第一篇：六年級語文 下冊 試卷反思

第一單元語文試卷反思

本次語文考試，我班應參考人數為19人，實際參加考試人數為19人，平均分89.3，優秀率為100%，及格率為100%，積分94.1成績比較理想。

縱觀整個試卷，本試卷是一份較有價值的試卷，內容有一定的覆蓋面，重點突出，有一定的代表性，試卷難易適度，有一定的層次性，既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養，歸納試卷有以下幾個特點：

一、試卷特點

（一）、注重對學生各種綜合能力的培養

綜合能力，就語文來講，指的是聽、說、讀、寫的能力，本試卷就注重了對學生綜合能力的培養，如第七題，根據課文的內容填寫。五題則考查了學生能力，閱讀并回答問題，則考查了學生讀的能力，八題作文則考查了學生寫的能力，整個試卷，緊緊靠近《新課程標準》的要求，向聽、說、讀、寫靠攏，培養了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，有利于學生綜合素質的提高。

（三）、注重對學生基礎知識的考查

《新課程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎知識的考查。基礎知識是指字、詞、句的掌握情況，本試卷雖活題較多，但并未脫離對學生字、詞、句基礎知識的考查，例如，一、二、三、四、五、六、七題均分別從字、詞、句、課文內容方面對學生進行了測驗。我班學生基礎知識掌握得挺好。

二、查找不足

（一）、良好的學習習慣培養不夠

我班大多數同學具有良好的學習習慣，答卷認真、仔細，字跡工整，審題全面，但個別同學在這些方面還很差，字跡不夠工整。

（二）、學生的作文水平還較差

作文，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力，從本次作文情況來看，我班學生作文水平較差，作文平均分為20.01分，20分以上的有13人，離預期要達到的效果還相差一段距離。

三、整改措施

1、端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。

2、注重作文教學，平時讓學生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材，以提高作文水平。

3、在以后的語文教學中，大力向《新課程標準》靠攏，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。

第二單元語文試卷反思

本次語文檢測，我班應參考人數19人，實際參考人數19人。平均分90.1分。優秀率100%，及格率為100%，成績較理想，積分97.1。

二．試卷分析。

縱觀整個試卷，本次試卷覆蓋面廣，內容豐富，試題靈活，適合不同層次的同學。其主要包含三大部分：1基礎知識、積累運用。3閱讀感悟。4習作平臺。

(一)、基礎知識、積累運用此部分共有八大題。第一題為看拼音寫漢字。本題檢測同學們對字詞的掌握情況和同學們有無良好的學習習慣。從檢測中了解到同學們字詞掌握的很牢固，只有及少數同學把“嗜好”寫錯了。第二題本題準確率及高。第三題是按要求寫詞語。本題正確率，這不僅因為同學們詞語掌握的牢固而且是同學們對課文印象較深。4 題沒審好題，以后的教學中要注意讓學生養成細心的好習慣。5題簡單，學生都做對了。6題為判斷題，本題錯誤較多，可見在以后的教學中要注重同學們的閱讀，理解等方面的能力練習。七題檢查古詩，本題準確率及高。八題有個別同學敘述不詳細。

[二]閱讀感悟。課外閱讀的短文學生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。從試卷上看學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現是學生聯系上下找出最能概括全文內容的那個句子找出來的能力薄弱，一是對句子體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。反映出學生閱讀習慣的培養欠功夫，學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，教師要注意過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；另外學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。

[四]習作平臺。本次習作要求，學生敘事比較完整，但文中語病和錯別字較多，語言表達能力較差。

三．查找不足。

[一]沒能讓學生養成良好的學習習慣，學生字跡潦草，審題不認真。

[二]教師沒能及時的掌握學生的學習情況。[三]作文水平不高。學生語言組織能力不高。四．整改措施。

[一]在以后的教學中要注意端正學生的學習態度。從字跡，審題，認真程度上培養學生良好的學習習慣。

[二]注重作文教學和閱讀教學。平時應鼓勵學生多讀，勤觀察，勤思考，多動筆，培養良好的閱讀和寫作的好習慣。

[三]在以后的教學中要積極向《新課標》靠攏，從聽說讀寫等方面全面提高學生的語文素質。

第三單元語文試卷反思

本次語文檢測，我班應參考人數19人，實際參考人數19人。平均分89.6分。優秀率100%，及格率為100%，成績較理想，積分97.5。

二、試題分析：

這次 考試試題不僅緊扣課本上所學知識，還注重了課內外閱讀的輔導，大大提高了學生的語文綜合素養，試卷命題形式開放、靈活，尊重了學生的思考態度，培養了學生的創新能力。

三、試題具體情況分析

1、答卷情況

通過學生答卷情況綜合分析，學生掌握及運用知識的情況大致三個層次。

掌握情況良好的基礎知識

課外閱讀知識的總分試題，答案比較多元性，學生回答科學合理。

學生課外閱讀量較少，我們重視學生的積累，但忽視了學生對已學知識的溫故知新，缺乏對知識整合的處理。

四、教學反思

1、要繼續重視識字和加強積累

從本次試卷回答可以看出，同音字的區別失分率較高，對以前所學知識記憶不牢，關鍵在于運用不多，積累不夠。

2、教會學生讀書方法，提高學習能力 富有個性的自覺方法遠比上課認真聽講更有效，學生養成了良好的學習習慣和獨特的讀書方法，掌握靈活的讀寫有機結合，不僅可以提高自己的閱讀和習作效率，還可以更快更好地培養學生的語文綜合素養，老師應懂得“授之以漁”的科學道理。

語文是門大學問，教好語文更是一門高深的學問，要讓學生愛上祖國的文字，老師應積極探索，努力鉆研語文的新教法，不斷提高自身素質，適應時代的更高要求。

第四單元語文試卷反思

本次語文檢測，我班應參考人數19人，實際參考人數19人。平均分87.5分。優秀率100%，及格率為100%，成績較理想，積分96.9。

一、試卷分析：

試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯系語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養。

二．答題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成；在積累方法上只注重背，忽略寫；語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、教學反思

1、建議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。

2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的內容；要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節閱讀課和習作課，培養學生的閱讀和寫作能力。

第五單元語文試卷反思

本次語文檢測，我班應參考人數19人，實際參考人數19人。平均分90分。優秀率100%，及格率為100%，成績較理想，積分97。

本次測試內容很全面命題緊扣課程標準，以教材為基本點，以學生學習能力培養情況為主要對象，密切聯系學生實際與社會生活，關注學生心靈，較好地滲透新課程理念。這份試題，其內容注重題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，盡可能多地涉及到課本的各個知識點。漢字、詞語、成語句子、古詩、篇章等方面有機融合，是一份難度不大，題目較靈活的試卷。

二、答題分析

第一部分基礎知識。

1、寫看拼音寫漢字。這一題主要考察學生六年的語文學習基礎字詞的積累情況。出錯較少，但有個別不會拼或粗心的現象，可見同學們對拼音的掌握能力不強，這也是他們經常寫錯別字的原因。

2、“讀一讀，給帶點的字選擇正確讀音，打‘√’”本題學生得分較多，這和平時教師帶學生總結多音字練習是分不開的。

3、補充成語，并按要求寫成語。要求補充的成語都是本冊教材中學生必須掌握的，是很簡單的，失分不多，但也有極少數人因為馬虎出錯。，說明同學們對成語的出處、用途、類別等掌握不佳。

4、選詞關聯詞語填空。題目相當簡單，加上六年級練習較多學生掌握的好，所以失分不多。

5、按要求改寫句子。這些題形平時都訓練過，只要細心都能做對。但也有一些同學很大意，沒有申審清楚題目就寫了。以后應多加強這方面的練習。

6、按要求把句子補充完整。所考查的內容是本冊課本中要求背誦的古詩，應該是最簡單的，但還是有令人不滿意的現象。竟然有不少同學出錯，究其原因，我想主要是平時的基礎知識沒有落實好，只注重背誦，而忽略了默寫，特別是對進生沒有抓好。

第二部分閱讀積累（26分）

1、閱讀

（一）這是考同學們對課文內容的理解，只有少數同學對課文內容和老師講過的與課文相關的文學常識已有所遺忘，大多數做得還不錯。

2、閱讀

（二）這則短文篇幅不算太長、淺顯易懂，大部分同學做得較好，然而有少數理解能力較差的同學回答問題抓不住關鍵，或是沒有深入閱讀把文章意思理解透徹。

第三部分習作表達（40分）

此次作文題目內容較寬，以今年最令你難忘的事為題，內容不作過多限制，大家都有話可寫。從整體來看，好的方面大致有以下幾點：一是暢所欲言，表達了真情實感，能夠引起讀者共鳴；二是語句通順流暢，一氣呵成；三是中心突出。然而暴露出的不足也不容樂觀，主要體現在：語言積累欠缺，表述不清，遣詞造句能力不強；習作選材方面還要加強。

本次檢測讓我深刻地認識到，我的教學工作面臨的困難和問題很多，任務很重。我今后要朝這個方向奮斗——憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。因此我要振奮精神，腳踏實地，開拓創新，銳意進取，使我班語文教學質量再上新臺階。

第六單元語文試卷反思

本次語文檢測，我班應參考人數19人，實際參考人數19人。平均分87分。優秀率100%，及格率為97%，成績較理想，積分94.3。

一、存在的問題。

1、基礎知識題錯的太多，就連課本中最基本的字詞和原文都填錯了。

2、口語交際能力有待提高。分析試卷發現學生答口語交際類題目時，大部分只是泛泛而談，有的甚至留空白。

3、課外知識面太窄。很多學生連成語典故都不知道是什么。語文課就是培養學生學習語言和文化的能力，用教材教，而不是教教材。

二、原因分析。

1、課本知識掌握不牢。這與老師平時的要求是否嚴格以及檢查是否及時緊密相連。

2、平時學生不喜歡舉手發言，口語表達能力和思維能力得不到很好的提高。

3、課外知識積累得太少。

三、具體整改措施：

在班級管理和教學中要嚴慈相濟。（1）嚴--做學生的導航燈。

管理班級是為教學工作順利開展提供有力的保障。“嚴”表現在培養學生良好的學習習慣，生活習慣和日常行為規范。

ａ要培養學生良好的學習習慣就要把工作做細。平時嚴格要求學生規范書寫，規范做作業，抓牢基礎知識，掌握做題的技巧，探索行之有效的學習方法。收到事半功倍的效果。

b學生除了學習還有課余生活。教師要嚴格要求學生搞好教室和寢室衛生。為學習創造干凈舒適的學習環境和生活環境。嚴格要求學生會整理學習用品和生活用品，讓學生養成獨立自理能力。

c規范學生的日常行為很重要。要讓學生都爭做文明學生。不打架不罵人不妒忌別人，共建一個互幫互助，團結友愛的文明班集體。

(2)慈--做學生的良師益友。

無論在生活上還是學習上，學生都需要關愛。在家中，有嚴父慈母，在學校里就有嚴慈相濟的老師，所以說老師都充當著父母的雙重角色。不僅在上課老師要關注學生，更重要的是在課下充當“軍師”為學生出謀劃策，幫助解決難題。在生活上就更不用說了。現在的學生大多數都是留守兒童，缺少父母的關愛，說單純又復雜，心理世界是令老師琢磨不透的，所以老師要在生活中關心學生為他們解決生活中的困擾，特別是六年級學生身心都處在青春發育期，更是要特別關注，多與學生溝通，引領他們樹立正確的人生觀和價值觀，至少要做一個合格的公民。

總之，教師要狠抓基礎，不斷挖掘學生潛能，實現三維目標。

第七單元語文試卷反思

本次語文檢測，我班應參考人數19人，實際參考人數19人。平均分91分。優秀率100%，及格率為100%，成績較理想，積分97.3。

一、命題目的、范圍及特點。

通觀本次語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、學生答題情況。

1、答卷情況。

從學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：（1）、“音”部分（2）能準確概括出的人太少。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好。對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。

靈活性較強的題，學生回答較差。

2、從考卷中發現的問題。這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系。空話、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

（5）學生學得太“規范”。

透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：老師捧著教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。

四、今后改進的措施

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

在今后的教學中，我們將更充分發揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

第二篇：六年級語文下冊反思

1課教學反思：本課教學，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在?備教材?的同時，我也在?備學生?上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

一、激發學習興趣

本課教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

二、讀通，整體感悟文章大意

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，引導學生回憶學習文言文的方法，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀，誦讀指導的效率，積累了語言。

三、拓展抒發真情

本課教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了?大語文?觀。

本課還以讀為主線，教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通，讀懂，熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

2課教學反思：課上，對朱自清資料的展示旨在幫助學生理解課文第4自然段的意思，讓學生從資料中知道朱自清先生雖然學業有成，事業有進，可他仍一再譴責自己虛度年華，是對自己的嚴格要求，也是對自己的鞭策激勵，更是抒發自己的理想與抱負。可是，為了趕時間，完成教學目標，資料的展示過于匆忙，學生未能完全吸收消化，因此，學生談起理解和感悟有?蜻蜓點水?之嫌。

教學有效性是教師追求的永恒目標。可是，在這堂課上，我在有效性教學方面卻留下了太多的不足與遺憾。在一次又一次的自責與反思中，在今后的教學中，我要更加執著地?拓展對文本的理解和探究，拓展新的思維方式?，以達到能?采取新的教學行為方式?游刃有余地駕馭課堂。

3課教學反思：《桃花心木》臺灣作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓?樹木自己學會在土地里找水源?的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句?不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。?在學生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業本》上的練習提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的?不確定?是指什么？人的?不確定?又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較?經得起生活的考驗?？

學生能通過樹木的?不確定?指上文?老天下雨是算不準的?從而理解人的?不確定?指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯系生活實際，紛紛發表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了?溫室里的花草?，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

4課教后反思：《頂碗少年》講述了一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功的故事。課前閱讀要求也進行?想想作者看了一場怎樣的雜技表演？?這樣的提示。但少年為什么能成功？僅僅表面的?精彩表演??驚心動魄?是無法詮釋清楚的，它還有一些深層次的因素起著無法替代的作用，而恰恰這點往往被學生所忽視。問診把脈

開始果不出所料，面對課前提示，?驚心動魄??扣人心弦??精彩??難以忘懷? … …脫口而出，學生的視線僅僅被表面文字所吸引。在對這些詞語分析歸納得出：頂碗少年、一摞金邊紅花白瓷碗、觀眾三方面因素造成的，帶著這個問題再次走進文本，找出相關描寫少年表演、碗作對、觀眾反應句子體會當時?驚心動魄?場面。直奔病因

當學生還沉浸其中時，我問他們：?同學們為什么前兩次都失敗了，而第三次當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。請將文中?頂碗少年的反應?句子找出來：

頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。刨根究底

聯系上下文假如你就是這位?頂碗少年?，你當時會怎么想？怎么做？為了更好走進少年內心世界，我特意設計填空環節：當第一次表演失敗時：我歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬，（）。當第二次表演失敗時：臺上的我呆呆地站著，臉上全是汗珠，（），我有些不知所措了。第三次表演前：（），我鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。初見成效

當師生再交流?這是一場怎樣的雜技表演？?時，除上述之外，?拼搏??自我超越??勇氣?… …一個個自信聲音響徹教室。有待提升

第五段觀眾反應?行了，不要再來了，演下一個節目吧！?以及白發老者的出現，只是讓學生自己去想象，沒展開，談啟示時沒體會到對于?寬容和關愛能夠幫助別人走向成功?。若體會?行了，不要再來了，演下一個節目吧！?背后含義、揣摩老者會說什么話效果可能會更好些。

5課教后反思：本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，?手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。?二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫?大拇指在五指中，形狀實在算不上美?一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞?但?一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他?相幫扶住??死力抵住??拼命按住??用勁扳住?的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫?吃苦?的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

6課教學反思：

一、創設情景，感悟春節

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話：你們喜歡春節嗎？你們的春節是怎么過的？從學生的生活實際出發將學生帶入春節的熱鬧氣氛中。然后播放《北京童謠》觀看老北京的春節是如何過的，形成對比，談感受，引出課題。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。在教學過程中，我采用了PK的方式將學生分成四個小組，讓這四個小組的成員自己探究，學習。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

7課教學反思：本課條理清晰，內容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠，可以說是從未接觸過，并且本課有些詞語屬于少數民族特有的稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。

在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學生讀準理解，為他們讀通課文打下基礎。此外，我還出示了?哄堂大笑??贊嘆不已?，讓學生在文中找到相關的句子，對課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學生，不至于課文學完了，卻讀不準生字，讀不通課文。

在教學課文時，我抓住了前三個自然段，課文的前三個自然段是整篇課文的總起，并且與后面的藏戲特點前后呼應，所以我以這三個自然段導入新課，讓學生一下子就抓住了藏戲的特點。然后我因勢利導，先來學習藏戲特點這一部分，以?文中的哪些自然段與前三段照應?引導學生讀、思。但這部分講到?沒有舞臺?的特點時，思路有些亂，沒有和下面講的?劇情?、?固定的程序?聯系起來。而且設臵的問題導向性不強，以至于學生的回答一下子到了最后的?表演時間長?一部分。課后反思時想到如何自然的從?沒有舞臺?過渡到?劇情?：因為沒有舞臺、燈光、道具，那怎樣才能區分一幕一幕的情節呢？這就需要?雄謝巴?了。出現這樣的情況也是因為在備課時不夠細心，以后一定要注意設臵問題時，多思考，使問題的導向性更強、更清晰。

在本課教學時，適時的運用多媒體，幫助學生理解課文，了解藏戲是非常有必要的。在學習面具時，出示面具圖片，學生的情緒一下子被調動起來了。在講到演出特點時，觀看一段藏戲視頻使學生與藏戲親密接觸，直觀地感受藏戲獨特的魅力。教學的另一個重點還應放在寫法的體會上，因為這也是本單元的習作訓練點。讓學生搜集其他劇種的資料，仿照本課的寫法介紹自己喜歡的戲劇形式，達到以讀促寫的目的。

本節課的收獲很多，我想在以后的備課、授課時會更成熟一些。

8課教學反思：在《各具特色的民居》這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

教學中我先是放手讓孩子自學課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學到了哪些說明方法。

結果我發發現，孩子們對民居和竹樓的特點可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。短短的幾分鐘就完成了我布臵的自學任務了。

于是我臨時布臵了一個討論題：自讀課文，找出有價值的問題，在本組內討論討論。

結果交流的時候我才發現孩子們多么有創造力，現將孩子們精彩發言摘錄如下：

1、如果四川住的是客家民居，地震的時候是不是會減少很多悲劇的發生？是不是可以把客家民居在地震多發地帶進行推廣？

2、從客家人的居住情況你們想象下客家是怎么樣的一個民族？

3、如果你坐在傣家竹樓聞著陣陣瓜果的香味你會想寫什么呢？請寫一個片段。

4、用自己的話把?樹滿寨，花滿園?的情景描寫下來。

5、用今天所學的方法寫寫我們的民居，要寫出特色。

然后我和孩子們在第二堂課里就圍繞著這幾個話題展開了層層討論，課堂氣氛極為活躍，孩子們個個興高采烈，興趣盎然的。特別孩子們在說怎么寫出我們民居的特點的時候，更是讓我捧腹大笑，讓我大開眼界。

盡管這課的教學好象偏離了教學的重點難點，但是我覺得給孩子們帶來了學習語文的興趣也是功勞，再說孩子們也是學有所得的。

9課教學反思：《和田的維吾爾》是第二組課文的最后一篇的課文，沿襲了本組課文的特點，介紹的是和田的饒有趣味維吾爾風俗。作者用生動的語言對該地區的風俗進行了說明。融知識性和趣味性為一體，增強了文章的感染力。

本文用詞體現出濃郁的地域特色，如?馕、都帕、艾來得斯?等等，這些學生不太熟悉。因此在課前我就讓學生在家進行了梳理，理解了這些詞語也就為走進文本掃清了障礙。又通過了這些詞語使學生對和田有了初步印象，也了解到維吾爾族不僅僅是能歌善舞的。真是一舉多得！

接著我就讓學生小組交流，從關鍵詞語著手，直奔教學的重點——體會和田維吾爾人的性格。學生自主讀悟，把握文心。以讀入手，悟中再讀，層層深入，不斷向和田維吾爾人的精神世界掘進。

這雖是篇略讀課文，但是我卻想讓學生的綜合素養得到提高，顯然這節課還沒做好。仍需努力！

10課教學反思：《十六年前的回憶》的作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。

基于以上的兩個方面的思考，結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以?被捕前?、?被捕時?這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解?被捕后?這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。

11課教學反思：《燈光》這篇短文向我們講述了一個感人的故事：一九四七年的初秋，我軍在一個叫沙土集的小地方圍殲國民黨部隊的一個師，在攻擊部隊受到阻力時，帶領突擊隊的郝副營長點燃了隨身攜帶的書本，用火光照亮了后續部隊前進的道路，結果自己光榮犧牲了。

教授這篇課文，除了讓學生把握故事內容，還要學習郝副營長不怕犧牲，無私奉獻的精神，學會珍惜現在來之不易的幸福生活。

這是篇閱讀課文，在四十分鐘的授課時間里，通過文本的閱讀，同學們對課文內容是熟悉的，對文中主人公的品質是了解的，基本的教學要求算是達到了。在即將結束這節課的時候，我設臵了兩個問題：（1）.假如你就是郝副營長，在點燃書本的那一刻，你是怎樣的想的？（通過這一問題，我想讓學生更加深入地體會文中主人公的崇高精神）（2）.假如老師在清明節那天帶全班同學到我們的饒守坤公園里的德興市革命烈士陵園去掃墓祭奠革命先烈。在革命烈士紀念碑前，由你代表咱們班同學致辭，你會說些什么呢？

課后坐下來仔細地回顧了整堂課的教學過程，覺得有幾點做得不夠，需要引以為戒：

其一，這個故事內容情節簡單，不需要花費太多時間讓同學們多多復述；

其二，要直奔主題，抓住重點語句，體會人物心理，表現人物品質；

其三，在問題提出之后，一定要留給學生思考的時間，培養學生的思維能力；

其四，做好課堂掃尾工作，比如課堂教學時間不夠，可以把問題延伸到課外，讓同學們拿起筆寫一寫，也就是把它當作課外延伸作業。

12課教學反思：《為人民服務》是偉大領袖毛主席在張思德同志追悼會上的發言稿。教學的難點是理解含義深刻的句子和領悟領圍繞主要意思分層論述的表達方法。

我覺得這篇文章的語言比較生澀，讓學生理解存在著一些問題。因此在上課以前我先讓學生讀熟課文，而且基本都會背誦了才開課。

這篇文章是議論文，學生剛剛接觸，而且學生也對這樣的文章沒有興趣，因此我為了激發孩子們的學習興趣，先安排學生自學，讓他們去發現值得探討的問題，也去發現自己還不理解的問題。結果孩子們的興趣還是比較高的。

上課之前，我們幾個同年級的老師也給我說他們上課后的體會，就是孩子們根本沒法理解，課堂基本是一言堂，完全是灌輸知識。因此在授課中我降低了對孩子們的要求，不然的話，孩子們都不敢張口說話了。比如在討論?這篇課文圍繞為人民服務寫了哪幾個方面的內容？?的時候我對孩子們說：?你們看出了一點回答一點，看出了兩點回答兩點。?結果孩子們都很踴躍的，盡管孩子們的答案千差萬別，有點甚至不太靠譜，但是我都一一給了肯定，結果在無數孩子們的共同努力下，終于弄懂了這個問題。

結果就是用這樣的方法，我帶領著孩子們掃清了一個個障礙，達到了教學要求。

這課結束后，我感覺我沒其他的幾個教師說的那樣的感覺。孩子們在課堂上還是比較活躍的，參與的熱情比較高，而且并不是由我灌輸，一般都是由孩子們自讀自悟出來的。

事后，我覺得有這樣的教學效果的主要原因就是我是有備而課的，首先我就降低了教學要求，只要孩子們能暢所欲言就可以了，不必要孩子們回答問題準確，因此孩子們敢于放開，敢于大膽說，這樣孩子們才有興趣去讀書去探究。教學的確是要因材施教，因人施教，這樣才好的教學效果。

13課教學反思：這篇課文描述了周總理一夜工作的情景，?勞苦?和?簡樸?形成了鮮明的對比，感人至深。在具體的教學時，如果按課文順序從工作的勞苦講到生活的簡樸，就不能突出總理工作的勞苦，緊扣課題工作二字。教學這篇課文時，我突出了以下兩個方面的特點。

一 倒敘引入，比照學習。

教學中，我先引導學生自主探究，大體把握全文的脈絡，然后選擇總理工作結束時候吃夜宵的這個點，啟發學生抽絲剝筍；先引導學生找重點詞句，然后引發辯論，總理的夜宵增加了嗎？在辯論中感悟總理夜宵之少；接著老師繼續引導學生，尋找文章中的語句說說總理工作又是如何的。總理如此少的夜宵卻要承擔如此重的工作，這樣鮮明的對比讓學生深刻的感受了總理的勞苦和簡樸。學生對此感觸良深，自然悟解，總理的精神印入心中。這樣的教學將以往平板的鋪開，走向的思維，機械的歸納，變為了集中，深刻，活躍的教學。

二 引用名言，積累理解。

圓滿的完成教學任務后，將課文中的人物品質用一兩句話進行贊美，調動了學生語言積累，在生生互動的學習中，擴展了豐富了學生的語言。最后非常機巧的引用了魯迅先生的～句名言，?我好像一頭牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。?在瑯瑯讀書聲中，不僅點明了全文的意旨，表達了自己的欽佩之情，而且勢必激發了學生強烈的共鳴。三 體驗感受 擴大閱讀。

?勾畫總理行為的詞語，并以其行為為榜樣，進行課外資料的閱讀訓練，促進學生良好閱讀行為習慣的養成，在閱讀中加深了對總理的全面認識。讀后的談感受中，用自己的實際與總理工作對比，進一步感受了總理工作的勞苦。

14課教學反思：《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍

常言道：?良好的開端是成功的一半。?在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐

依據《課標》中?尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟?的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、抓住文章的重點句，學習、理解課文

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。抓住?小女孩在大年夜凍死?，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，升華主題

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？ 假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說： 假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）：

通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

15課教學反思：《凡卡》這篇文章是100多年前俄國著名的作家契柯夫寫的一篇小說，作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇政府殘酷統治，社會非常黑暗，無數破產的農民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。本文以?信?為線索，敘述了凡卡遭受的種種摧殘，揭露了當時社會的黑暗，反映了沙俄時代窮人的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。教學中我引導學生抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會：凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我創設情境，引導學生讀凡卡的?苦?，讓學生扮演凡卡這個角色，讀凡卡給爺爺的信，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣？鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活?樂?是為了襯托學徒生活的苦。

四、探究結果，深化主題

?凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？?提出問題后，我要求學生自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號并體會他的內心活動，再通過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓練，進一步激發了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現實生活的珍惜。

16課教學反思：《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫?遇險上島??建房定居??養牧種植??救‘星期五’??回到英國?。這些故事情節，處處緊扣?險?，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學時，我主要圍繞?險?字展開教學。一是用語言創設情境感受險。在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個問題使學生的興趣被激發了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的?險?，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。二是抓住重點詞句品讀險。在教學時，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決?居所、食物、安全、孤獨?這四大問題的呢？請孩子們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過討論交流，找出重點詞句，借助?引讀、小組讀、個人讀、集體讀?等多種形式指導學生品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。三是聯系生活實際談勝險。為了使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。我首先組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。然后引導學生討論：在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何?學會生存??學會競爭?？最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態度戰勝困難。

17課教學反思：《湯姆?索亞歷險記》這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎上進一步感知人物形象，教學重點是通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內容，以及人物的形象，激發學生讀外國文學作品的興趣。

18課教學反思：這是第五單元的第一篇課文，重點是聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人的為科學獻身的精神；讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟?跨越百年的美麗?就是居里夫人體現的科學精神。如何讓學生深入領會居里夫人的科學精神呢？ 我是這樣考慮的：由課題入手，設臵疑問——什么樣的美麗能夠跨越百年？是容貌美嗎？是衣著美嗎？今天讓我們走近居里夫人，找出能夠說明她?美麗?的句子。學生帶著疑問自讀課文，都找到了?這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求?這兩句最重要的句子。我就引導學生聯系上文理解居里夫人堅定、剛毅、頑強的精神，用筆畫出有關句子，認真地讀一讀，仔細地想一想，說一說自己的感受。從課上的情況來看，學生們抓住居里夫人為了提煉鐳不顧條件的艱苦、生活的艱辛、工作的勞累、被燒傷的危險、美麗容顏的減退這些重要的方面，深刻感悟居里夫人的剛毅、頑強，還抓住?為了提煉純凈的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業廢渣?和?經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳?這兩句話，談了自己的感受，她說?可能?和?三年又九個月?這些詞語準確表達了居里夫人工作的艱辛和她對科學事業的堅定信念，這種執著的精神令人佩服！老師趁機給學生講0.1克鐳大概比圓珠筆筆尖還要小，引導學生體會冶煉鐳的艱難程度。接下來，還有的學生回答居里夫人視名利如糞土也是一種美，有多少名人擁有金錢、榮譽無數，當中有許多人揮金如土、自恃功高，唯有居里夫人這位偉大的女性淡泊名利，一生想著科學研究。這種高貴品質難道不是一種美嗎？?美麗?的含義挖掘出來了，這篇課文也就算達到了預期的教學目標。課后我布臵了一項作業——寫一寫日記《我心中的為美》，作為本課的拓展延伸。不足之處： 1。課上回答問題的同學不多，大概是學生對這一課并不感興趣。或是學生六年級了不太愛發言，就是找一名同學讀文都不好找。2．問題在設計上還可以再放手一些，讓學生自由的尋找關于?美麗?的答案。教師還是引的太多。3．備課還是不到位，使得課上前松后緊，時間安排上不佳。重點段四、五兩段應該再多一些時間抓詞、抓句。品讀、感悟。

19課教學反思：經過思考我覺得可以設計這篇課文的教學，我覺得應該應該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學習這篇課文。在導入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業方面所取得的偉大成就，調動學生的情緒，激發學生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實驗失敗了，但是為后人打開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談談感受。我想這樣設計教學的話，也許可以更大的程度的挖掘學生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。

20課教學反思：研讀感悟環節，我抓住學生課前的質疑的問題?為什么說真理誕生于一百個問號之后？?來默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學生的主體地位，激發了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現象中發現問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二個是列，則進行了扶，讓其依據表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報的時候，及時地加以指導，自讀結論和問題來加深印象；第三個事例，則完全放手給學生，僅將正確的表格內容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學說等。眾多科學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。

21課教學反思：這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？ 首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在 于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利于激發學生自主學習意識；二是引導學生理解?獨立??懷疑?的含義。通過上一個環節的學習學生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導。一方面引導學生理解?思考、論證?的內容，一方面引導學生理解知道這是都是學生自主去思考的；另一個方面引導學生正確理解?懷疑能力?，?懷疑能力?要建立在科學基礎之上，并非是以后就不相信書本和權威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據論證。

最后是通過學生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的統一。讀寫結合可以內化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導學生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導學生獨立思考，加深理解課文內容。

第三篇：蘇教版六年級下冊語文試卷

蘇教版六年級下冊語文試卷 出卷人：嚴子豪 班級： 姓名： 學號： 成績：

一、基礎部分（40%）

1、看拼音寫詞語（4%）

Xun（）邏（）養（）找 教（）Xia（）想 潔白無（）（）客 晚()

2、選擇正確的讀音。（6%）

紙屑（xue xie）參差（cha ci）剝削（xue xiao）稟報（bing bin）熾熱（zhi chi）柔嫩（nen neng）

3、選詞填空（4%）

歡呼 歡笑 歡樂 歡聚

兒時，在故鄉那條小河里和小伙伴們戲水時的（）與抓住魚蝦時的（）

聲，常常鉆入我的心里，讓我一直享受著當時的（）。直到現在，我仍然希望能永遠和兒時的伙伴們（）在那條小河邊。

4、從下列每組詞語中選出與其他詞語不是一類的一個。（填序號）（3%）（1）a 蘋果 b 如果 c 芒果 d 火龍果（2）a海棠花 b 杏花 c 雪花 d 櫻花（3）a 椅子 b 桌子 c 紙張 d 門

5、按要求寫句子。（3%）（1）仿寫句子。

語文是一杯香醇的美酒，令人陶醉。

語文是，令人。（2）修改病句。

刻苦鉆研，是能不能取得成功的重要因素。

（3）每個人都對老師感到尊敬和愛戴。（雙重否定句）

6按課文內容填空。（20%）

（1）夕陽也漸漸，變得 起來，像一只光焰柔和的，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它，剛一挨到海面，又平穩地停住了。它似乎，再一次

。《三亞落日》先后把落日比作、、。（2）陽光普照著大地。泗水河邊＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！＿＿＿的大地是她＿＿＿的胸懷，＿＿＿的森林是她＿＿＿的長發，＿＿＿的太陽是她＿＿＿的眸子，＿＿＿的輕風是她＿＿＿的絮語??你也來寫一句贊美大自然母親的話：。

（3）孔子有關要有好思想的名言有“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿”。水在孔子的眼中是“＿＿＿＿”“ ＿＿＿＿”“ ＿＿＿＿”“ ＿＿＿＿”的真君子。水還有什么高尚的品質：水，它好像。

（4）本學期，我們認識了，被譽為 的季羨林。他是、、。他的散文，而不失，而不乏。

二、閱讀理解（20%）

（一）《夾竹桃》節選

但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡（）。你站在它下面，花朵是（）；但香氣卻（），濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，夜影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。（），（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就（）。夜蛾飛過，（）。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫（）。1．按課文內容填空。（4%）

2．請用“～～～”畫出文中一個過渡句。（1%）3．短文第一句話中加點字詞中的“此”是指什么？請你從課文中找出句子寫在下面。（1.5%）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4．月光下的夾竹桃把影子投到墻上，還能引起“我”的什么幻想呢？請你展開想像，模仿文中劃線的句子寫法，也來寫一寫。（1.5%）

（二）狐貍和猴子

河中央有一個土墩，墩上長著一株桃樹，樹上結滿了大桃子。狐貍想吃桃子，可是過不了河。

猴子想吃桃子，可是也過不了河。

狐貍便和猴子商量，一同想辦法架橋過去，摘下桃子各分一半。

狐貍和猴子一同花了很大力氣，扛來一根木頭，從這邊架到河中央的土墩上，做成了一座獨木橋。這座橋太窄了，它們不能同時過去，只能過去一個，再過一個。

“讓我走過去，你再過去吧！”狐貍對猴子說。狐貍走過去了。狐貍想獨自吃桃子，便故意把木頭推到河里去。

“猴子，請你回去吧！”狐貍哈哈地笑了起來，說：“你沒有口福吃桃子。”

猴子非常生氣，可是它馬上也笑了起來：“哈哈！你能夠吃到桃子，但是你永遠回不來啦！”

狐貍聽了非常著急，沒有辦法，只好苦苦哀求猴子說：“猴子大哥，我們是好朋友，請你替我想個辦法讓我回去吧！

猴子一句話也不說，獨自走了。

1、思考課題，理解內容，選擇準確的答案，畫“√”。（1%）（1）本文主要寫狐貍過河拆橋，狡猾自私，沒有好下場。（）（2）本文主要寫猴子聰明能干，不再上狐貍的當。（）（3）本文主要寫狐貍狡猾自私，猴子識破狐貍的詭計。（）

2、讀下面的句子，理解帶點的詞，選擇正確的答案，畫“√”。（2%）（1）“猴子，請你回去吧！”句中“請”的含義是： A、諷刺（）B、尊重（）C、請求（）（2）“猴子大哥，我們是好朋友，請你替我想個辦法讓我回去吧！”句中的“請”的含義是：A、諷刺（）B、尊重（）C、請求（）

3、結合上文理解句子，在正確的答案后畫“√”。（1%）“猴子一句話也不說，獨自走了。”是因為： A、“猴子沒有吃到桃子，很生氣。（）B、看著狐貍吃桃子，只得無可奈何地走了。（）C、它知道不能和狐貍這樣的壞東西交朋友。（）

4、讀一讀，比較一下“笑”字所表達的不同的含義和思想感情。（4%）（1）“猴子，請你回去把！”狐貍哈哈地笑了起來，說：“你沒有口福吃桃子。” 笑：_____________ ________（2）猴子非常生氣，可是它馬上也笑了起來說：“哈哈！你能夠吃到桃子，但是你永遠回不來啦！”

笑：______________ ______

5、這個故事告訴我們什么道理？（4%）。

三、習作（40%）

題目：多一些

提示：生活中，多一些關愛，人與人的相處會更溫馨；多一些勤奮，你會收獲更多希望；多一些樂觀，你會感到生活充滿陽光；多一些寬容，你會看到海闊天空······請以“多一些”為題，寫一篇記敘文，記錄你生活的真實經歷與感受。把題目補充完整再寫。字數在500字左右。

第四篇：小學六年級下冊語文試卷

六年級下冊語文試卷

（一）

一、看拼音，寫詞語。（10分）

dàn shēng duàn liàn chōu tì fěi tú chú chuāng

()()()()()

jiǎo bàn chén āi dì yù kū wěi yùn wèi

()()()()()

二、組詞10分

俊（）房（）檢（）崖（）銹（）

峻（）勵（）撿（）涯（）繡（）

樓（）旺（）虛（）桌（）歇（）

數（）汪（）慮（）卓（）喝（）

三、用“然”字組詞，分別填入句中的括號里。4分

1、客家民居和傣家民居各有特點，建筑風格（）不同。

2、兩三百人聚居一樓，秩序（），毫不混亂。

3、客家土樓，雖經幾百年的風雨侵蝕，但是（）非常牢固。

4、他（）失敗了很多次，但是并沒有灰心。

四、按要求寫句子。10分

1、小樹在風中搖擺。（改成擬人句）

2、今天的旅游你一定要參加。（改成雙重否定句）

3、天真冷呀，孩子們穿著棉衣和手套，在街上燃放鞭炮。（在原句上修改病句）

4、雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身軀。（縮句）

5、根據詞語的不同意思造句

大方：① 對財富不吝嗇。

②言談舉止不拘束。

五、按課文內容填空。10分

1、我渴望自由，但我深深地知道――！我希望有一天，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在！這兩句詩選自 的 《 》，句中“活棺材”指的是。

2、豁子樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的，他們的生活習俗，等。

3、“，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日。”

這是宋代詩人 寫的《 》，“，應是嫦娥擲與人。”這是唐代詩人 寫的《天竺寺八月十五日夜桂子》。

六、口語交際。5分

小紅在放學的路上看到一位不朋友在折樹枝，他走上前……

請根據此設計口語交際內容。

七、閱讀短文，完成練習。21分

雪中送炭

在長征路上，有一次，我不小心跌下河去。醒來時，已經躺在鋪上了，同志們告訴我，毯子和被子被水沖走了。這下可糟了！這么冷的天，夜里沒蓋的怎么辦呢？

過了一會兒，毛主席的警衛員來了，警衛員說：“傅醫生，你跌壞了沒有？主席派我來看你。”主席怎么知道？還派人來看我，我心里一陣熱，立刻坐一起來，急忙說：“沒什么，你請主席放心吧！”

警衛員又指著手里的被子說：“這是主席叫我送來的。”被子！送給我？這哪兒行呢？長征途中每人帶的東西都很少。毛主席也只有一條毯子，怎么能抵御嚴寒呢？（）我怎么說，警衛員（）把被子蓋在我身上。

我雙手撫摸著柔軟的被子，一股曖流傳遍全身。

1、在括號里填上合適的關聯詞語。

2、“這下可糟了”，句子的“糟”說明

3、找出文中的反問句，畫出來，把它換一種說法

4、《雪中送炭》的“雪”在文中指，“炭”指，雪中送炭的意思是。

5、造句：雪中送炭：。

6、我心里一陣熱，熱的原因是。

7、主席留給我的印象是：。

8、你生活中遇到過像“雪中送炭”的事情嗎？請用片段把它寫下來。

八、作文30分

給我帶來了快樂

要求：誰給你帶來了快樂呢？是家庭、學校？還是某一動物、植物呢？把題目補充完整后再寫。做到重點突出，內容具體，用詞恰當。

第五篇：六年級語文教學反思下冊

六年級語文教學反思

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

（一）因勢利導

遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

(二)融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會

，你會，你會

。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

(三)開發課程

熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

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