第一篇：高三歷史試卷分析

高三歷史試卷分析

一、試題分析。

此次期末聯考試卷考試內容覆蓋了歷史必修三個模塊的全部內容。命題在堅持考查知識的同時特別注重對學生能力的考查，尤其注重對學生思維能力、運用所學分析問題的能力，反映了新課程的基礎性和時代性特點。從總體來看，題量適中，知識點的覆蓋面比較全面，但是難度不大。

二、學生答卷中存在的問題。

1、基礎知識不扎實：如歷史概念模糊不清：2題中對于吏的考察，職位實際成為自家的封建領地。學生很多選擇了A項，“分封制長期存在”，混淆了分封制和宗法制的概念。致使很多同學丟分。又如階段特征的掌握比較欠缺：如11題中學生不能明確中國抗戰的準備和國民黨圍剿紅軍時間區分，大意丟分。

2、學生獲取材料信息的能力不強：如25題理解材料時，學生往往只注意前部分，忽略了更為重要的后半部分，結果導致斷章取義。

3、審題不清、理解不到位：如27題中：依據材料概括19世紀后期美國城市的發展狀況并分析原因，學生大多沒有依據材料進行概括，而是簡單的按自己的想法概括。

三、在2016年高考復習備考中應注意的事項。

1、回歸課本、落實雙基，突出歷史概念和階段特征的掌握

注重主干知識體系結構的多次重復構建，正確牢固地形成主干知識網絡體系，以應對不同的情景材料，要盡量把這一工作做實做好。要讓學生充分認識若將知識體系、歷史階段特征掌握好，再能將歷史概念理解清，就能以不變應萬變了。

2、研究高考試題，訓練解題方法技巧，培養學科思維能力

能力只有在訓練中得到提高，科學的訓練是提高能力的有效方式。認真研究《考試說明》中的示例題，切實加強課堂訓練。指導學生掌握答題技巧，讓學生熟悉各種題型的答題思路尤其是小論文題型的基本解題模式和操作方法，提高學生的綜合素質和應試能力。

3、在選做題方面，個人認為應該是相對容易得分的，所以建議老師們在平時授課和練習的過程中，盡量選一些自己最拿手的模塊講解；以及根據學生個人情況有針對性的去做一些訓練。

介休一中

2016年1月28日

第二篇：高三歷史試卷分析

2011—2012學年第一學期期中考試

高三歷史試卷分析

劉雪萍

一、試卷總的特點：

本次期中考試是高三第三次月考，試卷從總體上說，題型基本穩定，難易度把握與高考接近，知識考查的覆蓋面較廣，包括選修及必修一四冊書的內容，涉及政治、經濟、外交、思想文化、民族關系、社會生活等各個層面，選擇題注重考查學生的分析解讀歷史材料的能力，難度適中；主觀題注重考查從材料情境題中獲取信息的能力，考察學生對材料知識的概括能力與語言表述能力，體現了歷史高考命題的趨勢。

二、單選題：注重基礎，考查能力

1、單選題4、5、10、13、19、20題較為平易，考查學生的記憶和運用歷史知識的能力。例如，第10題考查的歷史事件是抗日戰爭，考生可根據題干中所給的“二十九軍”等詞語來推算。第19題考查的是新時期對外關系成就的有關知識，考生只要能認真閱讀整個題干，注意關鍵性的詞語“20世紀70年代” 就可得出正確答案，此題最大的干擾項是A選項。

2、單選題1、3、6、11、14、題屬于材料型選擇題，突出考查了考生論從史出、史論結合的意識和能力。例如第3題考查中國西周社會的重要政治制度分封制。考生如果不認真閱讀題干材料，不抓住“國王則無權直接對諸侯領地進行征稅”這個細節性詞句，就難以避開“在封建制度下”這個最大的干擾信息。可見，認真審題是做好單選題的前提和關鍵。

3、單選題第2、7、8、9、12、15、16題，考查考生綜合運用、分析比較 的能力。其中第9題好多考生沒弄清作者所說的“四肢”與“頭腦”的涵義，選錯就在情理之中了。第12題對抗戰勝利后建國路線的比較考查，該題設計十分巧妙，考生得分率較低。15題的關鍵點在于學生能否抓住“最適宜”這個關鍵詞，然后再從選項中比較排查找出答案。

4、單選題側重于設置陷阱，迷惑性很大，學生一不留神陷入圈套。如、17、18在文字方面做文章，注重細節考查。

三、主觀題注重學科內知識整合，考查考生分析概括和靈活運用能力 21題（10分）：

問（2）依據材料一，指出近代前期溫州向近代化城市演變的重要表現，本問要求學生答題要“依據材料”，本小題失分主要在閱讀史料、理解史料能力欠缺，致使要點概括不全、表述不明確、不具體所指。

問（3）你怎樣認識近代通商口岸開辟對中國社會的影響，本題學生因為材料被誤導，沒考慮到通商口岸的開辟是被迫的，因此只作答客觀有利影響，孰不知最主要的影響是受侵略的不利影響。22題問（22分）

問（1）材料一中春聯宣揚什么？它反映了什么歷史問題？學生失分原因在于不能將春聯所反映的內容與當時的時代背景相聯系。

問（2）材料二春聯中的“和”、“斗”分別指什么？本題涉及知識學生較為陌生，但能力較好一點，知識儲備相對較好的同學才能做出，新課標雖然知識相對簡化，但是對學生知識儲備的考查要求還是比較重視。

問（4）指出材料四中春聯反映的歷史背景，并結合所學的知識分析春聯的愿望是否能夠實現。歷史背景作答基本沒問題，但是愿望是否能夠實現問題較多，學生不會運用我們的基礎知識，而是受傳統思維憑空作答，才發現鬧了笑話。問（5）結合以上四幅春聯，談談你對民主的認識。本題要求結合所學知識，難度不大。存在的問題①不依據材料或不看材料、不緊扣題目所問、泛泛而談。②不注意答題的規范格式與要求，有違高考基本答題要求。③沒有要點區分、沒有層次區分、不分問回答、隨意標點等。23.（14分）本題主要考查現代中國民主法制建設，存在的主要問題是學生基本知識掌握不好，這塊知識還有待鞏固提高。

24題（14分）本題主要存在問題是不能從材料中提取有效信息；審題能力差、解題不熟練，出現所答非所問和草草答題現象，反映在平時學習中缺乏一定量的訓練和相應技能的積累。

四、今后的復習建議：

1、認真研究相關課標要求，依托教材，注意復習的有效性。努力強化基礎知識和提高基本能力是高考永恒不變的主題。

2、要強化歷史學科內綜合性題目的訓練，尤其是材料型習題的訓練。本類型題目是高考文科綜合試卷中歷史學科題目的重頭戲，也是考查學生歷史學科知識與能力的關鍵題。

3、加強解題方法指導，在日常的復習課和練習中加強學生應試能力的訓練，包括獲取歷史信息的能力、分析問題的能力、闡釋歷史的能力等。

4、要引導學生關注社會現實和熱點問題。教師必須有針對性地歸納一些專題，并要把熱點問題考點化，并設計成具體的題目，有針對性地對學生進行訓練，培養學生多角度、多層面地去分析問題和解決問題。

5、盡量訓練學生用歷史學科語言來表達與表述，結合標準（或參考）答案以及同學答卷中的實例來分析校正，同時要避免隨意性。

每一次考試，只要我們與學生一起反思總結，總會發現問題，發現問題就離成功又進了一步，相信通過我們的共同努力，明年的高考一定會取得豐碩成果！

第三篇：高三月考歷史試卷分析專題

官渡中學高三第三次月考歷史卷分析

一、試題評價

1、總體評價

本次試卷的風格采用全國卷的基本形式和全國卷的命制風格（重技能的考查），全卷共12道選擇題，共48分；3道材料題，40題3問共25分，41題2問共12分，選做一個15分。全卷共100分。本次試卷改變了以往歷史考試過于重視基礎的情況，基本超越了教材知識，體現新情境、新材料的命制風格，重視學生的思維能力的考查。這將有利于指導今后的復習工作因注重的問題，有利于復習工作的進一步開展。

2、試卷特點評價

本次試卷主要目的是對考生的學習情況進行摸底，明確學生目前的學習工作中的優勢和不足，以便針對性的解決學生存在的問題。通過本次試卷的風格可以看出這是重慶卷重基礎知識和基本技能向全國卷重技能和學科思維能力的考查的轉變，其主要特點可以概括為：（1）試題立意：凸顯歷史學科思維能力的考查，由重知識轉向重能力。相比重慶卷重知識的情況，本次試卷尤其強調學科能力的考查，本次試卷中單純考查依靠史實的題型已不多，就算考查史實也是要根據史實并結合材料分析才能得出答案。如選擇題中1（孔子政治思想）、2（秦漢思想基礎）、5（漢唐政治）、8（史論結合）、10（資本主義萌芽）、12（古代文學的發展）等題。材料題突出歷史技能的考查，如13（1）、14（2）問考查概括、分析,13（2）問考查提取信息、說明，13（3）考查評述，14（1）考查解讀表格。

（2）情境創設：運用新材料、新情境考查學生的理解能力。

例如本試卷中的6（社會生活）、7（理學、心學對比）、11（對外關系），都是通過創設情境，根據對情境中所反映的現象進行解讀，找出現象反映的本質問題。通過學生作答反饋的數據進行分析，這類題型目前學生難度較大，很多同學不能夠從材料中獲取有效信息，概括能力薄弱。

（3）考查形式靈活多樣

本次試卷運用文本資料、地圖資料、表格資料等多種形式進行考查，注重學生的理解分析能力。即如何用自己的語言根據題干所提供的信息進行文字對文字、文字對地圖、文字對表格的轉碼。如對選擇題中情境型選擇題（6、7、11）、圖表型題型（4、8、13（1、2）、14（1）、）的分析概括能力。

（4）價值導向：歷史教學應轉向專業化、人文化方向發展。

中學歷史教學的要求歷經雙基（基礎知識、基本能力）向三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀）。前者適應了文革以來基礎知識非常匱乏的時代，后者促進了歷史學科向人文化方向發展，但是目前三維目標也有不足，其中最大的是忽視了歷史學科的學科能力，下一輪改革從2017年起，將在三維目標的基礎上提出歷史學科的核心素養。企圖將歷史的專業化和人文化相結合，凸顯歷史學科獨特的價值。

3、統計數據分析（1）選擇題

選擇題共12道，48分，平均分22.37，難度0.46。屬于中等偏南。具體數據如下表格：

類型 客觀題 客觀題 大題號 1 2

平均分 2.25 0.76

標準差 1.98 1.57

難度 0.56 0.19

區分度 0.319 0.17 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 客觀題 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1.21 2.27 1.94 0.88 1.77 2.11 3.17 2.42 1.91 1.7

1.84 1.98 2.0 1.66 1.99 2.0 1.62 1.96 2.0 1.98

0.3 0.57 0.48 0.22 0.44 0.53 0.79 0.6 0.48 0.42

0.181 0.5 0.319 0.16 0.34 0.383 0.287 0.606 0.117 0.489 選擇題呈現的主要特點：

?考生得分率較低，題型及難度分布為：是2（0.19）、6（0.22）屬于極難的題型，難度題占5個，分別是3（0.3）、5（0.48）、7（0.44）、11（0.48）、12（0.42）；中等題占4個，分別是1（0.56）、4（0.5）、8（0.53）、10（0.6）簡單題占1個，為9（0.79）。選擇題12個中，理想的難度控制在0.6—0.65之間，既能有效甄別考生，又能平衡考生的情緒，兼顧成績一般的考生。

?考查內容側重于中國古代史，西方古代史比例較少。

考點主要分布在先秦1個（孔子的思想），秦漢2個（政治、經濟），隋唐3個（經濟南移、政治制度、社會生活）、宋元2個（理學、行省制度），明清2個（資本主義萌芽、對外關系），綜合2個（推論、文學發展）。試題涉及政治、經濟、文化、社會生活、史學方法等，運用文體、地圖、表格等多種形式進行考查，所選的材料兼顧了主干知識，突出時代性和生活性。

?突出對四大能力的考查

歷史學科的四大能力，即獲取解讀信息：4（0.57）、6（0.22）、7（0.44）、11（0.48），共4題，平均難度0.42；調動運用知識：1（0.56）、2、（0.19）、3、（0.3）、5、（0.48）、12（0.42）共5題，平均難度0.39；描述和闡釋能力：10（0.6），論證和探討能力：8（0.53）、9（0.79）。從中可以看出調動和運用知識的得分率最低。

（2）非選擇題

非選擇題包括3道大題，7個小問。共計52分，沒有選做題。全校考生平均分22.02分，難度為0.40，難度偏難。具體數據詳見下表： 類型 主觀題 主觀題 主觀題 主觀題 主觀題 小題號 40.1 40.2 41 45.1 45.2

滿分 15.0 10.0 12.0 9.0 6.0

平均分 10.81 4.43 5.83 2.77 3.17

最高分 14.0 10.0 9.0 8.0 10.0

難度 0.68 0.44 0.38 0.28 0.26

區分度 0.293 0.36 0.377 0.351 0.393 材料題的主要特點：

主觀題突出考查學生的歷史學科能力，基本上把近幾年全國卷的能力要求都反映出來了，具體如，13題中1問（0.68）考查對表格信息的概括，并分析表格現象所反映的影響；2問（0.44）主要考查對地圖信息的對比分析不同之處，并進行因果說明；3問（0.38）考查對文本材料反映的現象進行評述能力。14題中1問（0.28）主要考查對表格信息的概括和評價相結合的解讀表格信息能力，2問（0.26）考查對文本材料反映的現象進行歸納概括和歸因的能力。從中可以看出學生對材料信息的高層次概括能力明顯欠缺，學生對新情境、新角度解決歷史問題的能力薄弱。

二、學生出現的問題及解決對策

1、考生時間分配極不合理，平時加強文綜在50分鐘之內完成單科試卷測試的訓練。

通過考生的數據顯示，學生的基礎層次概括能力（從文本信息中直接提取有效信息的能力）一般都會掌握，比如13題的1問（0.68），但是同樣考查概括能力的14題2問（0.26）明顯難于第一次考查，通過與學生交流，相當大的一部分同學沒有有效分配時間，導致沒有時間完成（極個別甚至只用十幾分鐘完成某科試卷，有些科目用時超過一個小時）。主要解決方法是加強學生的時間分配指導，平均分配時間。爭取掌握較高的總分，而不是單科用時過長。同時平時加強訓練，讓學生形成良好的習慣。

2、考生卷面差，答題格式不規范，字跡混亂，書寫潦草的現象普遍存在。通過電腦閱卷的實踐操作和實際翻閱學生答卷，發現學生答案長篇大論、專業語言使用不足、字跡潦草、格式混亂等現象造成失分的問題尤為突出，在評講試卷中選擇典型的答案進行分析，讓其清晰明白自己出現的問題。同時要求學生在平時訓練中做到答案“段落化、條理化、要點化”，答案來源要“點多、面廣、話短”。

3、重視加強對基礎知識的落實，強化基礎。

通過本試卷的測試，尤其是調動和運用知識（選擇題共5道，平均難度0.39）的考查，發現學生對主干知識掌握及其缺乏，很多知識點前后混淆，記憶模糊等問題。在平時的復習過程中加強對學生基礎知識的測試和嚴格要求，同時傳授一些幫助記憶知識的方法，比如如何更好的記住知識，我是怎樣記住知識的等，要求學生對基礎知識人人過關。

4、學生的歷史技能的培養要高度重視

通過本次試卷分析以及近幾年全國卷的分析，發現尤其注重對歷史技能的考查。人的認知過程有記憶、理解、運用、分析、評價、創造等六大類。記憶是基礎，理解是關鍵。平時除了加強對學生記憶知識外，尤其要加強理解能力的培養，理解最關鍵就是如何用自己的語言對文本所反映的信息進行有效的建構。通過測試數據反映學生的高層概括能力（即對材料的有效轉碼表述能力）薄弱。平時因加強運用新情境和新材料考查學生對主干知識的理解能力。

總之，這次月考對我們后期復習工作有很大的幫助，在平時的復習通過課時作業、單元檢測、周測試等多種方式對學生的知識掌握情況和歷史技能進行考查，通過試題反復訓練和及時總結，讓學生在這兩大難點上都有所突破。

陳宗勝

2015年12月25日

第四篇：歷史試卷分析

歷史試卷分析

一、數據統計分析

試卷成績統計表（滿分100分，60分是及格線，80分以上優秀）

參考人數

平均分

優秀率

及格率

最高分

最低分

二、試卷分析

1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。

2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。

3、本套試卷充分考慮到城鄉差別

和基礎教育的基本要求，試題比較容易。

三、學生答題情況分析：

1、（選擇題1小題）開國大典最重要的意義是（）

答案選B，很多同學選C。

錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。

2、（選擇題6小題）新中國成立以后，為了鞏固新生的人民政權所進行的努力有（）

錯誤原因：此題沒有正確答案，應該是選擇（2）（4），但是答案中沒有。所有答案都是誤導。

3、（選擇題13小題）下列不屬于鄧小平對中國社會主義現代化貢獻的是（）

答案選擇應為C，屬于易選題，大部分同學答對了。

4、探究題中22題回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。

21小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生對重大歷史事件意義認識不足，還有就是審題不清，較差。

21題有點難度，即綜合課程內容有體現活學活用的能力，是一道好題，既能看出對過去知識的考察，也能覆蓋本書中的重大歷史事件，能看出學生平時的功底。所以學生能答好該題說明學生會學習。我們學生有5%能很好的回答該題。

小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。

四、整改辦法：

１、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導。基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。

２、加強對學生歷史記憶能力的培養

現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。

總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩中求進，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。

歷史試卷分析

（二）20**年高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩定中有所創新和突破。從整體來說，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的融合，實現了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統一，鮮明地體現了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。

一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查

20**年山東卷緊密結合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，實現對考生歷史思維能力的考查。

3、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創新性。比如第33題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關于農奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案

是非唯一性的，考生只要能做到史論結合，自圓其說就可得分。試題體現了原則性和靈活性的和諧統一，有助于考生創新思維的發揮。

二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查

今年的高考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質，更加有利于為高校選拔人才。

1、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發現了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調查卻顯示，很多學生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積

極的導向作用。

2、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。

對20**年山東卷進行評析，不得不提到第27題，作為分量最重的學科內綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。

第一，試題以史學構成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環環相扣，層層遞進。它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式，更重要的是它體現了試題各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關系。沿著試題呈現的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實了考試說明規定的“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現。

三、注重思想性，情感、態度和價值觀與能力考查有機融合

高考科目的考試時間只有短短的一兩個小時，但是對一些考生來說，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態度和價值觀教育的一個有效載體。

四、體現導向性，試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。

高考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。20**年山東卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯系中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。

1、注重基礎性，考查主干知識

試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如科舉制度、中國古代的農業發展、近代的民族主義、近代工業的發展、改革開放、雅典民主政治、戰后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學后，學習歷史所必需具備的基礎。

2、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識

教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材

中的陳述性知識。它源于教材，又高于教材。考生需要通過對五四運動及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發展的階段特征和基本脈絡，才能得出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。

3、穩定中創新，發揮積極的導向作用。

試題不創新就會陷于模式化，從而失去生命力。作為學科內綜合題的第27題，去年在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現了模仿第27題的現象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和素質教育的精神。今年的第27題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創新。設計更為科學合理，形式新穎，內容厚重，寓意豐富，更有

了專業性和學術味。這不但能有效區分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。

4、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題

在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對于以后教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。

5、注重學科性，避免去學科化和

學科邊緣化。

隨著新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響，也不利于考生進入大學以后的繼續學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。

6、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發展的基本規律和基本特征，必須要建立起系統的知識體系，養成科學的歷史思

維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。

縱觀20**年的山東卷試題，既秉承了傳統，又進行了積極創新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。

歷史試卷分析

（三）一、總體結構分析

本次試題，試卷平實，難度適中，題型常見，新意無多，重點考察學生解讀材料與回歸教材的能力，相對來說選擇題的難度要超越非選擇題，學生只要基本功扎實，拿高分絕非難事。

二、選擇題分析

1、考察由士族門閥制度向科舉制 的轉型。

2、考察文藝復興對歐洲思想解放的影響。

3、考察工業革命中蒸汽機技術水平的進步。

4、考察啟蒙運動領袖人物伏爾泰的核心價值觀。

5、考察維新思想中譚嗣同鼓吹變法對社會的推動作用。

6、考察近代民國時期民族工業的發展。

7、考察歐洲思想解放對宗教畫的影響。

8、考察十月革命之后蘇俄對各階層的整合。

9、考察羅斯福新政的社會福利保障政策對調節階級矛盾的影響。

10、考察建國之初，在反右之前中國共產黨對文化學術界的相對寬容氛圍。

11、考察在不同歷史時期經濟政策的調整。

三、非選擇題

1、考察中西方在不同歷史時期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關聯”體例來整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。

2、此題是一道信息題。從去年高考開始，此種題型已經常態化，以繪畫題材的切入，考察漢唐兩代政治、經濟、文化背景的不同。

3、考察解放區土改，46、考察孫中山五權憲法，47、考察二戰之前各國的發展態勢，48、考察八國聯軍侵華之前清政府中央集權的衰落與地方勢力的崛起，這幾道題材料雖然不源于課本，但是與課本觀點相近，做來應不是難事。

四、復習建議

距離高考剩下不到兩月，可以啟動第三輪復習，三輪復習重點解決，一是歷史觀、方法論的問題，二是回歸課本，夯實基礎，三是答題規范與速度的問題，將這三個問題解決，今年的歷史高考一定會出現一個以往難以企及的高

度。

第五篇：歷史試卷分析

2014年八年級歷史下冊期末試卷分析

——朱管糧

一、試卷特點及分析：

1.立足基礎，重視主體

本套歷史試題遵循八年級學生的認知規律，強調對學科基礎知識和主干內容的考查，試題靈活且易于入手。第一題選擇題共15個小題（每小題1分），占總分的30%，覆蓋面較全難度適中，強調知識的理解及運用；大部分題目通過創設的歷史情景，考查學生知識理解和知識遷移能力。第二題為簡答題，共15分，占總分的30%：第1題設問明確，答案唯一，重視知識的認知和能力再現；第2題題型新穎，共設置有3個小題，有一定梯度和難度，重視對學生審題能力的考查。第三題材料分析題共20分，占總分的40%：給出了三個材料，設置了四個問題。可以說是一個綜合題，主要考查學生歷史知識的再現能力，歷史的空間思維能力，知識遷移能力。設問由淺及深，符合學生的認識水平和思維水平。

2.堅持注重培養正確的情感態度與價值觀，有效體現了新課改要求的三維一體目標

歷史學科的主要功能之一就是培養學生的愛國主義情感、態度、價值觀。選擇題第10題，11題，13題等題的設置正是要求學生在掌握歷史知識的同時，受到思想的熏陶和啟迪。

3.體現學科性，突出論從史出的學科特點

注重考查學生閱讀歷史材料，從中獲取和運用有效信息的能力。強調歷史學科用史實說話，論從史出的原則是這套試題的一個突出特點。如：17題中第1小題，第3小題的設置，圖示材料與問題之間關系緊密，考查了學生閱讀理解材料的能力，這對今后的歷史教學起到了很好的導向作用。

總之，這套試題注重課本，重視基礎，更重點考查學生對該學科識記內容的掌握。雖然具有靈活，新穎的特點，但只要識記準確，學生都可以準確應答。

二、學生答題情況分析

學生整體考的差，及格學生占不到30%，絕大多數學生成績在20分左

右，部分學生得分出現個位數，甚至有的一分的學生，真讓人難以想象。就整體而言：第一題得分在7-10分之間的學生占總人數的35%，得分在12-15分之間的學生約占15%，還有一半學生得分在7分以下；第二題（示圖）材料題，絕大多數學生沒有讀懂材料，失分尤為嚴重。一半以上學生該題沒有得分；第三題材料分析題，只有10%-20%的學生得了分，但答案不夠準確完整，因此得分不高。

三、兩點建議

1.加強雙基教學，突出“三維”目標

基礎教育重在“基礎”。在課改的探索過程中，要防止出現過分強調能力，忽略基礎知識的傾向。歷史知識的傳播是歷史教學活動的基礎，歷史知識的掌握是擴展學生學科能力的條件，所以應讓學生掌握最為基礎的歷史知識。課堂復習要突出基礎知識的掌握，只有學生掌握了基礎知識，也就基本上掌握了重點知識。可以說，八年級歷史學科內容都是基礎也都是重點，八年級歷史教學更應注重基礎，注重課本。目前的考試反對的是過分強調識記，反對死記硬背，但絕不是不要識記。熟悉課本并有一定的識記是必要的，這也是現在考試要求的。如果課本知識不熟悉，沒有掌握基礎知識，就根本無從作答試卷。2.端正態度，明確目標，提高學生的自主學習能力

我覺得在培養良好習慣的同時要擺正態度，明確目標。從這次考試得分來看，大多數學生對歷史學科的學習態度不端正，目標不明確，因而學習、復習比較浮躁，課本沒有認真學習和復習，才導致如此結果。

歷史知識需要記憶，更需要理解和融會貫通。歷史教學的關鍵是讓學生掌握基礎知識，學會學習歷史的方法，養成獨立思考的習慣以及正確的歷史思維習慣。在教學中，教師應調動學生的主動性和積極性，用好教材和社會生活素材，有意識地培養學生從材料中發掘信息、識別信息、獲取信息的能力，使學生養成獨立思考問題，分析問題的習慣；提高分析問題的針對性、準確性和全面性。只有把學生學習的主動性調動起來，使其明確目標，端正態度，才能使歷史學科的學習成績有所提高。

總體來看，試卷設置全面實效，命題角度靈活，提問新穎，對今后命題設計和歷史教學具有一定的指導性。