第一篇：聽潘校長(zhǎng)問(wèn)題情境有感

2011年4月20日下午1：30在進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸聆聽了上海寶山區(qū)第一中心小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師潘小明《基于問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)》的專題報(bào)告。感觸頗深。

“問(wèn)題情景”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生頭腦中原有的生活經(jīng)驗(yàn)，也容易使他們用積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)對(duì)各種信息的分析，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立起符合學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)問(wèn)題情景、感知數(shù)學(xué)模型。“不能追求完美而忽視數(shù)學(xué)，不能追求數(shù)學(xué)而牽強(qiáng)符會(huì)”，這是情景創(chuàng)設(shè)的原則。情景是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，它不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品，不能求一時(shí)熱鬧好玩，而讓數(shù)學(xué)成為情景的附屬品。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：(1)情景內(nèi)容的合理性。要適合學(xué)生的特點(diǎn)，符合生活實(shí)際的事理，更要符合數(shù)學(xué)的特征，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的信息，同時(shí)要注意把握在情景中知識(shí)和生活兩方面融合的“度”，兩者不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，要能夠以自然的方式隱含著學(xué)習(xí)中所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題；(2)情景的針對(duì)性。要和教學(xué)內(nèi)容直接產(chǎn)生聯(lián)系，尤其和重難點(diǎn)知識(shí)緊密結(jié)合，要為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用；(3)情景的開放性和模糊性。要留出讓學(xué)生自己補(bǔ)充、收集信息的余地，可用信息和最終結(jié)論更有待學(xué)生自己去挖掘、去抽象。

第二篇：聽特級(jí)教師潘小明數(shù)學(xué)課有感

聽特級(jí)教師潘小明數(shù)學(xué)課有感

新安鎮(zhèn)馬港小學(xué)

馬繼清

12月2日，我在南京金陵中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)聆聽了上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)潘小明老師所講授的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。下面就說(shuō)說(shuō)自己的感受。

潘老師所講授的是《數(shù)學(xué)廣角》中的一道題：育才小學(xué)三年級(jí)定于周二舉行跳繩、周五舉行踢毽比賽，三年級(jí)共有3個(gè)班，每班選7人參加跳繩比賽，5人參加踢毽比賽，三年級(jí)共有多少學(xué)生參加比賽？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，讀題列式一：7＋5＝12 12X3=36；列式二：(7＋5)X3＝36.學(xué)生顯得很是高興，紛紛舉手回答。老師不急于肯定，而是告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)課是最講道理的，只有動(dòng)手操作的結(jié)果才是最有說(shuō)服力的。三年級(jí)（1）班的參賽學(xué)生名單出示后，學(xué)生在紙上動(dòng)手畫、記、算。有一個(gè)學(xué)生既參加跳繩比賽，又參加踢毽比賽，那這個(gè)班參加比賽的是11人，而不是12人。學(xué)生這時(shí)才明白要考慮到兩項(xiàng)都參加的人。到這，潘老師并未止步，而是步步深入，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖表示。有了一班的重復(fù)1人，二班的重復(fù)2人學(xué)生很容易算出來(lái)。三班踢毽的同學(xué)都參加跳繩比賽，從而知道三班只有7人報(bào)名比賽。在學(xué)生充分的實(shí)踐、驗(yàn)證、辯論之后，得出了三年級(jí)報(bào)名參加踢毽、跳繩比賽的同學(xué)人數(shù)在21至36之間的結(jié)論。

聽完本節(jié)課，潘老師的教學(xué)給我?guī)?lái)如下思考：

1、實(shí)事求是的數(shù)學(xué)思想。潘老師在學(xué)生得出最初的結(jié)果后，并不馬上肯定，而是告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)課是最講道理的，只有動(dòng)手操作的結(jié)果才是最有說(shuō)服力的。在學(xué)生充分的動(dòng)手畫、記、算后，才共同得出最后的結(jié)論。這些，都足以證明潘老師是在以一種實(shí)事求是的數(shù)學(xué)思想在進(jìn)行教學(xué)，這種精神對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著非常積極的意義。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。課前交流時(shí)，潘老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡什么樣的教師，然后讓學(xué)生猜測(cè)自己喜歡什么樣的學(xué)生，最后告知學(xué)生老師最喜歡的是在課堂上想、做、說(shuō)的學(xué)生，也請(qǐng)大家在課堂上盡情地想、做、說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課從始至終，學(xué)生也一直在積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這一點(diǎn)是十分符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的。

3、尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)潘老師從沒有直接告訴學(xué)生什么結(jié)論，而全部是在學(xué)生的操作、辨別、辯論中得出最后的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生中有不同的見解和想法時(shí)，潘老師都鼓勵(lì)他們充分講解、展示自我，讓他們同其他同學(xué)交流、探究，使不同的學(xué)生都有自己的收獲。

4、賞識(shí)教育貫穿課堂始終。在課堂上，潘老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨處可見，“我們班的學(xué)生真不錯(cuò)”、“給他們一點(diǎn)時(shí)間，看看是否有新的方法”、“你的想法很好”“你畫的圖真棒，和科學(xué)家畫的一樣，既簡(jiǎn)潔又實(shí)用。”……每句話都那么真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，完全看不出是出自名校長(zhǎng)之口，完全沒有架子。

5、知識(shí)拓展，學(xué)以致用。課堂上所學(xué)的知識(shí)是為了生活中的實(shí)際運(yùn)用，結(jié)束課時(shí)潘老師又設(shè)計(jì)了生活中的練習(xí)題，正是本節(jié)課知識(shí)的延伸和拓展，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的思想。潘老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法深深地印在我的腦海中，在今后的教學(xué)中我將嘗試著像潘老師那樣，以實(shí)事求是的數(shù)學(xué)思想去進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：聽潘斌老師講座有感

聽潘斌老師講座有感

2013年3月18日下午，我有幸聆聽了我校潘斌老師關(guān)于小學(xué)教師博客寫作與教科研所作的精彩講座。應(yīng)該說(shuō)，該講座言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深省。

講座的開頭，潘老師以一種風(fēng)趣幽默的方式進(jìn)行了自我介紹，這也沿襲了一貫以來(lái)他生動(dòng)詼諧的教育風(fēng)格。我教英語(yǔ)，但卻聆聽過(guò)潘老師的幾節(jié)數(shù)學(xué)公開課。給我的感覺就是，他的課課前準(zhǔn)備非常充分，至今還記得他的學(xué)生在操場(chǎng)手牽手，一起感受平方米的場(chǎng)景。他的教學(xué)風(fēng)格可謂獨(dú)到，將枯燥晦澀的數(shù)學(xué)課詮釋得生動(dòng)有趣，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候參與積極，踴躍展示，不得不佩服他精湛的教學(xué)能力與課堂駕馭能力。冰凍三尺非一日之寒，我相信他這種獨(dú)到新穎的教學(xué)風(fēng)格非一日之功所能練就，只有學(xué)習(xí)、嘗試、鉆研、改革才能如此。

有人說(shuō)，教學(xué)與教科研是相同的，不錯(cuò)。如果，我們教師只知道教書，教死書，那恐怕一輩子都只是一個(gè)平庸的教書匠。但如果，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意學(xué)習(xí)、總結(jié)、鉆研、創(chuàng)新，敢于突破，那恐怕就是將教書藝術(shù)化了，所教的書本知識(shí)也會(huì)活化、升華。我想對(duì)于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們廣大的青年教師一定得有。因?yàn)檫@樣，自己才能有一點(diǎn)自己的東西。

潘老師的講座提到了一個(gè)重點(diǎn)—堅(jiān)持。是的，堅(jiān)持二字看似容易，做起來(lái)卻并非易事。我們每個(gè)人都有一種惰性，做事都想挑輕松的，容易的事情來(lái)做，遇到難事便躲之、避之。潘老師說(shuō)：“越怕的事，越要去做。”這話，恐怕讓我們這些貪圖安逸的人低下了頭。有時(shí)候，怕這個(gè)字眼真的是很恐怖，我們沒有勇氣去面對(duì)。我至今都還記得我數(shù)次面對(duì)抉擇的時(shí)候，都退縮了，現(xiàn)在想來(lái)，悔恨晚矣。但卻于事無(wú)補(bǔ)。

前幾年，我每天坐公交車往返于家與學(xué)校，說(shuō)實(shí)話，那種滋味真得很難受。常伴自己的是孤獨(dú)，是等待，是有時(shí)候一種莫名的失落與自責(zé)。怨恨自己是如此平庸，如此安逸。有人說(shuō)，這就是你的性格，決定了你的命運(yùn)。不錯(cuò)，還真的是很準(zhǔn)。我想有時(shí)候，我所缺少的就是一種與命運(yùn)扳手腕的決心與氣勢(shì)，這讓我不知不覺地已淪為一名無(wú)夢(mèng)想、無(wú)志向的阿Q了。有時(shí)候，我真得在問(wèn)自己：你堅(jiān)持了嗎？

幾年前，我坐公交的時(shí)候常與潘老師同路。后來(lái)，他騎過(guò)電動(dòng)車往返家與校，時(shí)間也要四五十分鐘，后來(lái)，他騎自行車，我原以為他不過(guò)能騎個(gè)三兩天罷了，畢竟他都是快一把年紀(jì)的人了。但沒想到，嘿，他一下子還真地騎了不少天。說(shuō)實(shí)話，作為一個(gè)天天長(zhǎng)途往返的人來(lái)說(shuō)，這種辛苦與心酸并不是誰(shuí)都能理解的。

我還記得一天下雨，當(dāng)我的電動(dòng)車在彩虹橋壞了的時(shí)候，我推著車走啊走啊，沒走一步都很艱難，說(shuō)實(shí)話，那時(shí)候我都快絕望了。看著黑漆漆的夜，昏黃的路燈，我是一步一步冒著雨將破了胎的電動(dòng)車推回了家。回到了家，我看了下表：九點(diǎn)多了。是的，有時(shí)候，生活就是這樣弄人，但這才是生活。現(xiàn)在想來(lái)，是苦，也是甜。

堅(jiān)持，我需要，因?yàn)樯畹男枰Ｎ蚁耄阋残枰@也是生活的需要。生，容易，活，不容易。就讓你我?guī)е环輬?jiān)持，好好地去生活吧。

2013年3月18日

第四篇：聽徐建平校長(zhǎng)講座有感

緣，讓你我相識(shí)

——聽徐建平校長(zhǎng)講座有感

佛說(shuō)：前世五百次的回眸才換回今生的相遇。細(xì)想一下，蕓蕓眾生，能共譜一首師生之曲，真的是緣分也是上天注定。如果每一位教師都有這樣的情懷，我們的校園還會(huì)有諸多不和諧的因素嗎？我們做為一名教育者，本應(yīng)該成就學(xué)生的成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成，那么在他們的成長(zhǎng)道路上，我們扮演的應(yīng)該是一名引導(dǎo)者的角色。但是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)、家庭付于教師責(zé)任的重重壓力之下，我們引導(dǎo)者的心態(tài)在逐步的轉(zhuǎn)化甚至是扭曲：體罰事件、學(xué)生在學(xué)習(xí)重壓之下輕生、師生嚴(yán)重沖突事件屢見不鮮。我們不禁要問(wèn)：我們的老師怎么了？

是呀，我們老師怎么了，我們?yōu)槭裁纯傄猿扇说牡赖聵?biāo)準(zhǔn)去要求孩子，總要用自己都無(wú)法相信的道理去給孩子們蒼白的講解，總要用善意的謊言去蒙蔽孩子求知的雙眼。面對(duì)這些，有時(shí)自己也很彷徨，但有種改變不了現(xiàn)實(shí)的無(wú)力感。但聽了徐校長(zhǎng)的講座，我突然有種豁然開朗的感覺，感覺徐校長(zhǎng)的一些觀點(diǎn)真的和自己有些想法不謀而合：學(xué)生犯錯(cuò)不是學(xué)生的錯(cuò)，學(xué)校就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，用平常心看學(xué)生正常的錯(cuò)。師者，傳道授業(yè)解惑，如果學(xué)生都是一塊完美無(wú)暇的美玉，不需要我們的雕鑿，我們教師還有存在的必要嗎？所以共建以尊重學(xué)生的為前提的和諧師生關(guān)系，我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以下就是我有關(guān)和諧師生關(guān)系的一些想法：

一、平等對(duì)待學(xué)生，尊重之心

人類對(duì)精神世界里有種重要的需求：被尊重。無(wú)論富貴與貧窮，無(wú)論偉 大與卑微，無(wú)論古稀與年幼，都希望被尊重。學(xué)生雖然是未成年人同樣也

有尊嚴(yán)，而且他們對(duì)此更為敏感，老師的一句話一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)眼神，在孩子的腦中可能都會(huì)激起滔天巨浪，引發(fā)無(wú)盡的聯(lián)想。所以做為一名教師要有一種平等對(duì)待學(xué)生的思想，尊重學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心。這種思想不單只是平等對(duì)待每一位學(xué)生，還包含師生之間，老師要放下姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的世界，用心感受學(xué)生的喜樂哀愁，不能總是以一種師者的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，那樣容易產(chǎn)生距離和隔膜，也很難做到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的尊重。要學(xué)會(huì)換位思考，在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)多從他們的角度去著想，如果盲目地按照自己的主觀臆想，也許問(wèn)題得不到解決反而損害了學(xué)生的自尊。總之，敬人者，人恒敬之，你的教育工作也更容易讓學(xué)生接受。

二、善待學(xué)生錯(cuò)誤，關(guān)愛之心

我們的教師都已為人父母，在面對(duì)自己孩子時(shí)，我們往往有足夠的耐心約束、教導(dǎo)、引導(dǎo)他們，也有足夠的愛去包容孩子，讓他們快樂的成長(zhǎng)。但面對(duì)我們的學(xué)生，我們的感情投入似乎變成非常奢侈的事情。學(xué)生在我們心中變成了一具沒有思想沒有感情的產(chǎn)品，我們只知道麻木的對(duì)這些產(chǎn)品按照我們的思路去加工復(fù)制，一旦出現(xiàn)不合格的產(chǎn)品就立刻淘汰，沒有絲毫的憐憫與同情。真的，教育不應(yīng)該是這樣的，我們是塑造人類靈魂的工作者，我們應(yīng)該比普通的工作者要更有耐心和愛心，我們的學(xué)生并不是一個(gè)冰冷的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)具有鮮活生命有思想的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的波折，但也正是因?yàn)檫@樣，才使其成長(zhǎng)更加真實(shí)。我們每一位教師都應(yīng)該面對(duì)我們的工作心懷敬畏之心，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，用自己的愛去感化他們。人之初，性本善，每個(gè)后進(jìn)生都是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，只要你能傾注你的愛心和感情，靜靜的等待，那也是一種幸福。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，扶助之心

在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不加了解就大發(fā)雷霆或嚴(yán)厲處罰，也許只能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題起到暫時(shí)的壓制，終究不能解決實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，久而久之，容易與學(xué)生產(chǎn)生一定的隔膜，再加之學(xué)生的逆反心理，那么以后的教育過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)漠然對(duì)待，因?yàn)樵谒麄兊男睦镆呀?jīng)與你存在一條對(duì)立的鴻溝，你的說(shuō)教再也無(wú)法觸動(dòng)他們內(nèi)心最柔軟的部分，這樣的教育效果可想而知。所以往往我們經(jīng)常看到不少老師因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題在那里暴跳如雷，但學(xué)生對(duì)老師的教育無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)生的錯(cuò)誤大部分是因?yàn)橐恍┎涣嫉牧?xí)慣缺少有效的監(jiān)督造成的，是成長(zhǎng)過(guò)程中必須付出的一種代價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，冷靜是

第五篇：聽郭校長(zhǎng)講座有感.

聽郭正光校長(zhǎng)講座有感

---------------蔡民權(quán) 2014-8-31 “教育是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。人生多歧途，無(wú)非兩岔。一是為己，一是為他；人生多追求，無(wú)非兩種，一是精神，一是物質(zhì)；追求精神，成不了富翁，但很富桌。” ——郭正光

我們共同欣賞了胡校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)的名師郭正光老師的專題講座，題目是《談教師主體專業(yè)發(fā)展》，這是所有教師值得一聽的精彩講座，他告訴我們要成為一名好教師，必需首先對(duì)自己進(jìn)行定位，只有不斷進(jìn)行自我修煉與反思，才能在專業(yè)上求得發(fā)展的硬道理。聽了郭校長(zhǎng)的講座，我很有感受，也受益非淺。他的講座理論聯(lián)系實(shí)際，用自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成功教師的先進(jìn)事例談教育，所以對(duì)青年教師很有說(shuō)服力與感染力。對(duì)我而言，如同聆聽一位智者兼長(zhǎng)者的心靈獨(dú)白，他的語(yǔ)言令人如品香茗、如嚼菜根。

首先，郭正光校長(zhǎng)緊緊圍繞‘定位、修煉、反思、發(fā)展” 談教師主體專業(yè)發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)校主體發(fā)展理念是三位一體：校長(zhǎng)發(fā)展是前提，教師發(fā)展是根本，學(xué)生發(fā)展是歸宿。他從宏觀的角度論述了教育的本質(zhì)，指出了校長(zhǎng)、教師與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系。他用唯物辯證論談教師與教學(xué)，對(duì)我感受很深。

其次，郭校長(zhǎng)指出：職業(yè)理想是成長(zhǎng)的動(dòng)力，目標(biāo)設(shè)置是成長(zhǎng)的方向，知識(shí)水平是發(fā)展的根本，教學(xué)能力是成長(zhǎng)的核心。教學(xué)能力不光是具備一定的書本知識(shí)，還得有一定的人生閱歷與過(guò)人智慧。他的三位一體思想以及由此生成的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，讓我受益匪淺。

最后，郭校長(zhǎng)深情指出：一位好教師應(yīng)該在不斷“分析反思”中進(jìn)行有效教學(xué)。他認(rèn)為教師應(yīng)從教學(xué)分析、教后反思、縱橫對(duì)比來(lái)促進(jìn)自身的創(chuàng)新發(fā)展，并為自身打造教學(xué)風(fēng)格。

郭校長(zhǎng)說(shuō)話幽默，談教育時(shí)深入淺出。我相信并且堅(jiān)信：他的精彩的語(yǔ)言如一縷春風(fēng)吹進(jìn)校園的芳草地，在不久的將來(lái)，一定會(huì)吹綠了芭蕉也孕紅了櫻桃。