第一篇：五上《天馬》教案

天馬

教學目標：

1.學習7個生字、新詞，多音字.2.朗讀，理清本文的說明順序，理解課文內容，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育 3.積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

4.體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

5.學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

教學重點、難點：

1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。2.體會古代勞動人民的智慧和才干 教學準備： 有關馬的圖片 詞語 詩句 教學準備： 有關馬的圖片 詞語 詩句 教學方法： 初讀感知 精讀體會 課型： 新授課 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

出示圖片,今天我們一起認識一件名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。

板書：天馬 齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞。

2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。3．糾正讀音：鞍 鐙載踏 4．學生再讀。指導讀好。5．指導書寫： 冶 廉頗 6．說說課文主要講了什么

7．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

學生質疑：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？??

8．學生讀課文，邊讀邊畫，寫出自己的讀書所得。

三、課堂小結

本節課我們初讀了課文。同學們讀書的熱情很高漲，在讀書時注意生字要讀準，課文讀流利。讀書時還能提出問題，很好，下節課接著學習。

四、布置作業

繼續閱讀課文

五 板書設計 天 馬 歷史悠久 體態輕盈

神形兼備 含義深刻

名稱的由來

第二課時

一、導入新課：

老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

三、精讀課文，讀中感悟

預設統領全文的問題：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？ 1．學生自由朗讀課文解決問題。

2．集體交流：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

出示：這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

（1）理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

（2）提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

（3）結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。3 朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。4．過渡：為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？

（1）討論結合理解詞語。你從中體會到什么？

（2）學生談理解

（3）．全班交流。

歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

藝術品中的杰作——樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

5．小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。6 出示句子：

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。自讀句子，注意加橫線的詞語。體會作者用詞的準確性。

朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！7 全班交流，回顧問題：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？學生思考,交流回答

板書 神形兼備

8.小結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

四、閱讀欣賞

1．朗讀全文，體會作者是如何清晰的表達出來的？ 2．引導學生說一說，3．總結表達方法： 詳略得當 由整體到部分 說明方法：引用

4．在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。鼓勵學生在今后的習作中會運用。

五、拓展練習

閱讀有關馬的文章，欣賞有關馬的畫作，如《八駿圖》等,積累有關馬的好詞佳句。

六、課堂小結

通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

本篇課文不但生動，而且嚴謹，敘述順序清晰自然，希望同學們會運用本課的寫作方法。板書設計： 馬

天 馬

青銅雕刻 神——力量、自由奔放、代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼

備

第二篇：《天馬》教案

《天馬》

教材分析

本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

學生分析

學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

教學目標

1．使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

3．學習7個生字、新詞，多音字“處”。

4．嘗試快速閱讀法。

教學重點、難點

1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

教學過程：

第一課時

精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

一、引入

提起馬，你有什么話想說？

學生1：馬曾經是人們的代步工具。

學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

?? 的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。

二、交流預習情況

老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

1．學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

2．學生匯報交流情況

（1）要注意的讀音：疾匹

處奔

（2）易錯字：穗轡鐙

我們找到的形近字有：（學生隨機說，教師幫助歸納），請大家進行組詞練習。

冶（）倫（）飄（）載zai（）

治（）論（）票（）

zai（）

型（）練（）協（）處chu（）

形（）煉（）肋（）

chu（）

老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

（學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）

三、讀書畫批、質疑

老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

（生默讀畫批。）

交流：

學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

學生：天馬是有著特殊意義的。

學生：為什么說不敢肯定？

學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記？

為什么馬尾末梢要打了一個結？

??

四、作業

1．抄寫生字詞

2．寫摘錄筆記

3．讀書并深入畫批

4．搜集資料

第二課時

課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。

一、引入

老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

二、課中研討

1．老師出示自學提示：

（1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。

（2）組織好自己的語言，準備小組交流。

（學生按照自學提示展開自學。約2－3分鐘）

小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

2．全班交流

老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志？

學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。

學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。”大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！

（學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。）

老師：還有其他理解嗎？

學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了“神速”這個詞。

學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。

學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么？

學生1：還應該注意條理。

學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

學生思考。（參照板書）

神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼

備

學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢？

小組討論，集體歸納。

學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

學生：全文結構清楚。

學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

三、總結

老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么？

學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

學生：以天馬的速度進步。

學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。

老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

四、作業

1．《語文伴你成長》相關內容。

2．讀語文天地《馬背小學》

板書設計：

馬

天馬

青銅雕刻

神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼

備

課后反思：

作為一篇說明文，文章在表達上不但生動而且嚴謹，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結合的佳作，在理解文章的同時，感悟寫法使很多孩子獲益。

美中不足的是由于時間關系，朗讀練習的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習。

第三篇：天馬教案

《天馬》公開課教案1

教材分析

本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以和象征意義等四個方面介紹了

作為中國旅游圖形標志的天馬。

學生分析 學生在本篇課文的課前參與時，表示出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了

文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

教學目標

1．使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點和學習記提綱式筆記。

3．學習7個生字、新詞，多音字“處”。

4．嘗試快速閱讀法。

教學重點、難點

1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點和學習記提綱式筆記。

教學過程：

精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

一、引入

提起馬，你有什么話想說？

學生1：馬曾經是人們的代步工具。學生2：馬代表著一種永不停息的精神。學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

?? 的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。

二、交流預習情況

老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

1．學生分組交流：主要內容：讀準字音 書空字形 解釋字義

2．學生匯報交流情況

（1）要注意的讀音：疾 匹

處 奔

（2）易錯字：穗 轡 鐙

我們找到的形近字有：（學生隨機說，教師協助歸納），請大家進行組詞練習。

冶（）倫（）飄（）載 zai()治（）論（）票（）zai()型（）練（）協（）處 chu()

形（）煉（）肋（）chu()老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。（學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）

三、讀書畫批、質疑 老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

（生默讀畫批。）

交流： 學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標志是因為它是珍貴的文物。學生：天馬是有著特殊意義的。學生：為什么說不敢肯定？

學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標志？

為什么馬尾末梢要打了一個結？

??

四、作業 1．謄寫生字詞 2．寫摘錄筆記 3．讀書并深入畫批

4．搜集資料 第二課時

課前精彩兩分鐘：學生繼續介紹馬的資料。

一、引入

老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的豪放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題發生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著這個問題繼續深入理解課文。

二、課中研討 1．老師出示自學提示：

（1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。

（2）組織好自身的語言，準備小組交流。（學生依照自學提示展開自學。約2－3分鐘）

小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

2．全班交流

老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志？ 學生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點。

學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比方說兵馬俑。僅僅憑這一點缺乏以讓天馬入選中國旅游的圖形標志。學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由豪放，動作協調，既使人感到力量，又激發人們的想象。”大家讀這一段文字就會發現，天馬的造型充溢了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標志不只僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標志還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極

向上的精神。老師：一件文物的價值這如大家所說，不只僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！（學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。）老師：還有其他理解嗎？

學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態讓人想起了“神速”這個詞。

學生2：我從你的發言中受到了啟發，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發展速度。

學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標志。

學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標志，就應該具有中國特色。老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該

注意什么？ 學生1：還應該注意條理。

學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，考慮這個問題。

學生考慮。（參照板書）

神——力量、自由豪放、騰空飛速 文化歷史的代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼

備

學生總結：用這種著名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空

飛速前進。

老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢？

小組討論，集體歸納。

學生：在介紹天馬時依照從整體到局部的寫作順序，使人一目了然。

學生：全文結構清楚。

學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比方說“不敢肯定”一詞的使用就表示了作者的科學精神，值得大家學習。

三、總結

老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么？

學生：讓我們用天馬精神鼓勵自身努力學習。

學生：以天馬的速度進步。

學生：讓我們的國家以這樣的神速發展。

老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自身，讓我們共勉。

四、作業

1．《語文伴你生長》相關內容。2．讀語文天地《馬背小學》

板書設計：

第四篇：《天馬》教案

課題

天 馬

教學時間

二課時

教學目標

知識目標

掌握本課新學到的詞語，能力目標

會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

情感目標

理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育

教學重點

體會“天馬”所體現的奇特藝術想象力。

教學難點

了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

教學具準備

掛圖、課件

教學要點

如何解決教學重點

在教學中要有效地突破教學重點，要充分利用教學課件和教學掛圖的作用，出示天馬的有關圖影讓學生仔細觀察后，依據馬的各部分的形態指導學生進行大膽的想像，并結合課文進行合理的聯想，從而體現天馬的奇特藝術性。讓學生充分感悟古代勞動人民的智慧。

如何突破教學難點

要解決教學的難點必須講述有關的物理知識，為了能讓學生詳細掌握其科學原理，讓學生利用一些物體試著放置，看看怎么才能放穩，了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

需要識記和特別注意的問題

識記描寫天馬外形的詞語和語句，了解天馬為什么成為旅游標志的原因。

板書設計

板書設計：

天馬

構思奇妙 后蹄踏飛燕

卓越的創造才能

飛燕安然無恙平衡

教 學 活 動 預 設

教學步驟

教師活動預設

學生活動預設 課時

一、導入。

二、檢查預習

三、小結

四、學習第七節，總結全文。

一、直奔中心，學習第3——6自然段。

二、讀寫結合，強化訓練。

這節課，讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。（板書：天馬）齊讀課題

出示生字詞：

三、學習課文同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創造力而拍案叫絕。

朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！

一、出示課件

提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

幻燈出示：“馬踏飛燕”（）外形逼真，（）構思奇妙，（）被稱為“藝術珍品”。

[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

指名朗讀課文你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?

1、自讀第一節

你從這一段中知道了什么？

朗讀。

2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀

[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？

小組討論、交流：

（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。

討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？

出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

1、齊讀

2、體會中心本節寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

1．簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

.理解“激發人們的想象力”。

自由朗讀思考：

[1]結合課文理解“體態輕盈”“神形兼備”的意思。

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？

1．有感情地朗讀課文。

2．強化段與段的聯系的訓練，填上適當的關聯詞。

3．進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

第五篇：《天馬》

《天馬》教學設計

一、教材分析

本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個1969年出土的、東漢時期的藝術珍品，贊揚了古代勞動人民卓越的創造能力。

二、教學目標

1．理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義，激發學生的愛國之情。

2．學習7個生字、新詞，學習兩個多音字。

3、積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。4．嘗試快速閱讀法，學習工藝品的說明方法。

三、教學重難點：

1、了解天馬精神，激發學生愛國之情。

2、嘗試快速閱讀法，學習工藝品的說明方法。

四、教學時數：2課時

教學過程與內容：

第一課時

一、導入新課： 同學們都知道馬。馬，性格粗獷、堅毅又積極進取，一直得到人們的頌揚和贊美。很多文人畫家以馬為題材創作了很多傳世佳作。下面請同學們欣賞著名畫家徐悲鴻的《八駿圖》，你們知道這些馬分別屬于哪一品種嗎？

（課件展示圖畫及相關常識：作者：徐悲鴻，江蘇宜興人。馬的品種：蒙古馬，哈薩克馬，河曲馬，云南馬，三河馬，伊俐馬，千里馬，汗血寶馬。八駿的典故最早見于周朝。周穆王50歲才得到王位，他為了盡快建功立業，決定巡行各地。苦于一時弄不到一匹好馬，馬上上路。恰巧有北唐人進獻一匹千里馬，周穆王大喜。那些討好的大臣見狀，也紛紛搜尋名馬進獻穆王，不幾日共得八匹駿馬，都是天下無比的名駒。從此，八駿就成了“龍馬精神”和“馬到成功”的象征。周穆王常常騎著這八匹馬巡游天下，八駿的名稱：一個叫絕地，足不踐土，一個叫翻羽，行越飛禽；一個叫奔霄，夜行萬里；一個叫超影，逐日而行；一個叫逾輝，毛色炳耀；一個叫超光，一行十影；一個叫騰霧，乘云而奔；一個叫挾翼，身有內翅。有的古書把“八駿”想象為八種毛色各異，分別有好聽的名字的駿馬：赤驥、盜驪、白義、逾輪、山子、渠黃、華騮、綠耳。）

其實，這些品種的馬之外，傳說中還有一種馬，名叫天馬，非常神奇，今天我們一起學習陳樹青的作品《天馬》，了解一下。

二、初讀課文，掃除文字障礙，整體感知課文

1．請同學們運用課本第二頁提供的快速閱讀的方法，快速閱讀課文，完成下面任務：整體把握本文的主要內容。

學生交流：這篇課文的主要內容是什么？（部分學生發言闡述對課文內容的感知，教師可不予評價，為下面具體感知鋪墊。預設過渡：同學們快速閱讀之后對課文內容都有自己的理解，到底對不對？下面我們繼續深入學習。）

2、掃除文字障礙，朗讀課文，整體感知課文內容。（1）、畫出不會讀的字詞（2）、總結每一段的主要內容（3）、整體認知課文

學習過程：學生默讀全文，在預習的基礎上，結合課后拼音，盡快掌握生字詞。（課件展示）

（1）要注意的讀音：疾jí

匹 pǐ

處：chǔ相處 設身處地

處罰 處境

chù 住處

處所 處處

處長

奔：bēn奔波

奔跑

奔騰

奔走

bèn投奔

奔命

奔頭兒

（2）容易寫錯的字：穗

轡

鐙

廉

（引導學生注意結構特征，和容易混淆的字區別開來。）

（3）容易混淆的字：（學生隨機說，教師幫助歸納，請大家進行組詞練習。）冶（）

倫（）

載（）

治（）

論（）

栽（）型（）

練（）

協（）

形（）

煉（）

肋（）

（4）學生分組讀課文，互相糾正讀音；小組輪讀課文；全班齊讀；（5）小組交流對課文主要內容的理解以及作者所表達的感情（學生交流后教師點評總結，課件展示：

課文主要內容以及作者的感情：本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個1969年出土的、東漢時期的藝術珍品，贊揚了古代勞動人民卓越的創造能力。）

3、齊讀課文，布置課后作業

下面請同學們再次齊讀課文，加深對課文主要內容的理解。下節課我們具體學習每一段。

三、課后作業：（1）記會生字詞；

（2）查閱、理解不懂的詞語