第一篇：新課程改革的環(huán)境下基層中學小組合作學習的有效組織

新課程改革的環(huán)境下基層中學小組合作學習的有效組織

一、小組合作學習形式是一種積極有效的學習策略

小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組的成員可以根據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征方面的差異分類，同伴通過相互合作，共同達到預(yù)期目標。通過合作學習，突顯學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生的合作精神，團隊的意識與集體的觀念，這種學習方式容易形成利人利己的人際關(guān)系。

二、基層中學合作學習難以開展的原因

基層中學指的是在縣級以下各類中學。在新課程改革的環(huán)境中，這些學校的老師都在對合作學習進行嘗試。希望通過合作中學習，合作中交流，激起思維碰撞與心靈溝通，讓學生學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新。但是在當前教學現(xiàn)狀基層中學開展合作學習有著許多的困難。

中學傳統(tǒng)教學仍占主導(dǎo)地位。在目前的基層中學的教學中，廣大老師為了追求成績，對學生實施了簡單的教法，上課就是反復(fù)講，下課就是反復(fù)練，采用密集的時間投入的方式。據(jù)了解許多的中學，在早上，要求學生5：30就起床，在晚自習有四節(jié)課，自習結(jié)束時間為晚上11：00左右，時間高投入的教學理念，讓學生在中考中有了一定的成績，但這是對學生的創(chuàng)造性的壓制與學生學習積極性的扼殺。其二，我們的老師對當今的教學改革的目的性還不是十分明確，大部分老師沒有花時間研究課程標準的意識，在上課時仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法，上課方式傳統(tǒng)，上課內(nèi)容傳統(tǒng)。其

三、教師素質(zhì)不平衡。沿海招聘人才的政策，吸引優(yōu)秀的老師流向沿海地區(qū)，做為基層中學，由于學生的數(shù)量減少，老師的流動相當頻繁，新教師的比重大，使學校教師的教學水平與新課改的要求有相當?shù)牟罹?，有的學校甚至沒有足夠的老師。在這樣的環(huán)境下，師資狀況影響學生的學習積極性，造成學生的知識面十分狹窄，往往無法面對高中的學習。

基層中學長期維持低水平的教學，老師對缺乏合作學習指導(dǎo)能力使學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，我們發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學生合作的意識，學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。

在基層中學，老師的工作量相當大，學習時間上的無法保證，廣大老師無力進行研究與實踐。所以在課堂上實施小組合作學習往往只是老師為迎合新課程的課改思想而設(shè)立的形式。

三、在基層中學有效組織合作學習的思路分析

如何有效組織合作學習，首先要求我們的老師有意識地培養(yǎng)與提高組織能力。在具體的課堂教學過程中，要求我們的老師注意幾個方面：根據(jù)根據(jù)大綱對教學的內(nèi)容進行客觀地指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助構(gòu)建學科的知識框架。其二是要求每一個小組成員明確自己的任務(wù)，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇搜集信息。其三要求各成員注意整理搜集的信息并向其它的同學匯報與交流。其四要求在交流過程中，通過平行對話，達到思維碰撞與心靈溝通的目的。在實際中，有相當一部分的老師利用公開課搞合作學習課，只是給學生提幾個問題，學生看一看書，解答一下。虛功不如實做，我們可以結(jié)合學科的特點真正地進行研究，但合作課的開設(shè)會出現(xiàn)時間與課堂過程的矛盾－時間不足。這們可以采用學段制來解決此矛盾。所謂的學段段制就是根據(jù)學科的課時容量，全面合理地安排時間，將以完成一個獨立的知識進行設(shè)置課時。如上到中國地理《黃土高原》的內(nèi)容時，本來分二節(jié)課完成，我們就可以專門安排連續(xù)的二節(jié)課時間，先讓學生分小組對所學的內(nèi)容提出問題，結(jié)合問題讓學生去圖書館看一看書，或是去電腦室查一查資料，其三就是讓學生對所學習的內(nèi)容與信息進行相互探討，相互交流，相互論證。其四是進行匯報與答辯。四個環(huán)節(jié)使我們的學生在相互合作中拓寬知識面，學會了學習，學會了與人合作，學會了研究。

課后的學習小組的合理活動是我們學生相互提高的重要方式。但是許多同學加入了合作學習小組，往往不知道如何進行活動，小組人員湊在一起，大家并沒有什么事做，滿聊一聊天，或者是說一說一些話題，沒有結(jié)果的行為就喪失了存在與發(fā)展的可行性，使學習小組名存實亡。如何能夠讓學習小組真正地可持續(xù)發(fā)展，大家可以從以下的幾個方面來思考。

1、老師的正確引導(dǎo)。心理學告訴我們，好奇心是人的天性，蘇霍姆林斯基進一步指出，“學生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”這種愿望是問題意識形成與發(fā)展的心理基礎(chǔ)，沒有問題的思維是膚淺的，是被動的。由于目前許多基層中學的初中教學模式是生硬的傳統(tǒng)教學，致使許多的學生喪失問問題的熱情與自信。沒有問題的學生組合在一起，對學習小組意味著什么？結(jié)果就是學習小組的失敗。原因有二：其一為，學生不善于去思考問題，其二為學生在高中學習一段時間后，因為不好問問題，由于問題太多，將使學生無從問起。如此的小組將快速地流產(chǎn)。面對學生的現(xiàn)狀，教師的支撐是學習小組的強有力的支持。我們的教師在學習小組開始的幾個時間段，必須深入到小組去，與小組的組員認識，并對成員進行有效的指導(dǎo)，使每一位小組知道自己所承擔的任務(wù)，并通過教師的加入，增強學習小組開展活動的嚴肅性。經(jīng)過教師的指導(dǎo)與控制，可以讓每一位小組成員知道在共同的目標里，自己的工作與責任，在教師的幫助下，逐步完成各項工作，從而使學習小組有步驟，有內(nèi)容，可持續(xù)地開展活動。

2、合理安排合作學習小組的活動內(nèi)容與程序。學生以小組的方式進行組合，效果如何將決定合作時間的長短，如果大家在一起，滿說滿去的話，往往學生們就會漸漸地失去信心，失去興趣。但是，學生進行合作學習小組活動的內(nèi)容也不能太復(fù)雜，否則，太復(fù)雜的程序讓學生無所適從，不知道如何下手。太復(fù)雜的程序，由于時間的短促，也難體現(xiàn)出大家在一起的效果，這樣的結(jié)果同樣會減弱同學們的活動激情。效果影響小組的活動情緒，成功凝聚學生的參與熱情。為此簡便的程序是學生小組活動的重要環(huán)節(jié)。對于高中的學生可以從以下幾個方面進行組織。先讓學生對今天的課進行探討，對難點、重點進行探討，對知識進行梳理，構(gòu)建有個性的知識結(jié)構(gòu)，彌補自己所掌握知識結(jié)構(gòu)的不足;例如，學生小組活動正好是老師在講授《中國交通》這一節(jié)課，先組織個別成員列舉上課的知識結(jié)構(gòu)，然后由學生對該生的論述進行提出問題。其次，可以安排部分的通學生對熱點知識收集資料，然后在小組活動時間上組織大家進行學習，拓寬學生的知識面。結(jié)合《中國交通》，讓學生收集青藏鐵路的資料。再次，在組長的帶領(lǐng)下，針對我們存在的問題進行探討與提高。學生每下個人結(jié)合自己對課堂內(nèi)容與收集資料所存在的問題進行探討。在這樣的三個程序引導(dǎo)下，我們的學生一定能夠有所收獲，有所提高，在成功中增強興趣，在成功中體驗快樂。

3、加強對學習小組的組長的培訓(xùn)。俗話說“群雁高飛頭雁領(lǐng)”。一個好的組長就是一個好的小組。小組長的素質(zhì)與能力，對合作學習小組的可持續(xù)發(fā)展是相當重要的。因此，學習小組組長的選擇是班主任與科任教師的第一工作。要求我們的班主任與科任教師以高度的責任感選擇學習小組的組長。當然面對當前的學生素質(zhì)，要使學習小組更有效的開展，必須對組長進行培訓(xùn)，通過有效地培訓(xùn)，增強學生的組織能力，使我們的學習小組活動過程程序化，活動內(nèi)容常規(guī)化，活動效果顯著化。

合作學習是當前教學改革的重要的一種方式，如何有效地開展合作，合作完全可以根據(jù)各個學校的實際情況，因地制宜地開展活動，在活動中讓學生真正學會學習，快樂學習，提高能力。(參考文獻：《高中新課程教師讀本》)

第二篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我校現(xiàn)正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時間

小組合作學習是小組協(xié)同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務(wù)是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內(nèi)容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應(yīng)這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關(guān)注學習過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。科學地分組是一個十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對小組長任課教師要提前進行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學適應(yīng)合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實際教學中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學習任務(wù)，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內(nèi)容：評價的內(nèi)容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導(dǎo)向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要務(wù)實，千萬不要務(wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結(jié)果的總評可以與學生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強對學習效果的監(jiān)控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關(guān)注學生的活動，體現(xiàn)學生的主體地位，很多學習內(nèi)容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現(xiàn)有學習能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學習掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應(yīng)用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第三篇：有效的小組合作學習的組織策略.

有效的小組合作學習的組織策略

新課程倡導(dǎo)了三大學習方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強 調(diào)合作動機和個人責任。

1.小組合作學習的低效現(xiàn)象及原因分析

實際教學中,小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而, 我們發(fā)現(xiàn), 很多時候小組合作學習只是流于一種形式, 并沒有達到合作學習的目的。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 1.1 課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學習成了一種形式,沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢。

1.2 分組活動時間大短, 學生合作不充分在時間有限的課堂教學里,教師片面追 求小組合作學習這一形式,對小組合作學習的目的、時機及 過程沒有進行認真的設(shè)計。有時學生還沒有進入合作學習的 狀態(tài),小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了,教師沒有給 學生充足的思考時間和討論時間。

1.3 學習目標不明確,學生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學習問題,沒有作預(yù)先的準

備,想到哪說到哪,致使小組合作學習不能深入進去。1.4 學生層次不同,學生合作參與不均衡

由于學生本身的語言表達能力有強弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了 小

組合作學習的主動權(quán),成績差的學生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學習不相關(guān)的事情。這樣,合作學習中學 生自由發(fā)言機會不均衡,而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意 見為主流,而忽視了成績差的學生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學習中,教師經(jīng)常采取隨機分組的方法,很少考慮 每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔當?shù)慕巧容^固定,往往 由成績較好的學生擔任代表發(fā)言,而忽視了表達能力較差學 生的鍛煉機會。

1.6 教師思維固定化,扼殺學生思想火花 在實際課堂小組合作學習中,教師充

當了不恰當?shù)慕巧?。教師不是一個引導(dǎo)者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學計劃和教學設(shè)計,把學生往事先設(shè) 計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學習過程 中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學 生思想火花的扼殺者。3.1 教學困惑

在一年級語文啟蒙教學過程中,由

于學生年齡小,要求老師要對學生各種習慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對于學生學習內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內(nèi)容的檢查經(jīng)常要牽制老師 很大的精力。出于對學生的負責,一般來 說,要求背誦的內(nèi)容都要背給老師聽。但 是對于擔任兩個班語文教學工作的我來 說,每個學生都把課文背給我聽是不可能 的。因為我粗粗地算了一下,一個學生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個學 生就要兩個小時。我不可能做到每天抽這 么多的時間來親自檢查學生背誦。但是

由 于一年級以口頭作業(yè)為主,如果學生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學 質(zhì)量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實措施

由于一年級的學生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對學生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時間來組織學生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責 全班學生以四人小組為單位,分為 九個小組。構(gòu)建學習小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學生帶動差的,達到學生與

學生之間的互補。每個小組都要選好組長(組長可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現(xiàn)來定 ,明確組長的職責是負責安排 背誦順序、組織紀律和討論打分。組員也 要負責任,和組長一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評價 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長先 背給三個組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學要 一起看好語文書上的課文,認真聽,仔細檢 查。(3學生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。這樣,學生會感覺到老師的重視。(4最后,組長根據(jù)學生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發(fā)揮評價的激勵作用,有利于調(diào)動 學生在小組學習中的積極性,提高合作學習的效益。(5學生全部背完后,老師要了解學生的背誦情況。如果有背不出或背錯了自

己無法糾正的同學不予過關(guān),要重新到老師 處過關(guān)。如有對打分評價有異議的可當場提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時間,讓學生進行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀律

要化很多時間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓(xùn)練下來,學生形成了規(guī)矩,養(yǎng)

成了習慣，化的時間也越來越少了?，F(xiàn) 在，只需要 6、7 分鐘時間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時間，但好處 不少，我覺得花這些時間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學生重視背誦，明確認真背誦課 文是學習語文的一個重要組成部分。語文學習重在積累。(2發(fā)揮小組長的作用，節(jié)約 了老師很多的時間和精力。提高了老師的工作效率。(3學生 背誦作業(yè)的質(zhì)量得到保 證，雖然我在檢查學生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時 我發(fā)現(xiàn)每個學生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學習這種新的學習方式的 有效嘗試為學生創(chuàng)造了更多的合作機會，為 學生獲取知識技術(shù)技能創(chuàng)設(shè)了良好的情景，鋪設(shè)了有效的軌道。學生經(jīng)過互助合作，更 多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當中，樹立起合作和競爭 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學生 都得益非淺，我想在今后的語文教學中，我還會去進一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學，課外閱讀的交流，說話寫話的練習中落實有效小組合作學習，從而提高教學 效率。

第四篇：小組合作學習如何組織更有效

小組合作學習如何組織更有效

“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應(yīng)注意以下幾點：

（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？

在學生的合作學習中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。

（3）、分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

（4）、建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

合作學習,不僅能培養(yǎng)學生明辨是非,增長見識的能力,還能培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力,養(yǎng)成團結(jié)奮進,共同進步的團隊合作精神。因此,小組合作學習必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。作為一名教師,我們應(yīng)不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：中學小組合作學習的有效管理

中學小組合作學習的有效管理

如何達到小組有序進行，達到活而不亂之效？

1、班主任要按組分好黑板，粉筆誰管理，黑板誰擦，要明確。任課教師上課時黑板必須用好，達到每節(jié)都充分利用。學生到黑板前要先寫上自己名字，設(shè)計好板面，書寫要清楚。

2、加強對學生分組合作學習的教育和宣傳，尤其是讓學生明白：傾聽他人發(fā)言是一種美德，是合格的中學生一種表現(xiàn)，小組討論聲要小，開口之前要想好，別人發(fā)言我傾聽，意見不同我不吵。同時要求發(fā)言者聲音宏亮、抑揚頓挫，發(fā)言前先評價他人發(fā)言，養(yǎng)成好習慣。班長管好小組，組內(nèi)紀律組長管理好組員，教師管課堂。

3、小組內(nèi)結(jié)對子方法：每組內(nèi)1號與6號，2號與5號，3號與4號，（或1與8，2與7，3與6，4與5）結(jié)對子實行捆綁，一人違紀，兩個都受罰，一個答不上，兩人都受牽連，收到了很好的效果。

4、組間開展“四比”活動，建立競爭機制。此活動教師可以：（1）作業(yè)完成情況。（2）學生參與人數(shù)多少。（3）課堂紀律。（4）小組考試成績總分等四個方面來考核。等級制或百分制，5分制均可。要求每位教師每節(jié)課將上述四項內(nèi)容實行日查，周結(jié)，兩周一表獎。評選分組合作學習標兵、發(fā)言積極分子、優(yōu)秀學習小組、進步最快生等。

5、課下教師與學生談心。課上經(jīng)常違紀，表現(xiàn)異常的學生，采取課上冷處理，課下單獨談心，多找閃亮點，帶顯微鏡看學生。

6、對于反復(fù)無常、屢教屢犯的學生，放學后進行意志訓(xùn)練或留校制度。前一天通知家長，你的學生需要放學后意志力訓(xùn)練多長時間，并且要求家長來接。

7、每周班會，班主任要對課堂現(xiàn)象及其措施要做為一項重要內(nèi)容來抓。

8、每個小組內(nèi)要有追趕目標，要有措施，要有計劃，每位組員要有月計劃，包括追趕前面同學目標，自信名言，具體學習內(nèi)容與時間安排，學會利用“三前”（睡前、飯前、上廁所前）時間學習等。

9、自習時，教室要突出“靜”字。以學生獨立完成任務(wù)為主。我校分組合作學習剛一年有余，一定會有一個從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的信心，充分的認識，要積極地發(fā)動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有特色的課堂教學，最終才能實現(xiàn)爭先保中的目標。