第一篇：中美教育政策對比 (1949-2000)

中美教育政策50年

陜西師范大學

社會工作專業

2011級研究生

耿童

一、前言

美國是當今世界唯一的超級大國，沒有之一。同時，美國擁有世界上最豐富的高等教育資源，在硬件設施、師資力量、教育經費、教學水平甚至教育氛圍、教育風氣以及整個社會對教育的認可和重視程度上，美國無疑都是世界的NO.1。在2011年 “泰晤士報全球大學排名”中，美國大學在全球前十中占據7個席位，哈佛大學、加州理工學院、麻省理工學院、斯坦福大學和普林斯頓大學依次占據了前五名，加州大學伯克利分校和耶魯大學分別排在了第8和第10。在今年的前十排名中，美國軍團依然保持其強有力的競爭地位，保持7個席位不變。前20名中，14個是美國大學，前200名大學里美國占據了75個席位。（“泰晤士報全球大學排名”主要考評參選大學的科研實力，各院校需提供13項獨立的考評指數，劃分為五大類：教學、科研、論文引用數量、產業收入、國際視野）。然而，美國并沒有完全的陶醉在一片盛世贊歌中。1957年前蘇聯第一顆人造衛星上天后，引發了美國戰后大規模的科學教育改革，美國人深感他們在科學技術上的落后構成了對其國防安全的威脅，因而在 1958年頒布了旨在促進基礎科學教育課程現代化的《國防教育法》。到了八十年代，美國人再次發現，他們在科學技術上的領先地位受到日本、德國等“二戰” 后重新崛起的經濟大國的嚴峻挑戰，1983年，美國高質量教育委員會提出了一份令人驚訝的報告——《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》。2002年1 月，美國總統布什頒布了《不讓一個兒童掉隊法案》（No Child Left Behind Act），堪稱美國教育改革的一項重要舉措。而奧巴馬總統在上臺后，又宣布全面改革布什簽署的教育法。

中國作為當今世界上最為引人矚目的發展中國家，在教育方面取得了巨大的進步，1977年恢復高考，作為中國、中華民族以及一個時代的一個拐點，中國的教育和科學迎來了百花齊放的春天。1985年，第一次全國教育工作會議后，《中共中央關于教育體制改革的決定》將發展基礎教育的責任交給地方，有步驟地實行九年制義務教育。1993年2月，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，次年，第二次全國教育工作會議開啟了中國基礎教育的發展，第一次提出了“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。1999年召開的第三次全 國教育工作會議，提出以提高民族素質和創新能力為重點，深化教育體制和結構改革，全面推進素質教育，振興教育事業，實施科教興國戰略。2001年6月，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2001年秋季，基礎教育新課程體系開始試行。2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能 力標準(試行)》。這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，是我國中小學教師專業化發展的重要“里程碑”等等，中國教育的發展與取得的成績是舉世矚目的。然而，縱然取得了很大的成就，嚴峻的問題和弊病卻讓人難以放下心弦，教育資源分配不平等、過高的教育花費、應試教育的積弊、教育與市場需求與社會發展的脫節等等，每一個問題都讓人心中無比沉重。北京大學原校長許智宏說：“當年魯迅講要救救我們的孩子，今天恐怕我們也要到了這個地步。”而2009年溫家寶總理在北京某中學聽課后也曾說：“中國教育已經到了不得不改的地步了！”

中國同美國盡管在國情上相差甚大，但兩國對于教育的重視和對于教育改革的強烈訴求上是十分相似的，中美兩國也都頒布和實施了相當數量的教育政策來作為調控的主要手段，下面，本文以新中國成立為時間起點，以進入21世紀為結束點，結合各自的社會背景，對中美教育政策50年的歷史發展做一個簡單的梳理。

二、中美教育政策梳理

1.20世紀40年代末到50年代末（1）中國

在抗戰時期和解放戰爭時期，黨的教育政策更多的是體現出為戰爭服務的導向，而到1948年10月10日，在毛澤東為中共中央起草《中共中央關于九月會議的通知》后改變了這種導向。《通知》提出了奪取全國政權的任務，并要求我黨迅速地有計劃地訓練大批的能夠管理軍事、政治、經濟、黨務、文化教育等各項工作的干部。而在解放區的學校教育工作，必須恢復和發展。這體現了黨將教育的主要目標轉移到了新中國的建立和建設上。

1949 年9月29日 中國人民政治協商會議第一屆全體會議通過的《中國人民政治協商會議共同綱領》規定：中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。這為中國的教育事業奠定了精神靈魂。建國初期，國家建設是時代的主旋律，社會主義改造的步伐步步推進，同時受一邊倒外交政策的影響，蘇聯作為社會主義的模范成為我們主要的學習對象，這一階段的教育政策都體現了這些問題。

12月23日—31日 教育部召開第一次全國教育工作會議，提出：教育必須為國家建設服務，學校必須向工農開門；建設新教育要以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育某些有用的經驗，借助蘇聯教育建設的先進經驗。

1949年夏到1950年底，全國開展了以大學教師為主兼及中小學教師的政治思想改造運動，以階級斗爭的立場全面批判杜威的教育思想，將凱洛夫、巴甫洛夫等教育理論作為正統的教育思想加以貫徹。

1951年10月1日，政務院公布施行《關于改革學制的決定》。新學制原定小學為五年一貫制，入學年齡以七足歲為標準（效仿蘇聯學制）。改革了我國解放前的小學是六年制，分初小、高小的兩段初等教育，但因為農村條件不成熟，五年一貫制未能實行。后來隨著國家經濟、文化建設的發展，小學就實行了六年一貫制。同時，學制中強調工人農民的干部學校、各種補習學校和訓練班在學校系統中的地位。以法令形式確立和保障勞動人民和工農干部受教育的機會。自1952年到1953年，國家開始了第一次高等院校院系調整，從京津開始，陸續在華東、西南、中南、東北及西北等大行政區展開。1953年又進行了第二次院系調整，主要以中南行政區為重點。高等學校的類型，基本上仿效蘇聯高等學校的類型。分為綜合大學（只設文、理兩類學科）及專門學院（技工、農、醫、師范、財經、政法、藝術、語言、體育等學科分別設置）。這次改革為新中國專門人才的培養做出了相當的貢獻，但也削弱了通才教育和綜合大學的力量。1952 年7月8日 政務院通知，在全國高、中等學校學生中實行人民助學金制。到9月10日 教育部決定，將全國私立中小學全部由政府接辦，改為公立。從1953年春季起，高等學校的學生開始享受公費醫療待遇。

1952年9月10日 教育部決定，將全國私立中小學全部由政府接辦，改為公立。教育系統的改革積極配合了我國社會主義三大改造。

1954年5月24日，中共中央轉發教育部黨組《關于解決高小和初中畢業生學習與從事生產勞動問題的請示報告》，為此，5月29日《人民日報》發表中央宣傳部《關于高小和初中畢業生從事勞動生產的宣傳提綱》。此后，許多城鎮高小、初中畢業生響應黨的號召上山下鄉，參加農業生產勞動，形成知識分子青年上山下鄉第一高潮。

1956年5月28日—6月1日 中央宣傳部召開部分省市委宣傳(文教)部長座談會，反思學習蘇聯教育經驗中的生搬硬套等問題。而在1956年2月，蘇聯共產黨第二十次全國代表大會召開，揭開了中蘇關系惡化的序幕。

1958年 9月19日 中共中央、國務院發布《關于教育工作的指示》，提出“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”的教育工作方針。這是和1957年的反右派斗爭和1959年的反右傾斗爭緊密相連的，我國的教育事業也一步步的邁向了了階級斗爭為綱的年代。

1960年4月9日，陸定一在二屆全國人大二次會議上作《教學必須改革》的發言，提出在中小學教學改革中應“適應縮短年限，適當提高程度、適當控制學時，適當增加勞動”。此后，全國各地開始較大規模的學制改革試驗。11月24日-12月12日，中共中央文教小組召開全國文教工作會議。會后向中共中央寫了《關于1961年和今后一個時期文化教育工作安排的報告》。次年2月7日，中共中央批轉了這個報告，批示提出，當前文教工作必須貫徹執行“調整、鞏固、充實、提高”的方針。由此，教育系統開始進行教育事業和教育政策的調整、整頓。(2)美國

美國在二戰結束以前，通過不斷地改革，應經擁有了一套完整的教育體制，聯邦支柱體系，公立教育等都得到了很大的發展。但在50年代還是掀起一股改革的浪潮。

二戰以后，美國推出了《退伍軍人就業法》，已解決嚴峻的退伍軍人的就業問題，這則法案在美國教育政策的歷史上有很高的地位，原因可以體現在其效果上——該法案資助了200萬退伍軍人上了大學。在法案頒布后的7年時間內，780萬退伍軍人接受了某種形式的中學后教育。這一法案的實施使聯邦對高等教育的資助達到了一個高峰。1948年，大學收入的34%來自聯邦，通過這一法案，不僅避免了大規模失業的可能性，而且造成了幾百萬專門人才，大大增強了美國在“冷戰”中的實力。1954年美國最高法院一致同意地裁定，公立學校中的種族隔離是違反憲法的。它要求學校以“審慎的速度”廢除種族隔離。某些南方學區立即同意取消種族隔離。另一些學區關閉了它們的公立學校并建立了有私人基金投資的私立學校。無數的學校采納了用校車同時接送白人和黑人學生去鄰近的學校的計劃，以實現學校和教職工的種族混合。美國教育的種族隔離情況盡管并沒有因此徹底改變，依然有很多學區抵制黑人同白人同校學習，但這依然是美國轟轟烈烈的反種族歧視運動的偉大勝利。

1958年美國頒布了《國防教育法》,確立了以培養高科技人才為目標的教學新體系。該法案撥專款資助科學、數學和現代外語三門“新三藝”課程的研究和改革;提供相關教學設施;推進引導、咨詢和測試計劃,特別重視發現和培養天才兒童。很快,新數學、新化學和其他新的修訂版本被引入學校教學,暑期學校則為教師提供了新教材和新教法方面的培訓。此后,學者們進一步提醒人們充分認識:“教育是我們的第一道國防線”。正如佳斯特斯·華倫(Justice Warren)在最高法院的建議案中所指出的:“今天,教育或許是國家和地方政府最重要的功能。義務教育的立法和給教育大量的投資,均可說明我們已經認識到了教育對一個民主的社會是多么的重要。”而這些變化的導火索是由于是蘇聯在五十年代末期生工發射了第一顆人造衛星而不是美國，這引起了美國對教育成果的極大反思。公眾責備美國的宇航技術落后是學校教育質量下降所致,進而認為這是進步主義教育偏廢基礎性、系統性,降低學術標準所造成的惡果。《國防教育法》規定:從1959年至1962年撥款8億多美元資助美國教育事業。當然撥款是有條件的，它主要以專項撥款的形式資助理科教育，由此開創了美國理科教育的“黃金時代”。2.20世紀60年代到70年代末（1）中國

這個階段是在新中國不太長的歷史上極為特殊的一個階段，因為這個階段發生了“文革”和“改革開放”兩個左右了國家命運的大事，而這一階段的的教育政策也是和國家命運緊緊連在一起的。

1961年，教育部正式定新中國的教育方針為:教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德智體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。由于60年初處于三年困難時期，國家還發布了《關于保證學生、教師身體健康和勞逸結合問題的指示》和《關于保證學生、教師身體健康的緊急通知》等，要求保證學生和教師的身體健康，特別提到保護學生的視力。

1962 年5月25日 中共中央批發教育部黨組《關于進一步調整教育事業和精簡學校教職工的報告》，改變國家對教育事業包得過多的做法。這也體現了經濟困難時期一定程度上影響了國家對教育的態度。

1964年，根據毛主席的指示，周總理在《政府工作報告》中指出要對全日制教育進行繼續改革，試辦半工半讀、半農半讀的學校，并明確這“是社會主義、共產主義教育的長遠發展方向”。

1966年6月1日，經毛澤東批準，新華社播發北京大學聶元梓等7人攻擊學校黨委和北京市委的一張大字報。同日，《人民日報》發表題為《橫掃一切牛鬼蛇神》的社論。從此“文化大革命”席卷全國。1966年8月18日毛澤東在天安門首次接見全國各地來北京進行串聯的紅衛兵和學校師生。至11月26日，共8次接見紅衛兵和學生教師共1100萬人。此時全國學校已完全停課，廣大學校師生卷入全國大串聯，整個社會都進入了一種非常規的無序狀態。

1966年8月8日，中共八屆十一中全會通過《中國共產黨中央委員會關于 無產階級文化大革命的決定》。其中第十條“教學改革”提出:“在各類學校中，必須貫徹執行毛澤東同志提出的教育為無產階級政治服務、教育與生產勞動相結合的方針，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為與社會主義覺悟的有文化的勞動者。學制要縮短。課程設置要精簡。教材要徹底改革，有的首先刪繁就簡。學生以學為主，兼學別樣。也就是不但要學文，也要學工，學農，學軍，也要隨時參加批判資產階級的文化革命的斗爭。”

1968年12月22日，《人民日報》在一篇報道中引述毛澤東的指示：“知識青年到農村去，接受貧下中農的再教育，很有必要。”從此，全國各地城鎮出現了知識青年上山下鄉的熱潮。文化大革命期間，全國上山下鄉的知識青年有1600多萬人。

1970年6月27日，中共中央批轉《北京大學、清華大學關于招生(試點)的請示報告》。《報告》提出廢除招生考試制度，實行“群眾推薦，領導批準和學校復審相結合的辦法”招收工農學員。高考被廢止了，但從此高等學校也開始了招生復課。

文革期間的教育事業幾乎不能算是一個有自身獨立發展機制的事業了，而是徹底的成為了社會運動大熔爐里的一部分，知識分子對于知識的學習和渴求的途徑已經很少通過正規的學校教育，還是靠社會教育和政治教育了。

1976年，文革結束，粉碎了四人幫，而1977年10月12日，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》。從此恢復了高等學校招生統一考試的制度。1977年11月3日，教育部、中國科學院聯合發出《關于1977年招收研究生的通知》。“文化大革命”期間長期中斷的招收培養研究生的工作從此開始恢復。

1977 8月8日 鄧小平主持召開的科學和教育工作座談會，全面否定了“兩個估計”；提出我們國家要趕上世界先進水平，要從科學和教育著手。1978年初，根據鄧小平指示，教育部成立巡視室，標志著我國督導制度的恢復。1978年3月18日，鄧小平在全國科學大會開幕式上講話指出，四個現代化，關鍵是科學技術的現代化。科學技術人才的培養，基礎在教育。8月 根據鄧小平關于大量派遣留學生的指示，教育部發出增選出國留學生的通知。9月22日 教育部重新修訂和頒布《全日制中學暫行工作條例(試行草案)》和《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》，10月4日修訂和重新頒布《全國重點高等學校暫行工作條例(試行草案)》，恢復和重建大中小學各項工作制度。12月18日—22日 中共十一屆三中全會召開，在全黨確立了解放思想、實事求是的思想路線，開啟我國改革開放新時代。教育戰線進一步撥亂反正，教育工作全面恢復，新時期教育的改革和對外開放由此起步。1980年 2月12日 五屆全國人大常委會第十三次會議審議通過《中華人民共和國學位條例》，標志著我國學位制度正式建立。

12月3日 中共中央、國務院發出《關于普及小學教育若干問題的決定》，提出在60年代提出的普及小學教育的歷史任務應在80年代完成

從文革結束到80年代中后期，是教育體制恢復和重塑的階段。這一階段國家領導人要求恢復過去的好的傳統，并開始走教育的改革開放道路，這對我過未來教育發展之路至關重要，同時我們看到，在那個階段，對于素質教育是身份重視的，1978年3月24日，中共中央主席華國鋒在全國科學大會上作體味《提高整個中華民族的科學文化水平》的講話。華國鋒指出:“青少年要從小健全地發育身體，培養共產主義情操、風格和集體英雄主義的氣概，還要從小養成愛科學，學科學，用科學的優良風尚。”整個教育系統和相關部門對于體育和德育的工作在某種程度上講甚至要好于現在。（2）美國

相比于于中國教育政策的起起落落，美國在這個階段的教育政策對于前一階段有一個很好的銜接，教育改革也比較穩健，這一階段也是聯邦政府對于教育直接干預的黃金時期。

1964年美國國會決定將《國防教育法》延長3年，并增加撥款，改善閱讀、英語、地理、歷史、公民學等課程的教學質量.從1959到1968年10年間，聯邦撥款近40億美元用來資助教育.這一法案的實施，促進了美國科技的發展.1969年美國阿波羅登月計劃成功，一直被看做這一明顯體現冷戰思維的法案的直接結果。

60年代是美國民權運動如火如荼的時代，而爭取教育機會平等的運動也應運而生，雖然前一個階段美國訂立了廢除種族隔離的教育制度，但各學區執行的力度并不是統一的堅定不移，一些學校盡管實行了不同種族兒童的同校制度,但事實上在學科學習和學校活動方面仍然采取了不同的做法。因此各種相關運動依然在繼續。為提高全民素質，促進教育機會均等，聯邦也被寄予了更高的希望，希望他能夠發揮應有的作用。基于此，1965年《中小學教育法》通過。該法案要求根據各學區貧窮兒童的數量分配資金,通過為小學、初中學生提供課本、器具和實物來確保貧困生有足夠的學習資料,資金由各州和地方政府控制,到1966年,這項計劃的投入總額達120億美元。該法標志著聯邦干預教育達到一個頂峰。從此以后，聯邦政府對教育的投資迅猛增加。聯邦的撥款占教育經費的比例，在1947一1948學年為2.8%，50年代初基本上保持在4.5%以下，但到了1965一1966學年猛增至7.99%，1968年,國會又通過了另一補充法案《雙語教育法案》,主要是為那些英語能力較差的低收入兒童提供聯邦資助。社會改良派希望通過這些政策消除貧窮和種族歧視，為貧困兒童提供了平等的受教育途徑以促進他們基本技能的發展。最初這一法案的有效期是1965一1968年，但由于它在促進教育機會均等和教育改革方面所起的作用，贏得了美國教育界的贊成和支持，因而一直生效到現在。而且聯邦向中小學撥款數目也逐年上升，至1975年聯邦撥款已由1964年的6.6億美元增至50億美元。1980年達70億美元。

為了更有力的爭奪全球霸權，美國對于高等教育的重視在這一階段也有了極大地提升，這集中表現在1965年的《高等教育法》極其修正案上，《高等教育法》及其修正案在美國歷史上第一次明確規定了聯邦政府向全國公立和私立院校提供長期資助的計劃，通過更加具體的細節條文，為高等教育的發展提供財政保障。它表明國家對高等教育采取了直接干預的方式。正如哈佛大學校長帕西所言，“1965年通過的《高等教育法》是聯邦政府問心無愧地直接關心高等教育而制定的第一個法令。《高等教育法》的實施改變了美國教育界對聯邦干預的消極甚至反對態度。”本法頒布后，聯邦政府對高等教育的資助大幅度增加，60年代中期，聯邦政府撥款在大學財政收入中比例已達22.4%。

1971年美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出了《生計教育計劃》，該計劃主張把普通教育和職業教育結合起來，并把這種思想落實到小學、中學、大學的各個階段，美國政府推動了這一模式的實行.1974年《生計教育法》通過。到70年代末，全美有9300個學區開展了生計教育，占全國學區55%，與此同時形成了形式多樣的生計教育模式。生計教育是在美國的高速發展背景下應運而生的，其目的是提高現有人才的素質，為了使更多的學生盡快地適應社會的發展。

1973年美國因中東石油危機而陷入戰后第七次經濟危機，到70年代末增長速度呈停滯狀態。進入了滯漲時期，美國聯邦政府對于教育干預的黃金時代與美國發展的黃金時代一起漸漸步入了蕭條。3.20世紀80年代（1）中國

中國的教育在這一階段的大部分時間里依然處于百廢待興的狀態，因此也制定了大量相關的駕馭政策，主要有：

1981年5月20日，國務院批準了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》。國家教委據此制定了研究生培養和學位授予系列規章制度。此后，我國本科生和研究生的培養能力顯著增強，規模不斷擴大。10月7日國務院批轉教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》。1981年1月13日 國務院批轉教育部《關于高等教育自學考試試行辦法的報告》，決定建立高等教育自學考試制度。9月1日 中共十二大確立教育在整個社會主義現代化建設中的戰略地位。1984 8月8日 教育部發出通知，在22所全國重點高等院校試辦研究生院。1985 1月21日 六屆全國人大常委會第九次會議通過《關于教師節的決定》，確定每年9月10日為教師節。5月29日 《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布實施，拉開我國教育體制改革的序幕。1986年 4月12日 六屆人大四次會議通過《中華人民共和國義務教育法》，實行基礎教育由地方負責、分級管理的原則，有步驟地實施九年制義務教育。1987 5月29日 中共中央發出《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》。6月23日 國務院批轉《國家教委關于改革和發展成人教育的決定》。1989 5月5日 國家教委下發意見，高校招生開始實行公費生與自費生并存的“雙軌制”。

在這一階段明確了教育在國家發展中的地位，教師的社會地位也得到了較好的恢復，教育漸漸步入正軌。而為了追回科學技術和教育的落后，鄧小平提出兩條腿走路、辦重點大中小學校.這也就是我們國家當今社會中，各種重點學校的來源，這在撥亂反正初期.是有積極意義的，也是和“讓一部分人先富起來的治國戰略”相輔相成的。

這一階段還有一個突出的特點就是職業高中的興起，在國家教育政策的指導下，職業高中發揮了巨大的活力，它適應了社會經濟發展的需要，同時適應了中等教育結構不合理急需改革的需要。它為社會經濟發展特別是第三產業發展提供了中等技術人才也為那時為數眾多的“升學無指望、就業無專長“的學生提供了就業途徑(當時高等學校升學率還很低，比如1979年北京市的升學率只有5%).也使一些因為高考升學率低而瀕于困境的普通中學獲得了新的生機。在職業技術教育發展最好的時期形成初中升入高中時的職業技術教育與普通高中教育入學人數之比為1:1，甚至還高(簡稱職普分流)。職業技術教育發展的這個優勢到1999年高校大規模擴招才宣告結束。（2）美國

進入80年代以后，經濟危機進一步加深，生產大幅度下降，造成兩位數的通貨膨脹，失業率也超過10%。受經濟的影響，教育也出現了危機，如畢業生過剩、就業困難、教育質量下降、青少年犯罪率增加、教育經費短缺等。在這一背景下，是根政府上臺。里根政府代表右翼勢力，認為國家權力的任何擴大都意味著對個人權力的侵犯，強烈反對聯邦政府卷入教育事務，加之財政狀況的惡化，所以里根政府為了轉嫁危機對教育政府作了調整，終止聯邦教育撥款方案對教育的直接導向。1981年國會通過了《多項預算撮合法》通常稱作“整批資助”。該法令要求將聯邦資助各地的多種教育專項撥款合并成“整批資助”撥給各州，由各州自行決定怎樣使用。里根政府的教育政策遭到了美國公眾的強烈批評，特別是美國在80年代出現了比較嚴重的危機，美國學生SAT成績不斷地下降,17歲以下人群的文盲率居高不下等不良表現引起了社會各界的憂慮、重視。1983年4月,美國國家高質量教育委員會甚至發表了《國家處于危險之中:教育改革勢在必行》的報告。美國掀起了一波對基礎教育改革的熱潮，1983年,恩斯特·鮑爾在為卡內基教學促進基金會所著的《高中:美國中等教育報告》中要求強化高中學術課程的建議被廣泛采納。1987年底,美國教育部的秘書威廉·本奈特提出為所有高中生開設嚴格的學術性核心課程,這時高中課程優異化達到了一個高潮。可以說,《國家處于危險之中》以及80年代其他相似的報告引導了這個時代的教育改革運動。在這場運動中,各州制定了較高的畢業要求,統一了課程的管理,增加了對教師和學生雙方的考核,提升了對教師的資格要求。全國各學區進一步強調計算機知識、家庭作業和基本技能，制定了參與運動的最低標準;延長了在校時間和學年長度。1988年10月1日，里根主持的聯邦政府頒發并實施了《霍金斯—斯塔福德中小學改進修正案》，該法案否定了“整批資助”的做法，提出了今后5年中一些新的撥款項目，它們包括:專門用于資助低收入家庭或成績差的學生改善基本技能，以預防流失生的新方案，給教育質量超眾中小學授勛的方案，若干外語教學示范方案，新的天才教育方案。由此聯邦政府對教育的干預職能的又重新得到加強。

在里根任內（1981-1989），美國逐漸從經濟危機中復蘇，教育也隨著這種復蘇而一步步調整，但調整的最后依然回到了政府對于教育的強力調控上來。3.20世紀90年代（1）中國 20世紀90年代是中國市場經濟的深化改革期，“**”的**剛剛過去，國家的經濟在這期間也遇到一定的困難，教育的改革和調整也必將更加深化。總體來說，在這個階段國家對于教育也實行了市場化的改革，教育進入了“人民教育人民辦”的時代。

1992年，在《中國教育改革和發展綱要》中提出全國財政性教育經費支出占GDP的4%的目標。但是，由于我國GDP增長迅速、財政收入占GDP較低等多種原因，這一目標在提了20年后依然未能如期實現。

而特別是在20世紀90年代，由于國家撥給的教育經費不足導致學校發展的困境和教師隊伍的不穩定。拖欠教師工資的事在全國各省市屢有發生。為了籌集資金，一開始許多中小學校甚至辦起了“校辦企業”。有一些學校的“校辦企業”很火爆，也使得教師結構工資有較大幅度提高，但是多數學校“校辦企業“狀況不佳。而后.不少學校以出租校舍為主要收入來源。再以后.這些學校就主要以收取學生的“贊助費“為主了。這就是“高收費”和“亂收費“的肇端。這也真正實現了“人民教育人民辦”。

在這一階段，教育市場化的步伐必然帶來國家對教育政策頒布和實施的力度，也就是在這個階段，學校亂收費、應試教育變態發育、學生身體素質不斷下降等問題也隨之出現并暴露的越來越可怕，積累了越來越多的教育改革動機。當然，在這一階段的教育政策也是有很多成效的，1992 年10月12日—18日 中共十四大提出，到20世紀末，全國要基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲(簡稱“兩基”)。到2000年年底，在全國范圍內如期實現“兩基”的宏偉目標。

1995年11月 國家計委、國家教委、財政部聯合發布《“211工程”總體建設規劃》，“211工程”進入全面實施階段。1998 5月4日江澤民在慶祝北京大學建校100周年大會上提出建設世界一流大學的任務。此后，教育部啟動“985工程”，重點支持部分高等學校創建若干所具有世界先進水平的一流大學和一批一流學科。

1995年9月14日 國家教委、財政部發出通知，啟動“國家貧困地區義務教育工程”。1999年 9月7日 教育部啟動國家助學貸款工作，幫助高等學校中經濟困難學生完成學業。90年代，我國的教育朝著更加現代化和市場化的步伐邁進，但90年代也是我國當今教育問題的初始積累期，1999 1月13日 國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出跨世紀教育改革和發展的藍圖。6月13日 中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。這些也算是在世紀之交黨對已有教育問題的一個回應。（2）美國

1989年老布什當選美國總統，此時，冷戰隨著蘇聯的解體而宣告結束，和平與發展成為當今世界的主題。國際間的經濟競爭日趨激烈，歐共體及日本的經濟迅速發展，而美國的經濟卻處于衰退中。世界范圍的科學與技術的發展使教育的地位日趨重要。在這樣的大背景下，布什政府從競選那一刻起就給予了充分重視并將其作為一個很重要的籌碼。因此，不是對于教育行政的力度進行了進一步的加強。其標志是1989年，布什總統提出的《1989年優化教育法案》，并在1990年撥款2.5億美元作為總統獎，1993年增加到5億美元。這個獎項規定任何公立學校，只要在提高教育質量、創造安全無毒品的學校環境、降低失學率3個方面達到一定的標準就能獲總統獎。

布什總統雖然沒有能夠連任，但后來的上臺的克林頓總統對前任的教育政策予以了繼承，共同推動了90年代美國教育的改革。

美國歷來沒有國家統一的教育制度,也沒有統一的國家課程,而國家有關部門或機構所提出的教育目標和標準在實踐中并沒有受到普遍的認可和重視,也根本無法起到實際的指導作用,各州有各州的要求,各校有各校的做法。到了90年代,教育質量的參差不齊已經成為美國教育的一個突出問題。1991年和1993年布什政府和克林頓政府分別公布了指導整個美國教育改革的綱領性文件《美國2000年:教育戰略》和《2000年目標:美國教育法》,這兩份文件吹響了美國教育標準國家統一化的號角。美國教育部為制定標準的專業團體和機構提供資金支持。這使得政府能夠影響學校教什么、如何去教學以及如何評價的問題。盡管這項政策得到了施行，但在美國一直存在著“政府侵犯教育”的爭議。

此外，90年代還推出了對美國教育影響深遠的一項政策，即鼓勵對學校的選擇，1990年,布什總統在《美國2000年》法案中明確支持擇校入學這一新的教育實踐。具體地說,家長有權根據學生的興趣以及各校的教學情況為學生選擇合適的私立學校或公立學校,而不受學生家庭所在地的限制。州政府則將學生的學費以券票形式(voucher)直接付給所選學校或父母手中。這種通過券票形式分配資金的做法為家長提供了擇校的后盾支持,促進了教育機會的平等和校際之間的辦學競爭。然而,這種選擇具有一種市場價值取向,它沖擊了美國以公立教育為基礎的教育體系,也引起了很大的爭議。但從《等待超人》這部片子所反映的美國教育問題來看，這項教育政策所起的作用是積極的，甚至成為了很多家庭為了能使孩子得到理想教育的救命稻草。

三、結語

總觀中美50年的教育政策發展，我們可以看出，一直以來，教育政策都是和國家發展的大趨勢緊緊的聯系在一起的，成為調節社會穩定、積蓄發展發展力量的有效手段，但同時教育的發展也因此常常成為國家發展的犧牲品，然而，教育的發展是不能離開國家的調控的，盡管市場經濟下，教育也應引入市場機制以激發其活力，并為市場服務，但若教育完全屈從于市場，造成教育的過渡商業化，無疑是一種災難。在未來的中美教育改革中，教育公平和教育質量將是最大的改革目標，而中國由于在近年來社會問題的復雜化，貧富差距、社會公平、道德危機、思想混亂等一些列矛盾都使教育改革的道路更加任重而道遠。

第二篇：中美教育制度對比 2

中美教育制度對比

組員：段超，趙子豪，肖睿杰，龐毅飛，孟澤洲

指導教師：白如艷

摘要

我們通過對中美教育制度的研究，分析出兩者存在的差異性，并找出我國教育制度的優缺點。教育是一種文化現象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵，適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應于中國現在的社會。因此，不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環境與文化傳統的差異，構成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統是與美國的文化傳統相一致的，同樣，中國的教育傳統也必然根植于中國的文化傳統。如何探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內容，也是研究的難點。研究方法主要通過網上查閱資料。

前言

25年前的預言

1979年我國曾派出教育考察團赴美考察其基礎教育，旨在學習和借鑒西方先進的教育教學經驗。沒曾想，中方考察團回國后竟然興高采烈的宣稱：?美國的基礎教育已經病入膏肓。可以這樣預言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。?因為在考察中，中方考察團見到?美國學校重音體美，輕數理化。許多學生大字不識一籮筐，閱讀能力低下，簡單的四則運算都得掰手指頭，卻整天奢談發明創造。在課堂上，學生無不趾高氣揚躊躇滿志，或翹著二郎腿高談闊論，或在教室里搖來晃去，如逛街一般。?作為禮節，美方也派出考察團回訪。在考察中，美方考察團見到?中國的學生早上七點就起床上學，去學校時邊走邊吃早點。在上課時坐姿端正聽課認真，課后有大量的家庭作業，考試分數高的優秀學生比比皆是。?因此，他們得出結論說：?中國的學生是世界上最勤奮的，他們的成績比任何一個國家學生都優秀。可以預測，再過20年，中國在科技文化方面必將把美國遠遠甩在后面！

如今25年已經過去，現實無情的諷刺了當年的預言家們。據統計從1979年到1999年，?病入膏肓?的美國教育，共培養了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁。世界權威科學論文半數以上出自那些?大字不識一籮筐?簡單的四則運算都得掰手指頭?的美國人之手。

我們的教育怎么了

從建國到現在，幾十年了教育確實是沒多大進展，一說到這個肯定有人不服氣，但試問我國從建國到現在除莫言外還有諾貝爾獎獲得者嗎？答案是沒有（不包括外籍華人）。問題到底出在哪里了呢？

正文

不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環境與文化傳統的差異，構成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統是與美國的文化傳統相一致的，同樣，中國的教育傳統也必然根植于中國的文化傳統。如何探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內容，也是研究的難點。總之，我們需要的是本土化與國際化相結合的現代化教育。1.中國與美國教育的差異首先在于兩國初等教育的教學目標不同:

中國初等教育將開發孩子的智力,孩子好處高分看成首要目標;而在美國,初等教育的目的只有一個:培養孩子的創造力.2.對待成績的態度不同

對中國孩子來說,一份不好的成績單會使他收到來自各方壓力.然而在美國,每個學生年終的成績單都時間私人的物品.家長方面也不會給孩子施加過多的壓力.分數在大人心中比能力要差得遠.而中國大部分學生的目的是“那高分”.3.兩國在知識觀是存在差異:

中國的教育注重對知識的積累灌輸,培養學生對知識和權威的尊重和對知識的繼承以及知識體系的構建。美國則更注重培養學生運用知識的實際能力,注重培養學生對知識和權威的質疑,批判精神和對知識的拓展和創造.這兩種教育表達了對待知識的不同態度:即中國教育的靜態與美國之間的動態差異,這一動一靜這反映兩國知識觀的差異.4.兩國在提供該學生的環境上不同:

美國的學校從小就鼓勵孩子做研究,就培養孩子的研究能力,獨立處理問題的能力,組織研究材料的運動研究方法的能力。而中國的學校,在應試教育的制約下,傳統觀念的影響下,采取的是初級階段打基礎,高級階段才能做學問的相互脫節的兩階段戰略.5.兩國課程設臵不同比如關于外國語言的學習.在中國,學生在基礎教育中只有英語一種(除專業外).這是教育系統為全體學生做的統一選擇.而在美國,學生選擇德育的就大得多,包括西班牙語,發育,拉丁語等.還有在美國不用教材的課是存在的,他們通常叫做“家庭生活”課,.課程內容包括縫紉,烹飪和增強自信心等等.他教給學生的是書本以外生活之中的事情,是作為一個人或者的必需.他教給學生如何生活6.教育模式和高考制度不同:

中國的啟發式教育存在著一個弊端,就是其實一直到某一個問題的答案通過誘導學生,使他們找到“唯一的答案”。在美國學校的教學法,除了引導學生去理解和掌握教師一致的正確答案外,還給與學生自由想象的空間,去探索教師和學生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案.在中國,除了少數人才不用看“高考”分數外,其余的均以“高考”成績為錄取人學得最重要的,唯一標準.但在美國學生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學考量標準.7.學習負擔不同:

美國幾乎每周都回放一天假.但在中國,周末可能被無情占有,就連絢麗多彩的假日也會因繁重的作業的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:

1)美國教育小時管得嚴,美國父母會立下許多規矩,而孩子越大管得越松;中國父母恰恰相反,小時候百般溺愛,長大處處限制,甚至連大學專業,戀愛都橫加干涉.2)美國教育注重孩子責任感的培養,這個教育差別使得美國孩子比中國更具自立性.中國的考試制度改革,教學改革與學生減負,是教育整體改革的三個方面,而考試制度是“牽一發而動身”的關鍵.只有應試教育改變了,素質教育才能獲得真正屬于自己的空間.美國是在創新有余而基礎不足的前提下以抓基礎來補不足.我國的情況卻是恰恰相反,我們是基礎有余而創新不足,因而我國教育的完善必須抓創新來補不足.化現象,不同的教育反應的是不同的文化內涵,適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應中國現在的社會.總之,我們需要的是本土化和國際化結合的現代化教育。中國現行在實行的新的教育體制,正逐步的改正教育的缺陷,趨向于多元化,國際化,這正是研究教育的成果所在.也是我們的本意.美國教育告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致繁瑣的各種規定，該學什么，學多少，什么時候學，該怎么學等等，中國的學生視學習為功利，因而習慣于應付，學習是家長、老師的事情，是為升官發財找工作而學，學得被動、教條、無奈。

太重視?基礎知識?的學習，極其看重學生?創造力?的培養，因而才會有美國白領不會算10減6等于幾貌似?可笑?的事情發生，他們覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養創造性思維，而中國教育特別重視所謂的?雙基?，重在練?基本功?，不重視對學生創造力和思維能力的培養。美國的學生低分高能，中國的學生高分低能。因而世界500強企業，一般不愿意接收中國學生，在他們看來，中國教育是培養知識的奴仆，而不是在?育人?。

育善于給孩子一個總結，把學生教到無問題就好；美國的教育善于給孩子一個啟發，把學生教到能不斷提出新問題。中國的課堂要舉手發言，美國的課堂鼓勵自由發言。中國的課堂如果對教師的結論不同意會遭受批評，而在美國的課堂上則受到表揚。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權。

一日為師終身為父，孩子剛踏入學校就知道老師總是高高在上，而在美國教授也沒有什么權威可談的。美國人不承認權威。中國孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對的，中國的老師喜歡保持威嚴，不茍言笑，美國老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關系。考試制度不同。國的考試經常是開卷，孩子們一周內交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監副監嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利于今后的發展。

規定每班不超過45人，但鄉鎮及縣級學校班級人數平均60人之多，法律并不能約束什么。而在美國，一個班的人數不超過30人，31個人就屬于違反教育法，不同的是美國人看重的是誠信——自我信譽度，故不敢越雷池半步。

在一年中，中國中學生有8個月是上課時間，每天11個小時左右的在校時間。美國學生每年只有1000個小時左右。上學時間短、課業負擔少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時間還能讓孩子學習自己安排時間。成績在美國屬于?隱私。老師給家長看成績單，他只給你看自己小孩的成績，不會公布全班的成績。在中國，行政部門會想方設法的公布學校成績。教師的考核也要看學生的升學率、優秀率。學生從一年級開始就在這樣的機制下長達12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。

美國的教材淺顯，對孩子沒有嚴格的要求，特別是數學，導致許多的成年人離開計算機對數字就沒了概念，連日常生活的計算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動手能力、創新能力的培養。我國的教材一味的強調夯實基礎，才導致機械重復的作業一堆堆，其結果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

中國一般不太允許小孩參加真正的社會活動。但在美國小學生一旦走進校門就開始真正參與社會活動了。美國的課外活動是學生自發參與，經費也是大家共同出資、共同尋求贊助。比如，8歲的孩子會幫人家清洗洗衣機，一次8美元，為別人演奏等等，把賺到的錢拿來搞活動。當然并非所有的活動都是為了賺錢，也有很多是打義工的。美國讓小孩接觸社會環境的方式非常多，他們認為教育即生活。

由此可見，中國與美國的差距還是有的而且還不小，若想縮小差距就必須進行教育改革，在我看來，教育不好一個人，比十個人吃不上飯更嚴重，現在的中國需要的是高端技術人才，而不是成億成億的給飯就干活的只會干活的人形機器。

參考文獻：【中美基礎教育考察報告】，《國家教育發展戰略》等

2013-6-2

第三篇：中美招聘廣告對比

中美招聘廣告對比

筆者最近在瀏覽招聘廣告,發現中美間很多差異,現選擇三個職位為例：

A、秘書(總裁助理)

美國

中國

1)中英文流利,能夠為總裁做即時翻譯 1)年齡28歲以下;身高1.62以上,五官端正,氣質好 2)公文寫作能力強;熟悉各類辦公辦公

軟件 2)本科及以上，具有良好的電腦操作水平3)擅長溝通,應對公眾媒體;具有團隊合

作精神 3)英文六級以上,語言表達能力強,擅長溝通等 4)能夠經常出差(一年1/5的時間)5)具有高中以上學歷;同等職位工作經驗

3年以上

B、大學教師(心理學)——非教授級別:

美國 中國

1)博士學歷(已完成)1)碩士,年齡28以下,博士可適當放寬條件

2)具有心理學方面成功的教學經驗 2)語言表達能力強,英語六級;本科,研究生專業一致 3)愿致力于本科教學和心理科學的研究 3)發表論文2篇 4)請表明你的教學理念,研究興趣等 4)黨員優先

C、銀行職員——重慶去年一家商業銀行的招聘廣告

美國 中國

1)高中畢業;有現金收付經驗優先

1)本科學歷;英語四級以上,電腦2級以上 2)性格細心,注意細節;耐心,友好 2)身高1.60 以上,五官端正 3)能夠意識到銷售機會,主動向客戶

介紹銀行產品 3)口頭,寫作能力良好,長于溝通 4)能拿動沉重的銀行錢箱 4)附5寸的生活照片

從以上廣告，我們能夠一眼看出以下差別：

第一，年齡幾乎在中國的每個招聘廣告中都會出現，普通職位，25以下，稍微涉及到高學歷或者技術的，30歲以下；如果沒有博士學歷，又不是高級技術人員，管理人才，過了35是很難找到工作的。而美國很多職業還傾向于已經有很多閱歷的中年以上的人，如新聞媒體從業人員，教師隊伍，心理學從業人員，單位中層管理人員。筆者認為大多數人還是在30歲以后才有了相當的人生閱歷，為人處事更加成熟，工作上也有了很多經歷和經驗,正是年富力強的時候，可是過了30、35又沒有超級強人類型的能干，在國內想要換個工作，會發現自己很尷尬，似乎早已經被擠出了就業的大門。

身高，容貌也在國內很多招聘廣告中出現，因此筆者初來美國看報紙或網絡上的招聘廣告時，是非常驚異的，因為這里沒有一條廣告提到年齡，身高(空姐和特殊警察要求，但是其身高與工作密切相關)，相貌，當然后來知道美國法律規定招聘不得有年齡、國籍、容貌、出生地、種族、婚否等的歧視，而且這些信息在簡歷中都不允許出現。至于身高他們根本都沒有提到歧視，似乎沒有人覺得普通工作與身高還有關系！

第二，從以上的對比我們還能看出，美國的很多公司在招聘初級或一般職員等學歷要求不高，如以上的銀行職員、秘書、翻譯、政府部門的普通工作(公務員), 甚至中層經理都只要求高中學歷；美國公司不愿意招(over qualified——資歷超過崗位要求)的人員，首先招聘這些人，你付出的薪水要多于普通人員，而且他們非常容易跳槽。而中國公司幾乎清一色的喜歡高學歷，我們研究生有個同學考上了海關，全院都很羨慕，即使她的工作只是在過境處掃描旅客是否攜帶有非法物品，從本科到研究生，學了7年的英語，但是也沒有人覺得學非所用可惜，當然大家都知道，現在找工作太難，而且海關的待遇出名的好！這里涉及到很多中美之間的深層次差異，就業機會、大學的教育質量等——筆者不在這里做探討。

雖然一般職位，公司都不會要求大學學歷，但是公司鼓勵繼續教育，比如你剛進入銀行做一般職員時只有高中學歷，但是單位鼓勵繼續學習，絕大多數銀行都贊助(很多銀行報銷100%的學費)員工的學習計劃。當然，我們國內也有所謂的繼續教育。比如電大、黨校、網絡的等等，但大都比較“水”，多為拿文憑而已。尤其是領導干部的黨校碩士、博士，含金量比較低。但是美國的繼續教育都很正規(也有少數收錢發文憑的學校)，非常嚴格，他們的畢業文憑和高中畢業后直接升入大學的畢業文憑幾乎沒有任何差異，這里更沒有專為領導干部設立的輕松拿文憑的學校。大多數美國人并沒有很小就樹立要讀什么大學的志向，很多人是在工作幾年后發現自己的興趣所在，或者工作之需又回到校園讀書(晚上和周末上課)；有些則是因為家庭經濟條件不好，選擇先就業再讀書的道路。

另一方面，雖然一般公司不傾向于招聘高學歷的人，但是并不意味著學歷就不重要，在需要良好教育背景的工作中，比如電腦或者高科技公司、教育、咨詢等行業，大學，甚至研究生、博士學位都是必須具備的。比如教師，美國很多中小學教師都是碩士，校長很多是博士畢業；大學教師一般都要求博士，政府重要崗位，如聯邦儲備委員會，證券市場監督機構等基本的崗位都要求碩士學位。心理咨詢很多也是要求碩士和博士學歷，而且還要通過資格證書考試。

第三，經驗和技能在美國是相當重要的，它不僅影響你找工作的成功率，而且還與你的工資息息相關。如果是一個不太需要復雜和專業知識的工作，一個工作了5年積累了很多經驗的高中生是絕對能打敗一個剛畢業的大學生的。美國的高中都為學生配備了就業顧問和學業顧問，就業顧問為學生提供職業信息，幫助他們分析自己適合于哪種職業，應該具備哪種技能，所以雖然美國公司只要求高中學歷，但是美國的高中教育遠比國內的高中實用，很多高中開設了商業課程等。

在很多美國公司，即使是同樣的工作，同樣的學歷，薪水也是不一樣的，區別就在于經驗、技能，如果你有別人沒有的技能而且對工作有用的，你的薪水也會比其它人高。筆者前些天看見一個電視網絡公司招聘銷售代表(室內銷售)，該公司就注明雙語員工(其列舉了所需要的第二語言)享受差別薪水的待遇。

第四，中國公司喜歡科班出身，專業對口，但是在美國很多行業---非物理、化學等專業性很強的外，他們更傾向于招收不同學習和就業背景的人員。金融業經常招收政治學、新聞、甚至農業專業的人員；人力資源招收歷史學，心理學的，而且很多行業都強調較寬的知識面。筆者最近在看關于美國金融業從業人員指導的書，幾乎每本書都建議從業人員盡量有廣闊的知識面，他們對從事零售業務人員(處理個人貸款和信用卡)的要求是要有以下知識: 經濟，政治，行政管理學，心理學，英文(相當于他們的中文)，法律，人類行為學，管理和監督，零售銀行，演講，語言和溝通。筆者本來自認為書讀得很雜，但是看到這些要求還是覺得自己欠缺太多。

第四篇：中美師生關系對比

中美基礎教育師生關系比較

基礎教育師生關系作為教學活動中最基本、最重要的人際關系，一直備受教育研究者的 高度關注。師生關系不僅影響著教育活動的實施和教學目標的實現，而且還對學生身心的健 康發展產生重要的影響。但是在以往的研究中，大多僅從我國師生關系的角度去尋求促進師 生關系發展的策略，卻忽視了從國內外比較的角度研究師生關系。本文采取比較研究的方法，對中美兩國基礎教育師生關系進行全面的比較研究。希望通過比較，為我國基礎教育師生關 系的發展提供一些有意義的啟示借鑒。全文由四大部分組成。

第一部分，引言。該部分指出了選題的緣由，分析了研究的現狀，明確了研究的意義與 方法，并闡述了本文的創新點。

第二部分，師生關系的理論概述。從師生關系的內涵、師生關系與人際關系理論、師生 關系認識發展歷程及對教育的影響和新型師生關系的基本特征方面，對師生關系的相關理論 進行了闡述。

第三部分，中美基礎教育師生關系比較研究。從中美基礎教育師生關系現狀、具體表現 形式、兩國基礎教育師生關系對教師與學生發展的影響等方面對中美基礎教育師生關系進行 了比較。在此基礎上分析了兩國基礎教育師生關系的差異，并從歷史文化、教育體制、教師 與學生等宏觀和微觀的角度，對中美基礎教育師生關系形成差異的影響因素及原因進行了比 較。

第四部分，中美基礎教育師生關系的比較對中國基礎教育師生關系的啟示。第一、構建尊師愛生的校園文化。

第二、構建促進良好師生關系形成的評價體系。第三、進一步加強教師隊伍素質的建設。第四、探索適合學生學習和發展的教學方式。第五、增強學生主動建構良好師生關系的意識。第六、增強學校、家長及社會的教育合力。第七、擴大中外教育交流。

最后得出結論:我國基礎教育新型師生關系的構建，必須從我國的國情出發。在此基礎

上，吸取美國基礎教育師生關系的精華，并將兩國基礎教育師生關系的優點融合在一起，以 促進我國基礎教育事業的改革與發展。

關鍵字:中美基礎教育，師生關系，比較研究，和諧

基礎教育階段是人生的啟蒙階段，是成長階段中最重要的階段。學生的世界 觀、人生觀、價值觀在這一階段逐步形成和發展。而基礎教育階段的師生關系，無疑會對學生的世界觀、人生觀、價值觀以及學習效率、情感發展、健全人格形 成都會產生舉足輕重的影響。正所謂“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”。我 國在基礎教育課程改革的過程中，一直致力于研究新型、和諧師生關系的構建。但在基礎教育的現實中，師生關系的沖突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趨勢。據網站、報紙等各種媒體報道，近年來由于師生關系不和諧，導致教師和學 生在課堂內外發生沖突，造成雙方在生理、心理上受到不同程度傷害的事件屢見 不鮮。如，2009年江蘇省發生了令人揪心的“下跪事件”。起因源于一女生上課 時玩弄頭發被外語老師訓斥后不滿，頂了嘴，外語老師遂將此事狀告班主任。班 主任一怒之下罰全班同學下跪，63名學生除4名沒跪，59名學生齊刷刷地在木凳 上跪了近20分鐘。2009年1月7日大河網報道，河南鎮平縣涅陽第六小學五年級 學生鄭超群因沒有及時完成作業，被教師郭亞彬撕脫臉皮，急救醫生縫合了52針 才將臉皮重新縫在學生的臉上，而該班其他的學生稱“郭老師經常撕擰我們的臉”。2009年12月23日，安徽省款縣三陽中學的許老師因學生直呼其名字，竟然連續兩 天煽學生耳光，導致學生頭昏、發燒、食欲不振等后果，致使學生不愿在教師面前 多說一句話。類似的事件在基礎教育中時有發生，甚至教師在課堂中與學生發生 沖突，雙方發生廝打，最后造成人員傷亡。由上可知，教師體罰學生，煽學生耳 光、罰學生下跪或者侮辱學生等，不僅使學生身體受到傷害，而且也給學生幼小 的心靈造成難以彌補的創傷。

為什么在如此尊師重教的國度，此類事件卻屢禁不止，不得不引人深思。難 道是我們的教育體制、方法、抑或教育思想出了問題?種種疑惑激發了我對師生 關系問題研究的興趣。但是從何種角度研究卻一直困擾著我，因為長期以來，師 生關系的研究一直是教育理論和教育實踐關注的焦點。各位專家和學者已經從各 種理論和實踐，以及歷史的角度對師生關系問題的研究進行了深入的探索與研究。直到去年，我在一所重點中學實習英語，一次偶然的機會，無意中聽了一堂外教 第1章引言

不只是為了純粹比較而比較。而是在比較的過程中，找到兩國師生關系的優缺點，去粗取精，汲取美國師生關系中的精華。以促進我國教育朝著積極、健康、良性 的方向發展。

留美人士李丹在《師生關系在美國》中說，美國師生關系不受限于對“師” 與“生”兩種社會角色的定位，也不為兩者之間知識多寡而產生的潛在權力關系 所左右。事實上，作為人與人交往的一個互動過程，兩者關系充分體現了教育者 與被教育者各自獨特的人格特性以及互相的體諒和尊重。所以，毫不夸張地說，有一千對師生組合就有一千種獨特師生關系。

旅美華人韓小惠在《解密美國教育》中引用哥倫比亞大學達林·哈蒙德教授 對師生關系的簡要概括，認為“老師不僅僅要講授課程，還要了解每一位學生，而且要和學生打成一片”。

美籍華人女作家陳屹多年來一直致力于中美教育的比較分析。在她的《誘惑 與困惑—美國教育參考》中寫道，在美國，老師不但承擔教授學生的任務，還 要對學生負責，同時不能“越軌”，如果老師一時沖動或疏忽，對學生說出過火的 話，就會被學生告上法庭當被告的危險。

留美學者王平在其《我看著美國學校中的師生關系中》寫道，在美國，教師 “目中有人’，重身教，尊重學生的權利表現在各個方面。如學生擁有隱私權、選 擇權、教師不得當眾公布學生的考試分數，必須保護未成年人的隱私權。而且學 生有進行選課以及挑選任課教師的權利，學校和教師不得干預，教師與學生的關 系處于完全民主、平等的狀態。

李俠、文麗霞在其《中美文化背景下的師生關系比較》一文中，從歷史文化 的角度，對中國傳統文化師道尊嚴影響下形成的中國教育師生觀與美國歷史文化 影響下形成的民主、平等的師生觀，進行了對比，最后發現兩者的吸收與融合。作者在文章中寫道，美國強調以學生為中心，最大的優點就是能夠發揮學生的主 動性和積極性。中國的以教師為主導作用，優勢在于學生受到嚴格的訓練，基礎 知識扎實，但參與意識淡薄。

蘇超時在其學位論文《中美兩國基礎教育的比較研究》中，介紹中美師生關 系的差異時寫道，美國的中小學，課堂氣氛是非常活躍的，師生之間是平等民主 的關系，即使是小學生，教師也像對成人一樣去尊重他。學校和教師進行教學活 動和做其他事情都堅持民主原則。而我國的中小學，師生之間完全處于一種不平等的地位，教師是高高在上的支配者，學生是俯首貼耳的服從者;教師盛氣凌人，學生畢恭畢敬。

馬炳超在《中美中學師生關系差異比較》的學位論文中，指出目前美國的師 陜西師范大學碩士學位論文

容、形式等。因而，教學中的師生關系只能是教師為主導，學生為主體①。④主客 體轉化論，該論點認為，在教學過程中，當教師教時，教師為主體，學生是客體;當學生學時，學生是主體，教師是客體。教師與學生兩者之間的關系不是一成不 變，而是根據不同的情形，互相轉化。

其次，各學者從各個方面分析了影響師生關系的因素，將其歸納，大致可分 為客觀和主觀兩大因素。客觀因素包括社會制度、傳統觀念、學校教育制度、學 校管理體制、具體教學情境、社會條件的變化發展、社會大環境的影響等。主觀 因素則主要體現在教師和學生兩個方面，包括教師自身的素質、教師的性格特征、領導方式、教師的教師觀以及學生的性格、心理特點和學生的學生觀等。然后，各學者對師生關系的現狀進行了討論分析，并達成了一致共識，認為 當前的中小學師生關系總體來說是好的和比較好的，體現了我國尊師愛生的優良 傳統，也符合我國社會主義性質及其良好社會關系的基本要求。同時，他們都提 出，在多元文化與價值觀念相交叉并不斷碰撞的社會時代，中小學教師與學生的 觀念和師生關系都會在一定程度上發生變化②。而且不容忽視的是，隨著社會競爭 的日益激烈，會直接或間接地影響到中小學師生教與學，突出表現在師生教于學 的負擔超載、心理壓力超重、情感交流困難等問題。

最后在分析師生關系現狀和原因的基礎上，我國學者提出了構建良好師生關 系的策略研究。在綜合各學者相關研究的基礎上，對構建良好師生關系的策略大 致可歸納兩方面:一是改變教師傳統的教師觀、提高教師素質、改善教育行為、平等對待每一位學生;二是引導學生形成正確的學生觀。2.2國內外中美師生關系比較研究現狀

國外研究中美師生關系比較的論文很少。在我所能查閱的外文資料中，幾乎 沒有外國學者對中美的師生進行比較研究的著作和論文，大多僅僅對美國師生關 系研究的概況、發展歷程，以及各階段的理論支撐進行分析和論述。而在所查閱 的中文資料中，涉及中美師生關系對比分析的文章主要以見聞、隨筆、思考、敘 述、散文等方式進行表達，以論文形式出現的極少，而且作者多是美籍華人或者 出國訪問、留學歸來者所撰寫。國內學者對中美師生關系進行比較研究的論文也 不多，而且多是從某一個角度進行比較，如從歷史、文化背景、課堂教學方式、課堂教學過程等角度對中美師生關系的差異進行分析、比較和研究。其研究的共 同點都認為，中美兩國的師生關系對教育活動的影響有利有弊，且研究的目的都 ①朱永新.中外教育思想史「M〕.南京:南京大學出版社，1991:213.②董興林，劉秀英.素質教育與師生關系[J〕.濰坊教育學院學報，2002，(2):49 4 第1章引言

在此基礎上取長補短。正如費孝通先生所說:“各美其美、美人之美、美美與共” ①。以充分發揮良好師生關系的潤滑作用，提高教書育人的實效性，提高基礎教育的 質量，以促進我國基礎教育事業的蓬勃發展。2研究現狀分析 2.1國內外師生關系研究現狀

(1)國外師生關系研究現狀:國外關于師生關系的研究歷史悠久，許多教育研究 者在當時的歷史背景下，先后從不同的立場、觀點出發，對師生關系進行了深刻 的論述，主要分為傳統師生觀和現代師生觀。傳統師生觀以德國19世紀著名哲學 家、教育家赫爾巴特為代表，他主張教師在教學過程中處于絕對權威的地位，控 制教學過程的進行，成為教育過程中的主導人物，形成了教育史上著名的“三中 心”理論，即“教師中心、書本中心、課堂講授中心”。師生關系被確定為“人 與物”的關系，教師的目的就是將“物”變成人，并且教師總居高臨下的“訓練” 學生②。因而，傳統的師生觀，強調教師的絕對權威，學生處于被支配的地位。現 代師生觀以美國教育家杜威、羅杰斯為代表。杜威反對以教師為中心，主張把教 育的中心由教師轉到兒童，強調師生之間是指導與協助的關系。羅杰斯則在其“非 指導性教育”思想中，強調教師是幫助學生實現自我發展的促進者和推動者，師 生之間是朋友關系。

(2)國內師生關系研究現狀:由于受幾千年傳統封建文化的影響，我國的教育曾

一度遵從“師道尊嚴”的教學模式，老師與學生之間強調的是一種“師徒如父子” 的從屬關系。90年代以后，隨著我國素質教育的提倡及基礎教育新課程的實施，人們開始從各種角度對師生關系問題進行審視和思考，在此期間，學者們對此問 題的研究，無論是從深度還是從廣度來看，都是前所未有的。

首先，對教學主客體的研究，就存在著多種不同意見。主要有以下幾種觀點: ①教師主體，學生客體論，該論點認為在教學過程中只有教師一個主體，學生只 是教師教育活動的對象，即客體③。②教師、學生雙主體論，該論點認為教師和學 生都是教育教學過程的參與者，兩者都是主體，他們面對的客體是教材④。③主導 主體論，該論點認為，教師在教學中起主導作用，他決定教學的方向、方法、內 ①紀寶成.對大學理念和大學精神的幾點認識〔J〕.中國高等教育，2004，(l):12 ②諸惠芳.外國教育史綱要〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③朱永新.中外教育思想史〔M].南京:南京大學出版社，1991:210.④朱永新.中外教育思想史〔M〕.南京:南京大學出版社，1991:211.陜西師范大學碩士學位論文

旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口紐旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦組旦旦 課，讓我大吃一驚。這些平時上課無精打采，被任課教師認為毫無學習念頭的學 生，卻在外教課上顯得神采奕奕、精神抖擻。看著他們在課堂上、用并不流利的 英文與外教聊天，闡述自己的觀點時所散發出的活力與自信，簡直讓我不敢相信 這就是平時我所帶的、老師心目中調皮搗亂的后進班。為什么同樣的班級在不同 的課堂中會表現出如此巨大的反差?為了進一步了解其中的奧秘，我在課間一有 時間就與外教聊天，并時常在私下請教外教有關美國師生關系的問題，從中了解 美國基礎教育師生關系的狀況。同時借助于本人語言的優勢，參閱了美國基礎教 育師生關系的相關外語文獻。從此，我萌發了從對比的角度去研究師生關系的念 頭。本文擬從中美兩國基礎教育師生關系的比較中，以期為我國基礎教育師生關 系發展及教育教學改革提供有益的借鑒。2研究意義

(l)理論意義:一方面，拓寬了國內基礎教育師生關系的研究視角。本文從比

較的角度對中美基礎教育師生關系進行對比和研究，改變了目前僅從國內的視角 研究基礎教育師生關系的單一研究模式。為我國基礎教育師生關系的研究提供了 更寬、更廣的視角和空間。另一方面，用人際關系理論來論述師生關系，使我們 在理論和認識層面上，對新型師生關系有一個全新的認識，豐富了我國基礎教育 師生關系的理論。通過對中美基礎教育師生關系的比較，更加深刻的認識和理解 師生之間民主、平等及相互尊重的關系，探討了新型師生關系的特征。并在借鑒 美國基礎教育師生關系優點的基礎上，將其與我國基礎教育師生關系的特點相融 合，提出了有利于我國基礎教育師生關系發展的啟示和策略，豐富了我國基礎教 育師生關系的理論研究。

(2)實踐意義:首先，有助于改善我國基礎教育師生關系，促進我國素質教育

及基礎教育新課程的實施。目前，我國正處于基礎教育新課程改革的關鍵時期，這一時期我國基礎教育的教育目標，由只重視教師對知識的傳授及學生對知識的 接受轉向注重學生的知識、技能、方法、情感態度價值觀等全方面的協調發展轉 變。實現上述轉變在很大程度上依賴于良好師生關系及師生間的互動來實現。而 中美基礎教育師生關系的比較研究，有利于我國吸取和借鑒美國基礎教育師生關 系的精華，并在此基礎上，構建良好的師生關系，為促進和實現我國基礎教育課 程改革目標提供有力保證。

其次，有利于促進我國基礎教育事業的蓬勃發展。在全球教育逐漸一體化的 大勢所趨的背景下，探尋與我們有著不同的社會制度、教育制度及文化背景的美 國在基礎教育師生關系與我國基礎教育師生關系的異同，發現各自的特色與優勢。第1章引言 5.2談話法

談話法能獲得更加生動、翔實的寫作材料。我利用在一所中學實習鍛煉的機 會，對部分師生，包括外教進行了訪談，旨在深入學生的內心世界，了解他們內 心深處對現在師生關系的看法，以及內心對理想教師的要求。為了保證談話的真 實性和可靠性，我和學生的談話一般都選擇在操場或者走廊，以朋友的身份與他 們在輕松、愉快的氛圍中進行交流。與教師的談話一般都是在辦公室，信息都是 在輕松、隨意、不經意間的交流中獲得。5.3參與觀察法

參與觀察法也叫實地研究法，即直接參與到教學實踐活動過程中，切身體驗 教學過程中師生關系的矛盾，見證教師的臨場處理方式。旨在對比過程中，對我 國的師生關系有更深入、更具體的了解。5.4比較研究法

利用自己在所實習的中學中與外教談話的所聞，以及自己在中學時參加外教 課的所感進行比較研究，試圖找出中美師生關系的差異。在比較的基礎上，加以 分析、鑒別、整理，以形成對該論文的正確的研究方向。陜西師范大學碩士學位論文

生間體現出一種“對話”形式的關系。教學中師生間的交流是雙向的，師生雙方 是相對獨立且處于主體地位的，關注的是教師和學生兩方面的發展。而在中國的 師生關系中，教師處于權威地位，學生在教師面前表現得卑微、盲從和膽怯，喪 失了獨立性、自主性、批判性;喪失了冒險精神，缺乏開拓、獨創意識與能力。.3研究現狀評述

從以上國內外研究現狀可知，雖然目前我國學者對師生關系的研究己從各個 角度和層面進行了具體、詳盡、深刻的探討。但對中美師生關系進行比較研究的 文章卻很少，并且在所查閱的文章中，存在著研究層次不高，研究角度單一的問 題，對二者進行系統比較的文章更少，很難找到適合自己參考的資料。并且在所 能參考的中美兩國師生關系比較研究的文獻中，存在著對兩國師生關系借鑒意義 認識不足，對中美師生關系比較的異同分析的不夠透徹等問題。.4本文創新點

首先本文首次從宏觀和微觀的角度對中美基礎教育師生關系的特點、表現形 式;中美基礎教育師生關系形成影響因素;中美基礎教育師生關系對學生發展的

影響及形成兩國師生關系差異的原因進行了系統、深刻的比較及研究。通過比較，分析了兩國基礎教育師生關系各自的優缺點，并在融合兩國基礎教育師生關系優 點的基礎上，提出適合我國基礎教育師生關系發展的啟示和借鑒。其次，本文利 用人際關系理論對師生關系進行了論述，并利用人際關系理論對新型師生關系的 含義進行了界定，為新型師生關系的研究提供了思想上和理論上的依據。.5研究方法.5.1文獻法

本研究通過查閱各個學者對于中外師生關系、以及師生關系研究論述的相關 文獻，利用互聯網、圖書館的信息資源，檢索、搜集相關論著和文章。并對相關 的信息進行分析、篩選和比較，了解關于中美師生關系比較研究的已有成果，為 論文的寫作提供理論支撐。陜西師范大學碩士學位論文 第2章師生關系的理論概述

第2章基礎教育師生關系的理論概述

以馬克思為代表的辯證唯物主義認為“理論指導實踐，實踐檢驗理論，沒有 理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論，兩者是辯證統一的關 系”。因此，在對中美基礎教育師生關系進行比較之前，有必要了解和認識基礎教 育師生關系的相關理論，為判斷和構建新型師生關系提供思想上和理論上的依據，以更好的指導民主、平等的新型師生關系的構建。本章將對師生關系的內涵予以 界定，并對中外師生關系的認識歷程及對教育的影響進行梳理，最后對新型師生 關系的涵義和特征進行簡要的闡述。2.1師生關系的內涵

在參閱了大量的論文、教科書和專著的基礎上，筆者歸納了我國學者從不同 角度對師生關系的內涵界定。并將其代表觀點分為以下幾種:孫喜亭教授從教學 論的角度，對師生關系的涵義進行闡述。認為師生關系是是教師與學生在教育過 程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會 關系，是學校最基本的人際關系①。陳復博從心理學角度出發，認為師生關系是學 校教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系②。呂濤則 從社會學的角度對師生關系的涵義進行了闡述，他強調師生人際交往關系，認為 教學是一種社會現象，是一種社會實踐活動，也是由人們之間的互動構成的，參 與教與學的人必然有一種社會性的交互作用③。更有學者用文化生態學理論來解釋 師生關系。他們認為，班級是一個由教師和若干來自不同生活背景、不同性格、不同氣質的學生所組成的文化生態圈，教師是班級中的社群領袖，師生之間關系 是公共領域中平等、理解、雙向的人際關系④。陳桂生教授從多角度、多層次來解 釋師生關系。他認為，師生關系之間至少存在三重關系，即:社會關系、教與學的 工作關系以及自然的人際關系⑤。李瑾瑜也認為“師生關系是一個由多層面關系構 成的關系體系。從根本上講，是教師和學生在共同的教育教學活動中，通過相互 認知和情感交流而形成的人際關系”，進而提出其師生關系體系:教學關系、心 ①孫喜亭.也談教學中的師生關系【J〕.教育理論與實踐，2000，(10):38.②陳復博.淺談課堂中教師情緒的波動及調節[J〕.教育科學，1994，(1):34.③呂濤.教學過程中師生人際關系與學生的個性發展仁Jj.教育科學，1990，(4):27 ④肖川.文化生態視域的師生關系「JI.高等師范教育研究，1994，(4):25 ⑤陳桂生.師道實話〔Ml.上海:華東師范大學出版社，2004:61.9 陜西師范大學碩士學位論文

巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦 理關系、個人關系、道德關系①。

從以上定義可以看出，我國學者從不同的層次和角度對師生關系的內涵進行 了闡述。但大都將師生關系界定在課堂活動中，忽視了對課外師生關系的論述，在一定程度上造成了師生關系研究的片面化和簡單化。《中國大百科全書》認為 師生關系是“教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的 地位、作用和相互對待的態度等”②。這一概念包含了兩層意思:首先師生關系是 教師和學生在共同參與教育、教學活動中形成的，教師和學生在教育、教學活動 中處于同等重要的地位，因此師生關系是一種民主平等、相互尊重的人際關系;其次，師生關系又是以教與學為主，并強調互動、合作、協調的特殊人際關系。在總結百科全書及各位學者對師生關系內涵界定的基礎上，本人認為，師生 關系是在學校教育教學過程中，師生雙方為了實現各自的教學目標和學習目標，共同參與到課堂教育教學活動時形成的社會關系、教學關系、人際關系。并在這 過程中，形成以教與學關系為主的交往關系。但是，師生關系不僅僅存在于課堂 內，還存在于社會活動中，因為教育活動不局限在學校內進行。因此師生關系既 受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。人們對于教師和學 生在教育過程中不同地位的認識，反映了不同社會對于教育主導價值的不同追求。2.2師生關系與人際交往理論

在對師生關系內涵界定的過程中，我們認識到教師與學生之間是以教學關系 為主的人際交往關系。因此有必要對人際關系的涵義及理論有一定的了解，以更好的指導和建設實踐中的師生關系。早在20世紀初，美國哈佛大學心理學 家、行為科學家梅奧在進行霍桑實驗的基礎上，首次提出了人際關系理論。根據 霍桑實驗的結果，梅奧對人際關系做出了以下的定義，即人際關系不僅是人與人 之間通過交往而產生的心理關系，而且還是交往過程中，心理關系親密、融洽和 協調程度的反映，并在很大程度上影響著組織中人的行為效率和結果，甚至對是 否達到預期目標或效果起著決定的作用③。并提出任何一種關系得以維持和存在的 基本條件是雙方在交往的過程中都應得到滿足的“人際交往”理論。顯然，師生 關系也不例外。后來的學者在研究梅奧人際關系及人際關系功能的基礎上，提出 人際關系存在著兩種最基本的效應:“暈圈效應”和“惡魔效應”。前者代表我 們一旦喜歡某人，就會欣賞這個人的一切所作所為，即使是錯誤的行為;后者代 ①李謹瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J」.西北師范大學學報，1996，(3):57.②中國大百科全書編寫.中國大百科全書[M〕.北京:中國大百科全書出社，1985:320.③喬治·艾頓·梅奧組織中的人【Mj.北京:商務出版社，2001:198 l0 第2章師生關系的理論概述

表我們一旦反感或討厭某人，就會對此人不以為然，即使是正確的東西①。表現在 師生關系上就印證了古人所提出的“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”的觀 點。可見師生關系作為人際交往關系而存在，其重要性并不在于關系本身，而在 于不同人際關系對學生集體的形成和鞏固;對師生教學任務的完成;對學生全面 發展和師生共同發展產生不同的教育效應。這種效應潛移默化的影響著教育質量 的好壞，其效果明顯，并且持續時間長，在一定程度上超過教育的力量。因此，為更好的實現師生關系在教育活動中的潤滑和促進功能，我們必須在人際交往理 論指導的基礎上建立科學、民主、平等的師生關系。2.3師生關系的認識歷程及對教育的影響

師生關系既然反映一定歷史階段的社會關系，必然會受到社會發展的制約，因此，在社會發展的不同時期，便會產生不同性質的師生觀和師生關系。本節根 據我國及西方國家不同社會時期對師生關系的不同認識，分別從各階段、各流派 對其進行歸納和闡述。使我們對此問題有一個宏觀的認識，使研究這一問題的思 路更加清晰、視野更加開闊、也使研究更加具有系統性。

2.3.1古代社會(1840年以前)中國及西方國家對師生關系的認識

(l)中國古代對師生關系的認識:早在先秦時代，我國古代教育家、思想家對

師生關系已經有所認識和研究。但由于受到當時小農社會經濟的影響，我國古代 教育家提倡專制色彩濃厚的師生關系，以維護封建君主的統治。他們認為“凡學 之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”孟子說“師也，父兄也②”。認為教師猶如學生的父親與兄弟，學生應該尊重并服從老師。荀子說“天地者，生之本也;先祖者，類之本也;君師者，治之本也。無天地，惡生?無先祖，惡出? 無君師，惡治?”③首次將教師的地位提升到君主的高度，為后人提倡師道尊嚴、尊師重道的教育思想奠定了基礎。此后“尊師重道、師道尊嚴”的師生觀一直貫 穿在我國古代教學活動當中，并形成了以上對下的師生關系。對我國古代文化教 育的傳播、延續和繁榮發展產生了巨大影響，同時也對我國現在的教育思想和實 踐有著深遠的意義。

(2)古代西方國家對師生關系的認識:自古以來，西方教育學家對師生關系的 ①方展畫.人際關系研究和教育理論建設【J〕.教育理論研究，2003:45 ②孟承憲.中國古代教育文選[M〕.北京.人民教育出版社，2003:209.③楊柳橋.荀子話譯仁M〕.齊魯出版社，1985:791.陜西師范大學碩士學位論文，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦

認識與我國就有所不同。亞里士多德認為“教育應當適應自然，教育應當適應人 的靈魂的各個部分，促進人的理性發展。他認為，學生對教師的尊重是必要的，但也不是對導師一味言聽計從，唯唯諾諾，而是在繼承的基礎上敢于思考，堅持 真理”①。蘇格拉底認為，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，教師在教學中處于引 導地位。在師生關系方面，西方學者一直提倡師生關系是一種平等、理解、雙向 的人與人的關系。

2.3.2近代社會(1840一 1949)中國及西方國家對師生關系的認識

(l)近代中國對師生關系的認識:鴉片戰爭后，我國有識青年不斷意識到教育

是導致國家落后的主要根源，因此很多學者開始研究西方社會先進的教育思想和 文化。雖然這一時期，我國學者就師生關系問題沒有進行單獨的研究，但對此問 題的認識己經出現了分歧。依據他們對師生觀的不同認識，將其分為進步主義和 保守主義兩大派別。以梁啟超為代表的進步主義認識到以教師為主的傳統教育模 式和師生關系是導致學生頭腦僵化、創新意識薄弱和社會人才匾乏的主要因素。因此他們主張引進西方社會積極開放的教學模式及師生關系民主平等的教育思 想，并興起了一股學習西方社會教育思想的熱潮。在一定程度上促進了我國教育 教學活動的積極開展，師尊學卑的傳統師生觀念遭受挑戰。但以康有為為代表的 保守派卻堅持主張師道尊嚴的傳統師生觀念，認為述而不作、師云亦云的學生才 是好學生，并強調師徒式的師生關系。由上可知，這一時期我國對師生關系的認 識處于新舊思想交替、斗爭的階段，但由于我國深受幾千年儒家文化的影響，傳 統教育所提倡的“尊師重教”的師生觀，仍然處于社會的主導地位。不僅影響了 我國近代社會人才的質量及培養方式，還阻礙了我國社會文化的進步及經濟的發 展。

(2)近代西方國家對師生關系的認識:隨著西方國家工業革命的相繼到來，西

方社會急需更多的人才滿足其經濟社會飛速發展的需要。在這樣的歷史背景下，西方學者開始從不同的角度和立場探討和研究教學活動中師生關系的地位和作 用，使其更好的為培養西方社會經濟發展所需的人才服務，并在此基礎上形成了 不同的教育派別。這一時期，對師生認識最深刻及對后世影響最深遠的兩個派別 分別是以德國教育家赫爾巴特為代表的傳統教育學派和以美國教育家杜威為代表 的實用主義教育學派。赫爾巴特反對18世紀盧梭提出的“自然主義”教學思想，認為將人完全交給“自然”，并引向“自然”，甚至在“自然”中進行鍛煉的做法 ①諸惠芳.外國教育史綱要〔M」.人民教育出版社，2004:253一255 l2 第2章師生關系的理論概述 是愚蠢的。他認為，“教師應把管理放在教學活動之前，并在此基礎上，采取符合 兒童心理規律的程序，有計劃、有步驟地把作為未來成人所應具有的知識、品德 傳授給兒童，而不是將學生放在自然環境下任其發展①。因此在師生關系上，他強 調教師的管制或統治地位，并提出了著名的“教師中心論”。對西方近代教育理 論和實踐產生了重大影響，是西方近代教育傳統的有機組成部分。但其“以教師 為中心”的師生觀對教育實踐產生了不良影響。在教育過程中，由于教師對學生 過分地管制和壓迫，影響了學生身心健康發展。

以杜威為代表的實用主義教育學派反對以赫爾巴特為代表的傳統教育思想，并反對其“以教師為中心”的師生觀，稱這種傳統的師生觀不僅扼殺了兒童的天 性，而且阻礙了兒童個性的發展。因此他主張遵循學生的天性，發展學生的個性，并提出與赫爾巴特思想截然相反的“以兒童為中心”的師生觀。他認為一切教學 活動應依照各個兒童不同的興趣來安排、設計和組織，教師以朋友或學員的身份 參與到教學活動之中，“教師與學生兩方面愈不覺得一方面是在那里教，那么所 得的結果愈好”②。這樣，教師在傳統教學中的權威地位和主導作用被大大削弱，師生之間由“支配與被支配”的傳統師生關系轉變成指導與協助的關系③。對西方 現代的教育理念及當時的教育教學活動產生了深刻的影響。但在教育實踐中，杜 威提倡“以兒童為中心”的師生觀，過于夸大了兒童獲取直接經驗的意義，卻忽 視了教師向兒童提供間接經驗的作用，導致當時西方社會教學質量普遍不高、并 出現下滑的趨勢。

2，3.3現代社會(1949年至今)中國及西方國家對師生關系的認識

(l)現代中國對師生關系的認識:新中國成立以來，我國曾一度主張一切向前

蘇聯看齊的觀點，并形成一股“蘇聯熱”的風氣，開始在社會政治、經濟、文化 等方面照抄照搬蘇聯模式，教育也不例外。由于深受蘇聯教育家凱洛夫所倡導的 教師主導主體論的影響，在建國初期，我國一再強調教師在教學活動中的主導和 統治地位，并形成了以“教師為中心”的師生觀，為后來應試教育的形成奠定思 想基礎。這一師生觀不僅降低了我國的教育質量，還影響了學生及社會的全面發 展與進步。

20世紀七十年代，隨著改革開放的到來，人們的主體意識增強，開始逐步擺 脫蘇聯教育模式的影響和束縛。這一時期，我國學者深受西方各國民主平等的教 ①吳杰主編.外國現代主要教育流派仁M〕.長春:吉林教育出版社，1989:67.②諸惠芳.外國教育史綱要〔M].人民教育出版社，2004:256一257.③諸惠芳:外國教育史綱要仁Mj.人民教育出版社，2004:259一260 陜西師范大學碩士學位論文

育思想的影響，對師生關系的認識也不斷深化，并圍繞師生關系問題展開了激烈 的爭論，最終在融合中西方“師生觀”觀念的基礎上，提出了“學生主體”、“師 生互為主體”等師生關系的新觀念。不僅促進了師生關系的發展，也在一定程度 上動搖了教師在教學活動中的主導地位，有利于我國教育活動的積極開展。進入新世紀以來，隨著世界政治經濟全球化進程的加快及我國社會經濟的高 速發展，我國教育工作者相繼推進了素質教育的實施和基礎教育新課程的改革。并提出教師必須轉變陳舊、落后的傳統師生觀念，樹立為學生學習和發展服務的 新型師生觀念，以符合基礎教育新課程改革所提倡的培養學生創造思維和促進學 生全面發展的新理念的要求。在這過程中，教育工作者開始意識到民主、平等的 師生關系不僅是基礎教育改革順利實施的前提條件和必要保證，也是促進教學活 動積極開展及不斷提高教育質量的有效手段。學生在教育活動中的重要作用開始 受到真正的重視，此時人們急切呼喚建立和諧、民主的新型師生關系。但不可否 認的是，我國現實的學校教育中，師道尊嚴的師生觀念根深蒂固，教師在教育教 學中的權威地位仍然存在。

(2)現代西方國家對師生關系的認識:由于西方社會的不斷發展和進步，西方

學者對師生關系的認識變得愈加豐富與深刻，并在不斷研究的過程中形成了眾多 學派。如20世紀初，改造主義教育流派代表人物布拉梅爾德指出教師的職責在于 說服學生，認為師生之間是相互探討和公開辯論的關系①。20世紀50年代，新傳 統教育派主張教師應該嚴格管理學生，讓學生刻苦學習，并要求恢復教師的權威 地位，讓教師重新把握教育的主動權②。隨后，存在主義教育流派和合作教育流派 認為，教師與學生應該是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”的關系，即 教師應把學生完全當成一個獨立自主、自由發展的人③。之后，德國教育家波爾諾 夫提出“有道德的人格教育”思想，認為教育者的重大責任在于保護學生的自然 成長。

在所有的教育流派中，以羅杰斯和馬斯洛為代表人物的人本主義教育流派，在心理學研究基礎上提出的“非指導性教育”和“學生需要自我實現”的師生觀，對當時和目前西方國家教育實踐產生深遠影響。羅杰斯認為教師和學生之間人際 關系的質量或“某種獨特的心理氣氛”是決定教育工作效果最重要的因素④。為了 能夠在教學中真正實現“以學生為中心”，羅杰斯干脆用“促進者”(Facilitator)這個專門術語來稱教師，借以區別同傳統教學中的教師(Teacher)的不同。從而使 ①諸惠芳.外國教育史綱要〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陳秀玲，王濤.要素主義教育觀及其對我國當前教育改革的啟示〔Jj.保定師范專科學校報，2003，(3):63一64.③袁銳愕.新編外國教育史綱〔M〕.廣東高等教育出版社，2005:98一105.④郭本禹.西方心理學史〔M」.人民衛生出版社，2007:340一342.l4 第2章師生關系的理論概述 教師“如同學習的一位向導(Guide)，如同解決問題的模范(Model)，如同一種發動 學習過程的催化劑(Catalyst)，如同學習過程中的一種助力，以及如同學生帶著他 們的問題前來拜訪的朋友”①。而人本主義心理學創始人馬斯洛從個體需要與動機 層次的角度出發，主張教師在教學中最重要的任務是讓每位學生感到他是自己的 “主宰”②。因而教師的職責在于提供學生學習機會并促進學生學習，使之感受到 學習的真正意義。

綜上所述，隨著社會的發展與進步，國內外學者對師生關系的認識不斷豐富 與深入，開始注重從理論和實踐兩方面對其師生觀進行論證，引起了人們對教育 的重視與關注，并隨之進行相應的教育改革。除此之外，他們對對師生關系的認 識和研究，也從以學校為單位的教師與學生之間的宏觀層次，衍生到以課堂和班 級為單位的微觀層次。著眼于對課堂和班級中師生關系相互影響的過程和方式進 行研究，對教育教學活動具有實際的指導意義。對教育教學活動產生了巨大的影 響，不同程度的推動了教育的進步與發展。2.4新型師生關系的基本特征

從以上的論述中，我們可知傳統師生觀一味強調教師與學生是“傳授”與“接 受”的關系，違背了人際交往理論中必須滿足雙方需求的原則。因為傳統的師生 關系只重視了教師對已有知識的傳授，卻忽視了學生身心發展及實際學業的需要，不利于教師與學生的共同發展與進步。新型師生關系是相對于傳統師生關系而言，它要求摒棄傳統教育中殘留的等級、權威、失衡的師生觀，主張在遵循人際關系 理論的基礎上，擴大存在于師生關系中的“暈圈”效應，并最大限度的利用這一 效應，以促進師生相互理解、支持和發展。因此，本人認為新型師生關系必須具 備民主平等，相互對話;互尊互愛，相互信任;共創共享，教學相長的特征，以 促進師生關系符合人際關系學說的特點與要求。2.4.1民主平等、相互對話

教師和學生無論是從法律或人格的角度來講，兩者之間的關系都應是平等的，“盡管師生所承擔的社會角色和責任是不同的，但是他們作為人的存在卻是相同 的”③。而具體的教學活動依賴于教師和學生的共同參與，缺離任何一方，師生關 ①萬云英等編.當代國外教學流派仁M〕.武漢:湖北教育出版社，1989:13.②萬云英等編.當代國外教學流派【M】.武漢二湖北教育出版社，1989:25.③叢立新平等與主導師生關系的兩個視角田.教育學報，2005，(l):4.l5 第3章中美基礎教育師生關系比較研究 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

在世界經濟全球化、一體化日益加劇的時代，決定一國經濟發展的教育在世 界一體化的進程中，也不斷的相互融合、借鑒、共同發展。師生關系作為影響教 育效果的一個重要方面，更值得我們去比較、探索和研究。而在全球化進程中，中國和美國的力量不容忽視。就教育而言，中國自古以來就是教育大國，而美國 則是教育強國，在基礎教育方面，美國也一直處于領先的地位。因此，本章作為 論文重點，擬從師生關系的特點、具體表現形式等角度對中美基礎教育師生關系 進行系統比較，并分析兩者差異及原因，試圖找出值得我國師生關系借鑒的積極 因素，以促進我國教育改革的發展及教育質量的提高。

在進行兩國基礎教育師生關系比較之前，有必要說明美國基礎教育所包括的 階段，以便我們對兩國基礎教育有一個橫向的了解。由于美國各州擁有相對獨立 的教育行政權力，所以各州教育制度和狀況有很大的差別。但總的說來美國基礎 教育包括學前班、小學、中學，其學制為12年。大致分為以下幾種不同的類型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。不過其最為流行的還是與我國 基礎教育相同的六三三制，即小學六年，初中三年，高中三年。3.1中美基礎教育師生關系現狀比較

3.1.1美國基礎教育師生關系現狀

在美國著名教育家杜威及美國人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯 提倡民主、平等、自由的師生觀影響下，當代美國基礎教育師生關系總體上呈現 出“對話”的形式，民主平等的師生關系始終貫穿于整個教育過程當中。具體表 現在課堂上，教師與學生相互探討與學習，在意見不統一時，雙方還會展開激烈 的討論，在討論過程中共同進步。在課堂外，美國基礎教育教師非常注重與學生 進行相互溝通與交流，以了解學生目前的學習狀況與生活狀況，幫助他們解決學習上與生活上的困難。而且美國基礎教育教師更注重學生內心的情感世界，教師 與學生常常在課堂內外探討人生目標、理想，互相分享自己在成長過程中遇到的 困惑。在輕松愉快的聊天過程中師生相互了解、彼此信任。在此基礎上，教師與 學生之間的心理距離和差距不斷縮小，學生愿意將教師看成自己的學習伙伴與朋 友，勇于向教師傾吐自己的心聲并樂于聽取教師的指導和建議。因此，師生相處 陜西師范大學碩士學位論文

融洽、關系密切友好，雙方相互信任、依賴，教師與學生無論在生活上還是在學習上，都更像一種朋友關系。

3.1.2中國基礎教育師生關系現狀

與美國基礎教育師生關系相比，目前我國基礎教育師生關系總體呈現出“問

話”的形式，即教師與學生在一問一答的教育形式中進行交流與學習。并且受“尊 師重道”傳統文化及當代社會“應試教育”思想的影響，我國基礎教育師生關系 注重的是教師單方面的主動作用，強調的是教師在整個教學活動中的干預和控制 作用，關注的是學生的最終學習結果，與學生缺乏溝通與了解。因此，師生關系 淡漠、疏遠、功利，缺乏民主、平等與和諧。

具體表現在課堂上，教師是知識權威并操控整個教學活動，學生沒有發言的 權利與機會，教學過程缺乏互動。而且教師在課堂內很少涉及學生生活與情感方 面的話題，教師僅僅充當傳道、授業的角色，師生之間表現為知識傳授者與知識 接受者的關系。在課堂外，由于學生與教師在年齡和知識上的差距，教師在課堂 上嚴肅、權威的形象及“師道尊嚴”傳統師生觀的影響，致使學生在心理上對教 師產生恐懼與防備，不敢對教師提出意見與要求。而教師在私下對學生的溝通與 交流都是圍繞學生成績這個話題進行，并希望通過這種方式提高學生的學習成績，忽視了與學生進行內心世界的真正交流。基于這種目的上的交流，顯然不能消除 學生對教師的畏懼與防備。因此學生不可能向教師敞開心扉，傾吐自己的心聲，教師根本無法了解學生內心深處的想法。導致學生表面上認同教師的看法，不敢 違背教師的觀點與勸誡，但心理上卻對此不以為然，甚至產生反感。造成學生不 理解教師的良苦用心，教師不理解學生的所作所為，雙方互相誤會與責備，師生 關系淡漠、疏遠。

3.2中美基礎教育師生關系具體表現形式比較

師生關系作為教育活動中最基本、最重要的人際關系，并不是抽象的存在，而是通過具體的教育教學活動表現出來。并且根據本文對師生關系涵義的界定可 知，師生關系不僅存在于課堂內，還存在于學校之外的社會活動之中。所以，本 節將對中美基礎教育師生關系在課堂內外的具體表現形式進行比較。3.2.1美國基礎教育師生關系在課堂內外的具體表現形式

在美國基礎教育課內及課外的教學活動中，無時無刻不體現著師生之間民主、陜西師范大學碩士學位論文

一旦組旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦

系都不能建立。因此，新型師生關系倡導教學民主，師生之間人格平等、地位平等，消除傳統師生關系中教師處于專制地位的現象，使教師和學生能在民主和平等的平臺上對話，打破教師一言九鼎的局面。教師不再把學生當成一無所知，無 條件接收知識的接收器。而把學生當成是有思想、有見解、有獨立人格的主體。使學生真正參與到教學活動中，并以參與者、合作者的身份與教師進行民主、平等的對話。

9Ag石酋石舀未日石才嘗佯‘.。一工。‘.~.J‘.甲，.~‘‘叮知臺、二刁.-J..卜悶.J.受“尊師重道”、“一日為師、終身為父”、“嚴師出高徒”等傳統觀念的影響，教師在教學活動甚至公共場所中常常以批評、辱罵、體罰等方式來教育學生。學 生沒有任何申辯的機會，嚴重挫傷學生的自尊心，導致師生之間距離疏遠，感情 淡漠，成了統治者與服從者的關系。而新型師生關系則倡導師生之間相互尊重、相互愛護、彼此信任。因此，教師要善于體察和把握學生，學會理解和寬容學生;了解學生的興趣、愛好;懂得愛護學生;與學生建立一種相互信任的師生關系，并嘗試與學生進行深層次內心交流;尊重學生的思想、人格，引導學生身心健康 發展。同時為學生享賦和潛能的發展創造自由、寬松的環境，給學生提供更大的 自我發展空間。

2.4.3共享共創、教學相長

教學是一種雙向互動的活動，教師在傳遞知識給學生的同時，教師自己本人 也在此過程中得到發展。而當學生在課堂中提出問題和疑惑時，又促使教師繼續 學習、不斷進步。尤其是隨著現代信息技術的發展，學生獲得知識的途徑不再拘 泥于教師的課堂傳授，了解的知識越來越豐富。因此教師在教學過程中不能狂妄 自大，應勇于承認自己在某些方面的無知，正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于 弟子”①。除此之外，新型師生關系倡導教師尊重學生的思想，不把自己的思想 強加給學生，要意識到教學過程就是和學生交流的過程，是教師和學生相互學習、相互促進的過程，并做到從課堂“獨奏者”到“伴奏者”角色的轉換，以促進教 師和學生共同發展，達到真正的教學相長。

①孟承憲.中國古代教育文選〔Mj.北京.人民教育出版社，2003:3巧.l6 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

平等、親密、友好的關系。首先，在課堂教學活動中表現為師生之間相互合作與 學習，并且在此過程中，雙方相互尊重、平等交流，沒有主從之分。即在教學活 動過程中，教師與學生把雙方看成是完成教學任務缺一不可的兩個方面，認為教 學任務必須依靠師生雙方的合作來完成。在合作與學習的過程中，學生可以隨時 對教師的觀點提出異議，雙方很可能就此觀點或問題進行熱烈的爭論。因而，在 美國的基礎教育課堂中，我們經常可以看見教師與學生在課堂上爭得面紅耳赤，但是教師與學生都相互尊重對方的觀點與意見，并不會因此而影響師生之間的課 堂交流與互動。同時我們也可以看到，美國基礎教育教學活動都是在師生互動的 前提下開展。如教師會在課前精心設計與教學內容有關、同時有趣的游戲。師生 雙方參與到游戲當中，共同完成教學任務。或者師生在課堂中往往會對社會熱點 問題或某個有關生活或學習的命題展開討論，雙方侃侃而談并陳述自己的觀點及 見解，課堂氣氛十分活躍，最后雙方在吸取各自合理觀點與意見的基礎上，共同 找出問題的解決辦法。學習氛圍非常濃厚和融洽，師生之間完全民主與平等。除此之外，美國基礎教育教師與學生，在教學活動過程中也相當自由與隨意。如教師與學生經常圍坐在一圈進行教學，以便于教師可以和學生進行零距離的討 論與交流。而且教師可以坐在桌子，甚至地板上講課，學生的課桌也都是零亂的 擺放，沒有固定的位置，學生上課可以隨意走動并隨時調換位置。同時他們還可 以在課堂中一邊吃零食、點心、一邊聽老師講課，不受任何的管理與約束。可見 美國基礎教育平等、和諧的師生關系體現在教學過程的方方面面和每個細小環節 之中。

在課堂外，美國師生關系表現的更加隨意與親密。如學生在課堂外與教師打 招呼時，可以直接叫其名字或昵稱，教師一點也不會介意，甚至也會叫學生的外 號或昵稱作為回應。或者學生還會邀請教師參加他們組織的活動、詢問教師學習以外的問題、主動向教師傾吐自己的煩惱等等。

3.2.2中國基礎教育師生關系在課堂內外的具體表現形式

受中國傳統文化及應試教育的影響，中國基礎教育師生關系在課堂內外的具 體表現形式與美國相比，顯得僵化古板，缺乏民主與平等。

首先在課堂教學過程中，中國基礎教育師生關系具體表現為教師在教學活動 中處于主導和控制的地位，學生在此過程中幾乎沒有說話的權利，從追求知識的 主體變成被動接收知識的機器。即教師的課堂教學一般遵循提問一回答一反饋的模 式，問題主要是由教師提出，學生回答，并要求答案必須符合教師給出的唯一標 準。或者教師干脆直接給出問題的標準答案，讓學生死記硬背，以達到應試教育 陜西師范大學碩士學位論文 的效果，使學生處于知其然而不知其所以然的狀態。即使在國家提倡素質教育、實施基礎教育新課改，鼓勵教師采取“啟發式教學法”的今天，教學活動也仍然 在教師提問，學生回答為主的基礎上開展，師生之間缺乏真正的課堂互動與交流。《教育研究》(1997年第H期)刊登的《主體性的生成機制與教學設計》文章，對我國課堂教學行為進行了研究。結果顯示學生回答教師提問的行為頻度占學生 課堂言語交往行為總頻度的比重高達 93.8%，而學生提問、異議比重分別僅占1.7% 和2.706①。可見師生言語交往之單調、教學方式之死板、教學活動之沉悶、教學氛 圍之壓抑。正如袁振國先生所言:“傳統的課堂造就了傳統的師生關系，在教學 中，教師是統治者，是支配者”②。在這樣的學習環境下，學生是被動者，是服從 者。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學 知識。教師和學生在地位上處于師尊生卑的不平等狀態。

除此之外，教學活動的秩序性也是中國基礎教育師生關系在具體的課堂教學 活動過程中的具體表現。即我國基礎教育教學活動遵循一定的規章和要求，并在 一定的秩序中進行〔川。如教師通常站在講臺上與學生進行講解或溝通，造成教師 與學生在空間距離上處于師高生低的不平等狀態，并且教師的衣著必須端莊大方，教學語言、姿勢必須得體。而學生更應該衣著得體，且行為舉止必須符合學生規 范。如，上課時，學生應時刻保持安靜;教師提問時，學生需舉手并征得教師同 意后才能回答問題。教師與學生之間的距離被刻意的拉大，課堂氣氛顯得嚴肅、呆板。

在這種嚴肅、呆板的課堂學習氛圍下，學生對教師產生了畏懼心理，并且這 種畏懼心理一直延伸到課外。因此，中國基礎教育師生關系在課外顯得更加的淡 漠與疏遠。如，在課外，學生在生活上或情感上遭遇困惑時，往往因為害怕教師 而怯于向教師傾訴自己的問題與困惑。并且在課外遇見教師時，也會下意識的找 地方躲藏，甚至裝作沒看見，與教師插身而過等。而教師在課外遇見自己的學生 時更不會主動打招呼，師生之間形同陌路。

3.3中美基礎教育師生關系對教師和學生發展的影響比較 蘇聯學者伊薩耶夫認為，“師生關系的特點對學生健康心理的形成及學生未來 的發展具有重要的意義，良好的師生關系是學生心理健康的標志，能促進學生未 來的發展，反之則相反”③。可見，師生關系對學生的成長和發展有著舉足輕重的 和學新.主體性的生成機制與教學設計〔J〕.教育研究，1997，(ll):25.袁振國.當代教育學〔M」.教育科學出版社，1999:132.郭湛.論主體間性或交互主體性[J〕.中國人民大學學報，2001，(3):49 2O 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

意義。因此，我們比較研究中美基礎教育師生關系，其重要性和意義并不在于關 系本身，而在于這種關系對師生教學任務的完成、對學生和教師發展產生的不同 作用及影響。

3.3.1美國基礎教育師生關系對其教師和學生發展的影響

通過以上對美國基礎教育師生關系現狀及具體表現形式的論述中可知，美國 基礎教育民主、平等、和諧的師生關系貫穿于整個教學活動之中，對其教師的和 學生的發展產生了很大的影響。

從教師發展來講，美國基礎教育民主、和諧的師生關系有利于提高教師的教 學能力、業務能力、工作能力。因為美國基礎教育民主、和諧的師生關系有利于 師生在輕松、融洽的課堂氛圍中形成良好的互動，在互動的過程中，師生雙方共 同進步并擦出智慧的火花。有利于激發教師的教學靈感和創新靈感，教師不斷更 新和創造適于學生的教學方式方法，并將其付諸于教學實踐中。不僅提高了教師 的教學能力、業務能力，而且也使教師從中感受到了教學工作的挑戰與樂趣。從學生發展來講，首先，美國基礎教育民主、平等的師生關系有助于中小學 生形成情緒穩定、自信心強和樂觀外向的健康心理和健全人格。其次，美國基礎 教育民主、和諧的師生關系為美國基礎教育學生提供了寬松、自由、輕松、愉快 的學習氛圍。師生在這種學習氛圍中相互討論、交流與學習，不僅有利于調動學 生學習的主動性和積極性，而且還有利于激發學生學習的好奇心和求知欲、使學 生潛能得到最大程度的發揮。最后，美國基礎教育民主平等的師生關系，不僅有 利于提高學生的自學能力、獨立思考能力、發現問題、解決問題的能力、以及學 以致用的實踐能力，而且還有助于培養學生的創新精神、懷疑精神、及批判精神。為學生未來的發展和進步打下堅實的基礎。

但是，美國基礎教育師生關系過分的強調了學生的“個人”權利和師生之間 完全、絕對的民主和平等，致使教師在學生心目中沒有一點權威與地位，教師對 學生的約束幾乎到了放任的程度。因此學生在教學活動中缺乏必要的紀律約束，導致教學秩序混亂、松散。并且教師在指導學生學習的過程中，教學內容與教學 方式都過于簡單化和游戲化，不利于學生獲得系統的知識，難以學到扎實的基礎 知識。

3.3.2中國基礎教育師生關系對其教師和學生發展的影響

根據以上對中國基礎教育師生關系的現狀和具體表現形式可知，中國基礎教 育強調“以教師為中心”的師生關系。教師權威得以維護，學生在課堂中沒有說 陜西師范大學碩士學位論文 話的權利，即使對教師的觀點或教師的教學方法有異議也不敢提出，師生關系完 全失衡。影響著基礎教育教師與學生的發展。

從教師發展來講，這種缺乏民主、平等并具有專制色彩的基礎教育師生關系 不利于教師自身的發展和提高。因為和諧的師生關系能促進師生雙方的共同發展 和進步，實現教師與學生的教學相長，反之，亦相反。而且由于教師在教學中樹 立了統治和權威的形象，致使學生不敢對教師教學方法及觀點提出異議，因此教 師無法得到學生的真實反饋信息，不知道自己教學方式的好壞，不利于教師進行 自我反思并在此基礎上獲得發展與進步。

從學生發展來講，首先這種缺乏民主、平等并具有專制色彩的基礎教育師生 關系壓抑了學生的思想感情，不利于學生身心的健康發展。其次，由于基礎教育 師生關系強調維護教師的絕對權威，致使學生對教師的觀點不敢提出異議，或者 對其觀點盲目的信從，不利于學生批判思維、創新思維的形成，造成學生懷疑精 神和探索精神的喪失。最后，學生對教師的依賴性增強，不利于提高學生的獨立 思考能力和自學能力。可以說，我國基礎教育師生關系，在一定程度上阻礙了我 國中小學生未來的學習與發展。但是我國基礎教育師生關系在維護教師權威的基 礎上，保證了安靜、有序的課堂秩序的建立。并且由于教師注重學生對基礎知識 了解和把握，有利于學生學習到系統的理論基礎知識，為學生今后的學習與發展 打下了堅實的理論基礎。

3.4中美基礎教育師生關系差異分析

通過以上對中美基礎教育師生關系現狀、具體表現形式及對教師和學生的影 響比較可以看出，中美基礎教育師生關系存在著很大的差異。首先，美國基礎教 育師生關系民主、和諧，強調師生互相理解、包容;而中國基礎教育師生關系則 缺乏民主、平等、對話，強調教師的主體地位，使教師的權威得以維護。其次，中美兩國不同的基礎教育師生關系在具體的教學活動中有著各自不同的具體表現 形式，如，美國基礎教育師生關系在具體的教學活動中表現為雙方交往隨意、自 由，并且注意相互溝通與交流，雙方相處融洽，能進行良好的師生互動，雙方在 合作的基礎上進行教學與學習。中國基礎教育師生關系在具體的教學活動中表現 為雙方交往拘謹、拘束，忽視了相互的溝通與交流，缺乏必要的師生互動，并且 在教學過程中以教師為中心，強調教師的主導和控制作用，教學氣氛沉悶。最后，中美兩國不同的基礎教育師生關系對學生的發展及學習也是各有利弊，前者保證 了安靜、有序的課堂秩序，使學生能在課堂中獲得扎實深厚的基礎知識。但忽視 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

了學生學習的主動性和積極性，不利于學生的個性發展和創造力的培養。后者為 學生的學習提供了寬松、自由的學習環境，有利于實現學生的自我發展。但是美 國課堂秩序散漫、隨意，不利于學生系統知識的獲得。3.5影響中美基礎教育師生關系差異因素與成因比較

師生關系并不是獨立于一切社會關系而孤立、抽象的存在，相反，師生關系 總是發生于具體的社會背景之中，并深受各種關系和因素的影響。而且這些社會 關系和因素不僅僅影響著中美基礎教育師生關系的形成，同時還是造成兩國基礎 教育師生關系差異的重要原因。因此，本節從教育體制、歷史文化、價值觀、教 師與學生、教學方式、教育法規等角度對中美基礎教育師生關系形成影響因素及 原因進行比較分析，以更好的了解和理解兩國基礎教育師生關系形成差異的影響 因素及原因。并在此基礎上，更清楚的認識哪些是我國基礎教育師生關系應該借 鑒且可以學到的，哪些是我國基礎教育師生關系應該借鑒但鑒于國情或其他因素 暫時不能學到的，以及哪些是我國基礎教育師生關系具有的特色和優點等。以便 更好的繼承我國傳統師生關系的優點，實事求是的吸取他國的長處，促進我國民 主、平等的新型師生關系的構建。

3.5.1不同教育體制對中美基礎教育師生關系形成的影響比較

一個國家的教育體制直接影響和制約著教育的發展方向與趨勢，為教育的改 革提供政策的依據和支持，對具體的教育實踐活動起著指導和決定的作用，甚至 可以說有什么樣的教育體制就有什么樣的學校教育。因此，師生關系作為教學活 動中最基本、最重要的人際關系，必然受其制約和影響。

(1)美國教育體制對其師生關系形成的影響:美國教育體制突出的特點是美國

各州各校擁有很大的教育自主權，各州各校可根據自己的需要和特色選擇適合當 地發展的教學目標、教學內容及考核方式等，政府沒有統一的要求。在這種寬松、靈活的教育體制下，教師重視學生的興趣與愛好，注重與學生進行交流與溝通。所以在美國基礎教育教學過程中，教師會根據每位學生的興趣及特點來組織教學 活動，促使每個學生參加到教學活動之中，以保證每位學生都能受到公平的教育 和待遇。并在此基礎上，發展每個學生的才能。可見，教師的一切教學活動都是 在教育體制的指導下，圍繞著學生進行計劃和安排。并且促使教師在教學活動中 公正、平等的對待每一位學生，使學生在學習中感受到教師的溫暖和良苦用心。不僅有利于增進師生之間的感情，而且也有利于和諧、民主師生關系的建立。美 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

(l)美國歷史文化對其基礎教育師生關系形成的影響:由于美國歷史很短暫，從建立至今只有兩百多年歷史。因此它沒有封建社會的歷史，不受封建思想及其 所形成的傳統習慣的影響，是一個年輕的，由眾多外來移民構成并具有多元文化 的國家。受其移民精神的影響，美國特別注重小孩奮斗精神、開拓精神、自我創 造精神的培養，并在其不長的歷史文化中形成了很好的民主傳統。而且美國文化 歷來倡導“自由”和“平等”，這種精神滲透在美國發展的各個方面，教育也不 例外，美國教育一直深受美國民主、自由、平等的教育思想的影響和指導。這種 民主、自由、平等的教育思想反映在師生關系上，就要求師生間必須相互尊重，彼此地位平等。并且作為教師，必須保護學生的各種權利不受侵犯，全面的體現 了美國的自由主義和民主化精神傳統。因而，在美國，教書就是一種職業，學生 當然會感激很盡心很稱職很風趣的老師，卻不必見了老師就尊敬三分，學生與老 師是一種平等關系①。由上可知，美國自由、平等的歷史文化為美國民主、平等基 礎教育師生關系的建立奠定了思想基礎。

(2)中國歷史文化對其基礎教育師生關系形成的影響:中國是一個歷史悠久的

文明古國，經歷了原始社會、奴隸社會及封建社會三個不同的歷史時期。其中封 建社會對我國的歷史統治長達兩千多年，封建文化思想根深蒂固。儒家思想作為 封建文化的典型代表，滲透在社會發展的方方面面，教育也不例外。縱觀我國教 育的發展，可以得知我國一直是尊師重教的國家，但是，我國歷來忽視對學生的 研究和認識。這與儒家思想文化基礎上建立起來的師道尊嚴的教育指導思想是分 不開的。并且這種傳統的教育指導思想對我國現代師生觀的建立產生了積極和消 極的影響。如，傳統文化倡導的“尊師愛生”的傳統師生觀一直影響和指導著當 代師生觀的建立，并形成了具有中國特色、符合中國教育發展的現代師生關系，成為中國現代師生觀的典型特征。所以“尊師愛生”的傳統師生觀是值得我國現 代師生觀繼承和發揚的積極因素，并對我國現代師生觀的建立產生積極的影響。但是，中國儒家文化所提倡的，并富有濃厚的封建倫理文化氣息及等級色彩的“師 道尊嚴”和“尊師重教”的傳統師生關系思想也一直潛移默化的影響和禁錮著新 型師生觀的建立，對我國民主、平等的基礎教育師生關系建立產生了消極的影響。如，我國古代教育學者在遵循儒家傳統師生關系思想的基礎上提出了“言不稱師，謂之釁(叛);教而不稱師，謂之倍(背);倍釁之人，明君不內(納)，朝士 大夫遇諸涂不與言”，以及“天地君親師”，“一日為師終身為父”，“師為上，生為下;師為主，生為仆;師為尊，生為卑”②等主張教師權威的思想觀點。由上 ①韓小惠，王威.解密美國教育【M〕.福州:福建人民出版社，2005:34.②孟憲承，等主編.中國古代教育史資料匯〔Mj.北京:人民教育出版社，1983:325.25 陜西師范大學碩士學位論文

可知，我國古代學者對儒家文化所倡導的“尊師重教、師道尊嚴”的傳統教育思 想的宣揚有過之而無不及。從此長幼尊卑的等級觀念貫穿于整個教育過程之中，這種觀念根深蒂固并延續至今，致使我國基礎教育師生之間很難建立起平等、民 主的關系。

通過比較中美不同文化對兩國基礎教育師生關系形成影響可以得知，中美兩 國歷史文化的差異，既是中美基礎教育師生關系形成的重要影響因素，又是造成 兩國基礎教育師生關系差異的歷史源淵。

3.5.3不同價值觀對中美基礎教育師生關系形成的影響

教育屬于上層建筑，它與一個國家的主流意識形態和價值觀息息相關，并受 其制約和影響。而師生關系作為教育的重要組成部分，也深受教育教育價值觀的 制約和影響。

(l)美國價值觀對其基礎教育師生關系形成的影響:美國的價值觀將個人放在

中心位置，具有典型的個人主義特征。反映在教育思想和觀念上就特別強調學生 個人的自由發展和個人權利，并將其作為教育思想的核心。所以美國的學生沒有 班集體的概念，并且在教育過程中，教師和學生都被看作是擁有自由和權利的個 體。因此，在課堂上，他們不受教師的管制和班級紀律的約束，對老師的講解及 知識的疑惑可以隨時討論并提問，并且他們認為在課堂上對老師的觀點提出異議、并闡述自己的觀點不僅是自己個人權利在課堂中的體現，也是民主、平等師生關 系在課堂中的具體表現。在個人主義價值觀的引導下，他們敢于說出自己的觀點，勇于彰顯自己的個性和維護自己的權利，教學氛圍異常輕松、活躍。有利于師生 之間和諧、融洽的相處，同時也為民主、平等師生關系的形成打下基礎。(2)中國價值觀對其基礎教育師生關系形成的影響:中國的價值觀與美國截然

不同，中國更傾向于將集體放在核心位置，強調集體主義價值觀，并將這種價值觀 貫穿于整個基礎教育階段的教育思想中。因此在集體主義價值觀的指導下，我國 基礎教育主張集體主義教育。在教育實踐中表現為，學生從入學伊始就被刻意告 知，他們現在組成了一個班集體，每個學生都是班集體的一分子，為了維護整個 班集體的利益，他們必須遵守班級紀律。而教師在班級中，至始至終都是充當的 維持班級紀律的管理者角色。因此，在這種角色分工及集體主義教育價值觀潛移 默化的影響下，學生自我主體意識、參與意識及個人權利意識薄弱;而教師權威 意識、控制意識卻在無形中得到強化。最終形成了我國基礎教育階段“支配與被 支配”的師生關系，學生在師生關系上處于被動的地位。中國集體主義價值觀在 一定程度上成為建立我國基礎教育民主、平等師生關系的思想障礙。第3章中美基礎教育師生關系比較研究

通過比較中美不同價值觀對兩國基礎教育師生關系形成影響可以得知，中美 兩國價值觀的差異，不僅是中美基礎教育師生關系形成的重要影響因素，還是造 成兩國基礎教育師生關系差異的重要源淵。

3.5.4不同教育目的和功能對中美基礎教育師生關系形成的影響

眾所周知，教育目的和功能直接指導和影響著教育實踐活動的開展，師生關 系作為教育活動中最基本、最重要的人際關系更是深受教育目的和功能的制約及 影響，因此，一個國家基礎教育師生關系形成什么樣的特點在很大程度上取決于 這個國家的教育目的和功能。

(1)美國教育目的和功能對其基礎教育師生關系形成的影響:美國基礎教育的

主要目的，在于發展每個孩子的個性和才能，培養他們的生存和生活能力，并在 此基礎上培養具有健全人格的公民和具有創新潛力的人才。其教育目的與學生要 求自我實現的主觀愿望趨于一致，有利于激發學生的內在學習動機。因此教師在 教學的過程中，遵循學生心理發展的規律，即先培養學生們的情商，如，培養學 生與人交往的態度與方式，強調學生的興趣、愛好，并尊重其個性發展，平等師 生關系也在師生相互交往、培養情商的過程中慢慢建立;然后在情商的基礎上開 發他們的智商，培養他們嚴謹的治學態度。如，注重培養學生的學習能力、動手 能力、解決問題和獨立思考的能力;最大限度的發揮他們的想象力和創造力。師 生在其共同教育目的的指導下，易于產生積極的師生互動，為和諧師生關系的構 建，搭建了一個有利的平臺。

(2)中國教育目的和功能對其基礎教育師生關系形成的影響:我國各級各類學

校的教育目的，是將學生塑造成符合國家要求的人，希望受教育者的身心朝著人 們所期望的共同方向發展，以滿足社會各界人士的要求。在這一教育目的和功能 的影響和指導下，教師在學校教育過程中，忽視學生的興趣、愛好和個人發展，一味強調教育的標準、統一。而作為具有主觀能動性的人，沒有人愿意為滿足別 人的愿望而被塑造。由于學生與社會、家長、學校及老師在學習主觀愿望上的不 同，所以學生在潛意識里對學習、對教師產生了抵觸情緒，師生之間產生隔閡并 難以溝通。不僅阻礙了我國基礎教育良好師生關系的建立，還致使我國很多中小 學生產生了厭學、逃學的逃避心理。

由此可見，中美兩國基礎教育目的和功能的差異導致了不同的師生互動，并 在此基礎上，形成了中美兩國兩種不同類型的基礎教育師生關系。陜西師范大學碩士學位論文

國教育體制為其基礎教育民主、平等師生關系的建立提供了體制保障。(2)我國教育體制對其師生關系形成的影響:雖然近年來，我國教育部門對教

育體制進行了一定的改革。如在辦學體制上，改變政府包攬辦學的格局，逐步建 立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。在政府與學校的關系上，政府 對學校的直接行政管理，轉變為運用各種行政手段，對其進行宏觀管理等。但是，國家在各級教育的教育方式、內容、升學制度、招生權利等方面的壟斷地位卻絲 毫沒有動搖。

我國政府通常利用各種方式和手段將其辦學思想和意志強加給教育行政部門 和學校。如編訂統一的教材、制定具體的教學目標，設置具體的教育方式、考核 方式、規定具體的考核內容、甚至招生人數等。在此基礎上，根據中考、高考的 考試結果對各地人才進行選拔，并根據升學率分別對各地的教育行政部門、學校、教師與學生的工作效率與學習成績進行衡量和評估。致使我國的學校，尤其是中 小學校完全根據上級行政部門的要求制定學校規章制度、管理條例等，并圍繞著 國家中考、高考這一指揮棒進行教學，幾乎完全喪失學校辦學的自主權。在這樣一種教育體制下，我國中小學校教師面臨著來自政府、教育行政部門 及學校的三重重壓。因此他們不得不在學生面前樹立自己的權威形象、并通過制 定班規、禁止學生課堂發表意見等方式來鞏固自己在教學中的權威和專制地位，以更好的提高升學率，完成各級部門下達的任務和指標。除此之外，教師每天花 大量的時間和精力用于評判試卷，忙于關注學生的考試分數及排名，并以分數為 中心來管理班級。根本無法顧及學生的興趣和愛好，同時也忽略了學生作為發展 中的人的心理變化和需求等。在這種體制下建立起來的基礎教育師生關系必然具 有功利、專制主義色彩，不利于學生創新思維、批判思維的形成、不利于創新人 才的培養。

通過比較中美兩國不同的教育體制對兩國基礎教育師生關系形成影響可以得 知，中美兩國教育體制上的差異，既是中美基礎教育師生關系形成的重要影響因 素，又是造成兩國基礎教育師生關系差異的根本原因。5.2不同歷史文化對中美基礎教育師生關系形成的影響

根據社會發展的客觀規律，現存社會是歷史社會的發展，現存教育是歷史教

育的延伸和繼續，現存的師生觀和學生觀也是歷史師生觀與學生觀的延續。因此，每一個國家的現存教育都必然烙有該民族歷史教育所遺留的深刻印記，也必然擁 有社會歷史演變過程中形成的民族風格和特色①。

①石中英.教育哲學導論[M」.北京:北京師大出版社，2002:47 24 陜西師范大學碩士學位論文

3.5.5中美基礎教育法律、法規對基礎教育師生關系形成的影響比較

(1)美國基礎教育法律、法規對其基礎教育師生關系形成的影響:近三十年，美國相繼頒布了對基礎教育產生重大影響的《1958年國防教育法案》、《1965初等 及中等教育法案》、《1975殘障兒童教育法案》、《1994年中小學教育法案》、《2000 年目標:美國教育法案》、《1999年全體兒童優異法案》及《2002年不讓一個孩子落 后》的教育改革法案。上述的法律、法規雖然沒有針對師生關系制定專門的法律，但卻對構成這一關系的主體，即教師和學生及其他們所應享有的權利和履行的義 務做出了明確、具體、細致的規定。因此這些教育法律、法規具有很強的操作性 和法律約束力，能在實踐中得到很好的實施，所以美國基礎教育法律法規在很大 程度上制約和影響著美國基礎教育師生關系的形成。鑒于美國各州政府及地方教 育當局都有制定教育法律法規的權力，我們在此不對各州教育法律對師生權利及 義務的規定進行一一闡述，而是在總結、概括各州教育法律對師生權利及義務的 各種規定的基礎上，將其歸納成以下幾點。

第一，這些法案規定了學生享有受優質教育及獲得輕松、舒適的學習環境的

權利，而教師應采取維持紀律的必要措施，履行給學生提供安全、健康、有紀律、杜絕毒品的良好學習環境的義務。如，在課堂活動中，學生一旦覺得教師上課不 夠生動或不具吸引力，或上課秩序混亂，甚至影響自己的學業時，可以隨時要求 更換教師。如果校方不及時滿足學生的要求，學生可以立即在當地的法庭對學校 進行控訴。可見，在美國基礎教育法律、法規保護的基礎上，學生與教師處于真 正平等的地位，學生甚至可以影響教師未來的發展。

第二，根據州和聯邦法律，學生擁有人身權和隱私權，教師只有在迫不得己 的專業目的要求或法律要求的情況下，方可公開關于學生個人的秘密信息。因此 在美國，教師不得私拆學生信件，否則將會被學生控訴法庭，學校也將對教師進 行嚴厲的懲罰。所以在美國的中小學校里，一般是聽不到教師當眾公布分數的，也看不到教室墻壁上張貼有“紅榜”，因為這侵犯了學生的隱私權。

第三，基礎教育法律、法規對學生的選擇權做了具體的規定。如，學生不僅 有權根據自己的興趣、愛好來選擇教學活動或課程，而且也有權根據自己的喜好 來選擇自己喜歡的任課教師等。

第四，學生享有接受公平教育的權利，并要求教師應公平對待每一個學生，包括殘疾或有智力缺陷的學生，不能有任何歧視的態度，以免學生身心受到傷害。因此，在美國沒有后進生的說法，也不存在教師偏愛優異學生的情況，因為教師 會一視同仁的對待每一位學生，并認為他們都有各自的優勢與強項。除此之外，陜西師范大學碩士學位論文

于民主、平等基礎教育師生關系的建立。

從以上比較可以看出，我國基礎教育法律、法規無論從內容規定的程度和范 圍，還是所具有的法律約束力來講，對我國基礎教育師生關系形成的影響，都不 如美國基礎教育法律法規對其基礎教育師生關系形成的影響意義深遠。可見，兩 國基礎教育法律、法規的差異既是師生關系形成的重要影響因素，又是造成兩國 基礎教育師生關系差異的原因之一。

3.5.6不同的教師與學生對中美基礎教育師生關系形成的影響比較

教師和學生作為師生關系的主要研究對象、作為教學活動中最基本和最重要 的兩個因素，其自身的素質與特點，在很大程度上影響著師生關系的形成。(1)美國基礎教育教師與學生對其基礎教育師生關系形成的影響:美國基礎教

育教師隊伍具有素質高、學歷高、溝通意識、職業道德意識和法律意識強的特點。首先從學歷上講，美國小學教師一般擁有大學本科及以上的學歷，美國中學教師 則擁有研究生及以上的學歷。并且許多的美國基礎教育教師在工作之余還會接受 繼續教育，攻讀第二或更多的學位，不斷充實、提高自身的人文修養、知識水平和教學能力。其次從法律意識上講，美國基礎教育教師對教育法律法規有比較清 晰與深刻的認識及了解，懂得尊重和保護學生的權利，并時刻用教育法律、法規 約束自己的行為，具有很強的法律意識。然后從職業道德上講，美國基礎教育教 師懂得將師德規范中對教師的道德要求通過具體的外顯行為表現出來，并且在實 際的教育教學活動中，時刻用道德規范來要求或規范自己的行為，具有很強的職 業道德意識。最后從溝通上講，美國教師注重時刻與學生保持交流和溝通，并擅 于與學生進行交流，具有強烈的溝通意識和很強的溝通能力。由此可見，美國基 礎教育教師具有很強的綜合素質，懂得在教學中如何正確與學生交往與相處。因 此，可以說美國基礎教育教師在一定程度上促進或推動了美國基礎教育和諧、友 好師生關系的形成。

美國中小學的學生具有強烈的參與意識、競爭意識、維權意識和主體意識等

特點。如，在課堂教學活動中，他們積極主動的參與或配合教師引導的教學活動，與教師形成良好的互動，表現出很強的參與意識。并且他們敢于對教師的觀點提 出質疑和挑戰，勇于在教師和同學面前發表自己獨到的見解，具有強烈的競爭意 識。同時他們懂得如何維護自己的人身權利、學習權利等，具有強烈的維權意識。除此之外，他們有積極、端正的學習態度，認識到自己是學習的主人，并對學習有主宰的權利。因此他們能在自己的興趣和愛好基礎上學習，表現出強烈的主體 意識。美國中小學生自身的特點不僅使其能在教學活動中彰顯自己的個性，實現 陜西師范大學碩士學位論文

美國中小學學生的家長有權參與學校管理工作及教師對班集體的管理、組織 工作，并可以向有關部門對學校和教師的情況提出意見及指控，對學校和教師的 工作起到強有力的監督和制約的作用。因此在美國，中小學學生家長對教師工作 的滿意度決定著教師的前途及發展，以迫使教師在這樣一種強有力的監督環境下，認真對待學生，想學生所想，時刻站在學生的角度處理問題。讓她們將一切心思 都花在如何教學、如何與學生相處、如何與學生建立友好關系的工作中。在家長、學校的共同監督與合作的環境下，教師和學生在互相理解的感情基礎上進行學習、交往，有利于良好師生關系的形成。

除了家長和學校，美國的教會及社區對美國基礎教育的發展及民主師生關系 的形成也做出了很大的貢獻。比如，他們會在禮拜天組織學區的小孩講學。幫助 學校及教師認識和克服社會發展帶給成長中孩子的負面影響，以彌補學校教育某 方面的不足，在一定程度上緩解了學生與學校和教師間的沖突與誤解。(2)中國中小學校、家長及社會對其基礎教育師生關系形成的影響:我國中小

學校各領導、管理部門，即學校本身對師生關系重要性的認識程度不及美國。因 此，我國中小學校很少為教師與學生交流提供專門的機會或搭建專門的平臺，同 時對教師如何與學生和諧相處，以及如何處理課堂突發事件的能力缺乏相應的指 導。致使我國基礎教育教師在與學生相處時，常常居高臨下，并以長者自居。不 利于我國基礎教育民主、和諧師生關系形成。

我國中小學校的家長，不但沒有管理學校事務、監督或制約教師的權力，反 而還一度成為教師對學生管理的延伸。即教師對學生的抱怨及不滿，常常會延伸 到學生的父母中去。例如，教師常常會責怪家長對自己的小孩管教無方，不積極 配合學校的教育等。因此，我國中小學學生家長對基礎教育民主、和諧師生關系 的形成，沒有起到應有的監督和促進作用。

我國社會各界忽略了對青少年兒童的關愛和教育，忽視對其校外生活進行正 確的引導，沒有擔負起對適齡兒童的教育責任。致使我國一部分中小學生不能正 確對待校內外生活的反差，并將一些社會不良的風氣帶入校園。師生關系產生摩 擦，不利于和諧師生關系的培養。

通過對兩國基礎教育學校、家長及社會對其基礎教育師生關系形成的影響比 較得知，兩國基礎教育學校、家長及社會不僅是兩國基礎教育和諧師生關系形成 的重要影響因素，同時也是造成兩國基礎教育師生關系差異的社會原因。3.5.8不同教學方式對中美兩國基礎教育師生關系形成的影響比較

(1)美國基礎教育教學方式對其基礎教育師生關系形成的影響:美國基礎教育 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

自我的發展，而且還在無形中推動了美國基礎教育民主、平等師生關系的形成。(2)中國基礎教育教師與學生對其基礎教育師生關系形成的影響:我國基礎教

育教師與美國相比，具有學歷低、溝通意識、法律意識、民主意識弱、綜合素質 不強等特點。雖然近年來，隨著高等教育的大眾化，我國基礎教育師資隊伍在學 歷上有了很大的提高。但我國中小學教師，尤其是農村中小學教師學歷現狀仍然 不容樂觀。據了解，大部分年齡處于四十歲及以上的中小學在任教師都只擁有高 中、中專、或專科文憑。他們大都沒有經過教師上崗前的專業培訓，對教育學、心理學、教育法律法規知識知之甚少，導致他們法律意識薄弱。并且在教育活動 中，我國中小學教師忽視與學生的交流，或不懂得怎樣與學生進行有效的溝通，缺乏溝通意識和溝通能力。除此之外，他們教育觀念陳舊、民主意識淡薄，對師 生關系的認識也大多停留在傳統的“師道尊嚴”階段，認為學生應該服從教師的 指揮和安排，導致體罰事件在基礎教育階段時有發生。在一定程度上阻礙了我國 基礎教育和諧師生關系的建立。我國中小學的學生具有參與意識弱、主體意識弱、競爭意識弱、依賴性強等 特點。在課堂中，他們逆來順受，習慣于教師的傳授和灌輸，參與意識淡薄。并 且在學習時，需要教師對其監督才能完成學習任務，對教師有很強的依賴，缺乏 學習的主動性和積極性。同時他們視教師的話為權威，不敢違抗，甚至害怕在課 堂中發表自己的觀點或看法。一些在中國從教多年的外教，評價中國學生太過老 實與呆板，以至于師生之間很難形成互動，導致教師在整個教學活動中常常處于 自問自答的尷尬境地。因此，我國中小學生的自身特點也在一定程度上對新型師 生關系的形成產生了消極的影響。

綜上所述，教師與學生的差異不僅對兩國基礎教育師生關系形成具有很大的 影響，并且也是造成兩國基礎教育師生關系差異的重要原因。3.5.7學校、家長及社會對兩國基礎教育師生關系形成的影響比較

(1)美國中小學校、家長及社會對其基礎教育師生關系形成的影響:美國各州 的中小學校非常重視教師與學生之間的關系，并經常為師生搭建交流和溝通的平臺。如，美國各州的中小學每學期都會舉行師生文藝活動、交流活動、才藝展示 活動等，以促使師生更好的了解對方。除此之外美國中小學校還特別注重提高中 小學教師處理課堂突發事件的能力，并有意識的對其進行針對性的培訓，以防止 課堂教學過程中暴力事件的發生。所以，在美國基礎教育的課堂教學過程中，我 們常常可以看見，教師對學生的尷尬問題及冒犯行為都以詼諧、幽默的方式解決，從而避免了教師與學生之間的沖突，保證了師生之間良好關系的建立。第3章中美基礎教育師生關系比較研究

老師還會對有特殊情況的同學(殘疾或智障)提供額外的幫助和專門的教育服務，讓他們感受到在教育活動中沒有受到排斥與歧視。否則，教師將會招到家長和學 生的投訴。

從以上規定我們可以看出，美國基礎教育法律、法規，并不是籠統的提倡諸

如“尊師愛生”的指導師生關系的一般性原則。而是通過具體、細致的行為規則，向教師提出對學生應持的態度及應盡的義務。如教師應如何尊重學生人格、平等 公正的對待學生等。由此可見，教育法規無時無刻的體現在教育活動實施的過程 中，直接制約并影響著師生交往過程中行為和態度的形成。除此之外，這些法規 具有很強的法律約束力，易于人們判定教師的行為是否違規，有利于社會各界對 其進行有效的監督。因此相關部門在處理美國師生關系問題時，有法可依、有章 可循，不僅在很大程度上促進了美國基礎教育良好師生關系的形成，而且還為建 立美國基礎教育民主、平等師生觀在系的提供了法律保障。

(2)中國基礎教育法律、法規對其基礎教育師生關系形成的影響:近年來，我 國也頒布了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人 民共和國教師法》、《未成年人保護法》、《中小學班主任工作規定》等對基礎教育 發展產生重大影響的相關法律法規。并且這些教育法律、法規也對師生關系研究 的對象，即教師與學生及他們的權利和義務做了規定，同時也強調了教師作為成 年人對學生的保護義務。但與美國相比，我國基礎教育教育法律、法規對基礎教 育師生關系形成的影響卻顯得蒼白無力。

與美國相比，首先我國基礎教育立法起步較晚，數量較少，并且對基礎教育 法律、法規的制定不夠健全，立法水平有待提高。其次，我國基礎教育法律法規 雖然對教師與學生的權利和義務做了相關規定，但卻并沒有對教學實踐活動中教 師對學生應有的行為、應持的態度、應盡的義務及怎樣認定教師違規的具體行為 等做出明確、細致、具體的行為規則或規定。以上法律法規只是籠統而泛泛的提 出諸如“尊師愛生”、“德高為師、身正為范”、教師應為學生樹立榜樣等指導師生 關系的一般性準則。由此可見，我國基礎教育法律法規過于宏觀和抽象，不易于 人們判定教育過程中教師行為是否違規，法律約束力不強，并缺少“法”的強制 性和操作性。最后，由于我國基礎教育法律、法律沒有對教師違規后果給出硬性 的處理方法或規定，所以我國教育部門或相關行政部門，往往會出于人情世故或 其他方面的原因，習慣于采用談話、決定和領導講話的方式對教師違規行為進行 處理。致使我國基礎教育法律、法規流于形式，對基礎教育師生在具體教育活動 交往過程中行為和態度的形成缺少法律的約束。導致我國基礎教育相關部門對教 師違法行為的追究和處理剛性不強，使得師生的權利、義務法制觀念淡薄，不利 第3章中美基礎教育師生關系比較研究

3.5.10不同班級規模對中美基礎教育師生關系形成的影響

(l)美國班級規模對其基礎教育師生關系形成的影響:由于美國基礎教育各階

段均實行小班化教學，因此他們的班級規模一般為20一30個學生，并且美國各州 基礎教育部門對中小學的師生比作出了規定，其中，小學生師比為17:1，中學生 師比為23:1，高中生師比為26:1，以確保教師有機會和每個學生進行溝通和交 流，并了解每位學生的興趣、愛好。在相互交流和了解的過程中，教師與學生建 立了深厚的友誼，學生把教師當成知己、朋友，且樂意與教師分享自己的喜悅與 痛苦。由年齡差距和知識差距產生的師生距離和隔閡也在不斷交流和了解過程中 逐漸消失。因此，我們可以說，美國基礎教育的小班規模保證了美國基礎教育理 解、和諧、平等師生關系的建立。

(2)中國班級規模對其基礎教育師生關系形成的影響:我國中小學，歷來推行 的是大班教學。因此一個班級50一60人便是一種司空見慣的現象。近年來，我國中 小學班級規模更有不斷擴大的趨勢。在高中階段，每個班級的學生平均人數達到 60一70人。在這種情況下，教師根本無暇顧及每個學生的興趣及需要，更不用說與 每個學生進行深層次的思想交流。在這樣的班級規模下，教師關注最多的是表現 突出和表現落后的少部分學生，而忽視了表現一般的絕大部分學生。致使教師與 大多數學生之間的關系異常冷漠與疏遠，在一定程度上阻礙和諧師生關系的構建。通過對兩國不同班級規模對中美基礎教育師生關系形成的影響比較可知，班 級規模僅是兩國基礎教育師生關系形成的重要影響因素，同時也是造成兩國基礎 教育師生關系差異的現實原因。

第3章中美基礎教育師生關系比較研究

主要采用“啟發式”教學法進行教學。在美國基礎教育課堂上，教師不會對教材 進行照本宣科的講解，或以講授的形式將知識直接傳授給學生。相反，他們會靈 活運用教科書，并在考慮學生心理特點、個別差異、已有知識的基礎上，向他們 提出貼近學生生活及學生感興趣的問題，在教師的引導和啟發下，學生會根據自 己已有的知識對此問題進行討論并提出解決辦法。因此，美國教師一般遵守“二.八規則”。即一節課中，教師講的時間占20%，學生利用的時間占80%。使學生真 正成為課堂的主人，并能夠積極、主動地思考，而且教師鼓勵學生敢于說出自己 的見解和觀點，即便是言之無物或是說錯了也無妨，因此大家上課時無拘無束，課堂氣氛十分活躍，有利于融洽、和諧、平等師生關系的形成。在這樣的教學方 式下，學生思想活躍，解決問題的思路和方法多種多樣。學生的發散思維、求異 思維、創新思維也在這一教學過程中得到很大的鍛煉。除此之外，美國教師并不 僅僅將教學場地局限于教室內，他們還主張“課外教學”的方法。即，鼓勵學生 走出課外，讓他們在實踐中獲得知識，并將己有的理論知識應用于實踐，使學生 能夠學以致用。這種方式培養了學生的獨立學習能力、研究能力和實踐能力。如 果說中國古人的見解是“授人以魚不如授人以漁”，那么美國的做法是“授人以漁 不如授之以漁場”:即教育者除了手把手地示范傳授怎么捕魚以外，卻更重視為學 生創造一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓受教育者自己學會在實踐中怎么捕魚①。美國基礎教育階段獨具特色的教學方式，不僅僅為美國中小學生綜合素質的形成，提供了相對自由和寬松的學習環境。更重要的是，美國中小學階段和諧師生關系 也在其寬松、自由及潛移默化的課堂氛圍下形成。

(2)中國基礎教育教學方式對其基礎教育師生關系形成的影響:中國基礎教育 教學方式主要采用“喂、灌、填鴨式的教學方法”。即教師根據教科書的指示，在 課堂上對教材進行照本宣科的解讀，并以講授的形式將知識直接傳授給學生，同 時利用分析法、綜合法和歸納法對教材上的知識或問題翻來覆去地進行講解。整 堂課都在教師講學生聽的狀態下進行，師生之間缺乏互動，學生在教學過程中處 于被動的地位。并且在我國基礎教育階段，學生大部分的課程都是在課堂內，通 過教師的講解和指導完成，忽視了學生應用知識能力的培養。造成了學生理論知 識豐富，實踐環節薄弱的結果。因此，與美國相比，我國教學方式單

一、死板;教學氣氛沉悶，缺乏應有的靈活性，壓抑了學生的情感。致使學生在教學過程中 不愿表達自己的觀點或見解，不利于學生想象力及創造力的培養。并且在這樣的 教學方式下，教師和學生之間只是機械知識的傳輸者和接受者的關系，缺乏相互 ①顧明遠，孟繁華.國際教育新理念仁M〕.海口:海南出版社，2003:181 陜西師范大學碩士學位論文 的溝通和交流。既不利于達到良好的教學效果，也不利于我國基礎教育民主、和 諧師生關系的形成。

通過對兩國基礎教育教學方式對其基礎教育師生關系形成的影響比較可以看 出，不同的教學方式不僅是兩國基礎教育和諧師生關系形成的重要影響因素，同 時也是造成兩國基礎教育師生關系差異的重要原因。

3.5.9不同教學評估方式對中美基礎教育師生關系形成的影響比較

(1)美國教學評估方式對其基礎教育師生關系形成的影響:美國學者認為，教

學評估，不僅是指學校對教師的教學及學生學習的評估，也是師生之間的雙向評 估。所以，美國中小學校在充分認識教學評估的基礎上，除了對教師進行自上而 下的評估外，也很重視師生之間的互相評估。并且他們將師生互評結果作為學校 了解教師教學效果和學生學習效果的重要依據。即，學生不僅可以對教師的教學 內容、教學方法、教學態度、教學效果等進行評估，還可以在評估的基礎上提出 觀點和建議。學校和教師則會將學生的評估意見作為反饋信息，進行分類和總結，并對存在的問題進行反思。根據這些存在的問題，調整自己的教學方法、教學程 序等，以滿足大多數學生的需求和愿望。同時，教師也必須從學業、紀律、道德、價值觀等方面對學生進行全方位的評估。并對每個學生的優點和進步提出表揚，對其不足之處提出改進和提高的辦法，真正實現了雙向評估對師生相互制約和促 進的功能。更重要的是，雙方在互評的過程中，更加了解和理解對方。不僅有利 于學生的成長，而且也有利于增進師生之間的感情，對建立美國基礎教育良好、和諧的師生起了積極的促進作用。

(2)中國教學評估方式對其基礎教育師生關系形成的影響:在中國，教學評估

基本上是單向的。即學校根據教學方法和教學效果對教師進行評估。而教學效果 一般根據學生的學業成績體現出來，最后就演變成了學校對教師進行單向的教學 評估。雖然目前有些中小學校也開始重視教師對學生的評估，但評估標準卻依然 僅限于對學生知識層面的考核。亦就是說，不論對教師還是對學生進行評估，都 是以學生的學習成績為標準。這樣的評估方式導致了教師只關注知識的灌輸，學 生只關注知識的獲得。不僅忽視了學生的全面發展，而且也忽視了雙方思想情感 的溝通與交流。不利于我國基礎教育和諧師生關系的形成。

因此，根據對中美兩國基礎教育教學評估方式對其基礎教育師生關系的影響 可以得知，不同的教學評估方式不僅是兩國基礎教育師生關系的重要影響因素，還是造成兩國基礎教育師生關系差異的直接原因。

第4章中美基礎教育師生關系比較對中國師生關系的啟示 第4章美國基礎教育師生關系差異對中國的啟示 正如我國學者所言，“研究比較教育，不能只停留在認識上，要把所學到的

外國教育經驗、教育規律運用于本國的教育實踐”①。當然，在運用的過程中，必 須結合我國的國情，加以創造性的運用，切忌照抄照搬。因此在對中美基礎教育 師生關系的比較，并對造成兩國基礎教育師生關系差異的原因進行分析的基礎上，得出一些有助于改善我國師生關系狀況的啟示。4.1構建尊師愛生的校園文化

從中美基礎教育師生關系的差異中我們知道美國校園倡導的民主、平等、自 由的校園文化是形成其民主、平等師生關系的最主要原因。因此，要建構和諧師 生關系，首先必須注重和諧的文化氛圍建設。學生是在一定的環境下成長的，環 境中的文化氛圍對其發展具有重要意義。為此，學校要注重思想渲染和文化熏陶。要倡導教師理解學生，學生理解教師，同時教師和學生各自還要加強自我理解，教師和學生都是在不斷的理解、尊重和領悟中獲得成長與進步。除此之外，學校 還要利用環境感染學生，注重物化渲染。如，環境的布置要凸顯和諧的教育主題，使校園文化處處充滿著尊師愛生的文化氣息。這些措施都會在無形中促進我國基 礎教育和諧師生關系的形成。

其次，要注重道德場的建設，創設促進學生道德發展的場閉環境。道德場建 設包括道德傳播場、道德體驗場和道德實踐場等方面的建設。加強和諧、共融的 道德場建設，強調無形道德渲染和道德氛圍的創設，不僅可以改變傳統道德教育 空洞說教、成效低微、學生抵制和排斥的被動局面，而且有利于和諧師生關系的 建立。

最后在學校規章制度方面，對教師和學生的行為做出具體的、硬性的規定。如，教師能正常的批評學生幾次，如果超過了這個規定將會對教師做出怎樣的懲 罰，以及學生能犯幾次錯誤，給予學生足夠的改正機會，但是如果學生屢屢再犯，學校應給予相應的懲罰等。將教師和學生的民主、平等地位在學校的規章制度中 具體體現出來，使學校在處理師生關系問題時切實做到有章可循，能公正、公平的處理師生關系的沖突和矛盾。

①毛貴廷.比較中小學教育〔Mj.北京:北京師范大學出版社，1996: 37 陜西師范大學碩士學位論文

4，2構建促進良好師生關系形成的評價體系

通過對影響中美兩國基礎教育師生關系差異因素與成因的比較可知，美國多 樣靈活的雙向教育評價制度是形成其基礎教育民主、平等師生關系的直接原因。因此，我國要建立和諧、民主的基礎教育新型師生關系，必須改變我國目前的教 育教學評價制度，并在此基礎上建立多元教育評價體系。

首先在教育評價方式上，改變目前我國基礎教育存在的單向評估模式，建立 教師與學生、教師與學校、家長與教師、家長與學校的雙向評估模式、使評價成 為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

其次在教育評價內容上，改變目前我國基礎教育評價以學業成績為主要評價

指標的局面，并在此基礎上強調評價內容的多元化。如，對于學生，我們應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展。即，不但要重視學生的學習成績，也要 重視學生的思想品德、創新能力、實踐能力等多方面潛能的發展;對于教師，不 但要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養;對于學校，不但 要重視學校整體教學質量，也要重視學校對教師、對學生、對家長的服務意識與 服務態度。

最后在評價標準和評價功能上，不但要注意對學生、教師和學校進行統一的 要求，也要關注個體差異及其發展的不同需求。除此之外，教育評價不僅僅要注 重教學結果，更要注重整個教學發展和變化的過程。改變過去評價過于注重甄別、選拔的功能，真正發揮評價促進學生發展、促進教師職業道德和專業水平提高、促進學校教育質量提高的功能。為我國基礎教育民主、平等、和諧師生關系的建 立提供制度上的保障。

4.3進一步加強教師隊伍素質的建設

雖然近年來，我國中小學教師隊伍在學歷和道德層面上有很大的提高，但與 美國相比，我國中小學教師隊伍不僅在學歷上存在著差距，而且教學觀念、教學 方式及方法上也落后于美國教師。這種差距正是形成兩種不同類型師生關系的原 因。因此，要建立我國基礎教育新型師生關系，我們必須從多方面提高教師隊伍 的素質。

陜西師范大學碩士學位論文

第4章中美基礎教育師生關系比較對中國師生關系的啟示 4.3.1轉變觀念，樹立科學的教育觀、正確的教師觀、學生觀 在教育過程中，“以師為本”的傳統教育觀念影響著教師的教學方法和行為，在一定程度上阻礙了良好師生關系的建立。因此，新型師生關系的構建，必然要 求教師轉變傳統的觀念、樹立科學的教育觀、學生觀、人才觀。

第一，教師應改變過去以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，注重應試功利、一味追求學生升學率，并面向少數人卻忽視多數人的應試教育觀。相反，教師應建立以提高全體學生基本素質為根本目的，注重培養學生創新思維 和潛能開發，并促進全體學生德智體美全面發展的素質教育觀。

第二，教師應改變過去強調教師經驗、強調教師權威、強調教師“傳道、授 業、解惑”功能的傳統教師觀。應該用發展的眼光重新審視自己的作用，改變對 自己職業的看法，樹立教師是學生學習合作者、引導者、并為學生學習服務的新 型教師觀。以促進教師主動實行由知識的傳授者轉化為學習的促進者;由學生的 管理者轉化為學生的引導者;由居高臨下轉為“平等中的首席”;由被動的學習者轉化為主動的研究者的角色轉換①。

第三，教師應摒棄傳統教育中將學生看成是弱小的、沒有能力、沒有特點，可任人支配的知識接收器的觀點，而應認識到學生是獨立的、發展中的個體。即 每一個學生都有自己的思維方式和個性特點，每一個學生都是正在發展、成長中 的人。如果教師意識到學生是一個獨立的并正在發展中的人，那么他就能夠承認 他們之間的特點和差異，珍惜和保護他們的創造性，并且能夠用寬容的胸懷、發 展的眼光看待學生在教學過程中出現的諸如好動、愛接話、注意力不易集中等問 題，不輕易對學生批評和辱罵。真正領悟陶行知先生對教師的告誡:“在你的教 鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”②。

總之，新的學生觀要求教師用全面、發展的眼光來看待學生。并在實踐中真正 做到“熱愛學生，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和享賦并且善于使 每個學生都學到知識。同時相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內在的潛能”③。4.3.2增強教師的法律意識提高教師的職業道德

在教學過程中，教師經常會因為學生違背紀律或學習任務沒完成而對學生進

行變相的體罰。如在教室或辦公室訓斥學生、罰學生做清潔、放學不讓學生走等，①吳康寧.學生僅僅是“受教育者”嗎?一兼談師生關系觀的轉換「J〕.教育研究，2003，(4):43一47.②陶行知.陶行知教育名著一教師讀本仁Mj.上海:上海教育出版社，2006:24.③范紅霞.論“同伴探索”式師生關系模式〔J〕.教育研究，2003，(4):48一52.39 第4章中美基礎教育師生關系比較對中國師生關系的啟示 沖突的發生。

4.3.4優化教師的知識結構

教師的知識結構主要由本體性知識、條件性知識、實踐性知識構成。所謂本 體性知識，就是教師的學科專業知識;條件性知識主要指教育學、心理學知識;實踐性知識主要指教師對自己的課堂實踐進行總結和反思，并在此基礎上提出富 有個性和創意的教育實踐見解。因此，我們說一名合格的老師必須擁有以上三種 知識，而一名真正杰出、優秀的教師則是在擁有以上知識的同時能將三者很好的 結合起來，并在具體的教學中體現出來，以達到最佳的教學效果。所以，我們要 培養優秀的教師，必須優化教師的知識結構，讓她們在實踐中將三者融合在一起。因為，教師只有具備了一定的專業知識水準，才有資格進行教學。但教師只具備 專業知識是遠遠不夠的，他們還必須在了解和遵循教育規律，學生發展規律的基 礎上傳授專業知識，以更好的教學。不僅如此，教師還應懂得對教學實踐進行反 思，以更好的提高自己的業務能力與教學水平，以更好的促進自己與學生的發展。4.4探索適合學生學習和發展的教學方式

師生關系是在教師與學生共同參與教學活動中形成的，而學生是否積極參與 和配合教師的教學，在很大程度上取決于教師所采用的教學方式和方法。適合學 生的教學方式必然能調動學生學習的主動性和積極性，并樂于參與到教師的教學 活動中，形成良好的師生互動。然而什么樣的教學方式和方法才是學生所喜歡的 呢?這需要教師在選用具體的教學方法之前充分認識到，學生是教學過程中的主 體，是正在發展中的活生生的人，而且學生之間存在著個體差異。因此我們的教 學方法應遵循學生身心發展的特點和規律，從學生的實際情況出發，選擇適合學 生學習和發展的教學方式。如，在小學階段，學生擅長形象思維，教師應根據學 生的這一特點制定出相應的實物教學法;在中學階段，學生的抽象思維開始形成，教師應通過講解或引導的教學方法，使學生對知識有更深入的了解。而且同一階 段的不同學生也會有各自不同的特點，這就要求教師的教學方法靈活多樣，因人 而異，也就是我們通常所說的“教無定法”。

美國基礎教育靈活多樣的教學方式值得我們借鑒。如教師通常會從學生生活 和社會生活中選擇和確定一個開放的研究題目，并對學生進行分組，讓他們共同 完成這個題目。這種類似科研的“專題研究”教學方法，不僅鍛煉了學生獨立思 考和研究問題的能力，而且還培養了學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的 陜西師范大學碩士學位論文 能力。并且在分工合作的過程中，學生認識到了團隊協作的重要意義。在這種教 學方法中，教師角色發生完全轉變，充當著引導者或促進者的角色。學生參與到 整個學習過程當中，最后教師傾聽學生們討論各自的研究成果，對從中存在的問 題進行指導或解答，并對學生的觀點加以鼓勵和支持，以增強學生的自信心和自 我成就感，師生關系也在整個交流和討論過程中得到升華。4.5增強學生主動建構良好師生關系的意識

師與生，是構建師生關系的兩個組成部分。良好師生關系的形成僅靠教師單 方面的努力是遠遠不夠的，學生的反饋和態度同等重要。通過上文對中美中小學 生的比較可以發現，美國中小學生在學習過程中有較強的主動性、積極性及強烈 的求知欲望。在課堂活動中，表現出很強的參與意識，并積極配合老師的教學，為師生之間進行良好的互動和交流奠定基礎。相比之下，我國的中小學生卻顯得 過于被動和服從。因此，我們應從多種角度去增強學生主動構建良好師生關系的 意識。

首先，要轉變學生的觀念，讓學生意識到老師不僅僅是知識的傳授者，還是 他們生活上和學習上的朋友，并鼓勵他們積極、主動的與教師進行溝通和交流，向教師傾述他們在生活上和學習上的困難與困惑，使教師更好的了解學生的所思 所想，增強雙方的信任情感。其次，在教學實踐中，互換師生的角色，讓學生學 會換位思考，站在老師的立場考慮問題。如，讓每一位學生都有機會擔任班上的 代理班主任，讓他們自己管理班上的事務，這樣他們在管理班級的過程中，就會 體會到老師的良苦用心，增進對老師的理解與支持，而且認識到教師只是一個普 普通通的人，也會面臨生活中的種種壓力，也會帶有生活中的種種情緒。在這種 相互理解的基礎上，有利于消除師生之間的誤會與彼此埋怨的局面。4.6增強學校、家長及社會的教育合力

師生關系并不是孤立存在的，它是一種特殊的社會關系，無不受到社會諸多

要素的影響。在學校教學過程中，除了教師和學生對師生關系的建立有很大的影響 外，學校、家長及學生所處的整個社會環境對師生關系的影響也是不可忽視的。如果三者采取積極措施為師生關系的構建搭建橋梁，則有利于師生關系的發展，反之，則不利于師生關系的發展。

作為學校，第一，應努力為教師和學生營造和諧的文化氛圍。如學校領導應 第4章中美基礎教育師生關系比較對中國師生關系的啟示

以身作則，用民主的方式管理學校，讓教師、學生、家長參與到學校管理;公平對待每一位教師，時常關心每位教師的工作、生活、情感;公正、客觀的處理師 生之間的沖突或矛盾，不能礙于情面偏袒教師一方，而將責任全部怪罪在學生身 上。其次，學校應采取相關的組織策略，營造輕松愉快的氛圍，為師生提供相互 交流的平臺。如開展師生關系大討論活動、組織師生共同參加文藝活動、組織師 生參加課外活動等。使雙方在共同參與活動的過程中相互交流與溝通，有利于師 生相互理解與支持。最后，我們應借鑒美國中小學校對學生家長作用的重視。如，視學生家長為教育合作對象，經常組織各種活動讓家長參與到教學管理過程中，使學校、教師、家長形成良好的互動。不僅有利于學校、教師全方位的了解學生，同時也有利于家長對學校、教師進行及時有效地監督。

作為家長，應改變過去將孩子教育責任全部推給學校的做法，并認為自己是 孩子教育的局外人的觀念。在此基礎上，積極配合教師對孩子的教育，經常與學 校、教師保持良好的溝通;積極參與學校的活動，及時了解子女在學校的學習和 生活狀況。使教師、學校與家長的教育合力得到進一步的增強。我國著名教育家陶行知先生說:“生活即教育，到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，社會即學校”①。因此社會作為學習的大環境，應為教師和學生提供良好的文化氛圍，減少社會不良風氣帶給教育的 負面作用。具體到每個社區，相關負責人應組織和號召相關專家，在本社區定期 舉行相關義務活動。為教師或學生在相互交流過程中存在的問題提供免費咨詢，以消除教師和學生之間的誤會和隔閡。4.7擴大中外教育交流

隨著經濟全球化、世界一體化進程的加快，各國的政治、經濟、文化、教育 等相互影響、相互制約。而師生關系作為影響各國教育活動及效果的重要因素，在全球化的進程中也受到各國教育者和領導者的重視。各國學者開始紛紛研究他 國的師生關系，以期能從中得出啟示。因此，為了更好的了解外國師生關系的現 狀及特點，我們必須通過多種方式，積極開展中外教育交流。一是可以通過師生 互訪，使教師和學生能身臨其境的感受國外師生關系的特點，并對自身的問題進 行反思。二是通過互派教師或學生的方式，將各自的文化帶到教學和學習中，在 此基礎上帶動雙方進行相應的改變。三是通過互聯網、校園網和電子郵件等方式 擴大各國教師與教師、學生與學生、或教師與學生之間的交流。①陶行知.陶行知教育文集[M」.南京:江蘇教育出版社，2001:121 43 陜西師范大學碩士學位論文

認為這是為學生好，對學生負責的體現。殊不知這些看似負責任的行為已經侵犯 了學生的合法權利，而教師對此卻毫無意識。甚至有些教師還會私拆學生(尤其 是高中學生)的信件，并在辦公室與同事分享學生的秘密，他們把這認為這是防 止學生早戀，或進一步了解學生的最好方式或手段，卻絲毫不知這己經侵犯了學 生的隱私權。以上種種行為不僅僅是教師缺乏法律意識的體現，也是教師職業道 德缺失的另一種表現。因為，這不僅違背了教育法律的規定，同時也有悖于良好 師德的要求，并且教師在學生中的光輝形象也在無形的過程中遭受破壞。因此，我們要在增強教師法律意識的基礎上提高教師的職業道德水平，使他們明確教師 與學生之間的具體權利與義務。讓教師在教育過程中明白哪些是身為人師者應該 做的，哪些是不應該做的，并在做的過程中把握適度原則，真正建立以法施教、以法育人的新型教育倫理道德觀念。

4.3.3增強教師與學生溝通的技巧，提高教師處理師生沖突的能力

蘇霍姆林斯基曾說:“在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大

程度上是取決于教師和學生之間的精神交流的”①，因此，要提高教育效果，增強 師生互動，改善師生關系必須加強師生之間的溝通。

首先教師應放下架子，習慣“蹲下身子和學生交流，走下講臺給學生講課”，在空間上縮短師生之間的距離，使師生在平等的位置上進行交流。如，教師與學 生溝通時，不一定要把場所固定在教室或辦公室，因為教室和辦公室特有的死板、壓抑氣氛很難消除學生對教師的畏懼，不利于學生向教師敞開心扉傾訴自己的苦 惱，致使教師無法從內心深處了解學生。所以教師可以經常組織學生參加春游、打球等課外活動，并通過這種活動與學生在輕松、無拘無束的環境下進行溝通。其次，教師要學會做一個傾聽者，當學生有苦惱時，老師應像朋友一樣傾聽 學生的煩惱與憂愁，并適時的安慰學生，排除學生心中的苦惱，師生之間相互信 任的情感也在此基礎上建立起來。

除此之外，教師還應根據學生不同的性格，采用不同的方式與學生進行溝通。如對于外向、開朗的學生，教師可以采取談話的方式與其進行直接交流，面對內 向、不善言辭的學生，教師可以利用網絡資源，寫信等文字方式與其進行間接交 流。

最后在課堂教學或師生交流的過程中，由于教師或學生的性格、觀點等原因，經常會引起師生之間的誤會與沖突。這時就需要充分發揮教師的教育機智與智慧，立即想出應對策略。如學會以幽默、風趣等方式化解沖突等，避免師生之間正面 ①B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M〕.教育科學出版社，1984:35.40 陜西師范大學碩士學位論文 結論 令全言吞 二日卜乙

師生關系是一個國家社會關系、社會文化及教育理論的折射，在不同的社會 時代，人們對師生關系有不同的認識和要求。在等級制度森嚴的封建社會，人們 認為人與人之間是存在等級差異的，因此師生關系處于“師道尊嚴”“唯師獨尊” 的狀態，學生對教師的言行只能惟命是從。但隨著社會的發展及全球經濟一體化 時代的到來，各國之間的文化交流越來越頻繁，人們在各國教育思想的影響下，開始追求師生關系民主、平等，并具有強烈的個人發展愿望。舊的師生關系遭受 批判、懷疑、甚至瓦解。因此社會各界呼喚民主、平等、和諧的新型師生關系的 到來。在世界教育思想大融合逐步形成的時代，為了更好的構建我國民主、平等 的師生關系，有必要對他國的師生關系進行比較研究，并在此基礎上，吸取其教 育思想的精髓，以推動我國新型師生關系的形成和發展

中美基礎教育師生關系的對比，實質上是雙方文化的交流及比較，其目的是 相互的學習與借鑒。在比較當中可以看出，中美兩國師生關系各有所長、各有所 短。我國師生關系也有其自身的優勢和特色，因此，我們不能為了學習人家而全 盤否定中國教育幾千年所形成的優良師生傳統及文化底蘊。只有認識到這一點，我們才能取長補短，并從我國的實際情況出發，將中美兩國師生關系的優點融合 在一起。

從整個比較分析的情況看，我國新型師生關系的構建，不僅需要教師、學生 及家長多方面的配合;還需要在意識形態領域對師生關系有一個全新的認識，轉 變陳舊的、不順應社會發展潮流的傳統師生觀。除此之外，國家還應該在制度層 面和法律層面，為新型師生關系的形成和發展提供相應的制度保障和法律保障。因此，構建新型師生關系的任務任道而重遠，并需要經歷一個漫長的過程。陜西師范大學碩士學位論文 參考文獻 參考文獻

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三年的研究生學習生活即將結束，回首在陜西師大教育學院攻讀碩士學位的 日子，感慨萬千，同學的歡聲笑語、教師的諄諄教誨仍在耳邊縈繞，恍如昨日。離別之前有太多感動的事和感謝的人。

在論文完成之際，首先要感謝我的導師申亞民教授。從論文最初的選題、提 綱的醞釀到論文的修改、完成都是在申老師的精心指導和悉心關懷下完成。在我 的學業和論文的研究工作中無不傾注著申老師的汗水和心血。申老師嚴謹治學的 態度、淵博的知識、無私的奉獻精神使我深受啟迪。從申老師身上，我不僅學到 了扎實的專業知識，也學到了做人的道理。在此我要向申老師表達最誠摯的感謝 和敬意，感謝謝秀英老師，您在百忙之中閱讀我的論文并給我提出了寶貴的意見，讓 我受益匪淺，在此向您表示深深的感謝.感謝司曉紅老師、孫冰紅老師、李國慶老師、陳鵬老師、楊建華老師。你們 的授課不僅讓我學到了豐富的知識，還教給我踏踏實實做學問的態度，在此向各 位老師表示由衷的謝意!感謝我的父母，為我提供寶貴的學習機會，并在寫論文過程中給予我莫大的 精神支持與鼓勵。

感謝我的同學和舍友在論文寫作過程中給予的支持和幫助，沒有你們的幫助 與鼓勵，我不可能順利的完成論文。

最后向評閱論文和參加答辯的各位專家、教授表示衷心的感謝!孫小麗

2010年4月25日

第五篇：對比中美教育的優劣 (10)

中美教育的對比

學生無論品德優劣高低，無不趾高氣揚，躊躇滿志，大有“我因我而不同凡響”的意味。小學二年級的學生大字不識一斗，加減法還在掰手指頭，就整天奢談發明創造。在他們眼里，讓地球掉個個兒好像都易如反掌似的。重音體美，輕數理化。無論是公立還是私立學校，音體美活動無不如火如荼，而數理化則乏人問津。課堂幾乎處于失控狀態，學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。

結論：美國的基礎教育已經病入膏肓。可以這么預言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后也寫了一份報告，在見聞錄里也有一段文字：

中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發問舉起右手，否則輕易不改變；幼兒園的學生則喜歡把胳臂放在身后，室外活動除外。中國的學生喜歡早起，7點前在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走邊吃早點。中國學生有一種作業叫“家庭作業”，據一位中國教師的解釋，它是學校作業在家庭中的延續。中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。結論：中國的學生是世界上最勤奮的。他們的學習成績和任何一個國家同年級學生比較都是最好的。可以預測，再用20年時間，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。國小學生體現出了“天無我大”的自信和對創造的強烈渴望。而具有強烈的自信和創造欲望，正是個體可持續發展的內驅力。這，卻是我們眼中近于失控的課堂培養出來的，卻是那如火如荼的“音體美”培養出來的。他們的教育重視音體美，也許就是因為認識到了音體美在發展學生綜合素質的同時，更利于培養學生的自信，更利于引導學生勇于創造、樂于創造、善于創造。

美國對中國教育的考察報告體現的卻是中國教育觀念的陳舊，對學生個性的扼殺，對學生動手能力、發問精神和自由支配時間權利的剝奪。中國小學生坐姿統一，這只是我們看到的表面，要求學生整齊劃一，最終導致學生個性的泯滅。

遺憾的是，中國教育改革孜孜以求了數十年，卻仍然沒有擺脫“唯考試分數論”的束縛。素質教育的東風吹進新鮮空氣之時，又有一些“有識之士”大聲疾呼：素質教育不是不要教育質量，而是要更高的教育質量。

古麗阿然木

20120012

行政一班