第一篇：立體教育小結

有關“立體教育”小結

隨著經濟的高速發展，科學技術的飛速進步，現代技能的不斷開發，社會需要型人才的多元化發展，促使教育提出新型目標“立體教育”，為此我校教師進行了討論與實踐，并有效開展了一系列的活動，以適應“立體教育”模式的發展。

教育的結構不是單層平面的，而是多方面多層次的立體結構。它不僅表現在橫的方面，包括學校在德、智、體、美、勞五個方面所作出的教育，而且在縱的方面應包括家庭教育、社會教育。

在學生的教育活動中，學校教育是教育最直接的方式，所以，學校教育的成果直接影響著學生走上社會，走上工作崗位之后應對各種問題的能力。這就要求學校不能只重視學習成績，相應的還要注重學生與老師，學生與學生關系的處理；學生的獨立性，創造性的培養。為此，我校也開展了一系列的活動，例如：預科剛開學之際，郭艷芳老師針對女學生開展的一場有關青春期教育的主題報告會。詳細講述了女學生在青春期有可能遇到的問題，以及處理方法，為學生解答了青春期疑難問題，并防止他們在以后的學習生活中出現類似的錯誤。舉行的運動會、籃球、乒乓球、跳繩等等比賽活動，也取得了顯著的效果。尤其注重趣味課堂的開展，引導學生在輕松活躍的氣氛中獨立自主地學習，培養其獨立思考、獨立觀察、獨立解決問題的能力。家庭教育也是“立體教育”中不可或缺的部分，更是教育工作的起點和關鍵。因為每一個孩子從出生時即接受父母的教育，一個家庭的氛圍更能直接影響孩子的性格以及身心發展。我校結合這個因素，開展了大型以“感恩”為主題的報告會，為學生和家長的交流提供了一個很好的平臺。不定期的召開“家長座談會”，有利于老師了解學生在家庭中的表現，家長與孩子之間的矛盾沖突，家長了解學生在校的表現。雙方的交流會促使學生有一個良好的心態去面對家長，面對學校的學習。

無論是學校教育，還是家庭教育，所培養的人才最終輸入地都是社會，而學校、家庭的教育中遺留的問題也需要社會這個大家庭去解決。例如，我校職高生進入工廠后所面臨的技術問題，與廠領導的交流問題，與同事的溝通問題等等，都需要學校、社會、家庭三方面相結合。

“無才”不等于“無能”，這個“才”，主要指的是學習成績比較差，考慮到這部分學生的實際情況，升學的希望比較低，我校就建議他們選擇職高，升學的希望有所提高。而為了提高職高生就業時的技術能力和社交能力，我校又成功開展了“寒假社會實踐活動”，使學生提前感受到就業的艱苦和辛勞，也促使他們返校后能夠更快、更用心的投入到學習中去。

除此之外，我校在教師幸福工作這方面也開展了比較成功的活動，例如，“教師基本技能大賽”、“做幸福的老師”演講比賽、雞公山拓展訓練等等。這些活動，是進一步推動全體教師全力以赴各項工作的動力，使我校老師以更飽滿的精神迎接每一次挑戰。

立體教育的各個方面既是循序漸進的，又是互相滲透、互相影響、互相促進的，是密不可分的。如果我們教育工作者在實施教育的過程中，把學校教育、家庭教育、社會教育有效的結合起來，才算形成了完整的立體教育結構，這樣才能真正達到培養適應性人才的目的。

第二篇：立體構成課程小結

立體構成課程小結：

姓名：黎旭輝

班級：10級藝術設計（2）班

學號：1008022013

通過幾周的立體構成的學習，讓我更全面了解了一些關于立體構成的基礎知識，總體上來講立體構成這門課程研究的內容主要是：空間立體形態造型的構成形態及其審美。立體構成是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現，兩者既有聯系又有區別。聯系的是：它們都是一種藝術訓練，引導了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養審美觀，接受嚴格的紀律訓練；區別的是：立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富形式語言的表達。立體是用厚度來塑造形態、它是制作出來的。同時立體構成離不開材料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相結合的體現。

課堂上，老師通過灌輸我們相關的理論知識以及一些簡單的實踐操作讓我們輕松的理解立體構成的基本研究內容及方向。通過課后給我們布置課后練習和作業讓我們自己動手更加通徹理解立體構成這門學科，老師授予我們方法是讓我們從理論上了解立構從而過度到實踐上，讓我們由淺入深的更好的學習這門課程。

立體構成的基本研究內容方面主要有： 1）視覺和構成感覺方面； 2）形態要素的學習研究方面； 3）綜合表現功能、人文、社會、技術方面；

立體構成是現代藝術設計的基礎構成之一。立體構成的特征：立體構成是一門研究在我們的三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態的學科。

立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。任何形態可以還原到點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何形態。

立體構成是對實際的空間和形體之間的關系進行研究和探討的過程。空間的范圍決定了人類活動和生存的世界，而空間卻又受占據空間的形體的限制，藝術家要在空間里表述自己的設想，自然要創造空間里的形體。

在立體構成學習中雖然有點枯燥和乏味，但是學好立體構成這門學科能讓我們在以后的工作崗位上更加得心應手，正如書上所說生活和工作中處處存在著立體構成這一實例。只是需要我們發現的眼睛和探索的心。

第三篇：研修小結之二立體優化課堂練習

研修小結二：立體優化課堂練習

卓旭皓

上一階段，我們努力挖掘文本自身的語文資源，設計課內動筆，讓學生不斷實踐提高語文能力。葉圣陶先生說，語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。這一階段我們繼續挖掘課本資源，尤其是關注文后編寫者提供的練習題進行課堂練習設計，如果遇到獨立閱讀課文或者課后習題信息較少的課文，我們則根據文本核心價值進行相關堂內練習設計。課堂練習是課堂教學的重點，而練習題的不斷優化則是提高課堂效率和提高學生語文能力的關鍵。于是，我們從教師、學生和教材三要素出發，立體優化課堂練習。

一、堂內設計為教材整體優化服務。

教材是一個整體系統，單冊教材又是一個整體，體現階段目標；單元教材也是一個整體，體現單元目標；而課整體，避免隨意性。如在研討《魚游到了紙上》這篇課文時，我們關注單元目標，重點引導學文又作為一個整體，體現達成能力目標。因此，設計課堂練習就要考慮到這個，引導學生關注人物的語言、神態、動作等描寫，能體會人物的品質。由能夠識別各種人物描寫，到模糊地模仿進行人物描寫，其中安排小練筆，這些設計都是為提高學生閱讀能力，以及過渡到高年級人物描寫方法的學習和掌握而安排。又如，在研討《自己的花是給別人看的》一文時，我們考慮到教材的整體優化，課前查閱了很多相關資料，將這篇寫在特定年代的文章的價值導向確定為：體會德國人“人人為我，我為人人”的境界，能反思自己的行為，從內心上產生對這種品質的向往，而不再做過泛的生發。這是因為這一單元重在體會各國的風俗人情，在此基礎上進行語言訓練。

二、堂內設計服從于學生整體優化的需要。

學生是學習的主體，應以 “樂學”為最優化境界。要“樂學”，首先就要設計多種形式的練習來激發各層面學生的學習興趣，達到整體優化的效果。這一階段我們繼續在教學中根據學生的需求，和教學目標的設定，采用過多種練習形式，獲得效果較好。

（1）口頭練習，加深體驗。在執教《自己的花是給別人看的》一文時，根據課后題我們除了安排動筆練習之外，還輔助設計了口頭練習。在學習德國美麗的街景段落，為了加深學生的體驗，我們提供了多個情境讓學生談談身在山陰道般的街頭不同身份的人有著不同的精神享受。這樣的口頭練習，不僅訓練了學生的口頭表達能力，更重要的是將有形的花理解成無形的精神，以此進一步體會德國的風情和人文。

（2）筆頭練習，提高素養。在教學《魚游到了紙上》一文時，傅穎老師在教學中注重學生對人物語言、動作、神態的品悟，直至文末安排學生進行動筆練習，讓學生選擇一個人物抓住語言、動作或者神態等等來寫寫周圍的人如何夸這位聾啞青年的。

三、堂內練習服務于教師控制系統優化的需要。

任何系統只有通過反饋信息方可實現有效的控制。而學生間的多向交流則是為反饋信息提供最優“信道”。因此，在這一階段的研修中，我們比以往更注重練習的設計的效果。

（1）設置自主式練習，讓學生多向交流，自能解決淺顯問題，留下深難問題，便于教師調控。面對閱讀課堂，在提高學生閱讀效能時，我們經常采用動筆閱讀的手段。用自由批注或者定向批注的方式，讓學生做到“不動筆墨不讀書”。這樣的做法可以說是無為而治。其起到的效果是明顯的。各層面的學生都參與訓練，而且“聽、說、讀、寫”能力都訓練到，體現主體作用；其中討論出來的疑難集中，便于教師點撥關鍵，達到整體優化效果。

（2）設置分層式練習，以滿足各層面學生的求知欲望，達到整體優化，而且問題由淺入深，便于教師施控。在練習設計時，我們注意語言的表述，讓習題適合不同程度的學生有相應的可達成目標。比如在寫一寫周圍的人如何夸這個聾啞青年的練筆設計時，問題可以設計成：可以用上一兩處動作或者語言描寫，如果用上神態描寫就更好了，試一試吧。也可以設計成：周圍的人會怎樣夸這位青年呢？看你能寫出幾種人，幾種夸法。比一比吧。這樣的語言能夠鼓勵學生，繼發學生的習作欲望，引導學生思維步步發展，使教學目標能夠預期實現，達到課堂整體優化。

運用現代科學系統論整體、有序和反饋等原理，從教師、學生和教材三要素的整體優化原則出發，恰當地、多樣化地設計出最優化的課堂練習題，使之成為教師利導、學生樂學、教材優用、教學省時高效的最佳手段，這樣的課堂一定能帶給學生更多的收獲，我們將繼續前行，循著學生的學習規律，尋找更高效的課堂。

第四篇：立體構成課程小結3篇（范文）

學校每個月都有學生對老師的評教，但是只能知道分值，卻不知學生真實的對我的課程的想法。所以現在課程中期或結束時，讓學生寫總結，當然有些學生會寫些奉承的話，我說了，對我提出好的建議或對我的點。提出的可以不留姓名。其實對我來說學生是最好的老師，我的進步其實也是學生帶來的，只有學生知道需要什么，他們更樂于什么樣的授課方式。

這位同學比較尖銳：說上了三個星期的課，還不知道立構的概念

立體構成是從形態要素的立場出發，研究三維形體創造規律的造型活動；根據創造規律，利用抽象材料和模擬構造，創造純粹的形態，強調的是“構思和感覺”。

提的很好，看來學生要的還是我做示范，以后加強。

我其實還是挺好說話的/

優點是讓學生我信心，指出缺點是讓學生提高。吸收：

立體構成課程小結（2）：

這是這個學期的最后一門課程，因為我們比別的班多一周的7，所以有點緊張，不過感到緊張的時候感到充實，剛開始覺得不就是折兩張紙嗎？覺得很簡單，但是真的做的時候，拿到自己手上卻折不來，時間過的也快，眼看一周的時間過去了，可是手上的作業才折了幾張，而且過了老師的基本上是沒有的才覺得不能眼高手低，什么是都得動自己手去用心的做。

折了好多作業以后才覺得有了點手感，感覺折這個作業很有意思，老師很關心我們，因為折了許多老師說有的可以，那就說明自己還是可以的，所以老師給了我們許多信心，讓我覺得更有信心去學了，在這個課程的學習中我發現一個法則覺得世間萬物，的構造都非常相識，世間萬物孕育成長衰之季節的時時變化`````````所有的運動變化都呈現某種相識的節奏與規律，立體構成在造型的過程中追尋來自然的啟示，把散亂的變化的表現的真切或其他的東西，用自己的思想形式結合的組織，構成具體的樣式或表現自己對自然和認為的美感。

在做綜合構成的時候發現任何立體心態的構成都有自己的目的性，并存在一定的意義，他們互相對比聯合，疊加。。。組合變化創造自己思想感覺不同的形態豆油不同的內涵。。

雖然我們的作業談不上什么想象，但是我覺得好多人都有一種前在的感覺，偶爾看著自己的作業卻發現沒什么感覺，當我在開始做的時候我很把自己的思想。情緒，情感。。。都表象在作業上。。但是我做不到那種感覺，偶爾只是想想。。

以前的時候總以為認為著僅僅只是課程而已，但親于體會到是，我感覺到，立體構成卻在生活中無處不在，通過課程的學習和實踐，我掌握了構成的方法，對構成有了一定的審美認識，在以后的日常生活中會有很大的幫助。。

轉眼間課程結束了，哦覺得沒學完一門課程就會長大一些，這門課程讓我發現我身邊的每個物體。

包括在環境中都是立體構成，讓我去感覺他們的美。。。最后我感到我們的老師他很漂亮也很認真的知道我們學習認識。。祝我們老師新年快樂。。

還有很多的課程感言以下子是形容不了的，希望自己在以后的課程中用心去體會會每個來之便宜的東西。。

立體構成課程小結（3）：

我們這階段所學習的立體構成是三大都成中的一項。三大構成非常重要，它 是學設計者的必須科目。三大構成即平面構成、色彩構成、立體構成，是現代藝 術設計基礎的重要組成部分。所謂“構成”是一種造型概念，其含義是將不同形 態的幾個以上的單元重新組構成一個新的單元。立體構成是研究立體形態的材料和形式的造型基礎科學。立體構成所研究的 對象是立體形態和空間形態的創造規律。具體來說就是研究立體造型的物理規律 和知覺形態的心理規律。立體構成是由二維平面形象進入三維空間的構成表現，兩者既有聯系又有區別。

聯系的是： 它們都有一種藝術訓練，引導了解造型觀念，訓練抽象構成能力，審美觀，接受嚴格的紀律訓練；區別的是：立體構成是三維 度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富 形式語言的表達。立體是用厚度來塑造的。總的來說，立體構成和其它構成一樣，都是有要求一定的形式與韻律的美感 的。它們一樣都有變化和統一；對稱與均衡；重復與漸變；節奏與韻律和穩定與 輕巧等，一定的構成規律與形式來表現和組織著整個物體排列美感的。每一件構 成作品都遵循了這些理論，然后使欣賞者對構成作品的立體形態的物理規律產生 不同的知覺心態的心理規律，而起到打動欣賞者的效果。這次立體構成的學習中，我們做了三種構成練習：半立體；線的練習；面的 練習；塊的練習；還有一個綜合練習。半立體構成是用小紙片通過剪切或者不剪 切又或者只進行一次剪切得到的紙片，然后再對其按照一定的規律以及構成骨骼 進行折疊做成具有類似于浮雕效果的立體形態。然后就是線的，面的，塊的構成。線的構成，根據材質強度的不同，線材可分為軟質線材和硬質線材兩種。比 較常見的軟質線材有毛、棉、麻、絲、化纖等纖維材料，此外還有較軟的金屬絲； 硬質線材有條狀的木、金屬、玻璃、塑料等。

這次我使用的線的材料是麻和一些 金屬絲做成了一個以線的構成為主要儲物筐。我使用了金屬和麻兩種質地不同截 然不同的材質是想做出一個軟硬對比的效果，從而不至于讓全是麻質的儲物筐看 上去有軟綿綿的，不可靠的感覺。我使用這兩種材質，還有一個目的就是讓人的 視覺感受上有一種可靠地樸實的印象，因為麻的質感很獨特，它很粗糙，但是粗 糙的東西往往給人的可靠的、厚實的。

我沒有在后續加工中為麻繩更改顏色，因 為我感覺它本身的黃色就是大地的顏色，剛好表達了我做這個儲物筐時所要表達 的回歸自然的想法。為了使它看上去有韻律感，我還調整了整個儲物筐的編織順 序和密度，使它們有了橫豎的對比，充滿了律動感。

我還做了一個塊的構成，原來的想法是做一個類似于大型建筑一樣的立體構 成作業。用黑卡紙通過裁減拼貼等方式做成大小不同的塊，在實體塊的基礎上還 會做一些鏤空的處理，讓觀賞者會有不一樣的視覺感受，使最后的成果在各個方 向看都不至于單調呆板。雖然在動手之前都有過比較詳細的計劃了，但是在接下 來的制作過程當中遇到了很多麻煩，所以我在制作的中途稍微更改了一點點想 法。最后決定用這些開始做好的紙盒做一個任意組合，就好像我們小時候玩的搭 積木一樣，它具有任意性，可以隨意的搭配組合，也有一點童真的想法在里面，畢竟，小孩玩的搭積木，誰會知道自己最后搭出來的會是一個什么東西，只要跟 著感覺走就好了。再有一個就是綜合構成。其實所謂的綜合構成就是把線、面、塊加在一起進 行綜合運用的一個練習。

在立體構成中，利用各種材料進行綜合構成是學習立體 造型的一個重要環節。其中，對材料的把握也有幾個重點，比如說單個材料不同 的物理屬性表達了不同的視覺語言；不同材料并置構成中的互相關系等。材料的 綜合構成是以多種材料構成立體造型的方法，它對材料的屬性、形態、色彩、空 間、結構等要素進行實驗性的嘗試由助于突破常規認識的局限，發現要素中在造 型設計中的“潛質”，提高造型設計的綜合表現力。總的來說，立體構成是專門研究空間形體造型的課程。它著重培養學生的立 體空間思維和立體空間表現能力、對設計構想的表達具有十分重要的作用。讓我 們與之前所學習的二維平面的構圖與設計結合區分，形成新的空間構成狀態。我 覺得這門課的訓練是理論與實踐相互滲透與交叉的過程。它既考驗了我們的設計 理論，也鍛煉了我們的實際動手操作能力和與現實材質屬性以及現代科技環境相 結合的能力。把課堂中學習的理論與實際的材料與工具相結合，一定程度上避免 了在社會上對大學生動手能力差的評價加劇的可能性。證明了我們并不只是學習皮毛，我們也是術業專攻的。

雖然在學習和動手過程中遇到了許多的問題和困難，但是在學習這門課程的 過程中我還是充滿了樂趣。它讓我體驗了許多以前從沒有接觸過的東西，開闊了 我們的視野，還激發了我們的設計思維。為我們以后的專業學習打下了堅實的基 礎。所以我覺得，咱們這門課程開的還是很有必要，也是很有意義的。以上就是我對造型基礎這三周的所學知識的基本概述和我個人在練習過程 中間所遇到的問題還有得出的心得的基本總結，然后要感謝老師的對我們的悉心 教導。

第五篇：立體宣傳 提升教育美譽度

立體宣傳

提升教育美譽度

——2010桂城街道教育組宣傳工作總結

目前，我們的教育處在一個尷尬的境地：負面報道的多，正面報道的少。教師、教育的面目被描繪得猙獰恐怖。造成這個可怕的局面的因素很多，其中一個很重要的因素是我們缺失了話語權！我們既要埋頭拉車，還要抬頭遠望；既要內強素質，還要外樹形象。我們現在正處于資訊時代，要獲得社會的認同，就必須加強對社會的宣傳。要想為教育正名，還教育的本來面目，提升教師的社會地位，提升教育的美譽度，教育部門就必須把宣傳工作作為我們工作的重要抓手，讓宣傳這部機器全方位的運轉！2009，我街道教育線加大了宣傳工作的力度，取得了良好的效果。

一、領導重視，提高認識

學校新聞宣傳工作是塑造學校外部形象的主要渠道，是創造良好發展環境的 主要手段，是培育校園文化的主要方式，是累積學校經驗的最佳捷徑。基于以上認識，我街道教育線各單位的領導高度重視學校的宣傳工作。各單位都成立了宣傳工作領導小組，校（園）長親自抓，德育領導分管，形成了責任明晰、管理有序的工作團隊。學校領導反復強調學校宣傳工作的重要性，發動教師積極參與。有了領導的重視和發動，全體教師對學校宣傳工作有了新的認識，從而更加自覺、更加積極地發揮校內各種宣傳媒體的作用，努力拓展對外宣傳，為促進學校全面、協調、可持續發展提供了精神動力和輿論支持。

二、成立機構，建立機制

1、成立機構。

為加大宣傳力度，保證宣傳質量，各單位按照街道教育組關于宣傳工作的文件要求，召開專門的宣傳工作會議，研究制訂出適合學校實際的宣傳工作計劃，做到計劃合理、任務分解，有人抓，有人管。每一個單位都通過考核、物色，挑選出一批政治思想好、業務水平高、寫作能力強的教師作為學校宣傳報道組成員，成立了學校宣傳報道組，建立了行之有效的管理體制。

2、分層培訓。為使宣傳工作成員提高采訪、寫作水平，提高稿件發表率，街道、學校定期舉行政治、業務學習，學習黨的大政方針，學習教育新聞寫作方法，學習新聞稿件的寫作技巧，進行經驗交流（重點培訓內容：①學校通訊員如何發現新聞；②一名優秀學校新聞通訊員應做好的儲備：培養新聞觸角和新聞敏感，善于發現新聞線索；對學校工作既能“跳進”又能“跳出”；錘煉新聞寫作基本功）。

3、獎勵機制

1）街道按評選宣傳工作先進單位，把學校宣傳工作納入教育工作評價； 2）學校把上交、發表的宣傳文章都納入教師工作考核內容，并在學校獎教金方案有所體現，獲發表的文章均給予適當的獎勵，促進宣傳報道工作走向制度化、經常化。

三、健全網絡，立體宣傳

現代宣傳，必須與時俱進，不能依靠單一的宣傳方式，必須不斷拓寬宣傳途徑，利用多種媒體進行宣傳，做到報刊上有字、廣播上有聲、電視上有影、網絡上圖文并茂，促進教育又好又快的發展。

1、教育組創辦了《桂城教育》、《大愛無限 教育桂城》兩個刊物，除下發桂城每一所中小學、幼兒園，還上送到區教育局、桂城街道辦事處每一個科室，發送到桂城街道下屬的每一個居委會、村委會，廣泛地宣傳我們桂城教育線所開展的工作和所取得的輝煌成績；大力宣講桂城教育線關愛工作的人和事，積極傳播助人樂己的關愛理念。教育組還完善了《桂城教育信息網》，開設了“德育之窗”、“科研動態”、“幼兒教育”、“教學園地”等眾多欄目，及時發布教育教學信息，互通教育資源，提供家教服務。

2、為了更好地開展宣傳工作，各校（園）制作了宣傳櫥窗、公告欄、專題展版、班級宣傳黑板，開通了校園網。進一步明確校園網、宣傳欄、黑板報、手抄報、紅領巾廣播站等校園主干道宣傳的管理體制，實行了統一管理，專人負責。各主辦人、各部門、各班級的宣傳和管理分工明確，管理規范。

（1）標語、橫幅

做好重大節慶日和學校重大活動懸掛標語、橫幅、大型噴畫、海報等環境布置工作，展現校園文化的獨特魅力和育人效果

（2）宣傳欄、櫥窗 充分發揮宣傳欄、櫥窗在宣傳陣地中的重要作用，展現教師的風采，宣傳學生標兵、學生競賽成績等。名師和標兵就在身邊，每一位師生都能從宣傳中受到鼓勵，提高自己的自信心，努力發展自我，實現自我的全面發展。

（3）黑板報、手抄報

校園的生活豐富多彩，“板報一角”則是校園內的一道靚麗的風景線。學校經常利用黑板報這塊教育陣地教育學生養成良好的學習習慣、衛生習慣、文明禮儀習慣等有關知識以及相關紀念日知識。由學生親身參與設計、書寫的手抄報，豐富了學生的課外知識、擴大了學生的視野、陶冶了學生的情操、培養了學生動手動腦的能力。

（4）校園網

各個學校更新校了園網，充分利用校園網，對學校的新人新事、先進模范及時報道，進一步擴大學校的影響。學校的網站欄目眾多，內容豐富，深受師生、家長的喜愛。

（5）紅領巾廣播站

校園廣播是學校德育宣傳的重要陣地，是培養宣傳隊伍的課堂。“校園播報”、“經典小故事”、“優秀習作沙龍”、“新書、好書推薦”、“唱響古詩歌”等都已經成為校園廣播的品牌欄目。

四、成績顯著

1、一學年來，我街道在《南海教育信息網》、《南海電視臺》、《珠江時報》、《佛山日報》《南方都市報》等媒體上發表了報道1700多篇，這些稿件從不同角度反映了我街道教育的辦學方向、隊伍建設、學校管理、辦學績效等方面的情況，宣傳了桂城城市化教育新形勢下學校的新舉措、新成績、新變化、新面貌。宣傳欄、校園廣播、黑板報、手抄報、紅領巾廣播站等校園主干道宣傳也從不同的層面去宣講學校教育改革與發展所取得的成績，展示了學校師生的良好精神風貌，增強了學校在社會公眾中的影響力和認可度，營造了有利于促進學校發展的良好社會環境和輿論氛圍。

通過教育宣傳，我街道的教育工作得到了社會各界的廣泛認同，“教育桂城”成為了桂城閃亮的名片。

2、擴大了桂城街道“愛家，愛桂城”和桂城教育線“大愛無限 教育桂城” 的社會影響，受到了上級領導的高度評價，得到了社會各界的廣泛贊譽。《大愛無限 教育桂城》刊物已成為桂城教育線關愛工作的又一標桿。

3、上級主管部門對我街道的宣傳工作給予了充分的肯定。街道教育組負責宣傳的同志先后被評為“南海區宣傳工作先進個人”、“《佛山教育》優秀通訊員”。