第一篇：中學生物實驗教學的現狀分析及改進措施

淺議中學生物實驗教學的現狀

柞水縣營盤中學 姚軍鋒 711406 [內容摘要] 中學生物實驗教學的現狀分析及改進措施 [關鍵詞] 生物學 實驗教學 創新能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學[1]。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的結構必須通過實驗才能得到認識，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。我們通過調查，發現生物實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養正是實驗課應完成的主要任務。造成以上狀況的原因何在?根據自己多年的教學實踐，對這類現狀的分析及改進措施談一些粗淺的認識：

一.生物實驗教學的現狀分析

1.生物學科處境尷尬 實驗教學更加薄弱

中學生物教學還沒有引起社會、學校、學生和家長的足夠重視，沒能充分體現生物課程的價值。大部分地區生物學科沒有被納入中考，即使納入中考，所占分值也只是象征性的。現任生物教師多數是半路出家或跨學科兼課，專任比例低，甚至還有“只要認字就能教生物”的說法，上與不上實驗課都已無所謂，實驗課有的學校幾乎就是不上。另外除平時上課外，不布臵書面作業，月考、期中考試基本不考慮、期末考評也是不論考得好與不好，統一按“主科”的平均名次對“副科”教師進行獎懲，生物教師和生物學科的處境極其尷尬，導致生物實驗教學薄弱。2.對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現象依然嚴重，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足。學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創性可言；有的學生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的生物實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學生做實驗時求應付，走過場，未曾動手，就已經按課本所述，先填好實驗報告的“正確結論” ??

3.演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主

生物實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主。驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的，這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，主要有二點： 其一，動手與動腦環節的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學生思考的問題又是與實驗過程無關，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養流于形式。動手能力的培養是實驗教學的一個重要內容，但這并不意味著動手時不需動腦。“不動腦”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養。其二，學生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學生創新意識、求實、求真品格和科學精神的培養。4.強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程

實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分老師把實驗課看成是理論課的補充，這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應當完成哪些目標對教師而言應當是非常明確的，但現實卻不是這樣。從這一目標定位結果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。實驗操作過程被作為教學中的點綴，其實質是為理論課服務的。然而實驗能力、實驗方法、態度主要就體現在實驗過程中。5.實驗教學安排、管理不合理

班額過大是各地中小學普遍存在的一個問題，少則五十多人，多則六七十人。學生多，必然會增加組織教學的難度，降低實驗教學的質量，也加重了老師的負擔。加上學生的學習態度、認知能力參差不齊、課堂紀律觀念淡薄，有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確，結果是一堂實驗活動課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡不說，實驗效果也是大打折扣。

6.生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在調查中，我們發現書面形式的考核被多數教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應付上面檢查，學生們反復機械地訓練操作技能，很難談到促進學生能力的發展。以上各因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態。二.中學生物實驗教學的改進措施

1．加強對生物實驗教學課的重視

轉變觀念，充分認識到在義務教育階段生物學科與其他學科有著同等的重要性，是學生成長和發展所需的知識中不可缺少的重要組成部分。以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標 對實驗課地位及其與理論課關系的認識應是擺脫實驗教學困境的關鍵。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學素質的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。學校應逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配臵，保證實驗教學經費的投入[2]。生物教師也應創造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物實驗，調動學生的學習積極性。2．改變教學手段

以往單向傳輸的操作模仿式教學，是同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨

立性、主體性、創造性發揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。

（1）、使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，例如：在做“饅頭在口腔中的變化”的實驗時，為了提高實驗的效果先安排學生觀看電視錄像，讓學生明確實驗的目的和步驟，然后讓課前培訓的骨干學生，在每個小組里示范，其它學生觀看，最后讓每個學生分別操作，并由骨干學生對小組內的同學進行實驗技能的考核，通過檢查滴加碘液后顏色變化的清晰度給予評分，這樣一分工，激發了同學們的操作的積極性，持之以恒，大大提高了每個同學的實驗操作技能。

（2）、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料，如“觀察葉片的結構”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片做實驗。當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

（3）、教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

（4）、采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。教師在實驗中或實驗后提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創新地做更好的實驗氛圍。

3．合理安排實驗課，為提高實驗教學質量創造條件 變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優化教學模式、提高教學質量的基本保證。人數少可確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內指導更多的學生。那么在現有條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理，完全是可行的。生物實驗室閑臵是相當普遍的，增加幾倍實驗量是完全可以的，比較難處理的是時間的安排，可以與其他學科實驗課穿插進行，如一個班的一個組上生物實驗課，另一組上物理實驗，或與自習課、練習課交替進行。這樣對每個學生來說，課時量并沒有增加，只是增加了實驗室的利用率和教師的工作量

4．改革評價機制

隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

5．提高教師素質

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障[3]。然而，現在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。

隨著生物學科重要性的提升，初中生物實驗教學應該結合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創新能力的培養。同時應該改革評價機制，使評價結果更為客觀、公正、合理。引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生學習比較系統的生物基礎知識，讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情，從而發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。參考文獻：

1.中學生物實驗教學的現狀與對策研究.網絡.3、陳慶紅.生物課程標準及實驗教材的實踐反思.生物學通報.2005（9），23-25

2、盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.長春：東北師范大學出版社2003，115-147

第二篇：幼兒園現狀分析及改進措施

xx幼兒園現狀分析及改進措施

我園對照《深州市幼兒園辦園標準》認真自查，找出了存在的問題及差距，并制定了改進措施，現將有關情況匯報如下：

一、存在的問題

（一）環境建筑方面：幼兒園沒有獨立的院落，也沒有園牌，門牌，園內壁畫較少，活動室內沒有開放性的活動角，各功能室不全。

（二）設施設備方面：大型玩具無，小型玩具達不到人均10件，種類也比較單一；玩具架，圖書架，不符合規定要求；班內風琴，電視，VCD數量不夠，無小黑板；幼兒圖書沒有；幼兒一人一杯，為塑料杯，需要更換；沒有配備保健箱和必備藥品。

（三）人員素質方面：幼兒園園長沒有崗位培訓合格證書；沒有專職保育員、保健員；由于教室和教師的制約，幼兒沒能按年齡分班，只有大、小兩個班。

（四）安全衛生方面：對幼兒及教師體檢不夠重視，幼兒保健檔案不齊全。

（五）檔案管理方面：我園的幼兒學籍及日常教學檔案都不是很齊全，需要補充規范。

二、改進措施及時間安排

為了切實提高幼兒園的保教質量和管理水平，我園計劃從以下幾方面加以改進。

1、三月份 制定迎檢方案，對照《深州市幼兒園辦園標準》自查，找出差距，制定改進措施。

2、四月份 完成大型玩具的購置及安裝，完成圖書的配置，搞好幼兒園的環境衛生及室的布置。進行幼兒園檔案的整理入檔工作。

3、五月份 繼續進行幼兒園檔案的整理工作，進行教師培訓及日常教學的管理工作。體檢工作。

4、六月份 完成各項檔案資料的整理工作，完成幼兒園環境布置和文化建設，各室硬件設施到位。

5、七、八月份 利用假期進行新一輪的查漏補缺和提高工作。

2011.3 xx幼兒園

第三篇：大楊幼兒園現狀分析及改進措施

大楊幼兒園現狀分析及改進措施

幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。隨著經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。

一．現狀分析

在學校辦園中，校舍較好，為獨立園，2016年10月份對園內墻壁重新進行了粉刷和噴繪，但不足之處是幼兒活動設施太少，教師年齡較大導致教學水平及組織幼兒活動能力較差。造成這些問題的主要原因，我認為是教師對幼兒教育工作認識不足、重視不到位所至。甚至有個別教師錯誤地認為幼兒園的幼兒不考試，工作不評比不重要，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保證孩子安全就萬事大吉了。

再次家庭教育因素。農村家長對孩子成長不予重視、家長對幼兒教育視角的偏差、家長的素質、家庭環境、家庭經濟狀況等諸多因素都制約著幼兒園發展的步伐。所以，作為學校管理者，首先要正視現狀，尋求幼兒園發展之路，既不能盲目跟風、也不能只找客觀因素，必須立足本園實際，針對園所現狀，找準切入點，才能有效地促進幼兒園發展。

二．整改措施

綜合分析以上因素，我園發展還存在諸多問題，但幼兒園要發展，管理是關鍵，只有立足園所實際，激活內部管理機制，構建一套適宜自己發展的辦園模式，才能有效推進園所發展的步伐。針對我園的現狀及園所實際，我們將努力從以下幾方面著手做工作：

1、樹立服務意識，用自己良好的服務贏得社會及家長的信賴、支持。

加強業務指導，規范課程設置。根據大楊幼兒園的具體情況，設置個性化的一日活動時間表，確定教學的基本范式，重視區域活動和游戲活動在幼兒園課程中的重要作用，在園內推廣區域活動，堅持開展各種游戲活動。針對多數家長對幼兒教育不夠重視及認識偏差的現狀，首先做好宣傳工作，我們通過開放日活動、家長會、宣傳櫥窗、調查問卷、微信群等多種形式與家長互動，組織、吸引家長主動參與到幼兒園的活動中，通過活動讓家長了解幼兒園教育的重要性、價值，引導家長逐步的轉變教育觀念。其次，從家長關注的問題入手、細節問題入手，提高幼兒園保教服務質量。讓家長滿意、放心。如：幼兒的禮貌教育、衛生習慣的養成、生活方面的護理等，讓家長真切地感受到孩子入園的變化。再次，從教師入手，塑造良好的服務形象。教師的態度、言行、工作方式是一種無形的宣傳。因此，我們注重強化教師的服務意識、行為，在園營造出一種健康、規范、有序的園所環境。贏得了家長的信賴與支持。

2、加強課程的管理，提高保教質量。

當前，許多家長對幼兒園的課程理解還存在誤區，認為幼兒園教學應該以“讀、寫、算”為主。而往往忽略了幼兒綜合素質和能力的培養的重要性。針對這一現狀，我們結合《綱要》新《課程指南》精神，開展幼兒園教學活動研究，通過開放日活動讓家長了解幼兒園課程的特點。同時通過活動也幫助教師要進一步領會《綱要》的精神實質，理解《綱要》的目標、內容和教育價值。其次，積極探索研究開發本土課程資源，形成自身特色。針對我園的現狀，我們堅持從“農”字入手，充分挖掘周邊農村資源，開發課程資源，形成具有鄉土特色的教材。只要善于開發，農村有著豐富的課程資源。課程資源的開發主體應是教師，穩定教師隊伍，提高師資素質。我們知道，在學校教育中，課程是實施教育的基本途徑，教師是落實課程的關鍵因素，師資素質決定著課程的具體進程，讓教師認識到生活中處處有資源，處處可以展開教學，是農村課程改革的一條途徑。因此我給幼教教師提出四項開發策略：一是利用農村幼兒熟悉的、與幼兒生活實際緊密聯系的農作物為資源；二是利用農村家庭生活的廢舊物品為資源；指導教師利用廢舊物及自然物開發教玩具。三是利用大自然資源，引導教師充分利用幼兒生活中的田野、花草、村莊等資源展開教學，四是利用民間傳統文化資源。引導教師圍繞教材內容，挖掘利用身邊的資源開展教學活動。

第四篇：中學生物實驗教學

中學生物實驗課程論文

題目：中學生物實驗教學專業：生物科學學生姓名：

學號：

日期：

中學生物實驗教學 一．生物實驗的目的和作用

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗時學習科學的必要手段。生物實驗是讓學生學生形象的認識生物體的結構層次、了解生命活動規律；能為學生提供感性認識和直接體驗，培養他們觀察思考、動手動腦、分析總結的能力，激發他們不斷探究的興趣。在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教 材 內 容突了實驗 內 容 多，實驗 形 式多，實驗要求多的 特 點。學生動參

[1]加實驗的次數和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規則和技能的教育,不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。

二．首先要加強組織紀律教育

學生們在上實驗課時應當記住實驗室的各項注意，實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則實驗規則的重要性。并向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境

[3]安靜。要求不到下課時間，不私自離開實驗室。學生實驗完畢或有事要離開，須向老師報告。總之，要是學生養成有紀律、有組織的實驗習慣和良好作風。

三．提倡實驗的低成本和簡單易行

由于我國現階段還是發展中國家，多數學校的教育經費還得不到保證，提倡低成本，簡單易行就顯得尤為重要。在實驗時在不影響實驗結果是我們可以盡量的運用一些價格相對低

[2]廉的替代藥品、材料或器具。同時，也可以起到節約資源的目的。在做實驗前后，要求學

生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時玷污實驗儀器和實驗試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，還要要求學生不要碰觸與本實驗無關的實驗儀器，以免損壞實驗儀器，甚至發生意

[4]外事故。要節約實驗材料，嚴謹將教學器具帶出實驗室。這也是保證實驗用品、材料、儀

器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份試驗儀器、材料登記表，要求學生實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。

四．實驗的設計應多樣化

生物這門學科實驗的種類多，所以在做不同的實驗時應采取不同的試驗方法。生物材料應該就地取材，應該特別注意教育學生愛護生物，對野生動植物，不宜大量采集，這既是一種愛護生物資源，也是一種情感教育。教師設計新穎，才能吸引學生。有條件的學校還可以引入多媒體技術，設計虛擬實驗。實驗設計的多樣化，還包括同一實驗的不同設計思路，教

[5]師可以創造，學生也參與，以發展學生的創新意識和實踐能力。

五．要有實事求是和富于探索的科學態度

要求學生在做實驗時，一定要做好記錄。如果一個實驗小組兩人，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是找看到的實際圖畫，在實驗課中完成。之所以這樣要求從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力、培養學生觀察思維、動手能力，更培養了學生嚴謹的科學態度。這些能力在學生以后的學習和生活中就顯得十分的重要，為學

生提供一個好的方向。尊重客觀事實，避免主觀臆斷；嚴謹治學，理論聯系實際；有吃苦耐勞的精神，不怕失敗和困難；活躍思維培養創新精神。例如，在實驗中經常發現一些預料之外的現象，這些現象也是有科學原因的，追索這些原因，能學到很多課本上沒有的東西，使知識得到活躍和深化。總之，通過實驗培養科學的態度和作風，有利于學生科學世界觀的形成，它的意義是深遠的，即是智育任務，也是德育任務，同時也是科學性與思想性相統一的教學原則在生物實驗教學中的重要體現。

六．做好實驗小結，啟發自我評價

實驗結束前，用3-4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的，正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談收獲體會。也可由教師或同學給予評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗的原因和要吸取的教訓。這樣使每位同學都能有所進步。

七．始終保持實驗室整潔衛生

要養成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗桌（臺）、凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部位，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕的擦，擦完后轉動轉換器將兩上物鏡置于兩側，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立。以免落塵土，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。

參考文獻：

[l]人民教育出版社，等.生物必修1分子與細胞[M].北京:人民教育出版社，2009: 115-116.[2]詹萍，甘耀坤，陳鳳明.中學生物實驗教學中培養學生探究能力的調查與分析[J].玉林師范學院學報:自然科學版，2008 29(5).[3]趙亞平.中專衛校學生實驗動手能力差的調查分析[J].衛生職業教育，2006(5).[4]白茹.如何提高中學生物實驗教學質量[J].陜西教育，2007(Z1).[5]周晉.中學生物教學中的德育[J].河南職業技術師范學院學報:職業教育版,2007(1).

第五篇：幼兒園保教現狀分析及改進措施

幼兒園保教現狀分析及改進措施

一、現狀分析：幼兒園保教隊伍年輕化，一半是年輕教師，且業務技能薄弱；教研氣氛不濃；缺乏對幼兒常規教育管理的經驗；

二、具體目標

規范一日保教活動；提供人文教研環境；構建互動交流群體；形成傳幫帶氛圍；提高教師教育教學能力；培養幼兒富有個性的發展。

三、措施

（一）明確各崗工作任務，規范一日保教活動

1、班長要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的保教要求三位教師要經常溝通交流，注重教育的一致性。班長要定期分析本班班務工作現狀，管理好本班的班務工作。結合本班實際制定合理科學的班級計劃。

2、管理人員要按計劃落實保教管理，為班級計劃、教師工作計劃服務。要做到早安排，經常深入一線，觀摩活動，了解班級狀況，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴格公正及時。定期對全園保教現狀進行交流分析，思考今后工作中應該怎樣做才能更好的服務于保教一線。

（二）提供人文教研環境，增強教研氛圍

1、轉變觀念，行動中研究。

2、園本教研，培訓中提升。

（1）圍繞《綱要》進行學習，再讀各領域目標、任務與要求，透

析指導要點。（2）認真鉆研新教材，探索好的教學方法和教學經驗，開展公開

教學看、聽、議、評活動，優秀教學活動評選等，通過活動的開展，優化教學活動組織。

（3）探討幼兒常規教育的培養策略

3、加強集體備課。組織教師研究教材，篩選教材或新教材內容

進行替換、修改，科學合理制定各項教學、活動計劃，注重教材的分

析把握，教學活動的前期準備。

4、在青年教師之間開展聽課、教研課活動。每位老師每月必須

聽課六節，并做記錄和評析。每月準備一個活動在教研組內進行展示。

5、公開教學，賽講中推“優質、精品活動”。教學賽講活動將調

整為制定統一的目標（各領域一個目標）。真正展示個人教育理念、教學技能等綜合實際水平，提高年輕教師的基本功及教育教學能力。

6、增加書籍，營造一個“好學習的群體，重思考的教師隊伍”，體現以人為本的現代管理理念，在全園形成喜歡讀書的氛圍。

（三）構建互動交流群體，提高教師綜合能力

1、搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的舞臺。我們將從兩

方面劃分。（1）從工作經驗分為：老教師和年輕教師，要求老教師

能理論聯系實際地設計、評析教育教學活動，有效指導班級年輕教師的業務；年輕教師能在教研活動中理論聯系實際地介紹和反思自己的教學活動。（2）從業務能力分為：骨干教師和發展中的教師。骨干

教師要承擔對外公開教學，并向全體教師定期上示范課；發展中教師

要定期在園內教學公開。這樣，使每位教師享有相應的成長舞臺。

2、注重指導——形成傳幫帶氛圍。進一步完善以班為單位的“師徒共同體”活動。通過師徒相互組合，形成一個師徒共進團體。

3、借助外援——獲取最新教育理念。我園將聘請山大教授來園

指導教育教學，開闊教師眼界和思路，拓寬幼教信息，提升教師教育

理念。

四、強化幼兒常規習慣的養成教育

1、建立科學的一日活動常規，細化每一環節的管理，從入園、晨間活動、集體教學、游戲活動、餐點、午睡、如廁、離園等，每一

環節有具體明確的要求。

2、認真落實幼兒在園一日常規要求，把良好習慣養成落到實處。

每周明確生活衛生習慣教育重點，在一日活動中滲透。同時要注意幼

兒的主動性、教育的滲透性、過程的實踐性和行為的一貫性。全園每周一講評，頒發流動紅旗。

幼兒園2009、2、163