第一篇：教育學第二章知識要點總結

2011/7/3

第二章 教育與社會的發展

本章目標

1，識記政治經濟制度、生產力與教育的基本關系。2，理解教育與科學技術、教育與文化的相互關系。

3，運用信息技術對教育的影響，分析未來中國教育的發展趨勢。

第一節 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約（表現在4個方面）

1，政治經濟制度決定教育的領導權。2，政治經濟制度決定著受教育的權利。2，政治經濟制度決定著教育目的。

4，教育相對獨立于政治經濟制度。A、政治經濟制度決定教育的領導權。

在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導全。它通過3個方面來實現：

一、利用國家政權的力量來掌握教育的領導權；

二、利用經濟的力量來掌握教育的領導權；

三、以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。B、政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎么的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。教育發展的歷史告訴我們，在不同社會里，不同的人享有不同 的受教育權。比如：我國西周的國學規定只有國子和貴族之子才能入學。

C、政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本制度是培養人。社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。比如：我國夏商周時代設立學校的目的在于“明人侖”（學則三代共之，皆所以名人倫也。-----《孟子》）。

又如，社會主義是以生產資料公有制為主體的社會，因此，社會主義學校的教育目的，與歷史上的任何階級社會的教育目的是不同的，它是逐步消除腦力勞動與體力勞動之間的差別，是為了培養有道德、有文化、有理想、有紀律的社會主義建設者和接班人。D、教育相對獨立于政治經濟制度

就教育與政治經濟制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治經濟而存在；另一方面，在一定條件下，也可以產生某些超越既有政治經濟制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育對政治經濟制度的影響

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。主要是通過學校教育來實現的。（1）培養人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極的作用。（2）學校在培養人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還像他們傳授社會長期積累下來的經驗、知識和技能，以使他們能直接作用于政治經濟制度。

2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

（1）學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。

2011/7/3（2）教育就成了宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量。“家事、國事、天下事，事事關心。”體現了這一點。

3、教育可以促進民主

（1）國家的民主程度直接取決于國家政體，間接取決于國家公民的文化程度和教育事業發展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，人民的權利意識就越強，并由此認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

（3）教育民主一般指的是受教育權利的占有和實現。三，政治經濟制度與教育的關系

政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對

一定的政治經濟制度有不可忽視的影響，這種影響會隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

第二節 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1，生產力水平決定著教育的規模和速度

任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩個方面的 條件：一，物質資料生產能為教育的發展提供物質基礎。社會生產力的發展水平及其所能提的提供的剩余勞動數量，直接制約著一個國家在教育經費方面的支付能力。教育經費的數量直接影響到校舍設備、師資條件等方面的教育資源，而教育資源是決定教育事業發展規模的主要因素。二，生產力發展水平對教育提出的要求。要求來自于社會，需要來自個人。比如：從世界教育發展歷程來看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2，生產力水平制約著教育結構的變化

教育結構通常包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成，以及不同性質的專業之間的比例構成。3，生產力水平制約著教育的內容和手段

比如，學校中的自然學科和生產技術方面的內容在不斷增加和更新，19世紀中葉，英國的教育思想家斯賓塞，提出了較為系統的課程理論。4，教育相對獨立于生產力的發展水平

一方面，生產力的發展為教育發展提供的物質添加越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對生產力發展的促進作用也越來越明顯。

二、教育對生產力發展的促進作用

（一）教育促進生產力發展的實現途徑

教育對生產力的促進作用，從根本上說，就是通過兩個方面來實現的，教育再生產勞動力和教育在生產科學知識。

1，教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是影響生產力發展的重要因素，表現在兩個方面：教育培養人的勞動能力，使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力；教育提升人的勞動力。它包含一，教育可以提高勞動者的質量和素質，二，教育可以改變勞動力的形態，三，教育可以使勞動力得到全面發展。2，教育再生產科學知識

馬克思指出：生產力里面包括科學在內。教育是實現科學知識再生產的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表現在繼承上，繼承性是科學的一個特點。二，教育進行的科學知識在生產具有擴展性。三，教育再生產具有高效性。

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。

（二）人力資本理論

1，傳統的西方經濟學把土地、勞動、資本看成生產的三要素。但是，到了60年代，在人力資本理論形成以后，提出了人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會上所做的“人力資本投資”的演講，被成為人力資本論的“憲章”。人力資本論的核心是“人力資本”，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。比如：“長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認為資本只包括物資設備，建筑物和物資庫存等。這種偏見在很大程度上成為政府貶低人力資本投資，提高物理資本投資的固執態度的原因。”-----舒爾茨《高等教育的經濟價值----國際展望》。人力資本理論指出，“教育作為經濟發展的源泉，其作用遠大于被看做世紀價值的建筑物等。

舒爾茨的研究結論是：有知識，有技能的人是一切資源中最重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

第三節 教育與科學技術

一，科學技術對教育的影響 1，科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。比如:科學技術的發展促成了以學校教育為軸心包括各種教育形式的現代教育體系的確立。

2，其次，科學及時的發展還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。表現在幾個方面:

一、科學技術能夠改變教育者的觀念。教育觀念是教育者的教育價值觀、教育理想、教育目的的總和。

二、科學技術能夠影響受教育者的數量和質量：一方面，科技發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，另一方面，科技的發展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

三、科學技術可以影響教育內容。教育在內容上呈現出分化和專門化的特征。20世紀以來，現代科學又有了新的變化：一方面是學科的高度分化和高度綜合。另一方面，自然科學和社會科學合流的趨勢日益顯現，出現了大科學概念。

四、科學技術對教育技術的影響。教育媒介所經歷的大的變化，每次都與科技發展息息相關。

二，教育對科學技術發展的作用

1，教育能完成科學技術的再生產。科學技術的在生產有多種途徑，而學校教育是科學技術再生產的最主要的途徑。教育作為科學技術再生產的工具，其作用一方面在于科學的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。2，教育推進了科學的體制化。

概念：

17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”，3，教育本身具有科學研究的功能。4，教育具有推進科學技術研究的功能。三，信息技術與教育

1，信息技術，簡稱IT，是人類現代文明和進步的一個重要標志。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

2，信息技術產生對教育產生的影響

2011/7/3（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括數量觀念和質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程。師生可以利用網絡學習。

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化，使因材施教成為可能。其次，信息技術實現了人機互動模式。再次，纖細技術將促進師生關系的民主化。信息技術的三次變革：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用，第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用。20世紀80年代以來，進入了以計算機和網絡技術為標準的信息技術時代。

四，簡答：傳統的學校教育和網絡教育的不同之處

傳統的學校教育是“金子塔型”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”。傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

第四節 教育與文化

一，教育與文化是相互依存、相互制約的關系

1,19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。英國人類學家愛德華.B泰勒《原始文化》，中對規范文化概念具有重要意義。他說：“文化是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。

3，文化的概念

廣義上，文化是物質財富和精神財富的總稱。

狹義上，文化則是指社會的意識形態，如社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等以及與之相適應的制度和機構的復合體，社會的精神文化。

（一）教育是一種特殊的文化現象

教育的雙重文化屬性（傳遞和深化文化與構成文化本體）決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。文化有兩種存在方式：存儲形態的文化，活躍形態的文化。

（二）教育與文化相互依存，相互制約的關系

教育與文化既有相互依存、相互制約的一面，又有在相互依存、相互制約的過程中變化與發展的一面。一，教育對文化的影響：1，教育對于文化的傳遞與保存功能。文字的出現同時也促成了獨立形態的學校教育的產生。2，教育的文化選擇與整理功能。3，教育的文化交融與創新功能。

4，文化對教育的影響

首先，文化的發展，尤其是科技的發展促進了生產力的發展，從而增加了教育發展的物質資源，提高了全社會的教育水平。

其次，絞死的素質、學生的文化水平、教材、教學參考資料、教育實驗用具等教育手段及其他教育因素所載負的文化的質和量，都會直接影響教育的水平和質量。二，學校文化

1，學校文化不僅包括學校全體塵緣共同遵守的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵守的觀念和行為；2，學校文化即可能會給學校預訂教育目的的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成，這是由學校文化總蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的；3，學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。、2011/7/3 2，學校文化是指學校全體人員或部分成員習得且共有的思想觀念和行為方式。三，學校文化的特征

1，學校文化是一種組織文化。學校是一個社會組織，組織現象是人類社會的基本現象2，學校文化是一種整合性較強的文化3，學校文化以傳遞文化傳統為己任。突出的表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。4，校園文化——學校文化的縮影。

2，校園文化是人們為了保證學校中教育活動的順利進行而創立和形成的一種特有文化形態，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的。

3，學校文化又可以分為：學校物質文化，學校組織和制度文化，學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化、以及課程亞文化和活動亞文化等。

4，學校物質文化分為：學校環境文化和設施文化。

5，學校的組織和制度文化，是學校管理的杠桿。有三種主要的表達方式：1，保證學校正常運行的組織形態，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系；2，規章制度3，角色規范。

6，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。包括四種基本成分:一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。學校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是學生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學生獲得的快樂和意義。7，校園文化，特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。具有不易消散的特點。

三、學生文化

（一）學生文化的成因 1，學生個人的身心特征2，同伴群體的影響3，師生的交互作用4，家庭的社會經濟地位5，社區的影響。

（二）學生文化的特征

過渡性，非正式性，多樣性，互補性

第二篇：教師資格考試——教育學知識要點總結

第一章 教育與教育學

第一節 教育的發展

教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。狹義上的教育指影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

學校教育制度形式上的發展：前制度化教育——制度化教育（主要指正規教育）——非制度化教育

現代教育制度發展的趨勢：

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

強化普及義務教育，延長義務教育年限； 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

高等教育的類型日益多樣化；

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

教育制度有利于國際交流。

古代學校教育的特征：階級性；道統性；專制性；刻板性；教育的象征性功能占主導地位。

近代教育變化的表現：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。

20世紀以后教育的特征：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術的現代化。

第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象，教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

孔子主張有教無類，主張學而知之的因材施教原則，不憤不啟不悱不發的啟發式原則以及學而不思則罔，思而不學則殆的學以致用原則。

墨翟認為獲得知識有親知，聞知，說知三種途徑，重視說知即依靠推理的方法追求理性知識。

禮記中的學記主張啟發式教學，同時主張教學要遵循學生心理發展特點“學不邋等”即循序漸進的原則。

蘇格拉底的青年智者問答法：蘇格拉底諷刺——定義——助產術。

柏拉圖認為靈魂是由理性、意志、情感三部分構成的，反映在《理想國》中。

亞里斯多德認為教育是國家的，主張按兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育，其教育思想反映在《教育學》中。

教育學作為一門獨立的學科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，是教育學形成規范學科的開始，強調教育的自然性，主張“泛智教育”。

法國盧梭的自然主義教育思想的作品《愛彌兒》，強調教育自然性與現代文明的對立。

瑞士教育家裴斯泰洛齊主張德育，智育，體育的一體化。

英國洛克“白板說”認為觀念和知識都來自后天，輕視國民教育，主張紳士教育。作品《教育漫話》

德國赫爾巴特《普通教育學》第一個提出要使教育學成為科學，把教學理論建立在心理學的基礎上，最明確地構建教育學體系。美國杜威《民本主義與教育》實用主義教育學，主張教育即生活，以兒童中心主義著稱。

康德最早將教育學作為一門課程在大學里講授

蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章 教育與社會的發展

第一節 教育與政治經濟制度

政治經濟制度對教育的制約：政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育的目的；教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育是一種影響政治經濟的輿論力量；教育可以促進民主。第二節 教育與生產力

生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力發展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力發展水平。

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識 1960年美國經濟學家舒爾茨提出“人力資本投資”，根據人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

第三節 教育與科學技術

科學技術對教育的影響：改變教育者的觀念；影響受教育者的數量和質量；影響教育的內容，手段和方法。

教育對科學技術發展的作用：完成科學知識的再生產；推進科學的體制化；具有科學研究的功能；具有推進科學技術研究的功能。

信息技術與教育

改變著人們關于知識的觀念；改變著人們關于學習和教育的觀念；信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

第四節 教育與文化

教育與文化是相互依存，相互制約的關系，教育是一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性（傳遞和深化文化，構成文化本體）。

學校文化是指全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

學校文化的特征：一種組織文化，一種整合性較強的文化，以傳遞文化傳統為己任，校園文化是學校文化的縮影。

學生文化的成因：學生個人的身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響。

學生文化的特征：過渡性，非正式性，多樣性，互補性。

第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷變化的過程，特別指個體身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發展的特殊性：是在社會實踐過程中實現的；具有能動性。

個體身心發展的動因：

內發論：強調人的身心發展的力量主要源自于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，代表人物有孟子，弗洛伊德，威爾遜，格賽爾。

外鑠論：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校教育，代表人物有荀子，洛克，華生。多因素相互作用論。

個體身心發展的一般規律：順序性；階段性；不平衡性，互補性，個別差異性。

第二節 影響個體身心發展的因素

影響個體身心發展的因素：遺傳；成熟；環境；學校教育；個體主觀能動性。

環境對個體發展的影響：為個體發展提供了多種可能，包括機遇條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境影響和作用時也不是消極被動的。

學校教育對個體發展的特殊功能：

學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向和方面做出社會性規范；

學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值而且具有延時的價值；

學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第三節 教育對人類地位的提升

教育對人價值的發現；教育對人潛力的發掘；教育對人力量的發揮；教育對人個性的發展。

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

高中教育的個體發展任務：

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系；使其在認識和價值觀上避免出現極端表現；使其認清時代要求，個人命運和社會發展的關系；確定遠大而切合實際的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。第四章 教育目的

第一節 教育目的概念和層次結構

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的的作用：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的的層次包括：國家的教育目的；各級各類學校的培養目標；教師的教學目標。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治經濟文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說的基礎上。第二節 我國的教育目的

1999年《關于深化教育改革

全面推進素質教育的決定》提出：教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

素質教育：

德育：培養學生正確的人生觀，世界觀，價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：授予學生系統的科學文化知識技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

美育：培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

全面推進素質教育：

素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是全面發展的教育；素質教育是促進學生個性發展的教育；素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；創新精神與創新能力相輔相成；重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別。能不能培養學生的創新精神與創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

第五章 學生與教師

第一節 學生

學生的本質屬性：學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生享有的合法權利：人身權和受教育權。

學生的義務：遵守法律法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

第二節 教師

教師職業特點：傳道者角色，授業解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。

教師職業專業化的條件：

教師的學科專業素養：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論；

教師的教育專業素養：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

第三節 學生和教師的關系

學生與教師的關系：

師生在教育內容的教學上構成授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導，引導的目的是促進學生的自主發展。

師生關系在人格上是民主平等的關系：學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求是民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質上是一種人與人的關系；教師對學生的影響不僅僅是知識，智力上的影響，更是思想，人格上的影響。

第六章 課程

第一節 課程概述

課程廣義上是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義上特指某一門課程；是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和；在我國，課程具體表現為教學計劃，教學大綱和教科書。

課程的分類： 根據課程任務可分為：基礎型課程，拓展型課程，研究型課程

根據課程制定者或管理層次可分為：國家課程，地方課程，學校課程

學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

制約課程的主要因素：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學技術發展水平；學生的年齡特征，知識，能力基礎及其可接受性；課程理論。

第二節 課程目標

國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養目標，課程工作者明確的課程目標，教學工作者考慮的教學目標。課程目標是指導整個課程編排過程最為關鍵的準則。

課程目標的依據：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

第三節 課程設計

狹義的課程設計指制定某個學程的具體過程；廣義的課程設計幾乎涉及所有形式的課程變化。課程設計是那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

課程文件的三個層次：教學計劃，教學大綱，教科書。

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其他教材的依據。

教學計劃的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性。

教學大綱的構成：說明部分，本文部分，附件部分。

教科書編寫遵循的原則：按照不同學科的特點，體現科學性與思想性；

強調內容的基礎性；

在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；

合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

第四節 課程實施 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的結構步驟：安排課程表；分析教學任務；研究學生學習的特點；選擇并確定教學模式。

安排課程表應遵循的原則：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則。

教學任務包括：學生所要掌握的基礎知識和基本技能；學生所要形成和發展的智力、能力和體力；學生所要養成的情感態度，品德和個性心理品質。

學生學習的特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。

第五節 課程評價

教學模式：目標評價模式，目的游離評價模式（斯科里文），背景輸入過程成果評價模式（CIPP）

第七章 教學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

教學是教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種活動。

教學的意義（主要作用）：教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

教學的一般任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生智力，體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發展。

第二節 教學過程

教學過程是教師根據教學目的，任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質，發展個性的過程。

教學過程是一種特殊的認識過程，認識的特殊性表現在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識。

教學過程的基本特點：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知情意的統一；教師主導作用與學生能動性結合。

教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

第三節 教學原則和教學方法

教學原則是根據一定的教學目標和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

我國中學教學原則：直觀性原則；啟發性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯系實際原則。

中學常用的教學方法：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法，實驗法。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序：備課，上課，作業檢查與批改，課外輔導，學業成績考察與評定。

備課：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃

課的類型：

根據教學任務分為：新授課，鞏固課，技能課，檢查課。

根據教學方法分為：講授課，演示課，練習課，實驗課，復習課。構成課的基本組成部分：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。

上好課的具體要求：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，氣氛熱烈。

第二節 教學組織形式

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

班級授課制的優缺點：

優點：有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準同步統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

第三節 教學策略

教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定教學方案。

教學策略的基本特征：綜合性，可操作性，靈活性。

教學策略的主要類型：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

第九章 德育

第一節 德育的意義，目標和內容

德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

德育的意義：

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

德育是青少年健康成長的條件和保證；

德育是實現教育目的的條件和保證。

高中階段的德育目標的要求：

思想政治方面的基本要求：正確認識社會主義建設與改革開放的形勢，具有與祖國休戚與共的感情；

道德行為方面的基本要求：具有國家利益，集體利益和個人利益相結合的社會主義集體主義精神。

個性心理素質和能力方面的基本要求：養成堅強勇敢，不怕困難，敢于創新的品格。

我國學校德育的內容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。

心理健康教育的基本任務：

針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生；

就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生；

針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療。

心理健康教育的內容主要分三個方面：學習輔導，生活輔導，擇業指導。

第二節 德育過程 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

德育過程的規律

學生的知情意行諸因素統一發展的規律；學生在活動和交往中形成思想品德規律；

學生思想內部矛盾轉化規律；學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

構成思想品德的四個基本要素：知、情、意、行。知是基礎，行是關鍵。

第三節 德育的原則，途徑和方法

我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則

德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。

第四節 德育模式

德育模式：

認知模式，當代最流行的，瑞士皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步深化；

體諒模式，形成于70年代，英國學校教育家彼得 麥克菲爾創立；

社會模仿模式，美國的班杜拉創立。

第十章 班級管理

第一節 班級管理的意義

班級是一個復雜的小社會體系，是社會行政體系中最基層的行政組織；是開展教學活動的基本單位。中國采用班級組織形式最早始于1862年清政府開辦的京師同文館。

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協調，控制，以實現教育目標的組織活動過程。

班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理模式

班級管理模式：常規管理；平行管理；民主管理；目標管理

第三節

當前班級管理中存在的問題

第四節

班集體的形成

班集體的四個基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活準則；集體成員之間平等，心理相容的氛圍。

班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養方法：確定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

第五節 班主任與班級管理

班主任在班級管理中的地位和作用：班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者；班主任是班級人際關系的藝術家。

班主任班級管理的內容與方法：了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量。

第三篇：教育學第一章知識要點

第一章教育心理學概述

本章的重點較少，以往的試題中涉及本章內容的基本是選擇題、填空題和簡答題，較少有論述題。重點是：

1．教育心理學的概念。

2．學習與教學的要素。

3．學習與教學的過程。

4．教育心理學的作用。

第一節教育心理學的研究對象與研究內容

一、教育心理學概述

(一)教育心理學的界定

廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。

狹義的教育心理學專指學校教育心理學。即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

(二)教育心理學的研究對象

教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習。

二、教育心理學的研究內容

教育心理學的研究內容包含以下兩方面：學習與教學的要素；學習與教學的過程。

(一)學習與教學的要素

1、學生 ：學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2、教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，在教學過程中，教師起著主導作用，是教育活動的執行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。

3、教學內容：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。

4、教學媒體：教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5、教學環境：教學環境包括物質環境和心理環境兩個方面，物質環境包括課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。心理環境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

(二)學習與教學的過程

1、學習過程：學習過程是教育心理學研究的核心內容。

2、教學過程

3、評價／反思過程

第二節教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：

一、幫助教師準確地了解問題

二、為教育教學實踐提供科學的理論指導

三、幫助教師預測并干預學生

四、提供各種研究方法和角度

第三節教育心理學的發展概況

一、教育心理學在西方的發展

1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室，心理學開始從哲學中獨立。

(一)初創時期(20世紀20年代以前)

夸美紐斯，裴斯泰洛齊（教育要心理學化），赫爾巴特，卡普捷列夫，梅伊曼。

1903年，美國心理學家桑代克從動物的學習開始研究，出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷《教育心理大綱》。包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》三部分。

(二)發展時期(20世紀20年代到50年代末)

學科心理學，弗洛伊德，維果斯基（文化發展論）

(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

這一時期，教育心理學形成了獨立的理論體系，注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，對計算機輔助教學(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(四)完善時期(20世紀80年代以后)

維特羅克，生成學習理論及技術。

布魯納總結教育心理學十幾年來的成果表現在四個方面：

1．主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。

2．反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

3．合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。

4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

二、教育心理學在中國的發展

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

一、單項選擇題

1．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是(C)。

A．20世紀20年代到50年代

B．20世紀80年代以后

C．20世紀60年代到70年代末

D．20世紀90年代起

2．我國第一本《教育心理學》的編者是(A)。

A．廖世承B．房宗岳C．潘菽D．陸志偉

3．教育心理學初創時期的時間大致為(C)。

A．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

C．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

4．觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是(B)。

A.測驗法B.觀察法C.實驗法 D.．調查法

5．(D)是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學工具B．教學環境

C．教學設施D．教學媒體

6.60年代初，(A)發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰 D.廖世承

7．在教育心理學看來，(C)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

A．教學內容B．教學媒體

C．教學環境D．評價/反思過程

8．教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。(A)思潮掀起一場教育改革運動。

A.人本主義B.行為主義

C.認知心理學D.信息論

9．心理學作為一門獨立的學科誕生于(A)年。

A．1879B．1897C．1789D．1798

10．(B)是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

A．主動性研究B．反思性研究

C．合作性研究D．社會文化研究

11．調查法中技術性最強的方法是(A)。

A.測驗法 B.問卷法 C.觀察法 D.談話法

12．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是(C)。

A.觀察法 B.談話法C.實驗法 D.問卷法

二、填空題

1．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材、課程。

2．教學環境包括物質環境和社會環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。

4．評價／反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5．教育心理學是應用心理學中的一種。

三、簡述教師在學與教過程中的地位。

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

四、試述西方教育心理學的發展過程。

(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年

美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。

經典習題：

1、教育心理學作為一門獨立的科學，其標志是1903年心理學家出版了。

2、教育心理學是一門研究中學與教的基本心理規律的科學。

3、過程是教育心理學研究的核心內容。

4、教育心理學是介于和科學之間的交叉學科。教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

5、何為心理學？教育心理學？

6、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？教育心理學的實踐作用？

7、簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。

8、教育心理學的發展趨勢是：

（1）轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題。

（2）關注影響教育的社會心理因素。

（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究。

考點過關：教育心理學的含義；教育心理學的性質；學習與教學的要素；學習與教學的過程；教育心理學的作用；教育心理學的發展過程。

第四篇：教育學精簡知識要點

研究對象 發展。是研究人類教育現象與教育問題 揭示教育規律的一門學科。教育的發展階段。萌芽階段。獨立形態階段。科學教育學階段。

教育的構成要素及其本質屬性

教育者。受教育者。教育影響。

本質特性。貫穿于一切教育活動中 從古至今乃至未來 只要教育存在就起永久作用的特性。人類社會特有的一種社會現象人類社會特有的傳遞經驗的的社會形式人類社會有意識的社會活動有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

教育的起源學說生物起源學說心理起源學說勞動起源學說需要起源學說

教育的形態。家庭教育。學校教育。社會教育。

教育功能

從教育作用的對象看 分為個體發展功能和社會發展功能

教育作用的性質看 分為正向功能和負向功能

教育功能的呈獻方式看 顯性功能和隱形功能

個體身心發展規律。發展的順序性 發展的階段性 發展的差異性 發展的不平衡性

影響人身心發展的因素。遺傳因素。環境因素。教育因素。個體的主觀能動性教育的相對獨立性自身的繼承性。要受其他社會意識形態的影響。教育與社會政治經濟發展不平衡。

教育目的。含義 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生怎么樣的變化 或產生怎么樣的結果。教育目的的作用。導向作用。激勵作用。評價作用。支配作用。

人的全面發展學說 基本內容 人的發展與生產的發展一致 舊式的社會分工造成人的片面發展 資本主義機器大生產為人的全面發展奠定了物質基礎 到了共產主義人的全面發展才能實現。

實現人全面發展的條件 社會生產力的高度發展。廢除私有制 建立公有制 直至建立共產主義社會制度 教育是實現人的全面發展的不可缺少的條件

我國教育目的的基本精神教育必須為社會主義現代化建設服務是教育目的對社會主義方向的規定。培養德智體全面發展的建設者和接班人是對教育目的培養人才的素質要求。培養建設者 接班人是社會主義教育目的的總要求。

社會主義教育目的的組成部分德育智育體育美育勞動技術教育素質教育。是面向全體學生的教育。是全面發展的教育。是促進學生個性發展的教育。是以培養創新精神為目的教育。

德育的目標和內容。目標是德育活動預先設定的結果 是德育活動所要生成或培養的品德規格 具有歷史性 民族性和國家性

德育目標的層次化和序列化。

確定德育目標的依據。時代與社會發展需要。國家的教育方針和教育目的。社會生產力發展水平和科學技術發展情況經濟制度和政治制度。受教育者身心發展的特點與規律 民族文化及道德傳統。

德育內容。愛國主義德育。集體主義教育。馬克思主義常識和社會主義教育。理想教育。道德教育。勞動和社會教育。社會主義民主觀念和遵紀守法的教育。心理健康教育。

教師職業的勞動特點。復雜性。創造性。示范性。長期性。

教師的職業角色。傳道者。授業解惑者。示范者。管理者。朋友角色。研究者。教師在教育過程中的地位和作用。

地位。兩種學說 教師中心說。學生中心說。教師在教育過程中起主導作用。學生的本質和地位

本質。是獨特的人。是發展中的人 是具有獨立創意的人 是以學習為主要目標的人 是完整的人。

師生關系。作用。良好的師生關系是教育活動順利進行的條件 良好的師生關系是教育活動取得成功的根本保證師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標師生關系是校園文化的重要內容。良好的師生關系的基本特征。尊師愛生 相互配合。民主平等 和諧親密。共享共創 教學相長

良好的師生關系構建的基本策略樹立正確的學生觀。熱愛尊重學生 公平對待學生努力與學生溝通 善于與學生交往 努力提高自我修養 健全人格。課程的內涵。課程是指課業及其進程 有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的綜合及其進程安排 狹義的課程是指某一門學科。

課程的類型分科課程和活動課程顯性課程和隱形課程必修課程和選秀課程整合課程 核心課程 與外圍課程

國家課程與校本課程

新課程改革的具體內容。構建新的課程結構。制定新的國家課程標準。改善教學過程。規范教材的開發與管理。

新課改的基本理念與背景倡導學生的發展為本 強調為了孩子的一切發展。倡導課程結構的平衡性 綜合性和選擇性。

新課改的目標。

教學的概念教學是教育目的規范下的 教師引導學生進行學習的教與學相結合的活動。四層含義。一種活動 教師的主導作用。包含教和學兩個方面。教育活動的對象是特定文化。

教學的一般任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。發展學生的智力 體力 和創造才能。培養學生良好的品德和審美情趣 奠定學生的科學世界觀教學工作的基本程序備課。上課。說課。聽課。評課。布置課外作業課外輔導。學業成績的檢查與評定。

教學原則。科學性與思想性統一的原則。啟發性原則。循序漸進原則。因材施教原則。有效性原則。理論聯系實際原則。

教學方法。講授法。談話法。討論法。讀書指導法。演示法。練習法。發現法。實驗法。

教學方法的運用原則。堅持以啟發式為指導思想。堅持創造性運用教學方法。發揮教學方法的整體功能。

教學組織形式。個別教學。班級授課制。分組教學制。

教育制度的概念。是指一個國家各級教育機構與組織的體系及其管理規則。現代學制的類型西歐雙軌制。美國單軌制。蘇聯型學制。

現代學制的發展趨勢。重視幼兒教育 并將其納入學制系統。加強學前教育及其與小學教育的銜接。提早入學年齡 延長義務教育年限。普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育收到普遍重視。班主任工作的內容和方法。了解和研究學生。組織和培養班集體。做好個別教育工作。營造優雅的班級環境。做好班主任工作計劃和總結。

第五篇：教育學知識總結

夸美紐斯《大教學論》提出普及初等教育，論證了班級授課制度

盧梭《愛彌兒》提出自然主義教育思想，開拓了一眼局個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進行了深入的了解和研究，縮緊了近代教育思想的變革。赫爾巴特《普通教育學》標志著教育已經成為一門獨立的學科。

斯賓塞《教育論》實證主義者，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備。

拉伊《實驗教育學》主張實驗教育嚴采用實驗的方法；要研究教育，教學提倡活動表現和創造

杜威提出“兒童中心，使傳統教育向現代教育轉變”

凱洛夫《教育學》以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律