第一篇：咪哩鄉幼兒教師專業素質現狀調查與思考

咪哩鄉幼兒教師專業素質現狀調查與思考

咪哩鄉是元江縣的一個行政鄉，以山區為主，風景秀麗、民風淳樸。有建筑風格的李和才故居、培養軍政干部遺址。地處元江縣的西面，交通方便，縣鄉公路為水泥路，距縣城34公里。轄6個行政村42個村民小組。咪哩鄉位于元江縣西部,總土地面積190平方公里,總耕地面積19639畝，復種指數120%，最高海拔2321米，最低海拔966米，鄉政府所在地咪哩村距縣城33公里。

咪哩鄉由于地處高山，經濟不發達，教育也很落后，再加之咪哩鄉的教育起步較晚，教育現狀就不是很好。到目前全鄉沒有一所幼兒園，只有附屬在小學里的學前班。這三個月，根據我所學專業，我就被安排到咪哩鄉小學學前班實習，在這三個月里我對咪哩鄉的幼兒教師專業素質進行了調查。

一、問題的提出：

幼兒素質是民族素質的基礎，培養跨世紀人才，就必須有高素質的教師，沒有教師的質量，就沒有教育的質量，也就沒有幼兒良好的素質。通過三個月的實習我發現，當地教育通過各種活動來提高教師的素質，雖然使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善，但在實際工作中，還存在這樣、那樣的看似習以為常的因素制約了教師整體素質的提高。因此，我決定對當地幼兒教師素質的現狀進行系統的研究

二、研究的內容及目的

教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。具體內容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發展、學校文化引領教師提高素質、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、開展現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高。

三、調查現狀及結果分析

（一）教育現狀

咪哩鄉是云南省玉溪市元江縣的一個行政鄉，以山區為主，風景秀麗、民風淳樸。

咪哩鄉各種教育形式起步較晚，1919年，紫駝駱和下龍塘村創辦了鄉立國民學校，各校在校學生分別為25 人、32人；1925年，瓦納開辦鄉立國民學校，在校學生36人；1933年，甘岔、大芭蕉開辦鄉立國民學校，在校學生分別為22人、16人；1944年咪哩開辦鄉立國民學校，在校學生42人。由于當時歷史條件有限及思想意識的落后，教育投入少，辦學條件差，加之社會**，以上5所學校開辦不久即先后停辦。

建國后，貫徹“學校為工農開門，為人民服務”的方針，教育事業得到較快發展。1951年9月，五所學校得到恢復，又新辦了幾所學校，這時轄區內共有小學7所，12個班，在校學生286人，教職工有12人。

“文化大革命”期間，教育畸形發展，一方面“停課鬧革命”，另一方面公辦學校、民辦學校擴增。1966年底，紫駝駱、咪哩辦起巡回農中2個班，在校學生36人，教師1人（民師）。1969年，咪哩小學辦起附設初中班1個班，學生30人，教職工3人。到1976轄區內有小學29所，51個班，在校學生1852人，入學率達89.8%，教職工52人，其中公辦教師30人，民辦教師22人。畢業生180人，教學質量嚴重下降。

1978年中共十一屆三中全會后，致力于提高教育質量，通過調整、整頓，逐步恢復了正常的教育教學秩序。1982年，建立中心小學校長負責制，加強對所屬小學的領導管理，實行縣、鄉、村三級分管教育。為了使邊遠村寨的適齡兒童進得來、留得住、學得好，1984年咪哩鄉小學校發展到32所，在校學生1912人，畢業生135人，入學率達90.5%。畢業率95.6%，鞏固率95.9%。有教職工63人，其中公辦51人（代課27人），民辦12人。1986年，改5年制為6年制，對學校布點、規模作了調整，1997年實現了六年制普及義務教育。2002年全鄉有8所完小，22個校點，91個班，在校學生1802人，教職工125人（其中公辦教師104人，民師3人，代課18人；小學高級教師有33人）。小學適齡兒童入學率為99%，畢業率為100%。

解放前至1990年前咪哩未辦過幼兒教育。1990年開始辦學前班2個班，在校學生42個，到2002年學前班9個班，在校學生106人，教師9人。

2002年，設半寄宿制4個點10個班，有學生450人，占在校學生數的24.9%。學校硬件建設得到改善，全鄉22個校點中19個校點已建成鋼混結構房占87%，只有3個校點沒有建鋼混結構房（將要撤并范圍）占13%，凡是有學校的地方，現在人們一進村就可以看到高大漂亮的鋼混結構房，哪里有高大漂亮的鋼混結構房哪里就是學校。

建國初期，轄區內沒有開辦初中，小學畢業后讀初中要到縣辦中學，學習成績較好和家庭經濟條件較好的學生才能入學。到1969年9月公社駐地咪哩中心小學開始辦附設初中班后，大部分小學畢業生可以在當地附中讀書。1975年，咪哩附中有2個班，在校學生94人，教職工有6人，其中公辦14人，民辦1人，工人1人。1976年，在“學習朝農經驗”的影響下，興起了辦初中的高潮，咪哩鄉境內的紫駝駱、甘岔、墮谷、孟鵬小學也辦起了小學附設初中班，咪哩鄉的附中由原來的1所發展到5所，有6個教學班，在校學生198人。把小學教師當做中學教師使用，既抽空了小學的骨干教師，又嚴重影響了小學教育質量。中共十一屆三中全會后，撥亂反正，恢復了招生考試制度，學制由原來的2年制改為3年制。中學規模也進行了調整，把其它4所并入咪哩附中，到1979年，咪哩附中在校學生達215人，有教職工14人。隨著教育的發展和人才的需求，1995年，咪哩中學分設建制，辦學條件和教師的配備都得到較大的改善。1995年到2000年，開展青壯年掃盲工作；同期開展普及九年義務教育工作。2000年9月普及九年義務教育通過了省、市、縣驗收。咪哩中學在各級政府和教育部門的關心支持下，現已建成了花園式的中學，教師隊伍不斷發展壯大，教師的合格率逐步提高。到2002年，咪哩中學共有15個班，在校學生537人，教職工有49人，其中專任教師41人（中學高級教師1人，中學一級教師12人，二級教師20人，三級教師6人，未評的2人；大專學歷的有37人，本科以上學歷的有3人，中專學歷的有1人）。

20世紀50年代，成人教育主要是開展掃盲工作。農村開展學文化活動，開辦夜校，識字班，在青壯年、干部層中基本掃除文盲。全鄉大部分村都辦夜校，開展學習文化運動，收到了一定的效果，大部分學員都能讀書看報，有的還會寫作。隨著時代的發展，教育也在不斷進步。

（二）分析問題

通過觀察、調查，我發現在教師隊伍中普遍存在著以下幾個方面的問題：

1、農村幼兒教師基本文化素養較低，能力較差

近幾年來，幼師生的生源質量有明顯下降，特別是個別幼兒畢業生基本的文化素養較低。同時，在校時由于諸方面原因，一個合格幼兒教師所必須具備的專業技能也欠缺。

2、幼兒教師入口變窄

由于政策因素，真正從正規幼兒師范畢業出來的教師比較少，多數是小教“嫁接”過來，而一個合格的小學老師并非就是一個合格的幼兒教師，其專業技能的側重點是有所不同的。而這些教師又缺乏相應的培訓，在實際工作中缺少足夠的理論支撐。

3、農村幼兒教師普遍教育觀念比較陳舊、落后

她們通常把幼兒當作成人來看待，把成人的意愿強加給幼兒，缺乏尊重幼兒獨立人格的意識；兒童心理學知識匱乏，不能遵從兒童的成長規律，以 “老實聽話”、“遵守紀律”、“不調皮搗亂”等作為判斷好孩子的標準。將幼兒園看成是幫助家長看護小孩的集中場所，聽之任之，缺乏對幼兒的智力開發。

4、缺乏幼兒園間的相互觀摩和交流

不同幼兒園間的相互交流、觀摩是教師提高業務素質和能力的重要途徑和方法，但農村幼兒教師由于經濟、環境、信息等原因基本上沒有相互交流切磋的機會，即使偶爾有一次，也因為長期處于閉塞的環境中而不能立即抓住要點和關鍵，從而根本達不到學習的目的。至于同一幼兒園教師之間的交流，因為大家基本上都處于相同的水平上，所以也就無從談及學習和提高。

5、幼兒教師的教育技能與能力相對不足

大部分教師不會組織幼兒開展“動口、動腦、動手”活動，不會引導幼兒參與游戲活動，不能妥善處理幼兒之間的發生的糾紛，經常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視對兒童進行正面教育。教育過程中不顧及兒童的感受，以灌輸為主，教育內容小學化傾向嚴重。根據以上狀況，我們可以看到農村幼兒教師隊伍整體素質不容樂觀，如何使我園幼兒教師跟上教育與時代發展的需要，是我們必須思考并解決的問題，我們決定從以下幾個方面入手：

（一）建立健全促進幼兒教師業務素質提高的各項制度

我們應將加快完善以下幾項制度：一是學歷教育制度。積極鼓勵我園教師參加學歷提高培訓，特別是對口的學前教育培訓。我們將加大投入，通過激勵機制，鼓勵教師通過繼續學習提高學歷水平。二是培養培訓制度。積極創造條件，讓更多教師走出去學習先進單位的經驗，選派教師去輪訓學習，目的是在交流學習中提高業務技能。三是實施“教師青藍”工程。優秀教師要有定向幫扶任務，在規定時間內完成規定的幫扶任務，互相學習，共同提高。

（二）抓好教育科研，促進教師素質的提高

逐漸實現教師從“學習型”向“專家型”的轉變。教育科研是一條非常有效的途徑。要充分利用課題研究的機會，帶動全園教師參與到教科研活動中來，尊重每位教師的現有水平，幫助他們認識到自己的長處，使他們在教育科研工作中發揮各自的優勢，得到進一步的提高。

（三）努力提高教師的專業技能

扎實的彈、跳、唱、說、畫和教的技能是實現素質教育的保證。鼓勵教師自學，運用現代化教學手段，將好的教學活動、游戲節目錄制下來，互相學習。網絡技術的高速發展是信息化時代的特征，掌握計算機技術是本世紀幼教工作者必備的基本素質要求，教師要學會從網上獲取廣泛的信息，開闊視野、豐富教學，努力提高專業技能。

（四）為教師搭建一個充電的平臺

1、保證資源。必要的參考讀物是農村幼兒教師充電的主要途徑。幼兒園將拿出一定資金鼓勵每位教師訂閱更多的幼教刊物。同時，為達到資源共享的目的，應鼓勵教師間互換訂閱的不同刊物，共同學習。

2、提供參考。為適應瞬息萬變的時代變化，這就要求教師在博覽群書的基礎上，及時更新結構，運用先進的理念和經驗，指導自己的教育教學工作。因此，每一份、每一期刊物發下來，都要抓緊時間認真閱讀，并針對本園工作中存在的問題，結合有關理論知識和先進經驗，提出具體的指導性建議，讓幼兒教師有針對性的參考學習。

其次，園長還應努力營造一個濃厚的學習氛圍，形成愛學習的好風氣，以適應新的教育發展的需要。當然學校還應逐步提高教師待遇、改善教師生活學習工作條件等，以達到教師隊伍整體素質的提高。

總之，幼兒教育是基礎教育階段，為了孩子們的健康成長，為了國家的未來，我們應該更加注重幼兒的教育，加大對幼兒教育的投資，提高幼兒教師的專業素質，為幼兒營造一個體、智、德、美、勞全面發展的環境。

第二篇：關于農村勞動力素質現狀的調查與思考

黨的十六大提出了全面建設小康社會的宏偉目標。要實現全國的小康，重點在農村，關鍵在農民，核心在農業增效、農民增收。影響農業增效和農民增收的因素固然很多，但農民的科技文化素質在眾多因素中占有舉足輕重的地位。可以說農民科技文化素質的高低直接影響農業增效和農民增收，在一定程度上直接影響農村小康社會進程。因此，各級黨委和政府必須站在戰略高度重視這個問題，摸清現狀，分析原因，采取措施，不斷提高農民的科技文化素質，推進農村全面建設小康社會的進程。按照全市保持共產黨員先進性教育活動要求，近期對全市農民科技文化素質現狀進行了調查，分析了問題，提出了建議。

一、農村勞動力整體素質現狀

我市農村勞動力的整體素質現狀概括起來就是整體素質不高。具體表現在以下幾個方面：

一是文化基礎差。據統計調查顯示，目前全市共有農村勞動力103299人，其中大專以上文化程度的約占0.3%,高中及中專文化程度的占11.6%，初中文化程度的占48.6%,小學及小學以下文化程度的占36.3%，文盲與半文盲約占3.2%(與統計部門公布數字基本接近)。以上數據均低于全省平均值5-8個百分點。

二是科技素質差。調查中了解到目前農民接受科技教育的機會不是很多，有些農民有機會也不愿意參加；大多數農民缺乏科學生產基本知識，沒有掌握一技之長，對一些新品種和新技術的實驗、示范，即使在技術人員的指導下也很難完成；一部分青壯年農民對一般性農

業生產技術都不能很好掌握。據統計，目前全市農村勞動力中，接受過專業生產技能培訓的約為7.2%，低于全省平均值約2個百分點。

三是思想觀念落后。小富即安、故土難離和滿足現狀等傳統觀念仍然束縛著農民的思想。抽樣調查100名農村勞動力顯示,不愿離家外出打工的占38%,今后打算外出打工的占27%,家里因缺少勞動力原因不能外出打工的占25%。相當一部分農民思想保守，逢事喜歡走老路，按老規矩辦事，缺乏創新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。

二、農村勞動力整體素質現狀的成因分析

農村勞動力整體素質不高不僅制約了農村經濟的發展，而且在一定程度上會影響農村小康社會的建設進程。造成農村勞動力整體素質不高的原因比較復雜，既有歷史的因素，也有現實的原因；既受農民主觀因素的影響，也受現實客觀條件的制約，但總的可概括為以下幾點：

1、歷史因素的影響。主要集中在年齡在45歲以上的勞動力。這部分人大多就讀在～期間，由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響，加之當時教學受到較大的沖擊，正常教學秩序無法保證，學生的自控能力又比較弱，荒廢了學業，因此大部分人文化底子薄，進而影響了對科技知識的理解、掌握和運用。

2、現實的教育理念的制約。就是應試教育和當前尚需完善的素質教育的制約。無論是前幾年的應試教育還是當前實施的素質教育，從現實情況來看，學校片面追求升學率的做法還是沒有改變，社會評價學校教學質量高低的標準還是沒有離開中考和高考的指揮棒。農村中學盡管已經開始實行教育教學模式改革，但由于時間較短，加之受中高考、專業師資缺乏、實驗實習場地缺少、資金缺少等諸多因素的影響，改革效果還不十分明顯，分流教育存在流于形式的現象，導致新增勞動力缺乏從事農業和非農產業的基本技能。

3、重視程度不夠。沒有得到整個社會的關心、重視和支持。多數鄉（鎮）政府沒有把農民教育培訓列入工作日程，制定長遠規劃，指定專門機構和專人具體負責；沒有像關心和重視普教那樣關心和重視農民教育，在人力、物力和財力上投入不足；在政策的制定和～宣傳上缺乏力度，沒有形成人人關心、重視和支持農民教育的良好氛圍；工作上存在的重布置、輕檢查、輕落實的形式主義問題。

4、教育培訓資源不足，培訓體系不健全。從調查情況來看，我市現有的農民科技教育培訓機構主要是市農業廣播電視學校、涉農部門的各種職校及培訓中心、鄉（鎮）農民文化技術學校及部分農職中學。這些培訓部門一般只能集中在市里或鄉鎮舉辦培訓班，很少能下到村屯。有些鄉鎮的農民文化學校形同虛設，一年幾乎不開展工作。因此，培訓資源略顯不足。上述培訓單位又分屬于不同的主管部門，工作中存在著各自為政的問題，培訓條件也有很大差距。2001年以后，雖然市里明確培訓工作由市農民科技教育培訓中心具體組織實施，但在實際運作中組織、協調難度還是相對較大，還沒有形成培訓工作全市一盤棋的良好局面。因此，迫切需要對現有的農民科技教育培訓資源進行合理的整合，健全培訓體系，以發揮其最大作用。

5、農民自身原因。主要是觀念不解放，認為學不學一個樣，主觀上不求進取；有的農民受家庭經濟條件影響，自身沒能力承擔參加培訓學習的費用，有的家長還讓沒有完成初中學業的子女輟學；有的是傻子過年看隔壁，人家不去學他也不去學，沒有看到各自的差別。

三、提高全市農村勞動力整體素質的對策

提高農村勞動力素質需要全社會的共同努力，當前要著重加強農民科技教育培訓工作，靈活施策，標本兼治，實現提高農村勞動力整體素質，推進農村小康社會進程的根本目的。

1、切實加強對農民科技教育培訓工作的組織領導。全市農民科技教育培訓工作要在市農民科技教育培訓工作領導小組的統一領導下，由市農民科技教育培訓中心具體組織實施。市農民科技教育培訓中心要組織和協調市里相關部門制定好我市農村勞動力科技教育培訓規劃，將任務分解到鄉鎮，落實到部門，規定完成時限，明確檢查驗收標準，并抓好督促落實。相關部門和鄉鎮要把培訓工作納入日程，制定實施方案，成立農民培訓工作領導小組，由黨政領導親自掛帥，并指定專人具體負責。要把培訓工作列入鄉鎮和部門的工作目標責任制，實行目標管理，并由市里統一考核。

2、加大農民

第三篇：關于農村勞動力素質現狀的調查與思考

黨的十六大提出了全面建設小康社會的宏偉目標。要實現全國的小康，重點在農村，關鍵在農民，核心在農業增效、農民增收。影響農業增效和農民增收的因素固然很多，但農民的科技文化素質在眾多因素中占有舉足輕重的地位。可以說農民科技文化素質的高低直接影響農業增效和農民增收，在一定程度上直接影響農村小康社會進程。因此，各級黨委和政府必須站在戰略高度

重視這個問題，摸清現狀，分析原因，采取措施，不斷提高農民的科技文化素質，推進農村全面建設小康社會的進程。按照全市保持共產黨員先進性教育活動要求，近期對全市農民科技文化素質現狀進行了調查，分析了問題，提出了建議。

一、農村勞動力整體素質現狀我市農村勞動力的整體素質現狀概括起來就是整體素質不高。具體表現在以下幾個方面：一是文化基礎差。據統計調查顯示，目前全市共有農村勞動力103299人，其中大專以上文化程度的約占0.3,高中及中專文化程度的占11.6，初中文化程度的占48.6,小學及小學以下文化程度的占36.3，文盲與半文盲約占3.2(與統計部門公布數字基本接近)。以上數據均低于全省平均值5-8個百分點。二是科技素質差。調查中了解到目前農民接受科技教育的機會不是很多，有些農民有機會也不愿意參加；大多數農民缺乏科學生產基本知識，沒有掌握一技之長，對一些新品種和新技術的實驗、示范，即使在技術人員的指導下也很難完成；一部分青壯年農民對一般性農業生產技術都不能很好掌握。據統計，目前全市農村勞動力中，接受過專業生產技能培訓的約為7.2，低于全省平均值約2個百分點。三是思想觀念落后。小富即安、故土難離和滿足現狀等傳統觀念仍然束縛著農民的思想。抽樣調查100名農村勞動力顯示,不愿離家外出打工的占38,今后打算外出打工的占27,家里因缺少勞動力原因不能外出打工的占25。相當一部分農民思想保守，逢事喜歡走老路，按老規矩辦事，缺乏創新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。

二、農村勞動力整體素質現狀的成因分析農村勞動力整體素質不高不僅制約了農村經濟的發展，而且在一定程度上會影響農村小康社會的建設進程。造成農村勞動力整體素質不高的原因比較復雜，既有歷史的因素，也有現實的原因；既受農民主觀因素的影響，也受現實客觀條件的制約，但總的可概括為以下幾點：

1、歷史因素的影響。主要集中在年齡在45歲以上的勞動力。這部分人大多就讀在文革期間，由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響，加之當時教學受到較大的沖擊，正常教學秩序無法保證，學生的自控能力又比較弱，荒廢了學業，因此大部分人文化底子薄，進而影響了對科技知識的理解、掌握和運用。

2、現實的教育理念的制約。就是應試教育和當前尚需完善的素質教育的制約。無論是前幾年的應試教育還是當前實施的素質教育，從現實情況來看，學校片面追求升學率的做法還是沒有改變，社會評價學校教學質量高低的標準還是沒有離開中考和高考的指揮棒。農村中學盡管已經開始實行教育教學模式改革，但由于時間較短，加之受中高考、專業師資缺乏、實驗實習場地缺少、資金缺少等諸多因素的影響，改革效果還不十分明顯，分流教育存在流于形式的現象，導致新增勞動力缺乏從事農業和非農產業的基本技能。

3、重視程度不夠。沒有得到整個社會的關心、重視和支持。多數鄉（鎮）政府沒有把農民教育培訓列入工作日程，制定長遠規劃，指定專門機構和專人具體負責；沒有像關心和重視普教那樣關心和重視農民教育，在人力、物力和財力上投入不足；在政策的制定和輿論宣傳上缺乏力度，沒有形成人人關心、重視和支持農民教育的良好氛圍；工作上存在的重布置、輕檢查、輕落實的形式主義問題。

4、教育培訓資源不足，培訓體系不健全。從調查情況來看，我市現有的農民科技教育培訓機構主要是市農業廣播電視學校、涉農部門的各種職校及培訓中心、鄉（鎮）農民文化技術學校及部分農職中學。這些培訓部門一般只能集中在市里或鄉鎮舉辦培訓班，很少能下到村屯。有些鄉鎮的農民文化學校形同虛設，一年幾乎不開展工作。因此，培訓資源略顯不足。上述培訓單位又分屬于不同的主管部門，工作中存在著各自為政的問題，培訓條件也有很大差距。2001年以后，雖然市里明確培訓工作由市農民科技教育培訓中心具體組織實施，但在實際運作中組織、協調難度還是相對較大，還沒有形成培訓工作全市一盤棋的良好局面。因此，迫切需要對現有的農民科技教育培訓資源進行合理的整合，健全培訓體系，以發揮其最大作用。

5、農民自身原因。主要是觀念不解放，認為學不學一個樣，主觀上不求進取；有的農民受家庭經濟條件影響，自身沒能力承擔參加培訓學習的費用，有的家長還讓沒有完成初中學業的子女輟學；有的是傻子過年看隔壁，人家不去學他也不去學，沒有看到各自的差別。

三、提高全市農村勞動力整體素質的對策提高農村勞動力素質需要全社會的共同努力，當前要著重加強農民科技教育培訓工作，靈活施策，標本兼治，實現提高農村勞動力整體素質，推進農村小康社會進程的根本目的。

1、切實加強對農民科技教育培訓工作的組織領導。全市農民科技教育培訓工作要在市農民科技教育培訓工作領導小組的統一領導下，由市農民科技教育培訓中心具體組織實施。市農民科技教育培訓中心要組織和協調市里相關部門制定好我市農村勞動力科技教育培訓規劃，將任務分解到鄉鎮，落實到部門，規定完成時限，明確檢查驗收標準，并抓好督促落實。相關部門和鄉鎮要把培訓工作納入日程，制定實施方案，成立農民培訓工作領導小組，由黨政領導親自掛帥，并指定專人具體負責。要把培訓工作列入鄉鎮和部門的工作目標責任制，實行目標管理，并由市里統一考核。

2、加大農民科技教育培訓的資金籌措力度。建立以政府投入為主、多方共同參與的投入機制。各級政府每年要安排專項資金用于培訓，做到專款專用，嚴禁擠占和挪用。鼓勵公辦和民辦培訓機構投資農民培訓。教育和引導農民在力所能及的情況下，拿出部分資金用于提高自身和子女的綜合素質。相關部門還要積極向上爭取資金，以彌補培訓經費不足的實際問題。

3、建立健全農民科技教育培訓體系。以大安市農民科技教育培訓中心為骨架，整合現有培訓資源，形成農民科技教育培訓大中心，人、財、物統一調配和使用，做到資源共享。同時，在不增加機構、編制、經費的基礎上，由市編委行文，在各鄉（鎮）設立培訓站。培訓站站長由一名主管農業副鄉（鎮）長兼任，副站長由一名農業辦公室成員擔任。各鄉（鎮）要根據產業發展項目和培訓專業的需要，從農業站、畜牧站等單位抽調1-2名專業技術人員從事培訓工作，使鄉（鎮）培訓站達到有2名以上專職人員從事培訓工作的要求標準。村設培訓點，由村委會主任具體負責。使我市農民科技教育培訓體系形成完整的市、鄉、村三級培訓體系。體系建立以后，要明確隸屬關系，并按實際需要賦予相應職能，不斷完善培訓條件，落實培訓經費，使體系發揮應有的作用。

4、研究制定有利于農民參加學習培訓的相關政策。市、鄉兩級政府和相關部門要研究和制定鼓勵農民參加實用技術培訓、綠色證書培訓、跨世紀青年農民培訓、農村勞動力轉移培訓、新型農民創業培植、農村黨員干部培訓等各項培訓的有關優惠政策，要讓參加培訓的農民嘗到甜頭，同時真能使農民通過參加培訓達到增收的目的。對農村的特困生，各級政府、學校和有關部門要給予更多的關心和照顧，千方百計防止輟學，堅決杜絕新的文盲和半文盲的出現。

5、分層次、多渠道對農民實施培訓。主要分三個層次：初等農業技術教育、轉崗職業技能培訓、中高等學歷培訓。初等農業技術教育主要針對45歲以上農民和即將走上農業生產領域的新生勞動力，主要由農民科技教育培訓部門和農村職業中學通過集中辦班培訓、分流教育、科普之冬（春）培訓、科技咨詢與服務、電視空中課堂、網絡教學等形式開展；轉崗職業技能培訓主要針對45歲以下，有轉移輸出愿望的農民和即將走出校門的初高中學生，此類培訓主要由農民科技教育培訓部門、農村和城市的職業中學、技工學校和各類民辦培訓機構等承擔；中高等學歷教育主要針對農村村干部、農村各類專業戶、農村各類經濟組織的主要負責人和具有一定培養前途的農村能人，此項培訓可由各類成人中高等專業學校承擔。要積極開展定單、定點和定向培訓，鼓勵校校、校鄉和校企之間聯合開展培訓，保證培訓后的農民充分就業。

6、不斷探索教育教學改革新模式。加強農村小學和初中勞動技能課教學環節的落實；在農村中學開展以綠證培訓、跨世紀青年農民培訓和農村勞動力轉移培訓為主的3 X試點，不斷總結經驗，推動工作；重新研究制定農村中小學教育教學質量評價標準，科學、客觀、公正地評價農村中小學的辦學效果，形成正確的輿論導向。提高農村勞動力素質是一項功在當代、利在千秋的復雜系統工程，抓好這項工程，就等于為農村小康建設加上了推進器，實現農村的小康也就有了堅實的基礎。

第四篇：關于農村勞動力素質現狀的調查與思考

黨的十六大提出了全面建設小康社會的宏偉目標。要實現全國的小康，重點在農村，關鍵在農民，核心在農業增效、農民增收。影響農業增效和農民增收的因素固然很多，但農民的科技文化素質在眾多因素中占有舉足輕重的地位。可以說農民科技文化素質的高低直接影響農業增效和農民增收，在一定程度上直接影響農村小康社會進程。因此，各級黨委和政府必須站在戰略高度重視這個問題，摸清現狀，分析原因，采取措施，不斷提高農民的科技文化素質，推進農村全面建設小康社會的進程。按照全市保持共產黨員先進性教育活動要求，近期對全市農民科技文化素質現狀進行了調查，分析了問題，提出了建議。

一、農村勞動力整體素質現狀我市農村勞動力的整體素質現狀概括起來就是整體素質不高。具體表現在以下幾個方面：一是文化基礎差。據統計調查顯示，目前全市共有農村勞動力103299人，其中大專以上文化程度的約占0.3%,高中及中專文化程度的占11.6%，初中文化程度的占48.6 %,小學及小學以下文化程度的占36.3%，文盲與半文盲約占3.2%(與統計部門公布數字基本接近)。以上數據均低于全省平均值5-8個百分點。二是科技素質差。調查中了解到目前農民接受科技教育的機會不是很多，有些農民有機會也不愿意參加；大多數農民缺乏科學生產基本知識，沒有掌握一技之長，對一些新品種和新技術的實驗、示范，即使在技術人員的指導下也很難完成；一部分青壯年農民對一般性農業生產技術都不能很好掌握。據統計，目前全市農村勞動力中，接受過專業生產技能培訓的約為7.2%，低于全省平均值約2個百分點。三是思想觀念落后。小富即安、故土難離和滿足現狀等傳統觀念仍然束縛著農民的思想。抽樣調查100名農村勞動力顯示,不愿離家外出打工的占38%,今后打算外出打工的占27%,家里因缺少勞動力原因不能外出打工的占25%。相當一部分農民思想保守，逢事喜歡走老路，按老規矩辦事，缺乏創新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。

二、農村勞動力整體素質現狀的成因分析農村勞動力整體素質不高不僅制約了農村經濟的發展，而且在一定程度上會影響農村小康社會的建設進程。造成農村勞動力整體素質不高的原因比較復雜，既有歷史的因素，也有現實的原因；既受農民主觀因素的影響，也受現實客觀條件的制約，但總的可概括為以下幾點：

1、歷史因素的影響。主要集中在年齡在45歲以上的勞動力。這部分人大多就讀在文革期間，由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響，加之當時教學受到較大的沖擊，正常教學秩序無法保證，學生的自控能力又比較弱，荒廢了學業，因此大部分人文化底子薄，進而影響了對科技知識的理解、掌握和運用。

2、現實的教育理念的制約。就是應試教育和當前尚需完善的素質教育的制約。無論是前幾年的應試教育還是當前實施的素質教育，從現實情況來看，學校片面追求升學率的做法還是沒有改變，社會評價學校教學質量高低的標準還是沒有離開中考和高考的指揮棒。農村中學盡管已經開始實行教育教學模式改革，但由于時間較短，加之受中高考、專業師資缺乏、實驗實習場地缺少、資金缺少等諸多因素的影響，改革效果還不十分明顯，分流教育存在流于形式的現象，導致新增勞動力缺乏從事農業和非農產業的基本技能。

3、重視程度不夠。沒有得到整個社會的關心、重視和支持。多數鄉（鎮）政府沒有把農民教育培訓列入工作日程，制定長遠規劃，指定專門機構和專人具體負責；沒有像關心和重視普教那樣關心和重視農民教育，在人力、物力和財力上投入不足；在政策的制定和輿論宣傳上缺乏力度，沒有形成人人關心、重視和支持農民教育的良好氛圍；工作上存在的重布置、輕檢查、輕落實的形式主義問題。

4、教育培訓資源不足，培訓體系不健全。從調查情況來看，我市現有的農民科技教育培訓機構主要是市農業廣播電視學校、涉農部門的各種職校及培訓中心、鄉（鎮）農民文化技術學校及部分農職中學。這些培訓部門一般只能集中在市里或鄉鎮舉辦培訓班，很少能下到村屯。有些鄉鎮的農民文化學校形同虛設，一年幾乎不開展工作。因此，培訓資源略顯不足。上述培訓單位又分屬于不同的主管部門，工作中存在著各自為政的問題，培訓條件也有很大差距。2001年以后，雖然市里明確培訓工作由市農民科技教育培訓中心具體組織實施，但在實際運作中組織、協調難度還是相對較大，還沒有形成培訓工作全市一盤棋的良好局面。因此，迫切需要對現有的農民科技教育培訓資源進行合理的整合，健全培訓體系，以發揮其最大作用。

5、農民自身原因。主要是觀念不解放，認為學不學一個樣，主觀上不求進取；有的農民受家庭經濟條件影響，自身沒能力承擔參加培訓學習的費用，有的家長還讓沒有完成初中學業的子女輟學；有的是傻子過年看隔壁，人家不去學他也不去學，沒有看到各自的差別。

三、提高全市農村勞動力整體素質的對策提高農村勞動力素質需要全社會的共同努力，當前要著重加強農民科技教育培訓工作，靈活施策，標本兼治，實現提高農村勞動力整體素質，推進農村小康社會進程的根本目的。

1、切實加強對農民科技教育培訓工作的組織領導。全市農民科技教育培訓工作要在市農民科技教育培訓工作領導小組的統一領導下，由市農民科技教育培訓中心具體組織實施。市農民科技教育培訓中心要組織和協調市里相關部門制定好我市農村勞動力科技教育培訓規劃，將任務分解到鄉鎮，落實到部門，規定完成時限，明確檢查驗收標準，并抓好督促落實。相關部門和鄉鎮要把培訓工作納入日程，制定實施方案，成立農民培訓工作領導小組，由黨政領導親自掛帥，并指定專人具體負責。要把培訓工作列入鄉鎮和部門的工作目標責任制，實行目標管理，并由市里統一考核。

2、加大農民科技教育培訓的資金籌措力度。建立以政府投入為主、多方共同參與的投入機制。

第五篇：小學音樂教師專業素質現狀分析與思考

小學音樂教師專業素質現狀分析與思考

徐學軍

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各地的基礎音樂教學也取得了顯著的成績，但由于學科的特殊性，還有不少地區，甚至有些經濟比較發達的地區，仍存在音樂教師師資配備不足的情況，這是違背教育行政部門規定的課程計劃和課程標準的。教師是實施課改的關鍵，若按一所小學20個班級數計算，此校每周的音樂課應在40節以上，再按一名音樂教師周任課節數14～16節計算，那么這所小學應配置3名或以上的音樂教師。但是由于種種原因，師資配備嚴重不足。

一、小學音樂教師現狀分析

1、課堂教學效果不容樂觀

本人聽了這么一位兼職音樂教師上的小學一年級的音樂課：上課一開始就在黑板上出示一條譜例，當時我很驚訝，如今小學一年級學生就具有這么強的視譜能力？教師提問：這條譜子中有多少個“DO”音？學生爭先恐后地舉手，輕松回答了這個問題；接著教師又提問：那有多少個“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關系嗎？又有一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學生，我也忍不住皺起了眉頭。音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？這樣的音樂課我們的孩子會喜歡嗎？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔心孩子們的聽力因此受損；不切實際的歌曲定調，孩子們稚嫩的嗓音必定不堪重負。

2、音樂教師專業基本技能參差不齊

在一堂音樂課上，一名小學二年級的學生指出音樂教師范唱時走了音，教師除了當時肯定學生的做法，故作輕松地自我調侃一下之后，留給我們很多的思考。還有不少音樂教師在教學過程中經常出現節奏演示不平穩，伴奏節奏不統一等現象。音樂教師應具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡單樂器教學、合唱指揮、音樂欣賞教學、創造性音樂活動教學、課外音樂活動的組織等能力，大部分專職音樂教師都是從師范院校的音樂教育專業畢業的，他們具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業特長，有擅長聲樂的、舞蹈的、鋼琴演奏的，等等，掌握一定的音樂教育理論和方法，有較強的語言和文字表達能力。而不少兼職音樂教師沒有系統地接受音樂基本技能的訓練，如沒有掌握科學的發聲方法，不會進行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識了解掌握不夠全面，等等，再加上兼職音樂教師擔任著其他學科的教學，使他們往往無暇顧及這門兼職學科，僅是完成學校布置的教學任務而已，放寬對自己和對學生的要求。

3、對音樂教學研究、反思能力相對較弱

曾有音樂教師講述發生在他的音樂課堂中的一個教學事件，在讓學生欣賞小提琴協奏曲《梁祝》的過程中，教師介紹再現部——“化蝶”后提問：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現怎樣的場景？一位學生不加思索地說，這是祝英臺在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當時十分惱火，音樂課因此無法順利進行。音樂教師對于如何處理教學過程中的偶發事件，如何改善教育教學質量的意識還有待于增強。有不少音樂教師對教育科研還是望而卻步，對于教學研究和教學反思還沒有引起足夠的重視。

二、音樂教師專業發展的幾點建議

1、確立現代教學觀念，努力提高音樂教師的綜合實力

許多音樂教師任職后，希望自己在專業技能方面能夠進一步提高，然而一邊是繁重的教學任務，再加上專業學習的開支絕不是一筆小數目，使很多教師放棄了這個念頭，本市從這一實際出發，組建了音樂教師藝術團，要求各校為音樂教師每周固定一個專業學習的時間，分別設立音樂教師合唱團和音樂教師舞蹈隊，這種群體參與的訓練形式，不僅提高了音樂教師自身的專業技能，還可以造就集體感和友誼，加強團結合作精神，以多種教研活動為載體，努力營造音樂教師專業學習氛圍。

我們以往的教師培訓效果不是很理想，如重視理論說教，忽視教育、教學實踐研究。雖然他們也學到了一些理論知識，但在具體的實踐中仍以自己摸索為主。因此，教研部門應對教師的實際問題進行調查，收集資料，加工處理，應用相關理論知識解決實際問題，努力實現由“供給”模式向“需求”模式轉變。

一個音樂專業技能強但缺乏教學能力與方法的教師，一定不是一個好的音樂教師，而一個教學能力強，只要掌握了一定的專業技能，就有可能成為一名稱職的音樂教師。當然，掌握的專業技能的范圍越寬，水平越高，對教學就越有幫助。音樂教育應該首先為許許多多將來不是音樂家的孩子著想，使他們具備音樂的基本素質，在以后的生活中能夠享受音樂所賜予的人生樂趣，讓美好的音樂陪伴他們的一生。美國藝術教育大綱的其中一個標準，就是培養學生能夠當眾自信地歌唱。因此，音樂教學除了歌唱技能教學，更重要的是培養人的心理素質，包括勇氣、自信等，把音樂作為培養人的一種教育手段。又如合唱為基礎的音樂教育可以培養學生的合作精神，這是音樂之外的一種潛能。可以說，音樂對人的培養作用遠遠大于音樂本身。這一點應該成為我們音樂教育工作者的共識。

2、音樂教師要學會在反思中成長

音樂教師的專業成長還需要不斷吸取別人的教學經驗，需要借鑒和學習別人的成果，如研究案例，案例是一個包含有疑難問題的實際情景的描述，它是與實踐相關的，蘊涵了教學的復雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現場就能了解多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行“解讀”。

音樂教師還要善于對自己的教學進行反思、總結，撰寫一些發生在自己教學過程中的教學故事；要善于捕捉自己教學過程中發生的教學事件、存在的問題，并逐步養成研究這些問題的意識，以批判的眼光反思自身教學行為，研究自己的教學策略和行為，不斷提高自身的專業水平和業務素質。

3、創設良好的工作氛圍，發揮音樂教師的工作積極性

教育行政部門應對各校音樂教師師資配備情況引起足夠的重視，嚴格執行學校藝術工作條例，確保基礎音樂教育教學工作規范順利開展。學校更需要創建民主、平等、和諧、寬松的工作環境，讓教師感受到學校領導對他們的關心，這對提高教師的工作效率，發揮教師的優勢是有著

積極意義的。同時，教師也應注意從自身的調整與改變入手，正確認識自己，認識環境，以積極的心態投身于音樂教學之中。

理想的音樂教師應該是音樂藝術與教育藝術相結合的專家，既具有豐富的教育、教學經驗，又具有良好的音樂基本技能、豐富的音樂知識，在教學品格，教學技能、教學觀念、教學方式、教學手段、教學心理等諸多方面具有獨特的素質。

教師個體優異的文化素養、良好的思想道德素質、高尚的職業精神、高超的教學藝術，對學生的影響是無形的、巨大的。教師應努力提高自己的綜合素質，真正做到為人師表。