第一篇：張爽：用馬拉松精神綻放出美麗的花_1_

張爽：用馬拉松精神綻放出美麗的花

作者 張秋易

在4月29日結束的第十三屆全運會馬拉松賽暨2017天津（武清）國際馬拉松賽上，代表海南隊參賽的海南政法職業學院法學老師張爽奪得女子群眾組第七名，這是海南隊在全運會上獲得的最好成績。張爽，一位對馬拉松執著且熱愛的跑者。

她與馬拉松的故事

提起馬拉松，張爽面上總是帶著燦爛的笑容。張爽與馬拉松結緣是在2013年，最初是為了減肥，想要跑步運動，在學校操場上跑步，因緣際會加入了海口跑吧，最開始跑十公里，漸漸地便堅持了下來。馬拉松讓她擁有了健康的身體和矯健的身姿。2014年，張爽參加海口半程馬拉松，獲得了她馬拉松的第一個冠軍，給了她極大的鼓勵，讓她下決心挑戰全馬，至此，她便與馬拉松結下了根深蒂固的情感。

“跑步的時候心情很愉悅。”誰都沒有想到，張爽會對馬拉松如此地熱愛，跑友說，和一般馬拉松愛好者不同，張爽的馬拉松訓練接近自虐，但她依舊樂此不疲。對張爽來說，跑馬拉松就是一次次挑戰自己的過程，挑戰成功的成就感帶給她巨大的快樂。

挑戰自己永不止步

張爽稱，最初進行馬拉松訓練時不得章法，就一昧苦練，從15公里、20公里、30公里到42公里的全馬訓練，嚴重時曾突發急性血尿，還曾被蛇咬致昏迷，就這樣，2014年，張爽參加北京馬拉松，跑成了海南省唯一的國家女子馬拉松一級運動員，當時成績3小時15分。而后張爽給自己定了跑進3小時10分的目標，但連她自己都沒想到，這個目標的達成，花了2年多的時間。2017年，在海口馬拉松，張爽跑進了3小時10分，在隨后的第十三屆全運會暨2017天津（武清）國際馬拉松賽，勇奪女子群眾組第七名。回憶起全運會這場比賽，張爽稱這是她跑的最艱苦的一次，那一個月她跑了三場全馬，一個半馬，身體其實沒有恢復過來。當時張爽在跑到18公里時就跑崩了，身體已經到了極限，幾次都想癱地不起，“感覺身體已經不是自己的了，要不是想著為海南爭光，我當時是真不想跑了”張爽說，咬著牙，25公里、28公里、32公里。。。靠著平日訓練積累下來形成的卓絕的毅力，就這樣一路的堅持與不放棄，張爽完成了比賽并載譽而歸。

榮譽并沒有讓張爽停下挑戰自己的步伐，至今為止，張爽已經跑了25場全馬3場半馬。最遠跑過雅典馬拉松，拿過韓國濟州島馬拉松全程冠軍。目前全馬最好成績是3小時零3分零5秒，她說，我給自己定了下一個目標：跑進3小時。在40多歲這個年齡段還沒有女子全馬跑進3小時，我想做這第一人。

努力、拼搏、堅持

“努力拼搏和堅持”是張爽對馬拉松精神的理解，也是自己的人生信念。當初為了減肥而加入了馬拉松，最后卻成長為一個了不起的馬拉松運動員，期間的痛苦外人不能體會。“只要你想，沒有什么不可能。”這是她做事的態度。

張爽是海南政法職業學院法學老師，早上8點要上課，她依舊堅持每天4點半起床跑步訓練。幾年的馬拉松，張爽的腳底結了厚厚的繭，每一個腳趾甲都曾翻了又長，皮膚曬黑長斑，這些張爽都不在意，“因為喜歡！”、“想做什么就要把它做好。”張爽堅定地說。就這樣，一個個目標的設定，一次次的堅持不放棄，張爽用實際行動詮釋了馬拉松精神。她表示，馬拉松讓她變得更加勇敢和堅強，用馬拉松的精神面對任何困難，你都不會覺得有什么困難是不可戰勝的，不論做什么事，如果一直堅持、努力、拼搏，沒有什么做不好的。海口微馬賽即將舉行，張爽希望通過這個比賽，能有更多的人認識和了解馬拉松，加入到跑步這項運動的行列中來，在鍛煉身體的同時還可以獲得積極的正能量。

第二篇：陳志軍：用生命綻放出美麗光芒

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陳志軍：用生命綻放出美麗光芒

http://wmf.fjsen.com 2012-06-04 18:06 來源：漳州市委文明辦 我來說兩句

人物介紹： 08年10月1日晚，陳志軍的同學鄭宏平載陳志軍在舊鎮港務碼頭不慎連人帶摩托車沖進海里，站在岸上的陳志軍看到鄭宏平不會游泳在水中掙扎，毅然從離海面約為四五米高的岸上跳進海里救人。在他的奮力營救下，同學獲救了，而陳志軍卻因體力不支，沉落水底。他的死，換來了同學的生。在生還者鄭宏平的心里，永遠涌動著對好同學、好朋友陳志軍的深切呼喚。2008年12月，福建省見義勇為基金會追授陳志軍“見義勇為先進個人”榮譽稱號。2010年8月9日，中華人民共和國授予陳志軍“革命烈士”榮譽稱號。陳志軍，一個樸實的青年學生，義無反顧，舍己救人，在他18歲的青春時刻，讓自己的生命綻放出美麗耀眼的光芒！主要事跡：陳志軍，男，1990年10月出生，福建省漳浦縣舊鎮鎮城內村人，生前是漳浦三中2009屆高三（2）班的學生、共青團員、班級宣傳委員。

2008年10月1日晚九點鐘左右，同校高三（4）班學生鄭宏平載陳志軍到舊鎮港務碼頭，九點半左右，鄭宏平發動摩托車要離開，不小心將油門加得過大，致使車子失控，連人帶車沖進海里，站在岸上的陳志軍看到鄭宏平不會游泳在水中掙扎，毅然從離海面約為四五米高的岸上跳進海里救人。在他的奮力營救下，同學獲救了，而陳志軍卻因體力不支，沉落水底。如驕陽般意氣奮發，青春年少的生命，永別了心如刀絞、哭干淚水的親人，在2008年的這一天，永遠定格。

舊鎮的云和風永遠記得這位勤奮好學，樂于助人的好學生。教室的課桌椅上擺放著陳志軍還未完成高考的書本，勵志的口號里依然擱淺著陳志軍還未完成的大學夢。一朵即將怒放的青春之花，在成長的生命軌跡上，瞬間停止，一切都是那么的突然。

在志軍家里，床上依然整齊排放著陳志軍換洗的衣服，記載著歲月的房屋家具，一樣記載著這位少年青春燦爛的人生印記。熟悉的巷道依然傳頌著這位年輕烈士的光輝的故事，他的死，換來了同學的生。在生還者鄭宏平的心里，永遠涌動著對好同學、好朋友陳志軍的深切呼喚。

2008年12月，福建省見義勇為基金會追授陳志軍“見義勇為先進個人”榮譽稱號。

2010年8月9日，中華人民共和國授予陳志軍“革命烈士”榮譽稱號。生命是寶貴的。陳志軍，一個樸實的青年學生，義無反顧，舍己救人，在他18歲的青春時刻，讓自己的生命綻放出美麗耀眼的光芒！

獲獎情況：2008年12月，福建省見義勇為基金會追授陳志軍“見義勇為先進個人”榮譽稱號。

2010年8月9日，中華人民共和國授予陳志軍“革命烈士”榮譽稱號。

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責任編輯:金婷

第三篇：平凡中綻放出美麗

平凡中綻放出美麗

盈盈月光，掬一杯最清的，落落余暉，擁一縷最暖的，灼灼紅葉，拾一片最熱的；萋萋芳草摘一束最燦的；這樣的人生是最輝煌，在平凡中創造奇跡，在平凡中綻放的光彩。每一滴水都折射出一個多彩的世界，每一雙眼睛都嵌進一個美麗的人生，每一條清澈的小溪都閃爍著嘴美麗的光輝，在平凡中渡過，用最美麗的心情看待人世的繁華多彩，細心品味人生的美麗。

李白的平凡，在干狂傲不羈灑脫，他不寄托與高堂的莊嚴，不艷慕那官場的利祿，站在大唐江山，站在詩人位置上，任清風滌蕩的心胸隨月輝起舞弄影，在平凡中創造奇跡，用他平凡創造輝煌的詩句，“天生我材必有用，千金散盡還復來”他吟出好大的斗志；俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。“他吟出好大的氣魄。在平凡的崗位吟出不平凡的詩句，在江山史冊上又多了幾分厚重，靈動的神氣，他在平凡中創造奇跡，在平凡中創造輝煌，體現平凡的美麗。

歲月固流，生活中會有種種不平凡和磨難，但是，只要你心里充滿陽光所有流淌淚的日子也會燦爛生花，種種苦澀，就會化為唇邊云淡風輕一朵微笑，抱著一份虞城美好的信念，守著一顆淡薄寧靜之心，在平凡中，做出不平凡的事。

用輪椅劃出平凡中的軌跡，用愛心挽回多少躍落懸崖下的人，用溫暖給他們譯釋人生的真諦，她在平凡崗位中，做出不平凡的事，平凡的生命帶給迷茫的奮斗動力，在她坎坷生命的影響，更加說明生活的美好，艱難困苦在他面前只是腳下一顆碩石，她用堅強和毅力勾勒出完美的弧線。陽光總在風雨后，不經風雨，怎能見彩虹，平凡中顯示平凡的美麗，人生變數很多，沒有人承諾我們的一生永遠是晴天，沒有能預測草莽中是否藏著毒蛇猛獸，沒有人能勾勒出命還的風霜??然而，我們腳踏實地，堅守自己的崗位，在平凡崗位中創造人生奇跡，在平凡中放呈出光彩，創造人生的輝煌。

只有啟程，才會達到理想和目的地，只有拼搏，才能獲得輝煌的成功，只有播種，才會有收獲，只有堅守平凡，才會綻放出平凡的美麗。

第四篇：讓體育語言綻放出興趣之花

讓體育語言綻放出興趣之花

北侖區泰河學校

沈東朝

【摘要】體育課的教學語言是一門藝術。我們體育教師不但要熟悉教材，了解學生，還要提高自己的言語修養。尤其在語言規范性、針對性、啟發性、趣味性方面，我們更要引起重視，讓自己在課堂上不但可以應付自如，而且能夠適時提高學生學習體育的興趣。當然，要在課堂上取得預期的教學效果，在引導、點撥學生的時候，我們還應掌握一定的分寸火候，把握好 “度”。只有這樣，我們才能真正讓體育語言綻放出興趣之花，打開終身體育之門。

【關鍵詞】 體育 課堂語言 興趣

有人說，語言是一劑神奇的藥物，能對人的心理、生理、思想道德、意志品質等多方面產生影響。的確，語言影響著我們的生活，也同樣影響著我們的體育教學。如果說體育教學是一門科學，那么體育課的教學語言是一種藝術；我們要上好體育課，培養學生對體育課堂的濃厚興趣，提高學生體育綜合素質，除了要把握好學生的思想脈膊及熟悉教材，還必須展開語言機智，掌握好語言這門藝術。通過對課堂語言的探索研究，我們發現，教師若能在語言規范性、針對性、啟發性、趣味性方面引起重視，并將之運用于平時教學，也能提高課堂教學的質量。

那么，在教學的時候如何使用語言呢？我認為可以遵從以下幾個方面。1.教學語言要準確、鮮明、簡練。

準確，就是觀點明確，語意清晰，用語要專業性與學術性；鮮明，指的是語言褒貶分明，富含真情實感：贊揚什么，反對什么，須涇渭分明。簡練，則是指言簡意賅。若論述能簡明扼要、提綱摯領，分析能鞭辟入里、絲絲入扣，見解就會獨到深刻，令人耳目一新。而這樣的語言才會具有感染力和吸引力，使得美好的思想和科學的知識像春雨一樣流入學生的心田。

我們體育課堂教學涉及的是不同的運動項目，面對的是不同年級的學生，這意味著我們在教授不同內容時使用的語言要不一樣。其中術語講解的準確，動作要領講解的清晰，是關鍵：我們要向學生說明動作的要領、順序，以此來指導學生掌握動作的技能技巧。在講解時，應該根據學生的具體情況來確定講解的深度、廣度以及講解的方式，做到有目的、有針對性地進行講解，幫助學生正確理解動作要領，領會重點，掌握難點。而講解時的語言盡量準確、生動。如對體操項目的動作進行講解時，我們就要講清動作前、后、側、上、下的方向，動作之間的相互關系，要讓學生感受到動作連貫及其連貫的要點；而在講解乒乓球發球動作時，則要講清 “擺動小臂，轉動手腕”的基本動作，說明改變擊球的部位、擊球方向以及擊球的力度，可組成變化多端的各種類型的發球。如果講解就不充分，學生就不能很好理解，自然不可能作出準確的動作來。而聽了老師的講解，卻不能作出準確的動作，不但說明了教師課堂語言的失敗，并且會讓學生學習的興趣銳減，給他們的進一步學習埋下陰影。可見，教師課堂語言的準確應該是課堂語言

最重要的一個環節。2.教學語言需講求藝術性。

平時講話要講究藝術，這一點在現代人心里已經達成了共識；同樣一句話從不同的人嘴里說出來，其效果定會不同。體育教師的語言表達能力，同樣左右著上課的效果。在教學中，教學語言的藝術性主要體現在語言的啟發性和趣味性兩個方面，如果教師能用風趣的語言吸引學生，就能使課堂氣氛活躍、學生練習的積極性提高。例如，在做準備活動時，教師的口令若用像健美操一樣的旋律一樣來進行，學生就很容易興奮起來，而此時的興奮，自然為接下來教學任務的完成打下了基礎。我認為課堂語言藝術性可以劃分為五類。2.1語言幽默。

教師若能運用幽默技巧，利用課堂環境恰如其分、含而不露地啟發學生深思聯想，就能引起學生愉快的心理反應，激發學生上體育課的興趣，形成和諧的教育氛圍。原蘇聯著名教育家斯維特洛夫非常推崇這種幽默，他認為：“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”的確，通過自己的課堂經驗，能確實合理、恰如其分地應用幽默，就可以把教學內容、任務和教育的意圖直接導向學生，實現師生感情心靈的溝通。如在我們體育教學中，某同學不認真學習，且輕言已經會了。教師可以說：“其實，這確實沒什么好學的，太簡單了。不過既然你已經會了，不如由你來當老師，教我和同學們學習吧。”教師本可講一翻嚴肅的話，但這樣一來學生往往當作耳邊風；而用這種愉快的反語說出來，學生聽后不但能理解老師的真意，相信也能真誠地接受老師的意見。2.2語言轉移。

語言辭格是一種針對不同的表達內容和具體的課堂環境特點選擇最貼切、最完美的形式，使語言表達得準確鮮明而生動有力的表現手段和方式。在課堂中，教師的語言要為學生的愿意聽、樂意聽服務，除了要符合語法規范和邏輯規則，還需做到生動形象，富有情趣和感染力。這就要求教師必須善于運用各種辭格技巧。如在籃球教學時，某老師正在讓學生進行運球練習，而一學生卻對著天上的一群鳥作射擊的動作，教師見狀，心里有點氣沖，但假若停下來批評學生，就會影響教學秩序。于是，教師可改變方法，說：“這節課我們學習籃球，但有個別同學卻想打天上的鳥。”教師順便指者天上的鳥，接著目視這個同學，這個同學面一紅，教師接著問：“天上的鳥是動的，我們容易打得著嗎？”學生回答 “不能”，“假如我們能把這靜止的球運得像天上的鳥一樣靈活，那有誰還能搶到你的球呢？”教師如此這般靈活運用、就地取材，通過巧妙地引用這一“飛鳥”材料，系統地批評了學生的同時，又告訴學生只有認真、刻苦地練習，才能學到真功夫。這樣不但指出了挨批學生的缺點，又使得他不會覺得特別難堪，自然就取得了良好的教育效果。2.3語言生動。

上體育課，讓學生準確領悟教師所表述的術語，有時候我們還要講究語言的生動。語言生動，不僅有助于理解，而且能夠加深印象，加強記憶。如可用“皮球滾動”來比

喻前滾翻動作；用“離弦利箭”來形容起跑的快速向前，而在上籃球三步上籃時，對學生講：人家說小孩子耍脾氣時是“一哭、二鬧、三上吊”，其實我們的籃球動作可以說是“一大、二小、三上跳”。這樣生動的教學語言，學生自然一下子就記牢了。事實上這些形象生動的語言藝術在體育教學中總能起到 “畫龍點睛”的作用。它們啟發了學生的形象思維，深刻理解動作并加深記憶，也提高了學生學習體育的興趣。2.4語言節奏。

這里說的語言節奏是指體育教師用簡潔的語言，以命令的方式表達某種要求、指揮學生進行某種體育活動時，能根據不同情況來改變指示性語言的快慢。例如，我們常用 “稍息”“立正”“向右看––齊”“跑步––走”“立定”等含有指示性的詞語。如果能正確把握好這些指示性語言的節奏，在這種語言的指揮下學生就可以做到嚴肅活潑、井然有序，從而使得動作練習標準化程度高，學生的鍛煉效果顯著。有些體育教師不善于用指示性語言的節奏來指揮，來調動隊伍。例如，在招呼 “這邊來”“那邊去”時，教師若運用慢速來講，學生便不會把這當作一件事情，久而久之勢必影響課堂紀律，學生自然形成懶懶散散、不按指揮盲目行動的不良習慣，“亂糟糟”的“一窩蜂”情況會經常出現。這就說明指示性語言的節奏在體育教學實踐中是很重要的。

特別是體育課的隊列口令，體操口令，我們不但要言語簡潔，而且要以命令的方式來組織指揮學生的活動。因此這些口令首先必須聲音洪亮渾厚，簡潔清楚；當學生在做動作、注意力全然集中在做動作上時，如果這時繼續用常規的講解方法，就不能讓學生進入運動情境，自然就難以讓學生真正接受。因此教師必須適時抓住關鍵，突出重點，用短促簡潔有力的語言，如“跳”、“擋”、“蹬”、“削”、“沖”、“收腹”、“提臀”、“上舉”等詞句來強化刺激，加深印象。短促的發音再加上簡短的語言，學生一聽就能明白，并能迅速作出反應，靈活地調整自己的動作。這些雖然是語言中的細節，但其作用是不可估量的。2.5非預設性的鼓勵教學機智。

課堂上總會出現各種事先沒有考慮到的種種情況。面對突發事件，我們該怎么做？ 例如：跳山羊的教學，某學生跳山羊落地未站穩，趴在墊子上：

場景一：教師站在原地面露嚴肅表情，提高嗓門說：“你是怎么做的，一點也不認真！別人都沒有摔倒，就你摔倒了。”

場景二：教師迅速扶起趴在墊子上的學生，用手輕輕摸著他的頭說：“這次失敗了沒關系，但你很勇敢，下次注意動作要領，你一定能成功的。”

我們看到，同樣的一件事，不同的處理方法，會得到不同的效果。場景一中的老師站在學生的對立立場，對學生諷剌、挖苦，學生的自尊心受到了打擊，心里已經和老師對立起來，當眾指出學生的缺點及失敗會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生的健康成長。場景二中的老師站在學生的立場，做出關心、愛護的動作，說出的話和體貼的語言，讓學生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對學生的失敗、錯誤進行袒護、掩蓋，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從失敗的尷尬中走出來，恢復師生之間的正常交流，還學生一份尊重、信任和理解。

可見，一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望；而興趣正是學生獲得知識、掌握技能的推動力。我們在教學中正是要抓住這樣的一些非預設性的機會，給學生創造更多獲得自信的機會，讓他們的心中綻放對體育的興趣之花。

我們曾對本校初中7—9年級22個班級、964人進行問卷調查，得到以下結果： 語言幽默有趣

和藹可親

充滿激情

語言簡練準確

語氣抑揚頓挫

口頭禪、土話 人數/比例

人數/比例

人數/比例

人數/比例

人數/比例

人數/比例 喜歡 848/88%

915/94.9% 925/96%

945/98%

819/84.9%

0 討厭28/2.9%

19/2%

10/ 1%

0

38/3.9%

954/99% 無所謂88/9.1%

30/3.1%

29/3%

19/2%

107/11.1%

10/1% —————————————————————————————————————— 上表的問卷調查及平時的教學實踐告訴我們：在體育課教學過程中，充分地發揮語言應有的作用，使學生喜歡體育課能達到事半功倍的效果。我們感悟到這一點，也享受著這一點所帶給我們的樂趣。當然，我們要明白，要使課堂取得預期的教學效果，我們在引導、點撥學生的時候，應掌握一定的分寸和火候，把握好一個“度”。有一位哲學家如是說：我們所面對的世界是彌漫性的世界。這個世界上的人和事，由于種種原因，都是錯綜復雜的。如果我們對這些人和事的認知、態度、情感都用具體的針對性的話語說出來，反而會由于具體和針對性太強而產生負面影響。

體育教學亦是如此。我們教師教學涉及的項目和練習手段是多層面的，我們的體育教學不同于一般的學科，在很多的時候，不存在錯與對之分。因此,體育教師不但要努力學習業務理論充實自己，不斷提高自己文化水平和業務水平，更要多多注意自己的語言素養，自覺提高語言表達能力。我們的課堂語言更加精彩了，學生就會更加喜歡我們體育教師，喜愛上我們的體育課；體育也能更加深入學生之心，在他們的心靈深處綻放出體育興趣之花，從而真正達到我們創導的終身體育的目的。

參考文獻：

1、《體育語言》作者： 王惠生 著

江蘇教育出版社1999 年12月出版

2、《淺析體育教師體態語言美在教學中的作用》作者：賓映梅《體育科技》2003年3期

3、《美育書簡》作者：德國 席勒

四川教育出版社2002年12月出版

4、《體態語言美淺說》作者： 鄧振輝

《教書育人》2000年19期

第五篇：讓賞識教育綻放出燦爛的智慧之花

讓賞識教育綻放出燦爛的智慧之花

摘要:

1、賞識教育是傾注愛心的教育。

2、賞識教育是尊重的教育。

3、賞識教育是幼兒良好習慣養成的動力。

4、關注他人，給幼兒創設群體賞識氛圍。

5、家園同步，家長參與賞識教育。

正文：

一、賞識教育是傾注愛心的教育。

賞識教育的倡導者周弘用熾熱的父愛和滿腔熱忱的欣賞喚醒了女兒周婷婷沉睡的潛能，喚醒了周婷婷生命中的曙光，他對女兒的態度由過去的同情和憐憫變成了自豪和驕傲，他把女兒看成了他生命中的英雄，他崇拜的偶像。正是愛心和賞識（堅信女兒一定能行）把自幼雙耳失聰的女兒周婷婷培養成中國第一位聾人少年大幼兒，留美碩士，創造了教育史上的奇跡。

教師對幼兒的成長和發展負有重大責任，“他對孩子來說應當是一個與生母一般親昵可愛的人。幼兒對教師的信賴，師生之間的相互信任，孩子在教師身上看到的人道的典范，這些都是基本的，同時也是最復雜、最明智的教育規則，教師掌握了它們就能成為真正的精神導師。教育者最可貴的品質之一就是人生，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”（蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》

教師對待幼兒像父母教孩子學說話、學走路的耐心和欣喜去關注幼兒的生命狀態，像父母呵護孩子的出生一樣呵護幼兒的成長，像藝術家欣賞藝術品互相間欣賞自己的教育對象。

關愛幼兒，包括接納和理解，幼兒是一個完整的人，教師不僅欣賞幼兒的優點，同時還應寬容幼兒的失誤，要理解幼兒，了解幼兒的苦悶和需求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中說：“教育——這首先就是人學。不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦傾向——就談不上教育。”

二、賞識教育是尊重的教育。

尊重的含義是：第一尊重教育規律，要求教師在教育活動中按教育規律而不是按個人主觀愿望去實施每一項教育活動。第二要尊重教育對象的身心發展規律，不能求全責備，揠苗助長。第三是指尊重幼兒的人格、個性。尊重的教育反對用貶損人格的方法去責罰幼兒；尊重的教育要求教師在施教過程中充分落實幼兒的主體地位，不能把幼兒當作知識的容器強行灌輸，不能把幼兒當作配角甚至木偶來操縱控制；尊重的教育要求教師公開對待每一位幼兒，不管他們的學習基礎如何，不管他們的經濟地位和社會背景如何，他們在人格上是平等的；尊重的教育特別要尊重不同層次幼兒的需求，承認差異，允許失誤，是挖掘幼兒長處而不是揭幼兒短處的教育。尊重幼兒要求教師樹立科學的幼兒觀：一是幼兒是發展中的人。意味著幼兒的身心發展是有規律的，幼兒具有巨大的發展潛能，堅信每個幼兒都是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，教師的任務是激發幼兒的潛能，開發幼兒的寶藏。幼兒是處于發展過程中的人，意味著幼兒還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，幼兒生活得是不是快樂，能不能健康成長，關鍵看教師是不是引導得法。二是幼兒是獨立的人，幼兒是完整的生命世界，每個幼兒都有自身的獨特性和培養具有獨特個性的應成為教師對待幼兒的基本態度。獨特性也意味著差異性，要尊重幼兒的差異，把差異視為一種財富加以珍惜、開發。三是幼兒具有獨立意義的人，教師要把幼兒當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，教師不能把自己的意志加給幼兒。

尊重的教育提倡理解、寬容，但又不是無原則的遷就和縱容幼兒。尊重的教育要求教師把尊重與嚴格要求相結合，越是尊重越要嚴格要求，在幼兒的價值觀、人生觀的形式上，教師要以高度的負責精神把握好幼兒的人生發展方向。尊重的教育提倡科學的批評，批評是出于關愛，不是一棍子打死；批評應就事論事，不小題大做、無限上綱，更不無中生有。批評的藝術是你倒洗澡水別把孩子一同潑出去。

三、賞識教育是幼兒良好習慣養成的動力。

在與孩子們活動中，我常常發現玩具掉在地上，孩子們視若無睹，盡管老師一次次“快把玩具撿起來”的呼喊聲叫了一遍又一遍，也只能打動幾個幼兒的心，大部分的幼兒照玩不誤。有一次，我發現一位主動撿起地上玩具的幼兒，我立刻抓住這個機會，馬上表揚了他，并給他獎勵了一朵小紅花以示獎勵。每天，我都會認真觀察每位幼兒的表現，并把他的點滴進步告訴班上孩子們，讓同伴和他一起分享進步的快樂。即使孩子們撿起的只是一顆小珠珠，我都會給予真誠的表揚，“小珠珠要謝謝珊珊小朋友，感謝她把珠珠寶寶撿起送回媽媽身邊”，一次次的賞識，一次次的鼓勵，慢慢地孩子們一看到地上的玩具就會馬上撿起來并把它送回“家”。孩子們一個個的好習慣都是這樣，通過老師不斷的賞識慢慢地養成了。

孩子每一方面的發展都離不開成人的鼓勵欣賞，其實每個孩子都渴望賞識，他們需要的也是賞識。賞識是開發幼兒潛能的武器，賞識也是教育獲得成功的階梯。

四、關注他人，給幼兒創設群體賞識氛圍。

賞識教育不光要能對自己進行賞識，也需要幼兒學會關注別人，看到別人的優點，只會自賞而看不到別人優點的賞識教育是錯誤的，會導致孩子自私狹隘，妒忌心強。這就要求我們教師在教幼兒自賞的同時也要給幼兒創設群體賞識的氛圍，教幼兒關注別人，看到別人的優點。我們不能忽視群體賞識的力量，群體賞識不僅能讓幼兒開闊視野，大度的看到和接受別人的優點，改變幼兒狹隘自私的思想；還能夠幫助性格內向、孤僻、自卑的幼兒建立自信。因為這些性格內向、孤僻、自卑的幼兒更是渴望受到賞識，他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識，面對這些幼兒，僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識，是不容易奏效的。這就需要以教師為主導，創設群體賞識氛圍，發揮幼兒“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在幼兒園，利用群體賞識取得良好教育效果的事例有很多，最常見的在課堂上的游戲展示，情景表演，“小老師”等等，再或者是以班級為單位組織的音樂活動、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等形式，都可以為幼兒參與各種活動、讓幼兒在群體賞識中體驗成功創造條件。在我現在帶的班級中有個小男孩叫周玉，性格內向膽小，從不與生人說話，有點自閉傾向，入園一兩個月聽不到他一句話。為了改變他，我們充分利用了群體賞識教育，經常在集體面前表揚他，當他有一點進步的時候就讓小朋友們對他說“你真棒”，通過一段時間的努力，他改變了很多，能主動和老師打招呼，開始和小朋友一起玩了，雖然話還是不多，但是每天都能在他臉上看到笑容了。我們班還有一個小女孩叫秀琪，長的非常漂亮，在整個班上是小明星，大家都很喜歡她，都叫她“瓷娃娃”，她從小就聽慣了別人夸她美，所以很驕傲，她認為誰都沒有她美，只有秀琪“最美”。有一次上語言課，學的是一首兒歌，老師同時點到了秀琪和另一個小朋友欣茹，欣茹很流利的背出了兒歌，秀琪因為沒有認真背不出來；于是老師說:“小朋友你們說，秀琪和欣茹誰表現得好，誰最美？”小朋友異口同聲的回答欣茹“最美”，秀琪聽到后難過地哭了，她說：“因為秀琪不會背兒歌所以不美，欣茹會說，欣茹就比秀琪美。”這就是群體賞識讓她看到了自己的不足，看到了別人的優點。

四、家園同步，家長參與賞識教育。

幼兒教育不光是幼兒園教育，家庭教育也是很重要的，要更好的進行賞識教育就必須要家園合作，讓家長也參與賞識，與幼兒園教育配合好，形成一股合力；但在現實生活中，我們常常發現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，而對自己的孩子進行抱怨責罵“你怎么這么沒用啊，你看那個誰比你好多了，我真是白養你了”，這雖然是家長恨鐵不成鋼，但是卻深深傷害了孩子幼小的心靈，否定了孩子的價值。使得他們在對子女教育時，充滿著急功近利的因素，動不動就對子女進行責怪，表達不滿的情緒，班上有位弱智的女小朋友在他父母超生了弟弟后常被家人歧視，性格內向，經常為點小事遭生父打罵，被推出門罵“不要你！”我剛好路過在場，馬上摟過她真切地說：“這么好的孩子我要！”這孩子立刻聲淚俱下，失口將我喊成“媽媽”！我又及時去她家贊揚了她在班上愛清潔、上課很專心等優點，呼吁其家人要愛孩子，公平地對待孩子。平時，我非常留心關照她，幫助她樹立自信心，漸漸地小女孩臉上有了笑容，性格也變得開朗了許多，班上的各種集體活動，她也能積極主動參加了。

而有些祖父母輩對孫子女則是過分寵溺，使孩子忘乎所以，放任自由，從而讓孩子在一種矛盾的教育氛圍中成長，這就需要老師與家長悉心地幫助和引導孩子建立健康的心理狀態。賞識教育則恰恰適應了這種需要。實踐證明，創造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。幼兒園可通過舉辦家長會、設立家園欄、個別交流、家訪等形式，幫助父母掌握孩子教育學、心理學的有關知識，讓他們了解到一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術，相信家園同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。

總之，賞識教育，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，師生之間往往就會多一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護。于是教師便像醫生對患者一樣執著的“診斷”學生身上的不足、過時、缺點、毛病和錯誤，于是便有了冷眼、批評、諷刺以至呵斥。作為一種心理需求和渴望，人人都希望聽到善言和表揚，可以說，不斷進行正面激勵是幼兒成長中的動力源。教師一個信任的微笑，一個肯定的頷首，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為幼兒驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒幼兒的潛質、潛能。

賞識教育，能讓孩子發現自我的價值；賞識教育，能開啟孩子的奮斗之心；賞識教育，還是成功教育的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育，我們應該讓賞識教育綻放出燦爛的智慧之花。