第一篇：淺談如何有效提高小學生英語書寫能力

淺談如何有效提高小學生英語書寫能力

摘要 本文將剖析當前小學生英語書寫現狀及存在的問題,進而分析小學生英語書寫能力不強的原因,同時根據筆者的教學實踐經驗試圖為這一問題尋找有效的解決途徑。通過對這一問題的論述，將在教學中不斷提高學生的語言輸出能力，為進一步學習英語打下牢固基礎。

關鍵詞 提高，小學生，語言輸出，書寫能力

小學英語教學的目的是通過聽說讀寫等基礎訓練，激發學生的學習興趣，獲得初步的語感和聽說能力，為進一步學習英語打下基礎。在這些基礎訓練中，書寫是這些技能中最高級的語言輸出形式，最能體現學生的語言運用能力。

在小學英語中，寫有兩個方面的含義：一是包括有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范；二是寫作，即筆頭表達，包括能用所學詞匯、語法和句型簡單造句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿照已學題材寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內容完整等。

一．小學生書寫之現狀及存在的問題

我是學校的唯一的一位英語老師，剛剛畢業不到兩年，沒有任何經驗，帶全校的英語，在這將近兩年的教學生涯中，我認為目前小學生英語書寫主要存在以下幾點不足：

1.書寫字母時弄不清字母書寫的筆順，及字母在四線三格中占的位置；

2.書寫單詞時混淆字母的印刷體和手寫體，如小寫a和g 3.寫句子時忘了首字母大寫；句末的標點忘記或者把英文句號“.”寫成中文句號“?！本渥又袉卧~間距不合適或不均勻。即使在寫之前我都要先問三要素是什么，學生背的是滾瓜爛熟，老師在黑板上又板書，強調再強調，結果仍然有大部分學生犯錯。

介于以上幾點，我認為培養小學生良好的書寫習慣是小學英語教學重要任務之一。

二．小學生書寫能力不強的原因

學生的書寫的能力不強有學生的原因，但作為教師有不可推卸的責任。例如字母的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學生仔細觀察老師的行文次序，板書速度太快等原因造成的；教師沒有有機結合語音和單詞拼寫教學，導致學生死記硬背，單詞錯誤百出。部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，Read and write課上“讀”的篇幅遠大于“寫”的篇幅，把大部分時間運用到短文或會話的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業讓學生在課后完成；有些教師發現學生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學生養成了不好的書寫習慣，再要加以改正就比較困難。

下面結合自身實際教學談談如何有效提高小學生的英語書寫能力。

三.有效提高小學生英語書寫能力的對策

1.字母教學——書寫教學的契機

對于現在改版的人教版教材，我感覺很好，在三年級時就已經有了字母教學，包括筆順筆畫，字母的發音及占格等等。字母書寫是英語書寫的基礎。在字母學習階段，寫的教學活動主要是教會學生如何將字母寫得正確和規范。

小學生容易混淆的字母有：b和d，a 和u，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和a(手寫體)，I 和l,I 和L 以及J和L.小學生在四線格中不易掌握其寫法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，還有四組大小寫相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教師也應提醒學生注意。

教學過程中，教師可以編字母操，幫助學生記憶字形?？梢跃幾帜笗鴮懜鑾椭鷮W生記憶字母書寫的格式?？梢栽O計多種觀察、判斷活動，以幫助學生區分這些字母。此外，教師應引導學生注意書寫時字母與字母之間的位置關系，使學生在沒有四線格的情況下也能正確、規范地書寫。

2.良好示范——書寫教學的樞紐

小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范。教師要設計合理美觀的板書，規范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。3.語音教學——書寫教學的雙翼

英語書寫不單單是單純的仿寫，更重要的是培養學生自主拼寫單詞的能力。語音教學與拼寫能力有著密切的關系。因此，教師應有意識地滲透單詞讀音規則的教學，以促進學生單詞認讀和拼讀能力的發展。

PEP教材從四年級下冊開始安排了“Pronunciation”,系統地教學字母和字母組合的發音，可是用一個課時的時間集中學習幾個字母或字母組合的發音容易導致教學效率低下。教師應引導學生采用歸納和演繹的辦法自主地發現字母和字母組合在單詞中的發音規律。4.習慣培養——書寫教學的保障

“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”英語書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。

教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。學生的抄寫本，作業本達到一定的標準就可以得獎品，對于我所教的班級，每單元測驗我分為兩部分進行考核，那么作業占20分，根據學生的作業情況反映本單元的一些問題。教師應開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。兒童英語教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書的教學中來。如教師可以讓學生畫簡筆畫，在寫上英文單詞；興趣是最好的老師，只有這樣，他們能主動積極地學習英語，很好地完成英語作業，不至于把作業寫得太離譜。

第二篇：淺談如何有效提高小學生英語書寫能力

淺談如何有效提高小學生英語書寫能力

在小學英語教學中，書寫包括兩個方面的含義：一是仿寫和聽寫。即：能在四線格上正確、規范、熟練、清楚地仿寫（或聽寫）有關單詞、短語和句子。二是寫作，即書面表達，包括能用所學詞匯、語法和句型簡單造句、回答問題、看圖寫話等。但是，在實際的教學過程中，很多小學生小學生書寫能力不強，書寫習慣較差，在書寫上存在不少的問題。那么，如何提高小學生英語的書寫能力，下面我結合自身實際教學談幾點小建議：

一、規范字母的書寫。字母書寫是英語書寫的基礎。在字母學習階段，教師就應要求和訓練學生把字母寫得正確和規范。小學生容易混淆的字母有：ɑ和a、、f和t、m和n、u和v、n和r，v和r，ɡ、g和y(手寫體)等。小學生在四線格中不易掌握其寫法的字母有：Ff、Kk、Oo、Pp、Ll、Uu、Yy等。教師應時常提醒學生注意，應引導學生注意書寫時字母與字母之間的位置關系，使學生能正確、規范地書寫。

二、發揮教師良好的示范作用。小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范。教師在板書時，應盡量做到書寫規范、工整正確，真正起到言傳身教的效果。

三、引導學生根據單詞發音來識記和拼寫單詞。英語書寫不單單是單純的仿寫，更重要的是培養學生自主拼寫單詞的能力。語音教學與拼寫能力有著密切的關系。因此，教師應有意識地滲透單詞讀音規則的教學，以促進學生單詞認讀和拼讀能力的發

展。

四、開展多種書寫活動培養學生良好的書寫習慣。在教學過程中，我們教師應積極開展多樣化書寫活動，在活動中培養學生的書寫習慣和激發學生寫的積極性。實踐中，我積極開展了書寫評比活動、自制單詞卡等活動，并定期在宣傳欄展出優秀作品。通過這些活動，學生的書寫能力和書寫習慣有了一定的提高。

第三篇：如何提高小學生的英語書寫能力

如何提高小學生的英語書寫能力

郭孝娟

小學英語教學的目的是通過聽說讀寫等基礎訓練，激發學生的學習興趣，獲得初步的語感和聽說能力，為進一步學習英語打下基礎。在這些基礎訓練中，書寫是這些技能中最高級的語言輸出形式，最能體現學生的語言運用能力。

在小學英語中，寫有兩個方面的含義：一是包括有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范；能聽寫與課本有關的結構簡單、沒有生詞的材料，并且書寫規范、拼寫正確。二是寫作，即筆頭表達，包括能用所學詞匯、語法和句型簡單造句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿照已學題材寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內容完整等。①

1．小學生書寫之現狀

有位老師對小學五年級畢業生“寫”的能力現狀作了調查，調查分為四項內容，包括規范書寫的能力、正確拼寫的能力、初級寫作的能力、聽音拼寫的能力，結果發現：40%的同學寫錯字母“H”和“M”，前者主要錯在筆順，后者主要錯在筆畫；在拼寫“Hello”這個單詞時，31%學生拼寫錯誤，52%的學生存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題；在描述實物時，50%的學生存在表達的錯誤，89%的學生存在這樣或者那樣的書寫問題；聽音拼寫單詞，“line”和“bake”的拼寫正確率僅為21%和44%。

筆者在教育過程中，常常發現有學生書寫單詞時字母的印刷體和手寫體搞混，把I寫成了l ,把L寫成J。書寫時沒有遵循規

②

則，弄不清字母書寫的筆順，幾筆完成以及字母在四線三格中占的位置，甚至出現本該寫在上中兩格的位置卻寫到了中下兩格。寫句子時首字母忘了大寫、句末的標點忘寫或者把句號寫成“?！钡那闆r時有發生，單詞間距不均勻，不是太密就是太寬，如：What do you have for breakfast on Mondays? 或Whatdoyouhaveforbreakfast on Mondays?單詞書寫時錯誤率比較高：大小寫不注意；（sunday, july）拼寫錯誤多。（shrit,clim montain等。）

可見，小學生在書寫上存在不少的問題，這些問題教師平時經常在強調，但學生還是出現錯誤，這令許多老師感到頭疼。那么為什么會出現這些情況呢？

2．小學生書寫能力不強的原因

學生的書寫的能力不強有學生的原因，但作為教師有不可推卸的責任。例如前文提到的“H”字母的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學生仔細觀察老師的行文次序，板書速度太快等原因造成的；教師沒有有機結合語音和單詞拼寫教學，導致學生死記硬背，單詞錯誤百出。部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，Read and write課上“讀”的篇幅遠大于“寫”的篇幅，把大部分時間運用到短文或會話的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業讓學生在課后完成；有些教師發現學生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學生養成了不好的書寫習慣，再要加以改正就比較困難。

下面筆者結合自身實際教學談談如何有效提高小學生的英語書寫能力。

3.有效提高小學生英語書寫能力的對策

3.1字母教學——書寫教學的契機

字母書寫是英語書寫的基礎。在字母學習階段，寫的教學活動主要是教會學生如何將字母寫得正確和規范。

小學生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和y(手寫體)，q和(手寫體)，I 和l,I 和L 以及J和L.小學生在四線格中不易掌握其寫法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，還有四組大小寫相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教師也應提醒學生注意。

教學過程中，教師可以編字母謎語，幫助學生記憶字形。如：尖尖寶塔—A,6字立正---b.可以編字母書寫歌幫助學生記憶字母書寫的格式。可以設計多種觀察、判斷活動，以幫助學生區分這些字母。此外，教師應引導學生注意書寫時字母與字母之間的位置關系，使學生在沒有四線格的情況下也能正確、規范地書寫。

3.2良好示范——書寫教學的樞紐

小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范。教師要設計合理美觀的板書，規范書寫，忌寫潦草字，做到工整，正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me!” “One,two,three,four,ready and look at the board.”。

3.3 語音教學——書寫教學的雙翼

英語書寫不單單是單純的仿寫，更重要的是培養學生自主拼寫單詞的能力。語音教學與拼寫能力有著密切的關系。因此，教師

應有意識地滲透單詞讀音規則的教學，以促進學生單詞認讀和拼讀能力的發展。

PEP教材從四年級下冊開始安排了“Pronunciation”,系統地教學字母和字母組合的發音，可是用一個課時的時間集中學習幾個字母或字母組合的發音容易導致教學效率低下。教師應根據教學需要，靈活處理教材，結合Read and write的教學提前滲透部分字母或字母組合的發音，并引導學生采用歸納和演繹的辦法自主地發現字母和字母組合在單詞中的發音規律，如教“desk”的書寫時，教師可以提前滲透本冊下一單元的“Pronunciation”中有關的“e”在閉音節中的發音。讓學生朗讀并用新體會單詞“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的發音，并進行歸納。然后，根據教師的發音在四線格上書寫單詞“desk”,并帶領學生朗讀該單詞。然后，讓學生說出更多的含有/ e /這一發音的單詞。學生就會說出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教師的引導下，學生就可能總結出“e”字母在這些單詞中的發音規律了。這樣，學生拼寫單詞的準確度就大大地提高了。

3.4習慣培養——書寫教學的保障

“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！庇⒄Z書寫并不是一朝一夕的事，需要教師長期培養，需要學生長期積累。

教師應運用激勵機制，激發學生寫的積極性。實踐中我們開展了星級書寫評比活動，學生的抄寫本，作業本達到一定的標準就可以得星，并定期評出五星級書寫嘉賓。開展英語書法競賽，定期在宣傳欄展出優秀作品。

教師應開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣。兒童英語教學強調在情景中學，寫的教學也要在情境中進行。把音，形，意，境有機地整合到書的教學中來。如教師可以讓學生畫簡筆畫，在寫上英文單詞；做書簽、卡片再寫上祝賀語；給實物貼英文標簽，高年級可以讓學生做季節書，畫海報，做英語手抄報等。這樣，他們能主動積極地學習英語，完成英語作業，變“要我學”為“我要學”。

第四篇：如何提高小學生的書寫能力

如何提高小學生的書寫能力

葉圣陶說：“一個人養成的習慣越多，那么這個人的 能力越強?！比魏我环N能力都是養成好的習慣的結果。寫作能力高，是因為養成了好的語言習慣；閱讀能力強，是養成了好的閱讀習慣；交際能力強，是養成了好的交際習慣。寫字也一樣，良好的書寫習慣是提高書寫能力的基礎?！缎抡n標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。對于小學生身心特征來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。因此，培養學生良好寫字的習慣并以此提高學生的書寫能力是非常必要的。近幾年來，我在實踐中逐漸摸索出一條屬于自己的寫字教學路子。

一、良好習慣的培養需要毅力

首先要說明的是，我們這里說的毅力更主要的是指老師的毅力。**本岸本裕史著的《學習成績與家庭教育》一書中講了一個小男孩特別厭惡學習，經常只學習2分鐘。針對這些情況，孩子的母親決定幫助他學習。采取具體的措施是，由媽媽陪著，第一天堅持五分鐘學習，以后每天增加一分鐘。1個月后就能養成連續學習35分鐘以上的能力了。經過2個月，輕松地堅持一小時的學習也不以為苦。到了3個月就能堅持1.5小時的學習了。這個例子說明，“培養學習習慣，關鍵是3個月”。至少在3個月之內需要別人耐心而強有力的支持。因為“人

要想無意識地重復某種行為，是必須給予大腦細胞以100次同樣的刺激和興奮，不是在短時間重復100次。大腦細胞體延伸的樹狀突，通過刺激和興奮而進一步延伸，與其他的大腦細胞連接，在軸突周圍覆蓋上一種叫髓鞘的脂肪膜，需要3個月左右。一旦形成這樣的細胞網絡后，即使不再強制，也能輕松地采取某種行為?！薄皩W習=能力?積極?堅持。”這里所講的“堅持”，一方面是指孩子的毅力，但更重要的還是老師的毅力。只有“堅持”才能培養孩子良好的學習習慣，保證學習的成功。所以良好的書寫習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。這就首先要求教師要做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力。

二、培養學生良好的書寫習慣，提高學生的書寫能力

1、教師要教給學生正確的書寫姿勢和握筆姿勢?！缎抡n程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書尖約一寸，胸離桌子約一拳?！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次教師還要教給學生正確的握筆姿勢，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危脅到小學生的視力。對此教師可以把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如“?三個一?，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，隨時以背誦兒

歌的形式糾正學生的書寫姿勢和握筆姿勢，有條件的可印發給家長，讓家長配合老師幫助學生養成良好的書寫習慣。

2、教師要引導學生掌握漢字基本筆畫的寫法，基本筆順規則和間架結構。如“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上等一些基本筆畫的寫法。還如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等筆順原則。把基本筆畫和筆順寫規范后，教師可引導學生通過讀帖、臨帖，來掌握一些漢字的間架結構，使學生的字寫得更美觀，同時教給學生一些書寫規律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結構和上中下結構要橫長豎短；左右結構，左中右結構的字，要橫短豎長等等。

3、教師要重視寫字教學，保證學生的練習時間。當前，由于受各種影響，如片面追求教學質量等，寫字課不能被足夠重視，當前教育正由應試教育向素質教育轉變，而寫字則是素質教育的一個重要組成部分，因此，寫字教學應提到教學**程中來，引起普遍重視。目前課堂上經常是識字之后，把寫字的任務放在課后，由學生自己完成，小學生受其認知水平及自制力較差的限制，課后在無老師監督、輔導情況下，小學生往往只是為了完成任務而寫字，只以寫完為目的，而不是寫好字為目的，如果這樣，寫字質量就無法保證，更不用說什么培養能力了。因此，寫字課必須引起足夠重視，此外必須保證學生的寫字時間，即便課堂上沒有時間，課后老師也一定要保障一定的時間來進行寫字的輔導，寫字必須是在老師的耐心指導，及時檢查，及時評價的基礎上進行。讓學生在反復訓練中掌握寫字技能，從而逐步提高學生的寫字能力。

4、教師要培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，我在寫字課上，對學生反復強調，一定要將練字融入**常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的書寫姿勢和基本的寫字規則。特別要抓緊**常各門作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生養成良好的書寫習慣。

三、寫字興趣是一種內在動力

寫字興趣既是培養良好的書寫習慣的內在動力，也是提高學生書寫能力的內在動力。著名生物學家達爾文在總結自己成功的經驗時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興的東西，能深入了解任何復雜的事物和問題。”由此可見，興趣在學習中的作用之大。小學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的感興趣與否，因此教師要特別注意培養學生的寫字興趣。培養學生的寫字興趣首先讓學生明確寫好字的重要意義。其次要發揮榜樣的作用，多給他們講

解我國古代著名書法家勤學苦練的故事。平時還要開展作業展覽活動，把書寫認真的擺出來，讓大家觀摩，師生共同對作業進行評價，寫得好，好在哪里，文質兼美的，更有欣賞價值，可以張貼出來，讓大家學習； 開展寫字競賽活動，教師可利用課前十分鐘讓學生寫一段話或一首詩，師生共同評價，及時評選出表現好的同學給予鼓勵。以此在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。再次根據心理學家麥克里蘭德提出的成就動機論，讓學生獲得成功，獲得成就感，具有可以促使學生積極進取，對學習任務感興趣，在完成任務時充滿信心以及力求獲得優異成績的作用。因此教師在批改檢查學生寫字作業時，不要以自己的愛好或理解的標準要求兒童，而是將書寫習慣和書寫能務結合起來，從兒童寫字的實際情況出發，看發展，看進步。讓每一個學生都有成就感。

總之，要培養學生良好的書寫習慣必須把老師的“教”和學生的“學”結合起來，必須書寫習慣的培養貫穿在整個教學中，提高學生的書寫能力

三、抓教學的全程管理。

從備課到上課，從課內到課外，從寫字課到其它各學科、各環節都要扎扎實實地滲透書寫訓練，時時都應有較強的書寫意識；寫字教學要突出一個“導”字在小學低、中、高年級的寫字教學中，老師、學校領導四處聘請高手和名流，專門組織培訓，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少。怎樣才能改變這種現狀呢？我們認為關鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。

（1）開導?！皩懽质且豁椫匾恼Z文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣??”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，教師可搜集古今書法大師如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟等少年時代練字的傳說故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生們參觀書法展覽，借以激發每個兒童熱愛寫字的情感。

（2）指導。指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：①常規性指導。常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。②總體性指導。指導學生寫字,大多數以方格田字格或米字格的練習本進行習作。③規律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨著學生換屆，重復進行指導。這稱之為規律性指導。

（3）導向。導向，也是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調動全體學生寫字的積極性。在小學階段，應重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎上，再練寫行楷、行書，以適應今后繼續學習、生活和工作的需要。既而，從書法藝術要求方面看，根據學生的實際情況和不同的興趣、愛好，再進行一些個別的指導，激勵他們積極參與各種書法比賽，培養書法興趣。

第五篇：如何提高小學生的書寫能力

如何提高小學生的書寫能力

朱小丹

葉圣陶說：一個人養成的良好習慣越多，那么這個人的能力就越強。任一種能力都是養成良好習慣的結果。寫作能力高，是因為養成了好的語言習慣；閱讀能力強，是因為養成了良好的閱讀習慣；交際能力強，是養成了良好的交際習慣。寫字也是一樣，良好的書寫習慣是提高書寫能力的基礎。我是一名語文老師同時我也是一名書法老師，所以我對學生的書寫能力優很高的要求。首先，作為一名語文老師，我知道《新課標》加大了對小學生書寫能力的重視，每篇課文后面和練習后面都會有描紅練字的作業，這項作業也許有很多老師會忽視，他們認為只要把課文內容理解了，課后習題做了就可以結束這篇課文，其實不然，書本既然給了描紅練字的作業，就有它的道理。其次，作為一名書法特長班的老師，我對書法班學生會有更高的要求，因為，我深知讓學生養成良好的書寫習慣，不僅可以鞏固識字，讓字寫得端正，能更好的完成各科的作業，為將來的學習、工作打下了堅實的基礎，而且，寫字對提高文化素養也很重要，長期練字，可以陶冶情操，讓人顯得有內涵。因此，培養學生良好的學習習慣是非常有必要的。在我還是學生的時候，我很喜歡練字，隨著年齡的增長，我對寫字也有了一些體會，可以與各位老師們交流一下。

一、“繩鋸木斷，水滴石穿”

想練好字，并非一朝一夕的事，在書法班的時候我也時常和學生說要想練好鋼筆字就必須要堅持，要有毅力。同樣，良好書寫習慣的養成也是一個漫長的過程，不是說我現在突然想學書法了，我就能一下子學好。習慣是慢慢養成的，你可以循序漸進，但只要堅持下來了，你就是個成功者。以人為例，假設你重復一種行為，在一天內你重復了五百次，然后你就再也不做了，那你可以在短時間內熟記這個動作，但時間長了，你就會慢慢變得陌生，但如果你每天只重復五次 而長時間堅持的話你就可以記住這個動作了

因此，學習=能力+積極+堅持，這里的堅持就是要學生能不間斷的練習，真正的學到“繩鋸木斷，水滴石穿”的精髓。在這里需要強調一下，學生在堅持培養書寫能力的同時，老師也要堅持去教導，引導學生掌握正確的方法，以老師的耐力去培養學生的耐力，以老師的恒心去培養學生的恒心，以老師的毅力去培養學生的毅力。我們新銳小學在每天下午的第一節課之前會有個20分鐘的寫字課，這段時間全是用來給學練習寫字的，這樣一直的到小學畢業才會結束，看似不長的寫字課，但每天都練習的話，學生的書寫能力一定會有很大的提高。

二、“工欲善其事，必先利其器”

想要提高學生的書寫能力，一個好的書寫工具是必不可少的，現在三年級以上的小學生都是要求用鋼筆書寫的，而且要用天藍色墨水，所以對孩子們來說，一桿好的鋼筆自然也是他們提高書寫能力的途徑之一。我們新銳小學規定學生用鋼筆書寫，但是在各班級中仍然存在著用別的筆來寫字，在我的書法班中也存在這種現象，學生們還不懂得，現在練習鋼筆字會對他們以后的學和工作產生有利影響。所以，我不論對于自己班的學生還是書法特長班的學生，都要求他們能夠買一桿適合練習書法的鋼筆。

三、“好之者不如樂之者”

論語里面有句很有名的話叫“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思是懂得學習的人，不如愛好學習的人，愛好學習的人不如以學習為樂趣的人。所以培養學生的寫字興趣也是讓學生提高書寫能力的一種動力。小學生現在還比較小，所以他們的大部分活動都是靠老師的引導來做的，而他們學習寫字的興趣也是要靠老師的積極引導。如何提高學生的寫字興趣只有靠老師們各顯神通了，以我為例，我在培養學生的寫字興趣方面也有自己的做法：

1、我會時常鼓勵學生，比如，誰誰誰的字寫的非常的漂亮，誰誰誰的字進步特別大，誰誰誰的這個字寫的比老師都棒。鼓勵的多了學生們的興趣自然而然就來了。我之所以喜歡書法也是因為當年我同桌對我的鼓勵，有一次我把自己很認真寫的一個字給他看，他說寫得很不錯可以給90分，所以往后我就特別喜歡寫字給他看，讓他給我評分?？梢姽膭顚τ谝粋€人成長的重要性，在班級中，老師可以積極的組織一些寫字比賽，并把優秀的作品給展示出來，以來表示對這些學生的鼓勵，二來讓其他學生也能夠學習一下別人的長處。

2、有時候我會給學生放一些關于書法家勤學苦練的故事動畫片，并為他們講解其中的人物和他的代表作及生平，在我的書法特長班上，我每節課肯定要播放這類的動畫片，或者一些中華勤學的故事，旨在讓他們喜歡上書法，喜歡上寫字。

3、中國的漢字博大精深，每個字的造字方法，都是很有意思的，所以我每次都會給學生講解它的造字結構和巧記方法，然后讓學生根據造字的結構去寫下這個漢字，每一筆都要工整清晰，這樣既讓他們記牢了這個漢字，也讓他們喜歡上這種鞋子的方法。

4、班級的氣氛會影響到班級的每一個學生，所以我要為學生們營造一個良好的寫字氣氛，讓這個班級掀起一股學書法的熱潮。積極在班級開展寫字比賽，在班級里評選每周的寫字之星，讓學生到黑板上為底下學生寫示范字等等都是能夠活躍班級寫字氣氛，提高他們寫字興趣的四、“少年若天性，習慣如自然”

這兩句的意思是，少年老成好像是天性如此，實則是習慣成為自然。賈誼少年老成，看來是天性如此，實則是他長期謹言慎行、克己抑欲的結果。所以老師

們要培養學生良好的書寫習慣來提高他們的書寫能力。

1、教師要給學生示范正確的書寫姿勢和握筆姿勢。《新課程標準》提出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書尖約一寸，胸離桌子約一拳?！钡切W生現在年齡還比較小，所以他們不能自己去掌握姿勢，這就需要老師在一旁的指導和監督，知道學生能夠一直的端正寫字姿勢為止

2、引導學生掌握漢字基本筆畫的寫法。我現在教書法特長班的時候，是從筆畫開始教起，然后是偏旁，再是句子直至段落和詩句，讓學生了解“橫要平，豎要直，點要頓，撇出尖，捺尾大”以及整個字在田字格中的位置。教他們如何帶上筆鋒，并勤加練習讓他們寫的字更加的美觀

3、保證學生的練習時間。養成一個習慣需要很長的一段時間，所以要想學生養成良好的書寫習慣，那么學生的練習時間久必須能夠得到保證。我們新銳私立學校每天都有寫字課，只要老師們能夠重視起寫字課，那么學生的練習時間就能夠得到保證，如果你還想學生們能夠取得更大的進步，那也可以利用一些課余時間來進行幾次書法教學，但是這不是在每個班級都行得通的。

總之，小學生要想提高在自己的書寫能力，除了他們的自身因素外，老師的作用也是非常的重要，所以必須把老師的“教”和學生的“學”結合起來，由老師在一旁指導和監督，我相信學生的書寫能力一定會得到提高的。