第一篇：教師是什么

教師是什么(2010-11-18 13:29:34)轉載▼ 標簽： 教育 分類： 轉載

關于教師經典比喻的理性思考

作者:yanbiyou

教師是什么？面對這樣一個問題，深入師心的說法有：教師是傳道、授業、解惑者；教師是“蠟燭”、“春蠶”；教師是辛勤的園丁；教師是人類靈魂的工程師??古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻，應該說，這些比喻在特定的歷史條件下，對人們了解教師這一職業起到了一定的作用，而且，這些形象的比喻也有其美好的積極的一面。但不知從何時起，這些關于教師是什么的描述性說明逐步演化成教師就應該是這樣的價值判斷。我們的師范訓練制度是這樣認為的，我們的社會是這樣對教師寄予期望的，我們的教師自己也只能這樣認為。而且各種角色的社會要求都是集中統一在教師個體身上，教師必須融合各種角色的要求和功能，從整體上扮演好完美的教育者的角色，使自己達到“至善”，使學生達到“至善”

一、教師是“傳道、授業、解惑者”的時代局限

自從韓愈寫了《師說》以后，“師者，所以傳道、授業、解惑也”就成了解釋或說明教師形象的經典話語，同時也成為古往今來教師所遵循的不二法則。直至今天，人們一談起教師，無不以此作為引證。與此同時，“述而不作，信而好古”則成了教師的人生準則。其實，當我們在宣揚這一說法的同時，我們需要反思隱含在其中的一些負面效應。其一，它使人們對教師工作形成這樣一種感覺：教師職業是一個僅僅具備知識、熟悉教育教學規律、教育教學原則再加嚴格執行就能完成的精確的或形式化的職業，有一個絕對的“真理”或對應的“教條”在那里可供套用。恰恰相反，教師必須以一種似乎很精確的方式來處理一些實際上無法精確處理的問題。教師必須注意社會實際，注重吸收各個學科的知識，包括人情世故和常識，才可能大致地履行自己的使命。更何況我們已經步人一個信息化的時代，教育環境的改善，多種媒體的介人，一個班學生的信息的占有量遠遠超過一名教師，“吾生有涯而知無涯”的感覺從來沒有如此強烈過。因此，教師必須是一個不斷學習、始終站在知識前沿的人，而不能有了“大紅證書”就一勞永逸。其二，從哲學的高度來看，這一說法反映了一種適應性教育的主張，其實質乃是教師的教與學生的學應該適應并守好現有社會的需要。它帶來的直接后果是使得很多教師不去思考與拓展自己的角色形象，僅僅滿足于完成三項任務，缺乏創造性。殊不知缺乏創造性的教師又怎能培養出創造性的學生來？！更何況，科學技術的進步已使教師的作用不斷擴大，教師的角色將從信息源與知識的傳播者改變成學生學習的促進者和輔導者。教師要具有優異的知識更新能力，熟練地應用新的信息技術特別是計算機教育技術，成為學術探索的典范，合作教學的領導者，學生的理智、社會和情感方面的指導者。更重要的是，教師職業要求教師對思想有特殊的敏感回應，除了傳播已有思想，還應能夠創造新思想。其三，這一說法反映了以教師為中心的教學指導思想。盡管多年來教育改革的呼聲不斷，然而從小學到大學，由于這一思想的慣性作用，現實的課堂依然是教師的“一言堂”，教師永遠是主角，處于支配地位，學生則只是被動地聽，教師是主動者，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至于全社會都持有這種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師；師生之間不能在平等的水平上交流意見甚至不在平等的水平上探討科學知識。

二、教師是“蠟燭、春蠶”的悲劇色彩

教師是“蠟燭”、“春蠶”。長期以來，這種比喻幾乎成了教師的“專利”，它刻畫出教師工作的艱辛與奉獻精神，至今仍有不少教師以此作為激勵自己勤奮工作的座右銘，仍有不少領導以此來贊揚、抑或要求教師。誠然，現代教師依然需要弘揚奉獻精神，但是，從教師的角度來看，他的價值是否僅僅是奉獻？當我們在經意不經意地運用“蠟燭、春蠶”與教師作類比時，我們需要進一步思考比喻之后被忽略的幾個問題：

一是教學方面的問題。一味以“蠟燭、春蠶”精神作為好教師的象征，違背了現代教學規律的要求。這是因為：其一，“蠟燭”、“春蠶”精神隱含著這樣的假設，只有全部奉獻自己的時間和精力，才能提高教學質量，把學生培育成人才。然而，現代教育科技的發展不僅為花費最少的時間贏得最大的教學效果提供了可能，而且也提出了這樣的要求。教師不僅要舍得在教學上花時間，更要提高單位時間效率。其二，過分強調“蠟燭、春蠶”精神不利于培養學生有效學習的觀念和能力。現代社會對學生的要求是如何學會知識和學會如何學會知識。它要求學生能夠花費最少的時間獲得最大的學習效果。如果一個教師沒有有效教學的觀念，很難想象他會教會學生有效學習。其三，過分強調“蠟燭、春蠶”精神，實際上等同于“殺雞取卵”，會有損教師的身體健康。教師是人而不是機器，不能不停地運轉。完全不顧及自己的“蠟燭”精神固然可贊，但不可取。經常有報載中年教師英年早逝，不是令人十分痛心嗎？試想，如果他們健康長壽，不是能為教育事業做出更大的貢獻么？

二是價值取向方面的問題。一味以“蠟燭”、“春蠶”作為對好教師的歌頌，在價值觀上表現出功利主義的取向：其一是犧牲小利，以獲大利；其二是客觀上宣傳了義利之間的對立。“蠟燭”與“春蠶”都是以“舍生取義”為取向的，是取義不取利的，這種精神固然可嘉，但卻違背了義利對立統一的道德基本原理。

三是師德方面的問題。這一功利主義的價值取向掩蓋了教師進行道德行為選擇時面臨的種種沖突與困境。作為教師，他不僅受著“蠟燭”與“春蠶”這種理想人格的影響，也受著職業群體內以及社會其他群體的道德觀念的熏陶與沖擊。“蠟燭”與“春蠶”是教師的一種理想人格，是我國社會中教師道德原則規范的結晶和道德的完善典型。但這種理想人格在社會價值日益多元的今天，勢必與某些教師具體個人人格的道德性規定發生沖突，使他們在選擇道德原則和道德規范時面臨種種困境。

“蠟燭”、“春蠶”，多么可歌可泣的教師形象，多多少少也使教師有了一個悲劇角色的意象一一燃燒、流淚、毀滅！從“燃燒自己照亮別人”到“風燭殘年”再到“蠟炬成灰淚始干”，教師通過奉獻自己、犧牲自己、毀滅自己使學生獲得發展，自己卻無法獲得可持續性發展，而社會卻視之為教師的必然本分，這既不利于教師社會地位的提高，也有悖于國際21世紀教育委員會所倡導的終身教育思想及當代的可持續發展觀念。因此，我想人們不應再歌頌教師的“紅燭”精神，有誰知道那淚滴中的辛苦？也不要再以“春蠶”作為教師的代名詞，又有誰知道那春蠶的悲傷與苦惱？更要請做教師的不要去做蠟燭、春蠶，蠟燭叫人平庸、渺小，光亮微小短促；春蠶叫人封閉、保守，缺乏創新。既做教師，就要有比蠟燭更多的光亮照耀世界，就要比蠟燭的生命更加永久，更加輝煌，就要有比春蠶更多的打破常規的精神。

三、教師是“園丁”的共性化意味

現實中的很多人(教師)喜歡以“辛勤的園丁”來比喻教師，但這種比喻的后果會是什么呢？眾所周知，園丁的工作幾乎按照其個人意志、審美觀念進行操作，尋求的是人工的雕飾和整齊劃一，有大量造作的痕跡。讀過龔自珍《病梅館記》這篇文章的人，一定可以看出龔自珍在《病梅館記》一文中所描述的、所批判的恐怕正是我們廣大教師正在做的，我們難道不為學生和教師感到悲哀嗎？學生是園中的花、圃里的草，是祖國未來的棟梁之木。如果園丁只是辛勤地施肥澆水，讓花草樹木順其自然、順其天性地自由發育、生長，也許會生出一片森林來，但是，園丁手拿著鋤、拿著刀、拿著剪??同樣，教師往往按照統一的追求、統一的規格標準、統一的審美需要去耕耘，去鏟除，去修剪。學生是被動的、被迫的，在“園丁”的照顧下，不允許有自己的自由和個性。這樣，本想培育的所謂棟梁之材，砥柱之木，難免成為供人玩賞和擺設的盆景。即是說，在這一比喻的背后，反映出一系列的、至今仍很少為廣大教師所意識到的問題。強調共性，以極端的共性來扼殺個性，這樣的例子實在太多了。如果教師的工作像機械生產產品一樣僅僅注意一個型號、注意一個共同的要求與標準，不是從千變萬化的各個對象的個性出發來因人施教并注重學生個性的發展，那么，教師越是辛勤，其害處就越大。更何況，人本來就有各種各樣的發展潛能，社會本來就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發展與社會的需求出發去建立自己的目標。而將教師喻為園丁往往使學生的潛能，學生的興趣，學生的愿望都變得無足輕重了，許多學生在園丁的“修剪”下將童年時代的情趣、個性早早地磨滅了，消失了，在園丁的辛勤工作中，無數個性鮮活的學生被“塑造”成了整齊劃一的“人才”。這不能不說是教育的悲哀、教師的悲哀。在呼喚創新的今天，教師的社會形象及社會作用，還僅僅只是園丁而已嗎？

四、教師是“工程師”的“物本”思維

對于這一比喻，每一個從事教育工作的人恐怕都是耳熟能詳的。眾所周知，工程師是工業社會里使用頻率很高的一個詞，工程師這一職業也是令人敬佩而向往的職業。用工程師來比喻教師，本出于好心，但也充分暴露出人們潛在的心態。即這一比喻在肯定了教師塑造學生的巨大作用——教師是學生道德和品格的設計師、創造者，是學生個性的制造者或生產者——的同時，其本身就陷入了一定的誤區。首先，這一比喻是把工程師作為教師的上位概念來作比的很顯然工程師的地位在教師之上，而且教師的地位是不可能達到工程師的地位的。為什么我們看不到把教師作為其他職業的上位概念作比的例子？在人們的心底里，教師是否只是“小兒科”？其次，在這一形象下的師生關系中，師生各自所處的位置是不言而喻的：教師是主體，學生是客體，學生是教師工作的對象和材料；教師倒可以充分發揮其主觀能動性去描繪、擺弄、塑造學生，而學生只能是被動的，不可能有很多的自主權，更甭提充分發揮自己的潛能和生動活潑自由地獲得個性的發展了。再次，在價值取向上，這一比喻反映出唯科學主義的傾向。毋庸諱言，工程師的工作性質與教師的工作性質有很大的不同甚或可以說是天壤之別。因為工程師的工作對象畢竟是無生命的、冷冰冰的物質材料，而教師的工作對象卻是活生生的、正在成長變化的、現實的、有血有肉、有感情的人。對待物的方式是無法適用于人的，如果硬是要這樣做，肯定是有害的。

教師是什么？隨著時代的發展我們需要不停地追問，但就目前而言，不要再用其他職業來比喻教師，也不要給教師太多美麗的光環。無論如何，我們都會承認，在我們每一個人的成長道路上，給我們以深遠而重大影響的，除過父母之外，就是敬愛的老師了。教師就是教師，是一個人，是一個專業工作者，是“教”者更是“學”者，是“教”者與“育”者的統一體，是通過與學生對話而不斷促進自我反思與發展的人。

第二篇：教師

教師“反分裂、反滲透”集中學習心得體會

為了加強思想道德建設，維護我州民族團結的大好局面。我校特組織全體教職工進行了為期一周的“反分裂、反滲透”集中學習。現談一談對本次學習的體會。

我州是反分裂、反滲透、反顛覆的西部前沿陣地。長期以來，境內外民族分裂勢力為了實現其把新疆從祖國懷抱中分裂出去的罪惡目的，不間斷地在進行反動輿論宣傳。他們打著“民族”、“宗教”、“人權”、“民主”的大旗向部分人們宣傳“反漢排漢”思想，有意挑起民族仇恨，鼓吹“新疆獨立”。這些反動的觀點和言論，對各族群眾和青少年造成了很大的毒害，嚴重影響了我區社會政治穩定。違背了全國人們渴望過上幸福和平的生活的愿望。為了避免有些人對我區民族政策的曲解，并且為了讓更多的人們了解那些分裂分子的丑惡嘴臉，我們必須加大正面宣傳教育的力度，把各族群眾充分發動起來，讓他們充分認識到分裂活動是顛覆人民政權、破壞祖國統一、挑起民族紛爭、損害安定團結的罪惡活動。這樣民族分裂主義分子就不會有可趁之機了。同時讓人們明確分裂和反分裂斗爭是一場你死我活、不可調和的政治斗爭。我們正在進行著一場徹底的意識形態領域中的反分裂、反滲透的斗爭。而這場意識形態領域里的斗爭是一場爭奪人心、爭奪群眾、爭奪陣地，鞏固社會主義思想基礎的斗爭。這是一個沒有硝煙的重要戰場，斗爭異常激烈、復雜，直接關系到祖國統一、民族團結和各族人民的根本利益，直接關系到新疆的長治久安和自治州改革發展穩定的大局。

作為一名在新疆生活的公民，尤其是一名教育工作者，我們有責任和義務去維護新疆的穩定。應該做好正面的宣傳和引導工作。首先我們自身應該努力通過學習，深化了對反分裂斗爭的認識，加強政治思想學習，提高了政治水平和自身免疫力；第二要充分履行教師的職責和義務利用班會課及平時時間對所教學生進行思想政治教育，組織他們學習《新疆地方史》，了解新疆的歷史，認識到多民族并存的益處，凈化學生靈魂；三可以通過一些資料的學習使學生懂得今天的幸福生活是來之不易的，應該倍加珍惜。同時讓學生認識到今天我們的祖國是強大的，團結進步也是今天的歷史潮流，是人心所向，大勢所趨，鬧獨立、搞分裂只能是螳臂當車，不自量力，必然遭到各族人民的堅決反對，并一定會以失敗而告終的。

總之，通過此次學習我加強了自身的政治思想修養，對反分裂、反滲透問題有了一個更深刻的認識，明確了作為一名普通的人民教師應該做好的工作。今后我會發揮自己的優勢為建設一個團結、穩定的州而貢獻我的一份力量。

教師“反分裂、反滲透”集中學習心得體會

肖合來提。扎伊爾 2014年8月23日

第三篇：教師

縣 優 秀 教 師

———白壽同志先進事跡單行材料

白壽老師是下灘學校的一名普通的教師。他忠誠于黨的教育事業，在30多年的從教生涯中，始終以一個優秀教師的標準要求自己，以一個共產黨員的標準要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業、熱愛學生、團結同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，成績卓著，深受學生、領導、同事的愛戴，家長的歡迎和社會各界的廣泛贊譽。

一、認真學習，深入領會

白壽同志始終不渝的貫徹黨的教育方針，與時俱進，腳踏實地的做好本職工作。堅持學習黨的十八大會議精神和群眾路線教育活動，并應用到實際教學中去，與時俱進，勇于探索不斷創新。以實際行動來推行和實施素質教育與創新教育。嚴于律己，身體力行，廉潔從教，無私奉獻，處處以“學高為師”、“德高為范”為標準衡量與鞭策自己。30年來，他不斷地“充電”，不斷地尋找提升自己的各種途徑，堅持進行業務和理論學習。積極參加各種培訓。《教師法》、《教育法》、《教育學》、《心理學》、《青海教育》這些都是他從不離手的寶貝。他熱愛學習，刻苦鉆研，努力朝著新一代學者型、研究型教師邁進。

二、辛勤耕耘，認真完成教育教學任務

30年來，他矢志教學改革，求實創新，敢于拼搏，勇于奉獻，團結協作，憑著強烈的事業心和嚴謹的治學態度，取得了喜人的成績。他堅持帶好一門課，在課堂教學實踐中體現自己扎實的業務素質，建立權威地位。

在平時教學中，他堅持認真上好每一節課，他所任教的班級，學生學習興趣濃厚，知識掌握扎實。

作為一名數學教師，他不但重視對學生數學知識的傳授，而且注意對學生數學能力的培養，注重學生思想品德與良好行為習慣的養成。他仔細分析、揣摩實踐當代數學名家的理念與方式，不斷摸索、總結，改進教學方法，取得了優異成績。在教學工作中，他刻苦鉆研教學理論，深入鉆研教材，把握知識的系統性、科學性，最大限度地調動學生的學習興趣。狠抓學生的計算能力和分析能力，培養學生的自學能力。在課堂教學中，他寓教于樂，全面實施素質教育，充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新能力。針對學生的基礎情況，新授課，他堅持“低起點小步子”教學，循序漸進，因材施教；復習課，他堅持面向全體、兼顧兩頭，積極倡導復習課新模式的探討和研究；對復習試題的訓練，他做到精批細改，逐一過關；在學困生轉化上，他常常抽出點滴時間，進行個別輔導。他所帶班級的學生，數學基本功扎實，思路開闊，想象力豐富。在學校舉辦的數學競賽中獲得了很好的成績，這也顯示了同學們扎實的數學能力和數學修養，這些成績都是他嚴格要求，嘔心瀝血的結晶，在歷年的調研測試中，他所帶班級的數學成績也都名列前茅。他本人也在2007年、2008年、2010年分別被評為鄉“優秀教師”，1998年榮獲部級“希望工程園丁獎”，2009年被評為西寧市優秀班主任，2009年在期末調研測試中獲全鄉一等獎，2010年授予西寧市“青投基金優秀鄉村教師”榮譽稱號。2011-2013年在全鄉小學期末調研測試中榮獲一等獎。德高為師，2

學高為范。

白壽同志愛生如子，他把博大無私的愛全身心的傾注給了家鄉人民的后代。在一次他們班的學生靳永豪因感冒鼻血流個不停，他急忙開著車送到鄉衛生院治療，并替他墊付了醫藥費。他是一位品德高尚的人，他有一顆博大的愛心，替家庭特別困難的學生墊付一些學費成了他的家常便飯。在學生的身上花掉幾元、十幾元錢他是根本不放在心上的。幾年來，他為學生共資助的學費達幾百元，一切為了學生，為了學生的一切。用理智和師愛調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的社會情感，他有一顆敬業、愛業的心，在敬業愛崗的具體行動中最大限度地實現自己的人生價值，他把從事教育事業當成自己生活的第一需要，把育人當成最大的快樂。“要給學生一滴水，自己要有一桶水”，他為了教好學生，不斷接受現代教育信息的基礎上，提高業務水平，探索教學方法，積累教學經驗，創造學習環境，不斷充實提高自己。

白壽同志在擔任班主任期間，關愛學生是他的特點。有人問起他當班主任的感受時，他總是說：“班主任工作雖然辛苦，但每當看到一個個后進生轉化成中等生甚至優秀生，看到孩子們積極進取、茁壯成長時，總有一種激動和幸福，這就是我最大的樂趣”。他關心學生，處處為學生著想。在關心學生學習生活的同時，他更關心學生的思想和心理健康。送走晚霞，迎來朝陽。在多年的班主任工作中，他與學生朝夕相伴，結下了深厚的情誼，使他更加堅定了在這片土地上默默耕耘，甘為孺子牛的信念。

白壽同志現在雖然是我校的一名老教師，但他在工作中認真鉆研教材，和年輕教師探討教學方法，取長補短。在三十年的工作崗位上他探索出了適于農村教學的經驗，使學生在學習過程中能夠輕松愉快地接受，從而激發了學生的學習興趣。在教學中他將一些科學家和名人的故事講述給學生，極大地提高了學生的德育素質，能夠將德育教育融于數學教學中，這也是應試教育向素質教育轉軌的大膽嘗試，就這樣他送走了一批又一批的學生。

作為一名在基層工作的教師，他的工作總是默默無聞。時光雖白駒過隙，但還是碩果累累，他作為我校的一名骨干教師，他的教學成績和教學方法得到了全校師生的肯定和當地群眾的好評。在教育戰線上，他作為一名中共黨員，真正起到了模范帶頭作用，是我們學習的好榜樣。

大 通 縣 優 秀 教 師

———白壽同志先進事跡單行材料

向化鄉下灘學校

白壽

2014年6月28日

第四篇：教師

教師，永遠鉆研在路上

————數學素養大賽觀感

潘志軍

4月22、23日，我有幸觀摩了黑龍江省小學數學教師素養大賽成果展示暨黑龍江省東部地區第三屆小學教育高端協作會，與會的兩天時間里，會場中洋溢的熱烈的氣氛，舞臺上選手的精彩表演，與會專家令人耳目一新的課堂展示，無不預示著“佳木斯基礎教育的春天的到來。”（楊長久主任語）

參加這次盛會，我的體會主要有三點：現匯報如下。

一、大開眼界。

兩天時間里，我們共觀摩了光復小學、第九小學、第十一小學、第一小學四所學校的數學素養大賽成果團體展示，和來自七臺河、雙鴨山等七地市的個人選手數學素養大賽成果展示。（分為個人才藝、素養答題、書繪展示、和計算能力四個方面）

如果團隊展示更注重的是舞臺聲、光、電效果與集體智慧的融合，那個人選手的展示則更多的體現出選手的綜合素養。看著七地市的同行們，那些青年才俊們在吹、拉、彈、唱、說、跳，或奮筆疾書，或隨心而唱，或侃侃而談，或凝神思索，我不禁發出“似水年華虛度，光陰老去。“的感慨。說心里話，我曾兩次參加學校語文素養和數學素養大賽選拔活動，最終兩次落選，我心里是有些不是滋味的，通過這次觀摩活動，我有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的頓悟。

在整個展示活動中，給我留下最深印象的是才藝展示環節，很多選手將數學知識與文藝表演巧妙結合，于是數學故事、數字歌曲、數學相聲、數學快板、數字簡筆畫，七巧板拼圖便躍然舞臺之上，讓一向給人以深奧、枯燥的數學一下子變得如此貼近生活，讓一向對數學敬而遠之的我一下子 愛上了它，真可謂是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”想想當初唱著不在調上的《一、二、三、四》歌在臺上展示才藝的我，真是“滿嘴荒唐言，一把心酸淚，都言作者癡，才解其中味。”呀！不過我相信：愛上數學的我，也一定能成為數學教學的行家里手。

二、大受啟發。

23日下午，我們認真聆聽了來自長春第一實驗小學張建紅老師，和北京市五一小學田立莉老師的兩節專家展示課。聽后大受啟發，有茅塞頓開之感。張建紅老師執教的是人教版小學數學四年級下冊的《植樹問題》，在教學設計中，張老師將《植樹問題》與我國古老的圍棋文化相結合，設計了《圍棋中的數學》這一課，在這一教學計設中，張老師巧妙的詮釋了新課程標準所倡導了“創造性地使用教材。”這一理念，以教材為原點，向生活中生發開去，讓學生體會“數學來源于生活”的道理。張老師認為：高水平的數學教師不僅要能教教材，更重要是的要用教材教，“教材無非是一個例子。”數學教師要教會學生舉一反三，活學活用。整節課中，給我留下印象最深的是張老師唯美的評價語言，充分體現了新課標所倡導的評價語言的激勵性，導向性，和前瞻性。整節課上，孩子們在老師的評價聲中，探究得興趣盎然，在孩子們學習的過程中，張老師不時走近她們，俯下身子傾聽，投以可親的微笑，摸摸孩子的頭，稱“一句小老師你好！”充分體現出張老師對孩子的人文關懷。在練習設計上，張老師采用的是分層次的練習設計，尊重了學生的個體差異，讓每一個學生在原來的基礎上有所收獲，有所進步。

來自北京市海淀區五一小學的田立莉老師執教的《體積與容積》一課。這一課屬于數學概念認識課，學生認識起來有些抽象，枯燥。田老師給我留下印象最深的是她的教學理念：玩出數學，讓學生在玩中學習數學知識，在玩中體會數學的樂趣。這樣的數學課那會有孩子不愛上呢？整節課中，田老師一直是在和孩子們的游戲互動中，引發學生思考，一同進行猜想，驗證，總結，再思考，再猜想，再驗證，再總結，大家玩得不亦樂乎，學得興味難消。以致于孩子們不愿意下課，不愿意和田老師分開。讓我佩服的還有田老師旺盛的精力，五十多歲的人，比孩子玩得還要瘋，還要投入，難怪她說自己就是一個老頑童。我生平第一次知道了，原來數學課也可以這樣上，數學知識也可以在玩中學會。我也記住了田老師的兩句話：

“為滿足學生所需而教是樂。’

“教師如果不充分尊重學生，不對學生的生命充滿敬畏，就不可能有生動而有效的教學。”

三、大聲說謝謝。我想大聲地對校長說一句：“謝謝！”感謝的意思有三層：

1、感謝校長為我們提供了這次觀摩的機會，學習的機會，去開闊眼界，受到啟發，提高自己。

2、感謝校長為我們搭建了交流的平臺，讓我們有機會靜下心來，體會，反思，真正學有所得。其實以前學習的機會也不少，但現在想來，真正靜下心來思考的并不多。

3感謝校長給我走上后臺的機會，二天的觀摩中，我有三次機會走上后臺，協助選手參賽，這讓我有機會走上舞臺，原來舞臺真的很大，如果沒有一些真功夫，真是很難壓得住臺的。同時我也有機會近距離揣摩選手在臺上比賽時的心境。我也發現后臺其實離前臺并不遙遠，我想：今天我走了后臺，離前臺也就不遠了。

最后我想引用省教育學院高枝國副院長的話結束我的總結：本無本則枯，水無源則竭。我想教師的源頭活水便是多讀書吧！希望所有和我一樣有夢想的教師，我們一起鉆研在路上！

教師，永遠鉆研在路上

———數學素養大賽觀感

潘志軍

第五篇：教師

師德師風自檢自查報告

孫永冰

作為一名教師，本人能認真參加學校組織的政治學習，積極響應黨的號召，堅決執行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業，模范遵守《中小學教師職業道德規范》，愛崗敬業，關心集體，樂于助人。在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個學習型教師。教師的從教之日，正是重新學習之時。本人能認真學習教育教學理論，積極投身于教科研工作，大膽進行現代教育技術與數學教學整合的教改嘗試。通過參加“四位一體”教學法的研究，不斷改進自己的課堂教學水平。在每上完一篇課文后，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電，努力豐富自己的文學內涵。

二、做一個富有愛心的教師。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。作為班主任，我主動做好學生的思想工作，經常找一些不同層次的學生談心，努力進入每個學生的內心世界，了解他們真正需要的是什么。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，或上門家訪或主動打電話給家長，使家長的教育更具理性。

三、做一個理念新的教師。目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在英語課上，我把英語知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。回顧一年來的工作，在得與失中思索，自己一直奉行踏實工作、虛心學習的原則，而這或喜或憂、或得或失的點點滴滴必將成為我生命中的絢麗色彩，點綴著我的人生，在今后的工作中我將揚長避短，爭取百尺竿頭更進一步!

一、存在的主要問題

(一)理論學習不系統、不深入。雖然這幾年來，我在理論學習上還是抓得比較緊的，能積極參加系黨總支及教師黨支部的每一次活動，但只滿足于當時完成任務的需要，在學習的深入性和系統性上還做得不夠，有許多東西往往學后就丟，淺嘗輒止，鉆得不深，學得不透，這種學習上的實用主義態度，帶有功利性，是一種不負責任的表現，應該予以徹底糾正。

(二)工作上往往滿足于完成任務，缺乏與經驗豐富的老教師的溝通和交流。雖然在近幾年的教學工作中，我能嚴格要求自己認真對待每一節課，并且也取得了一定的效果，深受學生的喜愛和領導的認可。但是，往往滿足于現狀，進取意識不強，對自己所承擔的工作認為是輕車熟路了，很少跟在有經驗的老教師后認認真真聽幾堂課。這是以后的工作中應該注意和加強的。(三)與同事的聯系少，溝通不夠。平日如果系里沒有活動安排就不怎么去系里，上完課便回家，很少和教研室其他老師談心交流，了解大家的困難和需要，這是有違我黨密切聯系群眾的宗旨的，長期以往，教師之間將缺乏凝聚力，形同一盤散沙，這是不利于系里各項工作的開展的。這是今后工作中務必克服的。

只有轉變教育思想和觀念，不斷更新知識，提高教育教學水平，具備良好的職業道德，才能為人師表，才能做學生的良師益友。