段兒童行為習慣養成的一些具體操作方法、原則、標準、內容、方式等。

3、通過實驗，讓學生養成良好行為習慣，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的素質。

（二）研究內容：

1、小學低段兒童行為習慣的特點及培養策略。

2、促進小學低段兒童行為習慣養成的目標、原則、標準、內容、方式等。

3、研究教師在教育教學中正確樹立現代教育的評價思想的促進作用。

三、主要研究方法及評價原則：

（一）本課題在研究中將主要采用以下方法：

（1）個案研究法：采取自我教育的形式，在學生中開展自主性教育。即：實踐中注意發現典型人物，及時跟蹤訪談，樹立典型，并進行個案研究。

（2）行動研究法：積極組織教師根據研究方案的要求開展實驗，總結反思評價標準、評價策略的科學性、可行性及實效性，同時考察學生良好行為習慣的運用，及時通過評價來糾正學生的不良行為習慣。（3）觀察法：教師隨時觀察學生，發現學生的行為習慣的變化情況，并發動學生家長積極參與學校的課題研究工作，把學生在家里的表現及時反饋給學校，以達到學校、家庭教育的一致性。

（4）經驗總結法：重視對學生的行為習慣養成教育，摸索其評價的有效途徑與方法，認真總結這方面的經驗和規律，不斷地提高、創新。

（二）評價原則：（1）方向性原則

以《公民道德綱要》、《小學生日常行為規范》和《小學學守則》為指導，把養成教育與愛黨、愛社會主義、愛祖國的教育結合起來，加強社會主義的核心價值觀的教育，以適應改革開放和社會發展的需要。

（2）科學性原則。

以少年兒童的教育學、心理學、教育理論為基本理論依據，以探索適應小學階段養成教育的內容、方法、途徑為目的，使評價服從教育規律，符合少年兒童的認識規律和身心發展的規律。（3）發展性原則。

根據各年段學生年齡和心理發展的不同特點，教育內容、方法、要求及評價都不能一刀切，要從小學生的實際出發，針對不同特點，注意層次性、連續性、堅持循序漸進，逐步提高要求。（4）差異性原則。

承認和重視個別差異，既注意一般性特點，又重視個別差異，因材施教，這是兒童行為習慣養成教育過程中不可忽視的重要方面。根據學生的年齡特征和個性差異，以及行為習慣養成等具體情況，選擇靈活有效的教育方法，發現教育的突破口，促進學生良好行為習慣的養成。（5）反復性原則

習慣的培養需要多次重復才可能鞏固下來，這就需要我們對學生的行為方式，要不斷反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。所以，在培養過程中，要不斷循環往復，要有信心，有耐心，并盡力為學生營造一個有利益良好行為習慣養成的環境氛圍。

四、實驗的設計

實驗周期：兩年，即2015.09-2017.06 分三大階段實施：

1、準備階段（2015.09-2015.11）主要工作包括：（1）確定研究人員。

（2）進行課題論證，制定研究方案。（3）建立課題研究組織和領導機構。

（4）搜集與課題相關的資料和信息,并編制成課題內部學習資料供參研人員閱讀。

（5）對實驗學生行為習慣現狀作調查分析。（6）課題組作實驗開題報告。

2、研究實施階段（2015.12-2017.05）主要工作包括：

（1）在學校和家庭，開展學生在三方面的主要習慣（學習、做人和做事）的調查研究。

（2）進行理論總結，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點，并進行理論改造和創新。

（3）突出實踐特色，實施運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的方案。

（4）加強實驗的規范管理和研究，進一步深化實驗研究。

3、成果總結階段（2017.05-2017.06）主要工作包括：

（1）完善實驗，并進行數據、材料的整理和分析。

（2）根據實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例。（3）進行理論研究和實驗成果的匯總。（4）集結課題成果，進一步推廣課題成果。

五、實驗途徑：

加強學習，轉變教師觀念。組織實驗教師學習相關理論，幫助教師樹立“以人為本”的教育思想，建立“發展性評價”觀念，做好實施的思想與理論準備。領會新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展等等。明確實施素質教育的基本要求、培養目標、途徑和方法，樹立全面實施素質教育的理念，確立全面、科學、客觀、公正的素質教育評價觀念。

（一）努力創設一個良好的校園教育環境。

1、探索的“成長記錄袋”評價方法

學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

2、嘗試一種新的“爭章奪星”評價模式。

“爭章奪星”活動的主要目標就是讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。該校根據兒童認知規律與身心發展特點，強調過程評價，把評價的獎項分為基礎獎、發展獎、特長獎和綜合獎四類。基礎獎、發展獎、特長獎屬單項獎，其評價以“章”為載體；當學生所獲“章”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以“星”為載體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒T型目標結構，具有較強的科學性與系統性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。

長期以來受應試教育和傳統教育觀念的影響，小學生的評價基本沿用了終結評價模式，忽視了學生發展的個體差異，主體性和主動性。忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統的好壞評價標準也在發生變化，前期研究成果啟發我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。時代要求我們，現狀迫使我們，著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題，探索如何發揮評價對學生的主體作用問題，使小學生的行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念，符合兒童的共性與個性。為此，根據我校低段學生班額大的特點，開展“運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的實驗研究”，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統教育實踐的改革和創新。美觀、實用有趣、看得見、摸得著的介質——“獎票、小紅花、小獎品”，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。

3、組織學生觀看對行為習慣養成有益的教育片。

教育片直觀、生動活潑，對孩子們養成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片《籃球女孩》讓孩子們珍惜現在的學習環境，發奮學習。又如：觀看東莞市朝天小學大課間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有《少女穆然》等教育片。這些教育片以優秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。

（二）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法，從而培養學生良好的行為習慣。

1、大力宣傳、營造氛圍

常言說“思想是行為的先導”，統一認識就是規范學生行為準則，可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講《小學生日常行為規范》等內容。

2、強化訓練、養成習慣

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。“百說不如一練”，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。班主任應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練??又如：培養在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。

3、討論交流、律變自律。

在培養學生良好行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。

如二年級開學初，我在班上要求每人負責自己的座位周圍環境衛生，大部分孩子能做到。可是，我也常常發現有那么二、三個孩子的座位上明明有垃圾卻沒有清潔，一詢問，這些孩子還理直氣壯地說：“這是別人掉在我這里的！”針對這個問題，我組織孩子們討論交流，在小伙伴的幫助下，這些孩子認識了自己的錯誤，紅著臉把垃圾撿到垃圾桶。然后，我們開展“我是衛生小天使”的保潔活動，結果，孩子們漸漸養成了講衛生的好習慣。

如：三年級開始，有的孩子開始迷戀網絡游戲，星期

六、日整日去游戲機室打游戲，甚至作業也不完成。針對這種苗頭，我們各班迅速展開活動。有的組織辯論會：“網絡游戲，好？不好？”有的開主題班會：“遠離網絡游戲，珍惜少年時光。”還有的觀看學校的專題小品《呼喚》。通過學生們的辯論、交流，孩子們對網絡游戲有所抵制，變他律為自律。

（三）個別談話、因材施教

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。

如：小聰對做作業要“認真、及時、正確完成作業”這個要求總是達不到，他告訴我，很難做到。我根據具體情況，把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業，等他達到后，我請他認真、按時完成作業，到第三階段為認真、及時、正確完成作業。這樣一來，呈階梯式上升，小聰踏著這一個個階梯，不斷進步。

（四）家校聯系，達成一致。

習慣的養成具有一致性的特點，因此，要取得實效，還要爭取家長的支持配合。教師精心策劃、準備家長會。在家長會上，各班的教師把學校對孩子們行為習慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習慣；講明怎樣遵守這些習慣??以取得家長的配合。有時，孩子的不良習慣是由于家庭教育方式不當造成的。教師要認真分析，并幫助家長運用科學的方法教育孩子。

（五）必要懲罰，糾正不良行為。

著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“做作業要工整的習慣”，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。

（六）翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。

中國家庭教育第一品牌——賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。

周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時，我往往會用十分興奮的語氣對他們說：“你真是愛學習的好孩子！”“你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！”“老師真喜歡看你看書時的樣子！”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。

經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。

六、教學效果

通過一年的實踐研究，我校學生的行為習慣有了較大提高，教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。（1）在做人方面，突出愛心的評價。主要包括：有真愛，負責任，明理誠信，樂觀豁達。如：謙讓和睦，互助友愛，尊老愛幼，尊重他人，關心集體，誠實守信，文明禮貌，學會傾聽。

（2）在做事方面，側重規則意識的評價。主要包括遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力頑強，求新求異，追求效益。如：遵守課堂紀律，遵守學校制度，遵守公共秩序，講究社會公德，團結協作，做事認真，不怕困難，注意安全，講究衛生，學會自理，主動做力所能及的家務事，按時作息，遵守規則，敢于創新，追求卓越。（3）在學習方面，注重創新精神和創新能力的評價。主要包括基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦。如：按時作業，書寫工整，思維活躍，大膽創新，學會傾聽，學會質疑，學會合作交流。

實踐使我們認識到，只要教師做個有心人，有計劃、有組織地進行德育教育，孩子們的行為習慣就會朝好的方面養成！

長坪小學

2015年1月12日

第三篇：農村留守學生行為習慣養成教育研究

《農村留守學生行為習慣養成教育研究》

課題研究是一項艱巨復雜的工程，在這一過程中我們要做大量細致的工作，也要面對許多困難。

首先，從課題組成員本身來看

我校學生多，教師少。課題組成員90%以上都肩負每周近20節課的教學任務，有幾位同志還承擔學校教育教學管理工作。如此繁重的工作負擔，如何還有精力，還有熱情投身課題研究？利用什么時間搞課題研究？怎樣處理好教學、管理及課題研究的關系？以便在日常教育教學中有機開展課題研究，又利用課題研究促進教育教學？這些都是我們要深思的問題。

《農村留守學生行為習慣養成教育研究》課題是我校第一次獨立申報的滁州市級課題。雖然在這以前，我參加過教研室組織的省級課題研究，（《在農村小學語文教學中開展自主合作探究教學模式的研究》），但涉入的層面不是很深。本學期，我校和女山湖小學聯合申報的一個《農村小學推廣和普及小手球運動的研究》的課題，也是剛開題不久，還沒有進入深入實施階段，參加的人員也只有兩三個。可以說，我校絕大多數教師對課題研究工作都還很陌生，都還沒有課題研究的經歷，更談不上經驗。而課題研究工作本身要求課題組成員具備過硬的專業素質，一定的研究能力。從這點來說，我們開展課題研究存在一定難度。其次，從研究對象的家庭因素來看

絕大多數留守學生是由祖父母或外祖父母監管的，有的是由其他親戚代管的。這些監護人因為年齡大，沒文化或其他因素，對孩子教育的認識存在偏差，認為只要給孩子吃飽穿暖就完成任務了，哪兒還能考慮到孩子的身心健康全面發展的教育問題？他們對學校教師的一些教育做法理解不夠,有時會產生漠視消極的情緒，往往會削減我們教師的工作熱情。如我們的一位教師就遇到過這樣一件事:班上的一名學生長期不能按時完成作業,不能安心聽課.多次教育不見成效,就帶信給家長,希望得到家長的配合.但家長總以各種理由不露面。一個偶然機會,遇見了這位家長,就把以上情況向他反應.結果家長十分不悅地拋出這樣幾句話:“孩子表現不好我也管不了,反正現在我們打工供他上學，將來他再打工給我們養老。小孩送到學校就是你們教師的事了……”這么一位還算有一定文化的年輕的父母，對孩子的教育都是這樣一種態度，更何況老一輩的祖父母和外祖父母呢？而我們開展“《農村留守學生行為習慣養成教育的研究》”，要有效了解留守兒童生活狀況，發現和解決留守學生心理問題，更離不開家長的配合。怎樣協調學校家庭的關系，做好家長的工作，增強他們的教育能力，讓他們與學校教師共同承擔留守學生教育的重任，是擺在我們面前的又一難題。

再次，從研究對象本身來看

開題報告中的調查數據顯示，農村留守學生平均占在校學生的34.5%，在學校所謂的“差生”中，留守學生占７０％還多。即使是一些成績優秀的學生，由于長期遠離父母，也都或多或少地存在這樣或那樣的心理問題。這些學生身上的不良表現多樣，既有共性的一面，也有個性的成份，而其形成更是一個較為長期復雜的過程。要想探尋這些不良表現的形成原因，對癥下藥，使其在短期內得到有效矯治，不是一件容易的事。而要在一二年內探索出一套留守學生行為習慣與養成教育模式，大面積地獲得養成教育的成效更是難上加難。

以上幾點，都是顯而易見的問題。在具體實施過程中還會有許多意想不到的情況耗費我們的精力，阻礙工作的進程。但是，從另一個角度來看，困難即挑戰，問題即價值。正因為課題研究過程中存在諸多問題，我們的工作才有一定的現實意義。也正因為如此，我們才有理由要堅定不移地做好這項工作，為此，我提兩點建議：

首先，我們真誠地希望在課題研究的過程中，能夠不斷地得到教研室專家的指導。有了專家的引領，我們的工作才不至于盲目性，才可能少走彎路。我們也希望教研室和學校多為我們教師創設交流與學習的平臺，讓我們在與其他課題學校教師的交流合作，同伴互助的過

程中，專業得到成長，技能得到提高。

其次，希望我校課題組成員不畏困難，不辭辛苦。在摸索中前進，在失敗中成長。及時捕捉留守學生行為習慣與養成教育工作中的點點滴滴。勤于交流，善于總結。在反思與實踐中提升科研素質，增長教育智慧。

最后，在專家的引領，同伴的互助，和我校課題組成員的共同努力下，讓我們共同期待一兩年后，我校《農村留守學生行為習慣養成教育研究》課題的圓滿結題！

2009.1.8.《農村留守學生行為習慣養成教育研究》開題報告

作者：蘇巷小學 文章來源：本站原創 點擊數：4588 更新時間：2009-2-22 19:03:07

尊敬的各位領導、專家、老師們：

在明光市教育局教研室的指導和支持下，我校申報的課題“農村留守學生行為習慣養成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批準立項。今天舉行開題儀式，我受課題組委托，在此作開題報告，敬請各位領導、專家和同行給予審議斧正。

一、課題的選擇。

留守學生是近十幾年來學校教育中出現的一個新型群體。其教育問題已經引起了黨和國家的高度重視。很多教育家、少年兒童工作者、教師都非常關注留守學生的品行教育。雖然留守學生和普通學生的養成教育有諸多共性，但由于留守學生的特殊性，對其關注點是理論多于實踐，城市多于農村，對目前農村留守學生行為習慣養成教育指導價值偏弱。因此，我們選擇《農村留守學生行為習慣養成教育研究》具有較強的針對性和重要的現實意義。

1、留守兒童教育問題已經是一個社會問題。

從上世紀80年代中后期開始，隨著社會經濟的快速發展，城市化建設的需要，一大批農村青壯年勞動力，為了改換自己的處境，改善自己的生活，甚至改變自己的身份，毅然背井離鄉，奔向了擁有更多發展機會的南方及沿海城市。但由于受到體制、經濟、觀念等因素的制約，一大批正處于成長階段，又十分需要父愛母愛的孩子被留在了原籍老家－－農村。這些孩子，就是留守兒童。他們亟待監護，卻缺乏監護；他們渴望關懷，但又遠離關懷。據全國婦聯08年2月份公布的數字，全國農村留守兒童約有5800萬，即四個孩子中就有一個留守兒童。留守兒童人多面廣，已經成了社會生活、經濟發展和現代化建設必須直面的問題。切實關注留守兒童，促進其全面健康成長，不僅是解決當今社會的一個嚴峻的現實問題，也是影響國家長遠發展的大事之一。像我們處于經濟欠發達的安徽省，留守兒童更多，問題更為嚴重，做好留守兒童工作的意義更深遠廣大。所以，對留守兒童現狀進行調查和研究，有效了解留守兒童生活狀況，發現和解決留守兒童心理問題，為有效解決這一社會性問題提供可靠有效的理論和經驗支持，顯得非常必要。

2、留守學生教育問題已經是學校教育中的重要方面。

相關調查顯示，從留守兒童的年齡結構看，大齡（15－17歲）約占17.3%，學齡前（0－5歲）約占27%，小學學齡（6－11歲）約占35%，初中學齡（12－14歲）約占20.7%。由此可見，留守兒童在非學前教育中占七成以上，有56%的留守兒童處于義務教育階段。所以說，留守兒童教育的主要任務落實學校身上。從在校生的數量看，農村小學約有三成半

以上為留守學生。我們曾對明光市10所農村中心小學開展調查，這10所小學在明光市農村極具代表性，有學生數最多的，也有學生數較少的，有地處偏遠或山區的，也有明光市區近郊的，有辦學水平、學校管理一流的，也有學校管理處于中等的，它可以涵蓋整個明光農村小學教育的全貌。調研的情況為，一是留守學生平均占在校生34.5%，即每三個學生中，就有一名留守兒童，個別學校更為突出。二是在學校的所謂“差生”中（包括學習和品行兩方面），留守學生占70%還多。其不良行為表現在：不按時完成作業，不認真聽課，不準時回家，惡意的打架罵人，不敬重老人師長，甚至抽煙、喝酒、進入游戲廳，還有偷盜行為……這種現象隨著年齡增長表現的越來越嚴重。因此，從教育的本質說，留守兒童是學校必須關注的教育對象和學校教育工作的主要內容。雖然留守兒童教育工作，是一個系統工程，需要從體制設計、制度保障、教育管理等多方協作，發揮合力，政府、學校、企業、家庭、社會都應當承擔起相應的責任，但學校的責任最大，任務最重。

3、留守學生良好行為的培養是學校養成教育的難點。

留守兒童教育之所以引起國家、社會的廣泛關注，是因為“兒童時期是人身體發育、性格形成、知識積累的關鍵時期，由于生活不穩定、缺乏父母的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些需要關注、值得關愛的情況”（《全國留守兒童狀況研究報告》）。心理學理論告訴我們，人在需要中產生動力，在滿足或基本滿足需要時產生穩定的情緒，在和諧的情緒中才能接受外界的刺激和要求。而留守兒童幾乎生活中正常需要的缺失之中，心情極易煩燥，學校的要求很難內化為自覺的行為，行為習慣養成教育在這里被阻隔。在教育實踐中，我們發現留守兒童幾種狀況最為明顯。一是親情缺失。由于長期不能和父母在一起，享受不到應有的父母慈愛，缺少人情溫暖感。親情的缺失是祖輩及教師都無法彌補的。二是性格內向。由于對父母外出務工的不解或自認為無父母在身邊便低人一等的想法作祟，留守兒童不太愿意和別人交流。家庭生活缺少歡歌笑語，不利用培養孩子健康向上的陽光性格。三是行為容易失控。由于得不到家庭的有效矯正，有些留守兒童常常自行其事，輕則行為不良，重則能走上違法犯罪的道路。四是學習興趣不濃。據調查，半數以上的留守兒童有厭學傾向，隨著年齡增長，這種傾向演變為逃學行為。所以，學校必須把養成教育放在德育教育的重要位置，把糾正留守學生的不良習慣，作為留守兒童教育問題的重點和難點。

以上三點，并非選擇該課題的全部理由，我們認為，從教育功能的全面性和教育對象的全面性這兩個方面來說，從事該課題研究都有明顯的現實意義和內在的長遠意義。

二、課題的界定及研究內容。

本課題的內含有兩點需要說明，其一是“農村留守學生”，專指縣城以下小學（不含縣城）的在校學生中，父母雙方或一方長期在外務工，而非和父母生活在一起，留在原籍農村生活的孩子。留守兒童是動態的，因此留守學生也是動態的。但從總體來看，留守學生也有相對的穩定性。我們研究對象更多的傾向于穩定的那部分留守學生。其二是“行為習慣養成教育”，是通過學校一系列教育影響作用，幫助留守學生形成良好的語言行為方式。由于能夠改變人的行為方式原由很多，本課題不涉及國家制度、社會大環境等方面對留守兒童的影響，主要研究在校園、家庭范圍內能夠對留守兒童起作用的因素。用一句話說，本課題就是想通過家、校聯合，尋找一些讓留守學生“品行不滑坡、行為不失控、學習不下降”的方法策略。主要內容為：

１、影響留守學生養成教育的家庭因素的研究。

眾所周知，家庭是孩子的第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭的文化氣息、文明程度、生活方式對孩子的成長至關重要。一個完整的家庭，既有對孩子健康成長有利的一面，也有對孩子嬌慣、溺愛、控制的不利一面。所以當父母遠離孩子，怎樣繼續發揮家庭教育的優勢，削除家庭教育的劣勢，是我們課題研究的一項內容。比如通過什么的方式方法來

有效減少留守學生的情感空虛，用怎樣的途徑來營造家庭的氛圍，如何幫助（外）祖父母或其他臨時監護人提高對留守學生的關懷及教育能力等。從某種角度講，對留守學生而言，家庭的環境已經超過了學校環境的影響，好多案例也證明了這種觀點，不得不引起足夠的注意。同時，通過學校富有成效的努力，也能適當地增強家庭教育效果。因此，本課題把家庭教育因素作為內容研究，是有實在意義的。

２、影響留守學生養成教育的社會環境（校外）的研究。

生活在社會中的人，都會受到社會大環境的影響，留守學生也是如此。留守學生的成長離不開一定的社會環境，但學校在解決這些問題時，顯得無力。因而，社會環境（校外）對留守學生的養成教育影響，不作為本課題研究的主要內容。

３、影響留守學生養成教育的學校環境的研究。

小學是人生的奠基階段，學校環境對學生的影響甚至是終生的。如何為留守學生創設健康的成長環境，這顯然是教育者通過努力可以做得更好的事情。這是本課題研究的重點。我們把學校環境理解為這樣幾個板塊。

（1）硬件環境，包括校舍、道路、綠化等對留守學生的養成教育影響。寬敞的教室、潔凈的通道、綠色的校園、舒心的活動場所等，會讓學生產生“學校真好”的感覺，萌發“要愛護學校”的意識，為留守學生提供師生共鳴的源泉。

（2）文化環境，主要指學校的辦學理念、管理模式、教師文化品位及個人修養、校園文化氛圍等。這些有形或無形的資源，在潛移默化中影響著每個學生，對留守學生養成教育的影響也是積極的。

（3）心理環境，主要指留守學生的自我心理感受。即師生的態度和學校關注程度在留守學生心中所產生的感覺。比如，在課堂上教師是否對所有學生一視同仁，各類活動中同伴是否樂于主動接納留守學生，各項評比中是否將指標對留守學生有所傾斜等。健康的心理狀態一定會對留守學生養成教育產生積極的影響。

４、學校環境中，留守學生養成教育模式、策略研究。

做好留守學生行為養成教育工作，雖然千差萬別，但也有一定的規律可遵循，在工作實踐中，也一定會產生一些有效的模式供參考。農村學校的教育環境大同小異，我們想通過個案研究、共性探究等方式方法，探索總結一些有價值的做法。如果這些做法能夠推廣應用，更是求之不得的好事。這也是本課題研究的內容之一。

三、課題研究的理論依據。

1、法律依據。《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等都明確規定，加強對學生的思想品行教育是學校、教師的責任。因此加強留守學生養成教育研究是我們應該做的事情，課題組成員應當按課題要求自覺主動完成指定的研究任務。

2、教、心學依據。（1）遺傳決定了人的物質基礎，教育對人的成長起決定性作用，環境對人的成長有著重大影響。這說明，任何人都可以通過教育、環境來影響甚至改變他的成長軌跡，留守學生也不例外。因此做好留守學生養成教育研究是可行的。（2）需要理論。心理學家馬斯洛告訴人們，每個人在內心深處都有渴望成功的需要，都希望自己能超過別人。事實上，有很多留守學生各方面表現相當突出，有些行為有點偏差的留守學生，只要通過適時調節和滿足其需要，完全可以糾正其不良行為的。（3）強化理論。人的行為可以通過正強化等到加強，弱強化使其減弱，這是學校教育最常用的手段。這也是幫助留守學生養成良好習慣的主要方法。

四、課題研究的主要方法。

本課題是應用性課題，重在實踐中尋找方法途徑，總結規律策略，靠閉門造車，憑空假想是無法完成的，這就決定研究本課題的主要方法為實踐性和操作性。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

五、課題研究的時間安排和預設目標。

1、準備階段（2008年4月－2008年12月）。主要任務是課題申報、確定研究方案、撰寫開題報告以及舉行開題儀式。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2009年元月－2009年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響留守學生養成教育的家庭教育的研究；影響留守學生養成教育的社會環境（校外）的研究；影響留守學生養成教育的學校環境的研究；學校環境中，留守學生養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。孔令平、邱良杰、張以祝、江克堯等四位同志分別任子課題小組組長。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2010年元月－2010年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。

（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

六、課題研究的保障。

1、組織保障。本課題從申報之初至申報過程，始終得到了市教研室葉超主任的指點和幫助。教研室其他領導對開展課題研究也一直十分關注。相信在課題研究的實施過程中，仍然會得到教研室的大力支持，這是做好本課題的最有力保障。

同時課題組成員也有能力完成本課題的研究任務。組長黃善平同志，現任中心小學校長，教育管理方面研究生結業，在20多年學校管理中，非常熱心教科研工作。撰寫的論文、經驗多次獲省二等獎、滁州市、明光市一等獎。副組長邱良杰、張以祝均是明光市特約教研員，分別為明光市、滁州市先進教師，具有豐富的教育管理學生經驗和較強的教研實踐能力，均有論文在縣、市級獲獎或交流。課題組成員還有孔令平、倪永海、林務昌、桑和緒、王珍、賈寶飛、繆長宏、江克堯等8位教師，其中有副校長、少先隊大隊輔導員、技術工作人員。課題組成員全部專科以上學歷，都是任教多年的班主任，大多數是滁州市和明光市優秀班主任（中隊輔導員）等。本校其他教師也都紛紛要求參與本課題的研究，這是完成課題研究任務的人力保障。

2、工作保障。關注留守兒童一直是我校教育工作的重要組成部分，從2003年開始，學校就成立了留守兒童工作小組，開展對留守兒童的登記、幫教工作。2005年5月，省教育

廳領導來我校監查教育教學質量，對我校在該項工作中所取得的成績給予了充分的肯定。滁州市、明光市留守兒童登記表就出自于我校。近些年，我校對留守兒童的關注從未放松，并有針對性的開展了卓有成效的工作。比如，“學生行為習慣自測活動”、“留守學生親情熱線活動”、留守學生“定時家訪、定人幫扶、定期交流”工作制度等。留守學生戴玲玲被評為“安徽省百佳留守兒童”，這是我校在留守學生教育方面的重要成果。當然做好留守學生的教育轉化工作還存在著很多困難，像隔代教育問題、情感缺失問題、孩子任性問題等（準備就此些問題另作分析報告）。但學校有長期積累的工作經驗，有運轉流暢的工作制度，有相對濃厚的工作氛圍，這是做好本課題研究的工作保證。

3、制度保障。為了切實做好本課題研究工作，結合學校的工作實際，特制定相關管理制度，督促課題組成員嚴格執行。

（1）學習、研究制度。

主要內容為，課題組負責人定期召集課題組成員進行學習、研究，每學期不少于兩次；每學期開學初應針對性制定研究計劃，做到可操作、有實效性；定期召開研究會，開展交流、研討、講座等系列活動；聘請教研室專家定期指導；定期檢查學習記錄和交流材料。

（2）課題檔案制度。

主要內容為，注重資料積累和整理，建立研究檔案。計劃性材料，包括申報表、上級來文批文、課題實施方案及課題實施計劃；基礎性材料，包括研究對象的基本情況、課題組研究教師的基本情況；過程性材料，包括課題研究中的典型案例，教師研究的隨筆、課題研究大事記以及社會、家長、學校、學生的反應等；專題性資料，包括專題講座、專題報告、專題研討等有關課題研究的相關資料；效果性資料，師生獲獎論文、證書，學生行為比照等；總結性資料，包括學年、學期專題研究總結、論文、報告、札記、結題（研究）報告等課題資料。

（3）成果匯報制度。主要內容為，子課題定期報告；校際協作交流；課題實施情況公示。

4、經費保障。主要有兩個渠道，首先是立足自身，所需費用由學校承擔；其次也想爭取外援，希望得到市教研室的費用支持。整個課題研究費用預計在15000元，包括研究活動費、外出參觀學習費、資料耗材費及其他費用。一個基本原則是，不會因經費不足而影響課題研究的正常運轉。

2008年12月20日

第四篇：學生良好行為習慣養成教育的研究

《學生良好行為習慣養成教育的研究》

德育課題實施方案

澤家鎮九年制學校

一、課題提出的背景

幾十年來，我們國家一直都把德育放在學校工作的首位，其投入和聲勢比起世界大多數國家來說，都是毫不遜色的。但是，實際效果卻并不理想。誠如一些批評家指出的那樣，除了口號式的說教之外，實際效果之差同樣是驚人的。譬如，在誠實守信方面、在遵守公共規則方面等，國人的表現和形象確實差強人意，甚至在國際上出現了某種道德危機。從教育上看，究其原因，主要是違背了道德教育的基本規律，脫離青少年實際，追求“高、大、全”的德育，不從日常生活細節開始，忽視了基本良好習慣的培養。“萬丈高樓平地起”，整個社會道德大廈的構筑是建立在全體公民的日常行為習慣之上，小學生良好行為習慣的養成，對全社會道德大廈的建設，具有十分重要的奠基作用。

而且，近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。因此，對于小學生來說，更重要的是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。代教育理論認為：行為的不斷重復與不斷訓練，就形成動力定型，它能促使學生不知不覺地按照一定方式行事。因此，實施《小學生日常行為規范》，培養小學生良好的行為習慣，是實施素質教育的重要基礎和前提。對于我們學校而言，這個問題尤其重要。

我校大部分家長外出打工、經商，孩子由年長的爺爺、婆婆、外公、外婆管理，與孩子的隔代教育，與學校管理的脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管教的現象相當嚴重。另外，有的家長望子成龍心切，缺乏正確的教育方法，簡單粗暴、非打則罵；有的家長則對孩子過分溺愛，聽之任之，認為長大能掙大錢即可；有的家長不遵循子女身心發展規律，放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異。調查發現，我校學生共1384人，其中家長外出打工由長輩或親戚看管的有450人。因此，我校學生在行為習慣方面存在著不少問題。如：學生學習習慣差，課堂常規不規范；吃零食現象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關心??因此，如何加強對學生行為習慣的規范訓練，盡快養成良好的行為習慣，這不僅關系到我校的健康的良性發展，關系到學生整體素質的提高，而且關系到甘河鎮的整個精神文明建設。所以，我們認為，對小學生進行良好行為習慣的養成教育培養是當前小學德育的一個重要任務。

二、德育科研的主要目標：

1.在實踐中，培養小學生基本的良好行為習慣，主要包括一些良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣；

2.初步探究小學生基本良好行為習慣培養的教育對策；

3.通過研究，提出小學生不良行為習慣的矯正措施，做到

良好習慣培養和不良習慣矯正相結合，為教育教學實際和家庭教育服務

三、課題研究的主要內容

小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學生進行培養訓練，做到“知、情、意、行”的相對統一，其主要研究內容如下：

1、澤家鎮九年制學校學生行為習慣的現狀和存在的問題。

2、小學生良好行為習慣培養及不良習慣矯正的策略。

（1）遵規守紀教育：要重點抓好班規、班紀、校規、校紀和基本社會法規兩方面的教育。

（2）學習習慣的培養：包括與學習態度相關的習慣，與學習過程相關的習慣，與能力相關的習慣等內容。

（3）禮儀教育：要提出符合學校和學生實際的學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。

（4）勞動教育：學校要研究制定學生自我服務、家務勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。

（5）安全和自我保護方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護方面的養成教育。

（6）衛生和生活習慣：重點規范學生的日常生活習慣、衛生習慣。

四、本課題國內外研究現狀 及預計的研究突破

從已有研究看，學者們往往將習慣與人格的研究置于兒童道德研究之中。就國內外情況看，在心理學、教育學等領域，關于兒童道德研究一直受到廣泛的關注。在國外，有關這方面的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣的研究。如瑞士學者皮亞杰（JEAN PIAGET）提出的兒童道德認知發展理論（詳細研究了兒童道德判斷的發展和形成）和柯爾伯格（L.KOHLBERG）的兒童道德認知發展理論（對皮亞杰的理論進行了進一步研究），著重研究了兒童道德認知問題。再如精神分析學派關于兒童焦慮和移情作用的研究，以及前蘇聯心理學家關于兒童羞愧感的研究，則著重研究了兒童道德情感的發展問題。

這些已有研究基本側重于兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童具體道德行為養成的研究還有待深入。總的來說，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少，注重了“知、情、意”這幾方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而“知、情、意”最終都要落實在“行”上。

本課題擬在已有研究的基礎上，對學生良好行為習慣培養的具體策略做進一步研究，來探索小學生良好行為習慣養成的原理、方法和途徑，改善學生的道德面貌，為小學生行為習慣養成教育提供一些新觀念、新思想、新方法等。

五、研究對象

學校一至六年級學生。

六、研究方法

主要采取調查法、實驗法、文獻研究法。

七、課題主要研究階段與實施步驟

本課題研究周期為兩年，分三個階段實施。

第一階段為課題研究的準備階段（2011年9月——2011年12月）。該階段主要工作包括：進行課題研究設計，收集相關文獻資料，組建研究隊伍，培訓研究人員等。

第二階段為課題研究的實施階段（2012年1月——2012年12月）。在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案。對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。

第三階段結題階段（2013年1月——2013年6月）

整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，驗證和推廣階段本課題研究成果。

八、本課題組分工

1、進行課題研究設計，收集相關文獻資料，組建研究隊伍，培訓研究人員等。

2、進行問卷設計和分析，完成“小學生行為習慣的調查與

分析”子課題，課題研究的階段總結。

3、完成“小學生不良行為習慣的預防與矯治”子課題。完成“在學科教學中，如何培養學生的良好行為習慣的研究”子課題。完成“在班級管理中，培養小學生良好行為習慣的研究”子課題。完成“家校教育配合中，小學生良好行為習慣養成的初步研究”子課題。從家庭教育（良好家庭教育環境構建）、社區教育（良好社區教育環境構建）和學校教育（教育內容、教育方式和方法、教育過程、學科滲透、心理輔導等方面）三個方面展開教育實驗研究，進行教育實驗設計、教育實驗實施、實驗結果統計分析和實驗報告撰寫。

4、論文集編輯、課題研究報告、課題研究總結撰寫。

5、理論學習指導、課題的設計、科研情報搜集。

九、本課題最終研究成果形式

1、形成一套“小學生良好行為習慣培養的研究與實踐”論文集。

2、形成一套《關于小學生不良行為習慣預防與矯治》的校本教材，供家長和教師使用。

第五篇：家庭教育方式對孩子的影響

家庭教育方式對孩子的影

孩子是家庭的一個重要組成部分，他們如同家庭的一劑強心針，能使家庭和睦，夫妻關系和諧。家長亦為之喜，亦為之優。為人父母對孩子的培養和教育是自己不可推卸的責任，因為在人類各種關系中，父母和孩子的關系具有特殊地位，是其他關系不可替代的。這種關系是最持久的，一般不會終斷的。由此可見父母對孩子的責任也是最大的。隨著年齡的增長，父母和孩子之間的關系雖然在不斷的變化，但仍是不可忽視的。

在家庭中如果父母對子女的關懷得越多，經常問寒問暖，這也替他做，那也替他做，他說什么就是什么。那么，你自己的權威的程度愈低，也就是說，你說話不太算數。在這種情形下孩子往往對自己的看法就很好，認為自己什么都行。如果父母對孩子的接納程度較高，限制孩子行為的程度較適中，那么孩子自我肯定的程度就會較高。也就是說父母多多益善的關懷，程度適中的限制，對子女自我態度有良好的影響。在某些家庭里有些父母一言堂，什么都要按自己的意志去辦，這樣過多的權威會對孩子有不好的影響。

父母對孩子的期望水準若與孩子的能力相差太大，就會對孩子追求成功的動機有不良的影響。如有的父母一味要孩子考高分，而忽視孩子的能力，有的孩子就會投機取巧，照抄別人的作業。父母的管教若傾向拒絕、嚴格、或溺愛，孩子的成就動機就會較低落。如有的孩子不管做什么，父母總是說這不好，那不好，搞得孩子無所適從，索性什么都不做。還有的父母孩子做了丁點大的一點小事，就夸上了天，孩子也沾沾自喜。總之，父母的管教態度如偏向嚴格、拒絕或溺愛，就都不利于孩子成就動機的養成。

父母寬松與愛護的教育態度能促進孩子的道德發展，拒絕或忽視的教育態度則妨礙孩子的道德發展。如果父母采用誘導的管教方法的孩子，他們的道德判斷能力較高。采用權威與收回關愛的方法教育的孩子其道德判斷能力較低。舉一個簡單的例子，孩子一見到你就嚇得要死，活像老鼠見了貓，他有什么不明白的地方，敢問你嗎？在他的思想中會留下一個印象，那就是誰狠，誰就是對的。

如果父母用愛護的、關懷的、獎勵的、一致的、公平的、親切的教育方式將有利于孩子的學業成就的提高。而消極的拒絕、忽視、懲罰、苛刻則對孩子的學業成就的提高不利。希望天下的父母都能明白自己身上肩負的責任。