第一篇：美術教育學復習（最終版）

美術教育學復習提綱

1、王國維先生曾倡議以美術慰藉人心，避免由于精神空虛而導致頹廢 和墮落。

2、美術教師應該具備愛心、同情心和寬容心、負責與認真地態度、幽默；人際溝通和交往能力；聲音洪亮、表達清晰。

3、我國近代著名美術教育家豐子愷先生指出：道德與藝術殊途同歸。所差異者，道德由于意志，藝術由于感情。故‘立意’做合乎天理的事，便是道德。‘情愿’做合乎天理的一事，便是藝術。

4、目前，對美術教育一般存在以下幾種分類方法，從年齡段上分為少年兒童美術教育、成人美術教育、老年美術教育；從教育的場所方面可分為學校美術教育、美術教育、家庭美術教育、社會美術教育，按目的分職業美術教育、普通美術教育。5、1904年1月，清政府頒布了我國近代第1個正式施行的學制—— 《癸卯學制》，圖畫和手工自此堂而皇之地進入我國小學。

6、有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯著有《大教學論》，他主張對學生實施一種“周全的教育”，即從道德、知識，身體和藝術等方面去發展學生。他要求通過藝術教育，發展人的首創精神培養其藝術才能。

7、柏拉圖根據“鍛煉身體”與“陶冶心靈”的不同原則，將學科區分為初級與高級兩類。

1、形成性評價P301 指在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時地對教學行為進行調整，不斷地對學習活動進行強化

2、美術教育目的P164 ①傳授美術知識與技能，延續和發展美術學科滿足人類社會經濟、精神和生活的需要②形成人的基本美術素養和能力，健全人格，促進人的發展

3、美術鑒賞P271~274 是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和美術知識的過程，通過不斷進行這一過程，一個人的審美眼光、審美心理結構和鑒賞的方法會逐步完整

（中小學美術的重要內容）包括：①幫助學生具體理解美術作品，并從中獲得審美愉悅和知識②形成審美心理結構，學會鑒賞美術作品的方法（相互依存，彼此助益）

4、客觀評價P301~302 不完全考慮目的，而根據對象的實際成績和表現進行評價，換句話說，即努力做到“是怎么樣就是怎么樣”。客觀評價追求的是對對象真實狀況的認識，讓對象客觀地認識自己的表現和成績。這種評價比較適合自信，甚至妄自尊大的學生。

5、美術教學的特點 P220 ㈠視覺感知特點 ㈡情感特點 ㈢技能特點 ㈣個性特點 ㈤創造性特點 ㈥全體性特點

6、優秀課件的標準P331 教學角度要求：①應與現行的教學大綱（課程標準）、教材緊密配合②必須具有科學性、獨創性③具有豐富的信息含量④符合學生的心理特征

技術角度要求：①素材豐富多樣②設計新穎、制作精到③具有直觀性、交互性和可控性

7、例舉幾個美術評價策略P310~318 自評、互評與教師評價相結合 形成性評價與終結性評價相結合 提倡質性評價

注重縱向評價，關注學生的發展

8、例舉幾個經典的學習或教學模式P282 掌握學習模式、發現學習模式、程序教學模式、范例教學模式

9、完成美術教學的基本過程P12~29

一、分析教材：文字材料和視聽材料

二、了解學生：①基本的學生觀與學生的發展分期 ②美術能力的發展和對美術學習態度的變化

三、教案撰寫①教案作用及編制要點②教案的要素和形式③教學目標④教學重點與難點⑤教學準備

四、教學過程與教學評價：①美術課堂教學的結構模式②教學評價與反思

五、常用的美術教學方法①講述法②示范法③演示法④實踐指導法⑤提問法⑥討論法⑦合作學習指導法⑧問題發現與探究指導

第二篇：美術學科教育學 重點復習2

美術學科教育學

緒論

1913年魯迅在教育部做干事，發表《擬播布美術意見書》。

許多發達國家將美術學科列入12年制基礎教育的核心課程之中，給予藝術教育以重要 地位。

幼兒園、9年義務教育至高中，都將美術列入必修課。

一 美術學科教育學的界說 1.美術學教育學的概念

2.美術學科教育學是一門新興的教育科學學科

1986年國務院學位委員正式將“教材教法”更名為“學科教學論”，確實其科學地位。

3.研究對象與學科名稱的界定

作為科學學科的美術之教育，它包括社會、家庭、學校三類不同場所的美術教育；包括人生從幼兒到老年不同年齡階段的美術教育，而這些美術教育又都存在傳藝與育人兩類價值的取向。

普通學校中又以基礎教育階段的中小學校設置的美術學科，進行的是全面綜合性的“教育美術”，而不是從美術中有所選擇地進行專科或專題的美術教育。

二 美術學科教育學研究的領域與任務 1.美術學科教育哲學的研究

2.對美術學科教育的構成要素的研究

課程目標、教材、教學設備與環境，相對教師與學生是美術教育的硬件。教師，學生是美術教育全過程中最富于變化的最活躍的兩個因素，是教學過程運動的“兩條腿”。

學生是學習的主體。

3.美術教育整體運動規律的研究 4.縱向理論的研究

5.橫向領域的研究-比較美術教育

6.教育管理，教學資源開發領域的研究

三 美術學科教育學與其基礎學科的關系

1.美術學是美術學科教育學研究的學科理論基礎

美術學包括美術技法與創作以及美術史論的綜合學科。

2.美學是美術學科教育學研究美育的理論基礎

美學是什么？ 其創立者鮑姆嘉通（1714-1762，德）認為美學是研究美的，是研究感性認識的完美。

3.教育學是美術學科教育學的教育理論基礎 4.心理學為教育過程的科學化提供理論依據

四 美術學科教育學的研究方法

1.唯物辯證法是研究美術學科教育學的方法論基礎。2.美術學科教育學研究的具體方法：（1）美術教育的歷史研究法（2）美術教育的調查研究法

其研究方法是通過觀察、問卷調查、訪談、測試、個案分析等，以獲得資料并對其整理分析。（3）美術教育比較研究法（4）實驗研究法

第一章

美術學科教育的本質

作為美術學科教育學的哲學思考，回答美術學科教育是什么，就要研究美術學科教育的本質，研究它的屬性與特質等根本問題。

一 決定美術學科教育屬性的兩大因素

二 基礎教育本質對美術學科教育本質的規定性 1.美術學科教育于基礎教育本質的從屬性（1）教育目的的依從性（2）教育方針的依從性（3）教育觀念的依從性

美術學科教育在“應試教育”模式下問題也很多，有的課堂教學重視

“教養”而無視“訓育”；有的只重視對報考美術專業學校的學生的格外培養而忽視課堂教學；有的因美術學科不是升學的考試科目，而無人問津課堂教學情況，有的美術教師自身就放松了質量要求等。現在，由于素質教育的提出和教育方針對美育的重新確定，美術學科教育模式必須轉向素質教育的軌道，以培養創新精神和實踐能力為重點，注意“教養”與“訓育”的統一，使學生在提高美術文化素質和美術實踐能力的同時在道德，情感，情操，意志，創新精神與創造力，責任心，自尊心等諸多方面得到培養。這樣，美術學科教育在培養未來社會所需要的人才中，才能真正成為有分量的組成部分。

2.學校教育賦予美術學科教育與其同一的本質屬性

（1）教育是傳遞人類文化的社會實踐

（2）教育是有目的的促使個體社會化的社會實踐

三 美術本質對美術學科教育本質的制約性 1.美術是美術學科教學內容的本源

我國對美術學科曾幾易名稱，1904年稱圖畫課，1923年一度曾改稱形象藝術科，1928年改稱美術課，1956年又改稱圖畫課，“文革”期間與音樂合稱“革命文藝課”，1979年至現在又定名為美術課。

在歐洲，“藝術”和“美術”這兩個概念，直到文藝復興時期才確立并被公認。“藝術”作為一切藝術門類的總稱，按空間藝術、時間藝術、時空藝術分類。“美術”僅作為“藝術”的一個門類，是空間藝術。

2.美術的本質決定美術學科的本質

美術的本質為：（1）美術是人類意識的物化的可視形象

（2）美術是人類創造的審美對象

（3）美術是人類文化的造型載體

四 美術學科教育的本質

美術學科教育的本質，概括地說就是傳遞美術文化與育人相統一的社會實踐活動。

第二章

美術學科教育的特點

一 中小學教育賦予美術學科教育的特點 1.全體性、質量性與素質教育性（1）全體性（2）質量性（3）素質教育

對學生進行全面綜合的美術教育，在美術學科教學中，不可單打一地進行繪畫教學或美術某項專業技能的教學，也不可以只側重理解美術文化的教育而忽視美術表達技術與美術應用能力培養的教學，而應是包括繪畫、工藝、欣賞等的美術基礎知識、基本技能的綜合教育教學，亦即美術技能與創作、美術評論、美術史與美學等基礎知識的綜合教學。

2.美術學科是對學生進行美育的重要途徑

美育，亦稱審美教育、美感教育，是指用美的觀念和美的形態感染人、陶冶人的情感，提高人的審美素質和精神素質，使人格內在情感高尚的一種教育。

20世紀初，我國引進西方美育思想和康德、席勒的美育理論。

3.基礎性

1）美術課程內容的基礎性

a.傳授美術學科的基礎知識與基本技能

b.為學生打下學習美術興趣的基礎

c.為學生形成健康的審美情趣和提高審美能力奠定基礎

d.培養學生的美術能力，為其發展打下基礎 2）育人內容的基礎性

a.授業與傳道的統一

b.為學生形成創新精神與實踐能力奠定基礎

c.為學生形成獨立自主、自尊自強的個性品質奠定基礎

d.民族傳統與面向世界、面向未來的國際性結合 我國美術學科教育，自1904年《奏定學堂章程》頒布之日始（（二 美術賦予美術學科教育的特點 1.對物質材料的依賴性

2.可視的占有空間的靜態形象性 3.“美”與“術”的統一性

4.多元性、多樣性與無明確的標準答案性

第三章

美術學科教育的社會基礎

一 美術學科教育是社會發展的產物

1.美術教育起源于人類為了生存和交流的需要

2.任賢取仕的早期社會，學校教育的綜合性內容含美術教育

3.科舉取仕的封建社會，有美術教育，但無真正意義的學校美術學科教育

4.關注工業發展與商品競爭的社會，學校設置美術學科，其教育旨在為經濟基礎服務5.關注人的社會，重視美術學科教育，旨在人的發展

二 社會經濟是美術學科教育的物質基礎

三 生產力制約美術學科教育的內容與手段

第四章

美術學科教育的功能

一 傳遞美術文化的功能

1.拓展學生的學識視野，豐富其知識領域

（1）豐富美術形態學方面的知識（2）豐富美術史方面的知識（3）豐富美術社會學方面的知識（4）習得粗淺的美學知識

2.促使學生習得美術技能，形成美術能力

美術學科從技能類型分的能力如下（1）培養繪畫能力及繪畫的應用能力

（2）培養立體造型能力

（3）培養設計與制作能力

（4）提高學生應用美術的實踐能力

3.促使美術才能的學生才華顯露，為美術的延續發展培養后備人才 4.實現美術價值（1）實現認識價值

（2）實現對接受者的教育作用（3）實現審美作用

二 促進學生全面發展的教育功能 1.美術學科教育的德育功能

美術學科教育按照國家規定的德育目標實施教育，可發揮如下功能：（1）潛移默化的思想政治教育、倫理道德教育功能

張彥遠在《歷代名畫記》中稱“夫畫者：成教化，助人倫，窮神變，測

幽微，與六籍同功”，這是對美術作品所起到的教化功能的概括表述。（2）美術創作教學的德育功能

（3）提高美的識辨力，輔翼德育，使學生讓那個積極向上

2.美術學科的智育功能

智育，是向學生傳授現有的系統文化科學知識，培養和發展智力的教育。

智力，是保證人們有效地進行認識、理解客觀事物和運用知識經驗解決問題的能力。其包括感知力、觀察力、想象力、思維力、記憶力等。（1）促進學生感知覺和觀察力的發展

羅恩菲德在《創造與心智的成長》中說：“在我們的教育制度中，知覺的開拓和成長都被忽略了。如果說沒有藝術教育的話，兒童幾乎不會注意到感 覺得意義和特質。”

（2）促進形象記憶力

（3）促進學生思維能力的發展

（4）開發右腦智力潛能，促進左右腦均衡發展，使人心靈手巧

（5）美術學科教學可以促進學校的智育工作

3.美術學科的體育功能

（1）促進學生手、眼、腦協調發展

（2）調劑學校緊張的學習生活，有益于學生的身心健康（3）具有配合體育活動的功能（4）促進人的健身活動

4.美術學科教育的美育功能

美育，是以美的觀念和美的形態----自然美、社會美、藝術沒以及美的存在形式---技術美、邏輯美、結構美等為內容進行的美感教育，或稱審美教育。

廣義的美育是---完善人格的教育。狹義的美育是---藝術教育。

美術學科教育，主要是通過美術創作表達對客觀世界美好事物的認識和情感，通過雖美術作品鑒賞等審美活動，進行審美形態的美感教育。其美育功能具體體現如下：

（1）引導學生樹立馬克思主義審美觀（2）促進美的感知力提高（3）促進人的情感的提升（4）豐富學生的審美經驗

（5）提高學生對美術的理解與藝術鑒賞力（6）促進學生的藝術表現力

（7）促進學生人格的完善、自身的完美 三 培養學生的創新精神和創造力

美術課時具有創造性教育的課，因其具有如下功能：（1）促進學生樹立創新精神

（2）培養想象力（3）培養創造力

四 促進人格優秀特質的個性發展

五 社會輿論宣傳的功能（1）政治輿論宣傳功能

（2）社會問題輿論宣傳的教育功能

（3）具有間接推進社會民主化進程的功能

第五章

美術學科的教育目的

一 價值取向與培養目的

二 美術學科不同價值取向的教育目的 1.技術、技能教育論 2.實用主義的教育目的

（1）就業的實用主義（2）發展經濟的實用主義（3）生活應用的實用主義（4）服務于政治的實用主義

我國1904年頒布的《癸卯學制》規定中學生學習用器畫的幾何畫法，其宗旨就是為了“以備他日繪畫地圖、機器圖及講求各項實業之初基”。、3.審美教育論的教育目的

蔡元培與1912年任民國政府第一任教育總長期間，頒布的教育宗旨明確提出“注意道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。4.創造教育論的教育目的 5.經驗主義---兒童中心論

6.以學科為基礎的全面綜合教育論

在美國，“以學科為基礎的美術教育（DBAE），最基礎的四個領域為：美術創作、美術評論、美術史和美學。”以學科為基礎的美術教育是一種全面綜合的美術教學和學習方法，主要適用從幼兒園到高中的美術學科教育。

三 規定美術學科教育目標的依據 1.社會對美術學科教育的需要

（1）發展文化的需要，培養繼承和發展美術的后備人才（2）發展經濟的需要，培養美術消費者

（3）社會快速完美發展的需要培養具有科學與藝術雙翼的人 2.個人對美術學科教育的需要

（1）提供生存需要的美術知識、技能和藝術修養（2）獲得個人發展需要的現代的人格特質（3）奠定一生可持續發展所需要的基礎

（4）滿足美術特長學生個人發展，實現自我理想、自我價值的需要 3.社會需要與個人發展需要的統一

4.正確處理全體學生與美術特長生對美術學科教育需要的矛盾 5.國家的教育目標是規定學科教育目標的準繩

四 規定美術學科教育目標的原則 1.與國家教育目的的一致性

2.體現美術學科教育的性質與教育觀念 3.突出美術學科的獨特功能和優勢功能

4.教育目標的表述，應便于下位教學目標的對應展開

五 體現素質教育，以人發展為本的教育目標

架構以人的發展為本的美術學科教育目標應概括如下: 1.培養美術興趣，提高美術文化素質 2.學習美術基礎知識與基本技能 3.促進美感發展，培養審美能力 4.培養創新意識，發展創造能力 5.促進圖像表達與生活美化的實踐

6.促進優秀人格特質的形成和個性發展，為學生可持續性發展奠定基礎

六 各項教育目標之間的關系及其體現教養于訓育的統一性

第六章

美術學科課程

一 美術學科課程的概念

作為美術學科教育，我們對美術課程的界定是：為實現美術學科某種教育目標而設計的教學組織、課業設置、教學內容、教學進程的總和。美術課程是在學科教育目的解決之后首要研究的問題，但在規定學科教育目標時，不能不慮及課程。僅是工作程序上安排先后而已。

二 美術學科課程類型

美術學科的課程類型有如下三種： 1.全體學生必修的美術課程 2.供學生選學的活動課程

3.為滿足學生個人發展志向的應試

三 美術學科課程的編制

四 美術學科課程內容

1.美術學科課程內容：其包括三個方面

（1）一是美術學科所要傳遞給學生的美術知識、技能、形式原理與法則、藝術觀

念和所要解決的問題，以及處理它們的方式等。（2）二是學生美術學習實踐，于做中習得的觀察方法、思維方法、技術行為、藝

術感悟等經驗

（3）三是對學生發展所需要的人格特質。如對高尚情操、高雅的審美情趣、對視

覺現象的敏感性、創新精神、多元文化的包容性、意志品質、關心社會、責

任感以及行為等的指導與培養

美術學科的隱性課程內容，主要著眼于訓育。這是在傳授知識、技能和在對學 生實踐指導中，蘊含的靈魂內容，是融入一切教育行為的內容。2.編制教學內容的工作程序

（1）規劃課業類型及其教學內容框架（2）按年級組織教學內容框架及教學進程

（3）按課序、課題、課時組織教學內容（編寫教材）3.我國以往美術課程內容的啟示

（1）我國現代中小學校美術課程內容概況

清末，張之洞借鑒日本與西方國家制定的“癸卯學制”，將圖畫科教學內容分

為“自在畫”和“用器畫”兩大類。

“用器畫”是平面幾何畫法的投影畫法，始于二百年前的法國。

1956年教育部分別頒發了《中小學圖畫教學大綱》。小學圖畫教學分為寫生畫、命題畫和圖案畫三類內容。中學圖畫教學則分為寫生畫、命題畫、圖案和介紹畫

家與作品的“藝術講話”四類內容。

1988年，國家教育委員會頒發了《九年義務教育全日制中小學美術教學大綱》

和一綱多本的教材政策的實施。

（2）以往美術課程內容的啟示 4.編制教學內容的依據

（1）以美術學科教育目標為主導，以社會和學生的需要為依據

學生對美術學科的需要：a.圖像傳達之能力---美術“白話文”為主的技能

b.設計與制作能力

c.了解古代經典作品，識辨當代藝術美丑的審美能力（2）以國家規定的課時為依據（3）以學生的可接受性為依據

（4）以學校教學設備及其發展的可能性為依據（5）以學具材料和學生對其消費承受力為依據

5.編制教學內容的原則

（1）科學性與表現性的統一（2）基礎性與實用性的統一

（3）相對的系統性與內容的綜合性統一（4）審美性與思想性的統一（5）時代性與民族性的統一

（6）應知、應會與能力訓練的統一 五 美術學科課程的教學目標 1.規定教學目標的依據

（1）以教學內容為依據

（2）以課時為依據

（3）以學生原有的基礎和學習能力為依據 2.規定教學目標的原則（1）目標的切合實際性（2）便于評價和檢查教學

六 美術教學大綱

美術教學大綱，是根據國家課程計劃中對美術學科的學制、學時的規定和依據教育目的而制定的美術學科課程標準。故亦稱“美術學科課程標準”

美術學科教學大綱的作用：

（1）是教育行政領導部門控制、管理和指導美術學科課程與教學的一種方式和手段（2）是編寫美術學科教科書的依據

（3）是檢查、評價各學校美術學科教學的原則性標準和依據性文件

（4）是美術教師明確美術教學目標，組織美術教學內容和處理美術教材的依據（5）是對學生美術考核的依據

美術教學大綱的基本結構大致是按下列排序的：（1）美術課程的價值

（2）美術學科的教育目標

（3）教學內容與教學目標（4）有關教學的其他規定

七 美術教材

教材是有關講授內容的材料。包括教科書、教師教學參考用書（教參）、掛圖、教學用幻燈片、教學用錄像和教學用影視光盤等，此外還包括教師的講義。

1.美術教科書

（1）美術教科書的作用

第一，它是教學大綱規定的教學內容的具體化，將美術學科顯性教學內容

按年 級學期分冊予以具體化為單元、課題、課序進行編寫。

第二，美術教科書為師生上課提供了具體依據。美術教科書按課業有序編

寫的教學內容，使教師授課有了依據，可以憑借教科書為媒介有系統有目的地傳授美術文化。

第三，科教書是教師研究教學的主要內容，學生學習也主要是掌握教科書

上的內容，所以教科書是檢查教學的主要依據。但教科書編寫得好壞往往影響教學效果。

第四，美術教科書還是展示國家、地區美術教學水平與面貌的表征。（2）編制美術教科書應注意的問題

1）鉆研美術教學大綱，體現教學大綱內容

2）總體結構與課序、課題的合理性與科學性

3）以學生學習規律與方法為主線，展示課題教學內容 4）精選圖片，文字精練、通俗易懂 5）注意印刷質量

2.美術教學用書

3.美術教科書的輔助教材 4.鄉土美術教材

鄉土美術：可以理解為在這塊土地上滋生和延續的具有本地特色藝術風格的美術和

在這塊土地歷史上人們創造的美術遺存。

第七章

美術學科教學原理

一 美術學科教學概述

美術學科教學是實現教育目的的一種動態方式的過程，是在教學目標規范下的師生的教與學的統一活動，是以學生在教師有計劃有步驟的教授和指導下的學習活動為其特點，亦稱“教學過程”

二 美術教學活動的要素及其本質聯系

學校的一切教學活動，都是以學生為中心和圍繞著學生成才而展開的教材、教師、學生便是教學過程中矛盾運動的三個基本要素

三 美術教學過程的本質

1.美術教學是學生在教師指導下，以實踐為基礎的認識客觀世界的過程

2.教學過程，也是教師對教學認識與實踐的過程

3.美術教學是人的特殊的實踐和認識的過程

四 美術學科教學的根本矛盾與主要矛盾

在教學這一事物過程中，教學目標與學生的原有水平是根本矛盾。

以教師為代表的“教”和學生的“學”形成的矛盾，為主要矛盾。

五 美術教師與學生在美術教學過程中的地位與作用 1.美術教師在美術教學過程中的主導作用

在教學活動中，教師負有將學生組成有紀律的集體的責任，是處理各種矛盾和保證教學良好秩序的組織者。在教學過程中，教師的任務和使命是：負責對教材內容予以科學組織合理安排，運用教學設備和科學的教學方法，向學生傳授知識和進行技能訓練，對學生引導思維、開啟智力、啟發創新，是知識的傳授者和學生能力的訓練者。教師在教學中，是隱性課程內容目標的制定者和要求者，更是以自身言行對學生的學習動機、學習行為與方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界觀、價值觀等身心健康發展施加影響的教育者。綜合上述，教師在教學過程中的主導地位、作用是顯而易見的。2.學生是學習的主體，其學習愿望是教學的基礎

美術學科教學，是為了使學生掌握美術學科知識和能力，促進其全面發展。在美術教學中，如果沒有了學生，便沒有了教育的對象，也不可能存在教師的教。有了學生，但學生沒有學習愿望，不去學習，教學也無法實施開展，所以學生的學習愿望和主動學習是教學得以進行的基礎。

學生處于學習的地位，其任務是學習，而在這個學習過程中，別人只能幫助卻無法替代，學習的關鍵主要靠學生自己，所以學生是學習的主體。

3.教學過程中師生的相互作用

在教學過程中，學生是變化的對象，是由原有水平向教學目標發展變化。在這個變化過程中，學生是內因，教師是外因。學生達到教學目標，主要以學生自身的努力為依據，教師授課、指導只是加溫的外因，是變化的條件，是學生到達彼岸的中介、橋梁。學生有很大的能動性，并反作用于教師的教。學生的學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態度、專注程度、意志品質、與教師的交流配合，甚至學具準備情況等，都成為影響教師的教學和教學效果的因素，學生高興學，教師就倍加努力地教。學生好好學習，是和教師的教學水平、教學藝術密切相關的。

六 教學效果是諸要素綜合作用的結果

七 美術教學過程的基本階段及其原理

第八章

美術教學原則

一 美術教學原則的概念

二 美術教學原則應該是完整的體系

三 美術教學原則的依據

1.美術教學原則是美術教學經驗的概括和總結 2.以教育目的與美術學科教育目標為根本依據 3.教育原則是國家教育觀念的反映 4.美術教學原則反映美術學科特點 5.美術教學原則是教學規律的反映

四 美術教學過程的基本階段及其原理 1.教學的目的性原則

美術教學目的是一切美術教學活動的出發點和歸宿，是美術教學總的指導原則。貫徹美術教學目的性原則的要求是：

（1）強化目的意識，明確美術學科教育、教學目標（2）教養于訓育的統一

（3）傳遞美術文化，注意現代人格特質的培養2.激發學習興趣原則

興趣，心理學解釋是----人們積極認識、關心某種事物或積極參加某種活動的心理傾向。

學習興趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而產生的注意、認識、探究與嘗試把握的心理反應。

貫徹激發學生興趣的原則的要求是：（1）緊扣學生需要，教得生動活潑

（2）激起學習欲望，是學生學得有趣快樂（3）使學生有收獲，興趣引升 3.直觀性與形象性原則

直觀性，是指通過范畫、范作、實物、模型、操作、演示、參觀、影視等可視手段，對學生進行直觀可視的形象化教學。4.審美性原則

美術學科教學規定審美性原則，就是為了確保“美育”在美術教學中得以貫徹，確保教學內容既有審美價值。5.知識傳授與技能訓練相結合原則

皮亞杰認為 “知識來源于動作”，不可脫離實際操作訓練的空泛的理論講述

精講善練：精講是指抓住重點、難點，深入淺出、簡明扼要地講授，以使學生能掌握要領。善練有兩層意思：一指教師要善于演示，具有嫻熟的演示技巧，能熟練地運用各種直觀教具。二是教師善于訓練學生，善于運用各種方法手段指導學生練習，善于發現和解決學生練習中的問題。6.啟發創造性原則

貫徹啟發創新性原則的要求是:（1）尊重學生的個性

（2）鼓勵學生標新立異，大膽創新（3）啟發學生積極思維和大膽想象（4）要使學生獲得成功感

7.面向全體統一要求與因材施教發展個性相結合原則

因材施教，是指教師根據學生年級、年齡特點和每個學生的氣質、性格、興趣、意志和能力的個性差異，在施教過程中有針對性地解決每個學生的具體問題。8.綜合性與整體優化相結合原則

第九章

美術教學方法

一 美術教學方法概述

美術教學方法，是教師和學生為了完成美術學科教學任務，實現教學目標，而于教學過程中采用的互相作用的一系列的活動方式的總稱。

二 美術教學方法的分類體系

1.以語言傳遞信息為主的教學方法

其包括教授法、談話法、討論法

2.以直觀形象傳遞信息為主的教學方法

其包括演示法、觀摩法、觀察比較法 3.以操作訓練為主的將教學方法

其包括指導練習法、創作輔導法 4.以評鑒活動為主的教學方法

其包括美術作品鑒賞法、學生作業評價法 5.以行為指導為主的教學方法

三 美術教學方法及其要求

1.以語言信息為主的教學方法

（1）講授法（2）談話法

談話法是教師根據學生已有的知識和經驗，向學生提出問題要求學生回答，或學生提出問題要求教師解惑，并通過正確解答使學生獲得新知識和鞏固舊知識的教學方法。亦稱談話問答法。

美術教學運用談話法，一般有以下五種：1）傳授知識談話法

2）鞏固知識談話法

3）指導性談話法

4）學生提問，為其解惑談話法

5）征詢談話法

談話法對教師的要求：

1）教師對所提出的問題，應該有計劃有準備，經過精心設計，克服提問的隨意性 2）提問時要先向全體學生提出，給一定的思考時間，然后指定學生回答或指定學生補充，允許發表不同的意見

3）指定學生回答問題時，不要只限于成績好的學生或教師偏愛的學生，不然會遭致多數學生的冷漠

4）提出問題要靈活變化，可針對不同類型、不同水平的學生，提出難以不同的問題

5）教師要避免提出學生可以不假思考齊聲答和的問題

6）運用談話法，要注意提出問題的藝術，同時事先要考慮到學生回答的效果 7）教師應鼓勵學生發問，培養學生勇于提出問題和熱衷探討問題的精神 8）由于美術課大多時間給學生操作練習，所以要控制講授時的談話時間

（3）討論法

討論法是學生在教師指導下，為認識、解決、探究某個問題而進行的討論，以求得辨明真偽、好壞、美丑，從而獲得知識，啟迪智慧，發展思維的教學方法。

根據討論的問題的性質，討論法大致可分為四種：1）認識問題的討論法

2）探究問題的討論

3）解決問題的討論

4）發展規律的討論 討論法對教師的要求：

1）要于課前設計好討論的問題，問題要具有討論的價值

2）教師要善于啟發、引導學生討論，要鼓勵學生各抒己見，允許奇思怪想的見解發表，對不同意見可以展開爭論

3）要善于將討論結果引向正確知識、規律的認識 2.以直觀形象為主的教學方法

（1）演示法

演示法是美術教師配合講授法或談話法，以示范性地作畫、制作表演，或將模型、實物、范畫等教具展示給學生觀看，使學生通過直觀形象獲得知識和技法的了解的教學方法

演示的種類包括：實物、模型演示；范畫、范作展示；幻燈、電影、錄像演示；繪畫、工藝制作示范表演等

演示法對教師的要求：

1）演示的準備工作要充分，組織要周密，演示用的教具應在課前準備齊全，擺放在便于使用的位置，以免丟三忘四

2）展示的范畫、范作要精選，確實能起到示范作用

3）演示內容與講述內容要一致，要安排得體、配合緊密，邊講解邊演示效果較佳 4）演示時機的選擇，要與內容進度相貼切 5）演示的速度要適中

6）教師示范表演要注意工具的選擇，要盡量與學生用的一致。以便于學生模仿操作

7）教師示范表演要注意自己的身體位置，不可擋住畫面或實物，要使演示的過程讓不同座位的學生都能看到

（2）隨堂欣賞法（3）觀察比較

3.以實際訓練為主的教學方法

輔導練習法是學生在教師指導下，運用學過的知識和技法，進行繪畫創作、藝術設計和工藝制作等作業練習。這是使學生獲得操作體驗，加深對美術的理解，形成技能和發展能力的教學方法。依據美術作業的性質和目的，輔導練習法可分為六種，對學生來說即是六種練習法：（1）臨摹練習法（2）寫生練習法（3）默寫練習法（4）創作練習法（5）藝術設計練習法（6）工藝制作練習法

輔導練習法對教師的要求： 1）輔導練習要準備充分

2）教師要求對學生提出明確的練習目的和作業要求，明確交代操作的方法步驟，明確把握操作的重點與難點，以使學生目的明確的按步驟有序地進行操作練習3）教師巡視輔導要有目的性 4）教師要認真進行輔導練習5）教師的巡視輔導要有計劃

6）要以“典型”導向和以“典型”糾偏 7）教師輔導練習要機敏，要顧及全班 8）要幫助學生解決具體問題 9）對美術創作性作業的輔導

10）教師要掌握學生做作業的進度，嚴格控制課堂時間，使學生在指定的時間內完成作業，勿使課業壓堂

以審美評鑒為主的教學方法

（1）作業評價法

課堂小結時的作業評價活動，一般有五種做法：

一是，教師展示優差兩端典型作業，結合教學內容和作業要求以對比的 方式講其優缺點，以使學生加深對教學內容的進一步了解。

二是，教師只將優秀作業予以展示，并分析作業的優缺點。

三是，教師讓優秀作業的作者到講臺展示自己的作業，并講述自己創作

的表現意圖，教師再予以肯定和鼓勵，以致發動全體學生鼓掌鼓勵。

四是，選數張優秀作業于黑板上展示，并由同學們評論談好在哪里。

五是，教師讓自愿展示作業者將作業貼在黑板上，可能達十數張或二十

幾張，甚至到無處可貼為止，然后讓學生展開評論，一般以選自己喜歡的作業和講出理由為主。

作業評價法對教師的要求： 1）保護個性，發展個性 2）評出自信，評出志趣 3）鼓勵進步，不帶偏見 4）評價用語，充滿關愛 5）評定成績，慎重待之

（2）美術批評法

美術鑒賞，是在對美術作品的品質、價值、意義做出判斷基礎上的欣賞活動，是一個對美術作品的感受、理解和評判的過程，包括知覺、感情、認知、判斷等心智活動

美術批評法對教師的要求：

1）引導學生對美術作品的批評要客觀全面 2）尊重學生對美術作品的感受與反映

3）在教學中善于運用談話法與討論法，使學生能在寬松的氣氛下各抒己見，啟發引導學生通過交流看法進行學習4）教學中可用比較批評方法

5）適當結合現實中難于理解的作品，發動學生查找有關資料和走訪有關人士，進行探討

6）要向學生提供有關背景資料，如作品的時代背景、藝術潮流和藝術家的生平、創作特點等 4.15 5.以行為指導為主的教學方法

行為指導法是教師利用心理學原理塑造學生良好的學習行為和品德行為，促進美術學習和人格全面健康發展的教學方法 行為指導法對教師的要求：

1）教師要牢固樹立教書育人的意識 2）教師對學生要以愛心育人

3）對學生的行為指導，要持之以恒堅持不懈

4）行為指導要注意技法學生內在心里機制，使其內因發生變化，產生主動要求 5）行為指導不可操之過急，要根據學生內因變化適時給予指導

第十章

美術教學的準備工作

按美術教學的總體準備工作，制定學期教學進度計劃，進行單元教學設計和課題課時教學設計四個層次的程序分述如下：

一 美術教學的總體準備工作

要做好美術教學工作，首先要從總體上做好以下三項準備：

1.鉆研全部教材

（1）鉆研美術教學大綱

（2）鉆研美術課本和美術教師教學用書 2.了解學生，分析教學對象 3.物質準備

（1）物質準備包括：教學設備與教具、學具的準備

（2）教學設備包括：美術專用教室及其配套設備、電化教學設備

二 制定教學進度計劃

三 單元教學計劃

四 課題教學準備程序和課題教學設計方案

課題教學設計，即“教案”也就是通常所說的課時計劃。它是在鉆研課題教材、熟悉教材、明確教學目標等的基礎上進行的。

1.鉆研課題教材，把握教學目標 2.組織教材

3.準備范畫、范作，考慮教學設計 4.編寫教案----課題教學設計方案

通常所說的編寫教案，即課題加血設計方案，亦稱課時計劃。

編寫教案無固定格式，一般欄目順序是：課題，教學目的和要求，教學的重點和難度，教學過程，課后小結和備注。課堂教學設計注意的問題：（1）確定課題

（2）明確教學目標和作業要求（3）確定加血內容的重點與難點（4）設計教學過程和教學方法（5）教學用具（6）黑板利用設計（7）課后小結（8）備注

（9）美術學科的教案要文圖配合展示教學內容，以體現學科特點 5.演練示范

6.準備教具、學具

第十一章

美術課堂教學的實施

上課，即是課堂教學實施的代名詞，是教學工作的中心環節，是使學生由原有水平達成教學目標的關鍵所在。

一 美術學科上課的組織形式 1.室內授課 2.室外授課 3.參觀活動

二 上課的基本程序及其要求 1.上課預備鈴響后的組織教學 2.講授前的組織教學 3.導入課題 4.講授新課 5.布置作業 6.巡視輔導 7.結課

三 美術課的教學類型及其教學模式 1.關于美術課教學內容的分類 2.美術教學模式的概念

（1）教學模式的概念

教學模式，是在一定的教育觀念和學習理論指導下，建立起來的相對穩定的教學結構和教學活動的程序（2）美術學科教學模式的構成要素

1）教學理論

2）教學目標

3）教學內容

4）教學程序

5）教學方法

3.美術教學類型及其教學模式

（1）欣賞課及其教學模式

1）審美欣賞課及其教學模式

2）評鑒欣賞課及其教學模式（2）新授臨摹課及其教學模式（3）新授知識技法課及其教學模式（4）技能訓練課及其教學模式

技能訓練模式的結構程序是：

直觀感受----綜合分析----啟發創新----指導實踐（5）美術創作課及其教學模式 4.不斷探索新的美術教學模式

（1）努力學習教育理論和藝術理論，奠定理論基礎（2）勇于科學實驗和善于總結經驗（3）反復實驗，構建新的教學模式（4）不斷打破舊模式，創新的教學模式 四 組織課堂教學的藝術 1.導入課題的藝術

導入課題的具體方法，一般有如下幾種：

（1）復習導課：以復習舊知識，引出新授課題

（2）設疑導課：由提出引發學生思考的問題導入課題（3）物象導課：以物品、錄像等直觀物象導課（4）范作導課：以范作、范畫為話題，導入課題

（5）欣賞導課：以展示名畫名作或錄像進行欣賞，導入課題（6）故事導課：以有趣的故事，導入課題

（7）創境導課：以創設情境，導入課題

（8）演示導課：以教師的直接作畫方法，導入課題 2.制造美術教育高潮的藝術

（1）制造懸念（2）層層遞進（3）熟練演示（4）啟導討論（5）游戲競賽 3.教學結尾的藝術

常用的結課方式如下（1）總結式結課（2）評價式結課（3）作業評價式結課（4）延伸升華式結課（5）激勵式結課（6）懸念式結課（7）游戲式結課（8）布置任務結課

五 課后備課與教學經驗總結

第十二章

美術課堂教學評價

一 對學生學習的評價

1.對學生學習評價的目的意義：

（1）認識教學效果（2）激勵學生學習（3）有利因材施教（4）完善教學管理 2.對學生學習的評價類型

（1）診斷性評價（2）形成性評價（3）總結性評價 3.學生學習評價方法

（1）平時課堂作業評價法

1）學生自評

2）學生互評

3）教師指導性評論

4）教師予以成績評定（2）總成績評定方法 4.對學生學習的評價原則

（1）導向原則（2）促進原則（3）個性原則（4）慎重原則 二 對美術教師課堂教學的評價

1.對教師課堂教學工作評價的目的、意義

（1）指導和推動教學工作

（2）了解教師水平，加強教學管理

（3）促進教師間相互學習，以利于提高課堂教學水平2.美術課堂教學工作的評價標準

（1）教學目的（2）教學目標（3）教學過程（4）教學能力（5）教學效果（6）教學特色

3.美術課堂教學工作的評價原則

（1）目的性原則（2）導向原則（3）科學性原則（4）整體性原則（5）易行原則 4.美術課堂教學工作的評價方法

（1）教師自評

（2）同行、專家評價（3）領導評價

（4）學生參與的評價（5）評價指標

第十三章

美術選學課程和課堂教學外延的美術教育工作

一 美術選學課程

1.美術選學課的性質和任務 2.美術選學課程的類型

按教學目的分為：

（1）進行正規基礎訓練的選學課程

（2）為學生發展美術某一方面興趣而設置的選學課程（3）美術加強班的美術課程 3.美術小組的教學目標與教學內容

（1）速寫教學

（2）素描的基礎訓練

（3）以哪種形式的素描練起 4.美術小組的教學方式

（1）集體授課與分散活動相結合

（2）室內外相結合，進行繪畫基礎訓練（3）定期收看業余習作，并予以講評（4）組織小畫展（5）組織參觀美展

5.注意把握興趣發展與其他文化課的關系 二 課堂教學外延的美術教育工作 1.大力辦好小美展 2.舉辦美術講座 第十四章

美術學科教育的關鍵是美術教師

對美術教師的素質要求 一 美術教師的業務文化素質

1.具有合格學歷的文化基礎知識 2.豐富的美術專業知識 3.熟練的專業技能

“一專多能”，所謂“一專”，是依自己所喜愛的下較多功夫訓練而取得的專長技能。“一專”是提高，技能有較高的造詣，對美術有深刻的理解。“一專多能”是以一技之長遷移到其他課業的技巧上，形成多方面的美術能力。“多能”是博學、博會，對教材涉及的各種藝術形式都會，都能勝任。4.掌握教育科學的基本理論知識

二 美術教師的能力 1.美術教學能力

（1）鉆研、組織教材，靈活運用教學方法的能力（2）教學組織能力（3）言語表達能力（4）教育、教學機智

（5）豐富的想象力與教學的創造性 2.思想教育能力

3.勝任學校美術教育諸多方面工作的能力 4.現代教育技術的運用與電腦工具掌握的能力 5.教育科研能力 三 美術教師的基本心理品質 1.為人師表的自我意識 2.熱愛美術教育，熱愛學生 3.具有良好的意志品質

4.強化不懈學習、終身學習的意識和實踐

第三篇：美術教育學

美術教育學

教育家陶行知在1919年2月發表的【教學合一】一文中主張以“教學法”代替“教授法” 1993年郭紹綱，范凱熹著的【美術教育方法論】

1994年王大根著【學校美術教育目的論】

美術教育學是一門綜合性的應用理論學科？：通過學習美術教育學，是教育者從理論的高度認識到美術教育的特點，課程及內容，美術教育的原責和方法，美術教育的學習問題，教師問題，學生問題，評價問題，和管理問題以及國家對美術教育的指導思想，同時也明確了教師自身需要的素質和能力。美術教育學具有理論性，應用性和綜合性的性質。

一般教育學與美術教育學的關系：有人提出美術教育學是否重復一般教育學，筆者認為一般教育學的研究對象是教育的一般規律和原理，是研究人類的教育現象和培養人的基本規律。相對與此，美術教育學更具體，更注重和強調學科性。它是借助于一般教育學的普通原理來具體研究美術學科教育的特殊規律。

美術教育不僅與人類起源有關，更與人類文明的發展密不可分。

奴隸社會鼎盛時期的西周，其教育制度漸趨完備，形成了努力離職的官學體系。教學內容則是以禮，樂為中心的文武兼備的“六藝”教育，即禮，樂，射，御，書，數。

亞里士多德認為美育具有三種功能：1教育2凈化3精神享受

在師承關系上表現為直接師承和間接師承，直接師承即師從某人，耳提面命，親聆教誨。間接師承也稱隔代師承，即擇取某一人畫風和風格予以仿效。在直接師承和間接師承中又有血緣師承和非血緣師承之分。中國古代雖然在非血緣師承中培養出大批藝術家，但在奴隸社會和封建社會把極一時為私有財產，往往被禁錮在小的家庭血緣區域內，致使美術教育發展緩慢。他們的父親或叔父就是老師，他們的工作場地就是教室，師傅所確定的粉本就是弟子們模仿學習教材。

中國古代師承血緣的特點對中國古代教育的影響與作用：1中國美術教育是通過畫家和工匠的言傳身教得以發展，這是中國古代美術教育的主流。然而在“奴隸主貴族們奉行‘德成而上，藝成則下’的觀念，對以物質性為特征的百工技藝，采取了鄙薄和輕視的態度，從而使得這一內容的傳授只能以父子相傳，世代相繼的方式進行”。2師徒關系在中國古代美術教育中多表現為親朋氏族的血緣關系，這種封閉型的承襲傳代教育形式在一定程度上阻礙了美術教育的發展。3古代社會的貴族們“重藝”而“輕技”，但事實上，無論是聞名的畫家或佚名的工藝家，都為中國美術教育的發展作出了重要貢獻，奠定了師徒傳藝的美術教育的基本形式。

中國誕生了更高層次，更大規模，更專業化的皇家美術創作和美術教育機構：畫院 畫院是薈萃社會名家為宮廷貴族服務的，而非美術教育機構。

五代十國時期出現的南唐畫院和西蜀畫院是較為專業化的美術學院

宋代著名畫家有黃筌，黃居寀，周文矩。

唐代太宗時期的翰林圖畫院。

誰設立了畫院，意義和特點：1104年趙佶（宋徽宗）在畫院考試制度的基礎上設立了世界上最早的繪畫學院—畫學，制定了一套系統完整的教學內容和嚴格的入學考試方法，有機的把畫院創作與美術教育結合起來，并由畫院承擔這雙重任務。特點：畫學很重視學生全面整體的文化藝術素養的培養，而非單純的“師傅帶著徒弟”的技藝教育。意義：中國宋代美術教育的教育思想和教育體制已趨于成熟。畫學的出現迅速提高了畫院里原有的“雜流”（指中小地主家庭出身的知識分子）畫家的素質，使其與“士流”（指貴族子弟）的文化修養縮短差距。這正是畫學對畫院的完善與促進，加快了中國古代美術教育發展的步伐，培養了一大批才華出眾的畫家群體，畫學成為中國美術教育發展史上的高峰。

在思想觀念的轉變下，美術教育由畫坊式的教育逐漸發展為學院式的教育。

被稱為“近代教育之父”的捷克思想家夸美紐斯（1592-1670）的名著【大教育論】

美術教育在文藝復興開辟的道路上迅速發展，其動力得益于科學技術的發展，以蒸汽機為標志的第一次產業技術革命揭開了現代美術教育的序幕。

法國啟蒙主義思想家盧梭提出自然教育理論。

德國詩人，哲學家席勒明確提出“審美教育”的概念。

真正摧毀古典主義學院派的還是印象派。

俄羅斯的巡回畫派在印象派的道路上又提出“藝術家反映生活和到生活中去搜索素材”的主張，強調作品的社會意義。

20世紀初，許多國家開始設立于經濟發展和商業，工業競爭相適應的“工業美術學院”。“工業美術設計研究室”。最具影響的最具有代表性的事1919年在德國創立的“包豪斯設計學院”。包豪斯為什么最具代表性：這所新型的美術教育學校當之無愧的為人類創造了輝煌的歷史。意義：學校的創建者格羅培斯被譽為包豪斯設計運動的一面旗幟。包豪斯所開辟的工業設計之路，已超越了工業革命時代技術與藝術相結合的樣式，并擴展為科學，技術，工業，商品，經濟和社會發展的綜合體，向著現代生活，未來生活開發，并逐漸成為獨立的工業設計教育學科體系。

30年代，美國學校教育已經根據美術教育的任務，把美術教育分為四類：1強調在藝術實踐中培養藝術家2強調對藝術的評價，欣賞和理解能力3強調藝術史的系統教育，了解藝術在一系列連續階段的特征，以及藝術家的貢獻4培養藝術家的教學方法，主要培養藝術教師。1866年，左宗棠在福州設馬尾船政局，內設學堂，其教學科目除了數學物理化學天文學地質學以外，還有畫法。

張之洞在1902年創辦了中國最早的兩江學堂（初名為三江師范學堂）

1906年，李瑞清創辦了高等師范院校第一個美術系科——圖畫美工科。

蔡元培提出“以美育代宗教” 著名觀點。

1912年蔡元培首任教育總長，立即頒布了【普通教育暫行辦法》，將學堂一律改稱學校，允許男女同校，并增加圖畫、手工、唱歌等。

蔡元培一貫重視美術教育，把美育與科學并提，視為“養成國民兩大實力的工具。” 1911年冬成立的上海圖畫美術院是我國現代美術教育史上第一所正規美術院校。

中國近代美術教育的特點

1、廢除千年科舉制度和私塾學堂，將古代的“師徒教育”發展為班級、專業化授課制，開創了學校美術教育的新篇章。

2、注重吸收外來優秀文化，改革舊傳統教育觀念，重視美術教育的實用性。

3、重視美術教育和全面發展教育，完善了教育目標和教學內容。

1982年上海市組織編寫的《全日制中學美術試用課本》在全國產生較大影響。

1992年國家教委審定并正式出版了九年義務制教育全日制小學初中的美術教學大綱。

1979我國第一個美術教育研究機構——南京師范學院美術教育研究室誕生，并由該研究室編輯的我國第一個以研究普通美術教育為主旨的理論刊物《美術教育通訊》。

1989年南京師大創辦了國家級刊物《中國美術教育》。

個體與社會的需要時構成美術教育價值的基礎。

美術教育的價值是指在有組織有步驟地研究如何培養人的美術能力的過程中，以謀求主體發展與客體培養之間的關系，從而使主體獲得發展的潛能。

研究教學過程的意義？

1、在這個長期教育、教學過程中，是通過各種手段和師生之間雙邊的教育實踐活動來實現其教育目的的，從而達到實現終極價值。

2、然而我們也不能忽略教學過程中的實踐價值，這是一種典型的隱性價值，這種價值在于培養學生儲存知識、掌握知識的方法、培養品德、鍛煉能力以及形成能力、學會應變于復雜社會的思維方法等。所以教

學過程既是一個特殊的認知過程，又是一個特殊的實踐過程，也是一個特殊的創造價值的過程。

3、研究過程價值的意義就是使教育過程有序健康地向著終極價值目標發展。教學的根本價值只有通過學生的素質才能顯現出來。

過程價值與終極價值是統一的整體，也是實現教育價值的基本要求。

如何理解兩種不同性質取向的美術教育的關系？

1、美術教育是以美術為核心而開展的教育活動，其本質是由美術和教育兩方面所構成，美術教育的涵義也是通過美術和教育共同體現出來。因此美術教育有“美術取向的美術教育”和“教育取向的美術教育”兩種不同的取向。

2、以美術取向的美術教育其著眼點為美術本身，教育的目的是培養美術專門人才，以提高美術技能為宗旨，其人才價值在于掌握和運用美術技能更好的為社會服務。

3、以教育取向的美術教育以教育為著眼點，把美術作為教育的媒介，注重教育的價值。也就是通過美術教育有目的地培養人的道德觀、審美趣味、意志、智力和創造性等基本素質和能力。

美術教育的情感價值？

1、情感的美育價值

2、天人合一的體驗價值（生命情感陶冶價值）

3、人的自信價值

4、宣泄與治療價值

審美教育的價值是多方面的，既有陶冶性情的精神價值，也有懲惡揚善的社會價值，既有訴諸思維的生活價值，也有助益宣教的政治價值。

美術教育的智力價值：智力是個體在認識過程中各種能力的綜合產物，它是人類改造客觀世界以適應自身需要的心理結構。

視知覺能力的訓練時人類智力發展的一個重要因素。

非智力因素的功能：1動力功能2定向功能3強化功能4創造功能5調節功能

發散性思維最早是由美國著名創造學家吉爾福特提出的，其意是指在針對一種思維目標時，盡可能多的提出可選擇的答案。

美術教育的個性價值：現代心理學一般把個性理解為人的整體精神面貌。個性主要有個性傾向性和個性心理特征兩個方面構成。

美術教育的技術價值：是指人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧。

技能是實現一定價值目標的活動方式，可分為操作技能和智力技能。

美術能力是一個綜合概念，它包括運用藝術觀察的能力，運用形象思維創造的能力，運用藝術語言表現的能力等諸因素。

繞著社會的需要和人的發展等諸方面提出教育目的的。

個體本位論：代表人物：英國美術教育家赫伯·里德，美國美術教育家羅恩菲德

認為美術教育可以促進兒童健全發展；重視創作過程，忽視創造效果；主張順應兒童自然本性的發展，其價值在于它有助于個人潛能的發展。

為什么說素質教育是面向未來的教育？

1、美術教育的目的隨著社會發展逐步擴大領域，它從培養技藝畫工的實用人才已發展到培養全民藝術素質，是人類進步的重要標志。

2、素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會的長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的身體素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

3、實施素質教育是一項復雜的社會系統工程，具有長期性、艱巨性，是為未來人類社會發展所做的一項最有價值的事情。美術鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美享受和美術知識的過程。通過不斷地美術鑒賞活動，提高人的審美趣味，陶冶高尚情操。

普通美術教育與專業美術教育的關系

1、專業美術教育則是培養美術專門人才即以培養美術家、美術教師、工藝美術設計人才為目的的教育，也可以說是針對少數有特長人的教育，或

稱“點”的教育。普通美術教育是面向全社會公民的教育，或稱“面”的教育。

2、點的教育有力地帶動和促進著面的發展，并持久地為面的教育傳播著“營養”；而面的教育則不斷地為點提供和輸送著美術人才。如果缺少了面的教育，國民的整體素質就會下降，將直接影響點的教育。3美術教育中的點與面是一個有機的整體，專業美術教育是普通美術教育的深化和提高，既是普通美術教育的基礎，也普通美術教育的高點。它們相互影響，相互促進，統一在提高國民素質的宏偉目標之中。

教育思想是人們在一定社會和時代的教育實踐活動中，所形成的對教育對象、教育規律、和教育諸問題的認識或看法，即對教育問題的認識。教育思想源于美術教育實踐，又指導著美術教育實踐，同時也接受者實踐的檢驗。

美術教育思想應包括三種形態，美術教育指導思想，美術教育觀念和美術教育理論。

美術教育理論是美術教育實踐的結果，是美術教育實踐經驗和教學成果經過高度抽象，概括，所形成的美術教育知識領域的概念和原理體系。

簡述美術教育思想的三種形態及表現形式。（1）美術教育思想包括三種形態，即美術教育指導思想、美術教育觀念和美術教育理論。（2）美術教育思想這三種形態表達的方式是不同的。第一種形態即美術教育指導思想所體現的是國家態度，是一種宏觀美術教育思想，可以促進人們樹立或改變教育觀念；而第二種形式急美術教育觀念所體現的是教育者、受教育者以及社會人們的態度，往往是一種客觀的、局部的、零散的美術教育思想；第三種形態即美術教育理論所體現的是美術教育專家的認識，他們的認識往往是深刻的、系統的，他們的理論依據一方面來源于美術教育的實踐，另一方面是對社會上人們各種不同美術教育觀念的整理、提煉和綜合，因此更具代表性，更深刻。

為什么美術教育思想的社會價值和歷史價值是巨大的？：美術教育思想的兩個顯著的基本特征（社會價值和歷史價值）第一，它適應過去一定歷史階段的社會生產和政治經濟發展的需要，對當時社會美術教育的實踐具有指導意義。第二，作為歷史的美術教育思想遺產，對后代的美術教育思想的形成有一定的影響力，同時對后代美術教育實踐也有直接或間接的促進作用。

文藝復興對美術教育發展起到什么作用？：1文藝復興運動的指導思想是倡導以人為中心，同以神為中心的封建教會思想相對立。它強調人自身的價值，肯定人是生活的創造者和主人，要求維護“人的尊嚴”提倡人的“自由意志”，要求個性解放，發揮人的才能和智慧，對現實生活采取積極態度，提倡世俗教育和探究科學知識。在這樣如此進步的思想策動下動搖了教會的權威。2打破了禁錮人們思想的精神枷鎖，促進美術教育的發展和美術教育思想的成熟。

美術教育思想發展的制約因素，美術教育與社會經濟的發展有著相互依存，相互制約和相互作用的關系。

政治決定美術教育的人才觀如何理解：1）美術教育的根本目的是培養為本階級服務的美術人才。2社會主義的美術人才標準是代表勞動人民的利益，歌頌社會主義建設和人民的精神風貌，因此，所培養的畫家和美術教師應具有高尚的審美觀和創造力，成為有社會主義覺悟、有文化的勞動者。3但也有偏見者認為，政治是國家大事，培養美術人才與政治不相干，更有人認為，一個美術家一旦與政治聯系，那么他的藝術思想就會降低，這種認識錯誤地把政治與藝術對立起來了。4美術教育所培養的藝術人才絕對不是世外桃源的藝術家，而是具有民族責任感和民族使命的藝術家。雖然他們不是政治家，但是他們的思想和行為必然符合本階級或本民族的政治。

為什么隋唐片面的對后世影響：（1）隋唐興起科舉制以來，雖然其考試內容并非單一，但科

舉制教育思想的指向是把學生帶進死記硬背的教條主義中去，一切都為考而學，考什么就學什么，怎么考究怎么教。科舉考試的根本目的不是提高民族素質，而是把讀書、應考和做官三者緊密聯系起來，成為進入官場的階梯，求得的名利的契機。

全面發展教育思想階段，跨度約從16到20世紀。全面發展的教育思想的核心內容有兩方面：1教育對象由過去的少數貴族階層發展為多數的普通公民2重視個體的全面發展

中國全面發展的教育思想形成與演變是在中國清末廢科舉、興新式學堂接受西方教育思想的教育改革中發展的。

蔡元培提出的五育并重的教育方針。即軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美育。還提出了“以美育代宗教”的名言

中國基礎教育的奠定者是豐子愷。

全面發展和素質教育的重要區別：全面發展是以教師為中心，以課程為中心，以多掌握知識為目的的全面培養；而素質教育是以學生為中心，掌握多種知識為手段，發展學生的個性和能力，形成高尚的人格為目的的教育，其中，學會做人、學會學習、學會思維、學會生存、學會創造、學會關心別人、學會與別人合作成為素質教育的核心。

美術教育素質教育的特殊地位：美術教育具有獨特功能，綜合功能，潛在功能。

課程即教學的科目或學科。廣義的課程既包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的一切活動范圍和過程。

教學過程是通過教師和學生在一定的條件下相互作用，不斷引導學生學習，逐漸實現教學目的的過程。

教學過程的規律：在美術教學過程中，教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素的相互聯系，相互作用，構成了美術教學過程中一系列復雜的矛盾運動關系。其中以間接性知識向直接性知識轉化，教師的教與學生的學相互作用、專業學習與教書育人的統一性、掌握知識與轉化能力的發展關系構成了教學過程的基本規律。

間接性知識即他人或前人已認識和取得的成果經驗，一般指書本知識和理性知識，這種間接知識有理論的，也有技能的，直接性知識則是學生親身獲得的認識和感覺。

對于教學過程的階段，孔子分為“學、思、行“三個環節。《中庸》一書中分為”博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

導入的方式大致歸納三類：承起型導入，興趣型導入，注意型導入。

結尾階段的類型：①總結性結尾②交代性結尾③啟發性結尾④懸念性結尾

美術教學原則是指導美術教學的原理與法則。

美術教學備課一般應遵循原則：①要明確目的性②要注意科學性③要加強針對性④要做到計劃性⑤要具有預見性

如何理解教學語言：教師的教學語言是傳授知識的重要工具。能否將知識以準確、簡潔、生動、形象的語言表達給學生，是教師教學藝術水平的展示。教學語言是介于生活口語和書面文語之間的特殊形式。它既不是教材的背誦，也不同于大會的演講，更不是生活中的口語，它是知識性和教育性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，是優雅性和通俗性的統一。

形成性評價是通過診斷教育方案和計劃，教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高教育活動的質量的評價。

總結性評價是在教育活動發生后對教育效果提出的判斷。

現代教學論認為，完整的教學過程應包括教學目標，教學實踐，教學評價三大要素。

教學評價具有5個功能，導向控制功能，激勵促進功能，反饋調節功能，鑒定評比功能，預測計劃功能。

美術教學的評價遵循如下原則：1堅持公正性原則2堅持客觀性原則3堅持科學性原則4堅

持系統性原則。

所有評價教師可從，認知發展，職責履行，教師活動三大方面來考慮。

美術教師的素質和能力：1為人師表的素質（1品行高尚，徐特立曾說教師是有兩種人格，一種是經師，一種是人師。2敬業精神3博學多才）2教學態度的素質（1教學熱情與投入2教學紀律與治學3教書育人愛學生）3教學能力的素質（1口才表達能力2分析判斷力3組織教學能力）4科研能力的素質（美術教育科研的特點是客觀性，創見性和理論性。1發現問題和確定選題的能力2查閱文獻和收集資料的能力3整理分析和論文撰寫的能力）5課堂形象的塑造

學校教育的目的是培養學生完整的人格，“完整人格”的含義是豐富的，具體的，高尚的，并非學習成績的高下。

樹立正確學生人格發展觀教師應注意的要點：1培養學生的主體意識2發展學生的潛能3正確對待學生的差異性4培養學生的合作精神。

現代教育的美術學習理論：1認知理論2發展理論3精神分析理論4完形理論5人文理論6行為主義理論7創造性理論8艾斯納的學習理論

美術自學特點：1以興趣為基礎，具有選擇性2以信息為基礎，具有廣泛性3以課堂為基礎。具有深化性4以個體為基礎，具有獨立性。

第四篇：美術教育學

美 術 教 育 學

--------中小學美術教材教法

我是誰？—我從哪里來？—要到哪里去？

主 講：錢 中 偉

美術與教育的關系

?美術教育由“美術”與“教育”兩個概念組合而成。

美術提供了美術教育的基本內容，也在相當程度上

決定了美術教育區別于其他學科教育的特征。

教育以自己的方式使得美術的知識與技能得以傳承，同時也提取美術學習活動特有的教育功能，使人獲得更好的發

展。既然美術和教育構成了美術教育的基礎概念，那么對

美術和教育的理解在一定程度上就決定了對美術教育的理解。

?所以，從這個意義上說：美術教育學是一門美術學+教育學的人文應用學科。

那么，美術教育學應用在中小學美術教學又是什么性質的課程呢？

?

1、美術課在中學是一門

我們的社會養不了那么多的畫家

?但人人都應該成為需要欣賞接受美的公民

3.在下圖的某只“腳”下面加“· ”注，“重心”應落在哪個方面？并簡要說明為什么？

?TI.說明：普通中小學的美術教育，是以教育為目的，以美術為媒介，是重心落在教育上的美術教育。

?

何為教材呢？

?教材，既教學的材料，指與學生終身發展和階段發展所需求的相關的媒介。

?如：我是誰？我身為美教畢業生的個人條件；

我從哪里來？我的家庭條件；

要到哪里去？我的社會條件。

?教法，既教師的教學方法和學生的學習方法的簡稱。

何為教法呢？

?教法，既教師的教學方法和學生的學習方式方法的總稱。如：

對應學生的接受式學習，教師常用的教法有：講授法、演示法、領畫法等等----

對應學生的，教師常用的教法有：例如：以【教態-語言板書】為題，在4分鐘之內用體驗法體驗微格教學，同學們可以自定授課年級、自擬教材和課題，自選教法，上講臺體驗以下當美術老師的感覺-----

TI.何為接受式學習和探究式學習呢？

?4：論述題（10分）

?簡明論述或說明“接受式”學習和“探究式”學習方式的差異和利弊：

?接受式學習，指學生基本上是從教師那里接受經過組織的系統的知識技能，仍舊是現行教育體制中學生最主要的學習方式，其特點是被動性、演繹性、有經濟、系統方便的優勢，尤其適宜于認知性較強的學科。?獨立性和創新能力的培養，其不足是費時、費力不利于學習的系統性和完整性。

第五篇：美術教育學

美術教育學

陶行知《教學合一》主張以教學法來代替教授法

郭紹綱、范凱熹《美術教育方法論》、《中小學美術教師學習資料 研究美術教育學的基本原則是使教育者和受教育者充分認識和理解美術教育的價值和美術教育的規律，并能利用其規律去教育培養人

為什么美術教育學是一門綜合性的理論學科？

通過學習美術教育學，使教育者從理論的高度認識到美術教育的特點課程及內容、美術教育的原則和方法、美術教育的學習問題、教師問題、學生問題、評價問題和管理問題以及國家對美術教育的指導思想，同時也明確了教師自身需要的素質和能力，具有理論性、應用性和綜合性的性質。

與一般教育學的關系？ 有人提出美術教育學是否重復一般教育學，筆者以為一般教育學的研究對象是教育的一般規律和原理，是研究人類的教育現象和培養人的基本規律。過去所開設的美術教育學法只是屬于美術教育學研究內容的一部分。美術教育不僅與人類起源有關，更與人類文明的發展密不可分 西周是教育開始的時代 美育的三種功能：教育、凈化、精神享受

在師承關系上表現為直接師承和間接師承，直接師承即師從某人，耳提面命，親聆教誨。間接師承也稱隔代師承，即則取某一人畫法和風格予以仿效 師承關系及血緣關系對古代美術教育的影響？

中國美術教育是通過畫家和工匠的言傳身教得以發展，這是中

國古代美術教育的主流，然而在奴隸主貴族奉行“德成而上，藝成而下”的觀念，對以物質性為特征的百工技藝，采取了鄙薄和輕視的態度，從而使得這一內容的傳授只能以父子相傳，時代世代相繼的方式進行②師徒關系在中國美術教育中多表現為親朋氏族的血緣關系這種封閉式型的承襲傳代教育形式在一定程度上阻礙了美術教育的發展。③這歲說明古代社會的貴族們重藝而輕技，但事實上，無論是文明的還價或佚名的工藝家，都為中國美術教育的發展做出了重要貢獻，奠定了師徒傳藝的美術教育的基本形式。

五代十國時期出現的南唐畫院和西蜀畫院是較為專業化得美術學院，唐太宗時期的翰林圖畫院 誰設立了中國最早的繪畫學院。意義和特點？

①1104年趙佶在畫院考試制度的基礎上設立了世界上最早的繪畫學院——畫學，制定了一套系統完整的教學內容和嚴格的入學考試方法，有機地把畫院制作與美術教育結合起來，并由畫院承擔這雙重任務②“畫學”很重視學生全面整體的文化藝術素養的培養，而非單純的師傅帶徒弟的技藝教育從此意義上說，中國宋代美術教育的教育思想和教育體制已趨于成熟③這正是“畫學”對畫院的完善與促進，加快了中國古代美術教育發展的步伐，培養了一大批才華出眾的畫家群體。因此，畫學成為中國美術教育發展史上的高峰。美術教育由畫坊式的教育逐漸發展為學院式的教育

近代教育之父的捷克教育家夸美紐斯的名著《大教育論》

美術教育在文藝復興開辟的道路上迅速發展。其動力得益于科學技術的發展，從而促進了美術教育的變革，有力地推動了人類社會的進步。以蒸汽機為標志 法國啟蒙主義思想家盧梭提出了自然教育的理論

德國詩人、哲學家席勒，首次明確提出審美教育的概念 俄羅斯的巡回畫派在印象派的道路上又提出“藝術家反映生活和到生活中去搜索素材”的主張，強調做皮的社會意義。德國創立的“包豪斯設立學院” 為什么說包豪斯的創立是轉折時期？包豪斯所開辟的工業設計之路，已超越了工業革命時代技術與藝術相結合的樣式，并擴展為科學、技術、工業、商品、經濟和社會發展的結合體，向著現代生活、未來生活開發，并逐漸成為獨立的工業設計的教育學科體系。

美術教育分為四類：①強調在藝術實踐中培養藝術家②強調對藝術的評價、欣賞和理解能力③強調藝術史的系統教育，了解藝術在一系列連續階段的特征，以及藝術家的貢獻④培養藝術家的教學方法，主要是培養藝術教師。

左宗棠在福州設馬尾船政局，內設學堂，還有畫法。

張之洞創辦了中國最早的兩江學堂。李瑞請創辦了高等師范院校第一個美術系科——圖畫美工科。。蔡元培，以美育代宗教蔡元培《普通教育暫行辦法》，將學堂一律改稱學校。1918年4月5日成立我國第一所功利美術學校——北京美術專業學校；1911年冬成立的上海圖畫美術院是我國現代美術教育史上第一所正規美術專門院校。

縱觀近代美術教育，概括如下特點：①廢除千年科舉制度和私塾學堂，將古代的師徒教育發展為班級、專業化授課制，開創了學校美術教育的新篇章②注重吸收外來優秀文化，改革舊傳統教育觀念，注重美術教育的實用性③重視美術教育和全面發展的教育，完善了教育目標和教學內容。。

1982年組織編寫的《全日制中學美術試用課本》在全國產生較大影響.1992年國家教委審定并正式出版了九年義務制教育全日制小學初中的美術教學大綱。1979我國第一個美術教育研究機構——南京師范學院美術教育研究室誕生，并由該研究室編輯的我國第一個以研究普通美術教育為主旨的理論刊物《美術教育通訊》。1989年創辦了國家級刊物《中國美術教育》。王大跟編著的《學校美術教育目的論》。尹少淳、侯令主編的《美術教育譯叢》

個體與社會的需要時構成美術教育價值的基礎

美術教育價值：是在有組織有步驟的研究如何培養人的美術能力的過程中，以謀求主題發展與客體培養之間的關系，從而使主體獲得發展的潛能。研究教學過程的意義？ 在這個長期教育、教學過程中，是通過各種手段和師生之間雙邊的教育實踐活動來實現其教育目的的，從而達到實現終極價值。然而我們也不能忽略教學過程中的實踐價值，這是一種典型的隱性價值，這種價值在于培養學生儲存知識、掌握知識的方法、培養品德、鍛煉能力以及形成能力、學會應變于復雜社會的思維方法等。所以教學過程既是

一個特殊的認知過程，又是一個特殊的實踐過程，也是一個特殊的創造價值的過程。

美術教育的過程價值與終極價值？

教學的根本價值只有通過學生的素質才能顯現出來。由此可見，從教育價值的形成和發展上看，教學價值可分為過程價值和終極價值。過程價值和終極價值既有區別又有聯系。終極價值要以過程價值為基礎，過程價值要以終極價值為指導。因此，過程價值與終極價值是同一的整體，也是實現教育價值的基本要求。如何理解美術取向的美術教育和教育取向的美術教育？ 美術教育是以美術為核心而開展的教育活動，其本質是以美術和教育兩方面構成，美術教育的含義也是通過美術和教育共同體現出來。所以美術教育自然會出現“美術取向的美術教育”和“教育取向的美術教育”兩種不同的取向培養出不同的人才。②以美術取向的美術教育其著眼點為美術本身③教育的目的是培養美術專門人才，以提高美術技能為宗旨，其人才價值在于掌握和運用美術技能更好地為社會服務。以教育取向的美術教育著眼點在教育，把美術作為教育的媒介，注重教育的價值，也就是通過美術教育有目的地培養人的道德觀、審美趣味、意志、智力和創造性等基本素質和能力。④而把教育的重點放到了提高所有所有公民的素質方面。由此可見，以教育為取向的美術教育的價值在于為社會充分提供高素質人才的需要，它使所有的人都受到美術規律的教育和陶冶，為生產力的發展奠定人才基礎。

無論美術取向的美術教育或是教育取向的美術教育在人才素質的價值觀賞有何差異，但在人的情感、智力、創造和技術等價值方面又有其一致性。美術教育的情感價值？ 情感的美育價值 天人合一的體驗價值 人的自信價值 宣泄與治療價值

智力是個體在認識過程中各種能力的綜合產物，它是人類改造客觀世界以適應自身需要的心理結構。所以在學校美術教育中，以培養觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力為目的的美術教育都是智力開發的重要因素。

智力的視知覺價值包括：思維和記憶價值。視知覺能力的訓練師人類智力發展的一個重要因素。非智力因素的功能：①動力功能②定向功能③強化功能④創造功能⑤調節功能

發散性思維最早是由美國著名創造學家吉爾福特提出的，其意是指針對一種發散性思維能力，盡可能多的提出可選擇的答案。個性主要由個性傾向性和個性心理特征兩個方面構成。技術即指人類在利用自然和改造自然過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他方面的操作技巧。

技能是實現一定價值目標的活動方式，可分為操作技能和智力技能。

美術能力是一個綜合概念，它包括運用藝術觀察的能力，運用形象思維創造的能力，運用藝術語言表現的能力等諸因素 教育的目的是圍繞著社會的需要和人的發展等諸發面提出教

育目的。

個體本位論。以英國美術教育家赫伯 里德和美國美術教育家羅恩菲德。它們的思想基礎是法國哲學家盧梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的進步主義教育思想。

為什么素質教育是面向未來的教育？

①美術教育的目的隨著社會發展逐步擴大領域，它從培養技藝畫工的實用人才已發展到培養全民藝術素質，應該說是一個從專業層次的少說人向非專業層次的全民發展的飛躍，是人類進步的重要標志②素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會的長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的身體素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體方面生動、活潑、主動地發展為基本特性的教育。③對中小學生實施素質教育是一項復雜的社會系統工程，具有長期性、艱巨性，是為未來人類社會發展所做的一項最有價值的事情。因此，素質教育是面向未來的教育 美術鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識、對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受和美術知識的過程 普通美術教育與專業美術教育的關系？

①專業美術教育是培養專業美術人才即以培養美術家，美術教師，工藝美術設計人才為目的的教育，也可以說是針對少說有特長人的教育，或稱“點”的教育。相比之下普通美術教育是面向全社會公民的教育，或稱“面”的教育。②美術教育中的點與面

是一個有機的整體，專業美術教育史普通美術教育的深化和提高，即是普通美術教育的基礎，也是普通美術教育的高點。只有相互影響相互促進，才能真正完成提高國民素質的宏偉目標。教育思想：是人在一定社會和時代的教育實踐活動中，所形成的對教育對象、教育規律和教育諸問題的認識或看法，即對教育問題的認識。教育思想源于美術教育實踐，又知道著美術教育實踐，同時也接受著實踐的檢驗。美術教育思想包括三種形態即美術教育指導思想，美術教育觀念和美術教育理論。美式教育理論：是美術教育實踐的結果，是美術教育實踐經驗和教學成果經過高度抽象、概括，所形成的美術教育知識領域的概念和原理體系。

美術教育三種形態及特征？ 美術教育思想是由三種形態表現出來而這三種形態表達的方式卻又明顯不同。①第一種形態即美術教育指導思想所體現的是國家態度，是一種宏觀美術教育思想，可以促進人們樹立或改變教育觀念，②而第二種形式急美術教育觀念所體現的是教育者、受教育者以及社會人們的態度，往往是一種客觀的、局部的、零散的美術教育思想③第三種形態即美術教育理論所體現的是美術教育專家的認識，他們的認識往往是深刻的、系統的，他們的理論依據一方面來源于美術教育的實踐，另一方面是對社會上人們各種不同美術教育觀念的整理、提煉和綜合，因此更具代表性，更深刻。

為什么說美術教育思想的社會價值和歷史價值是巨大的？ ①它適應過去一定歷史階段的的社會生產和政治經濟發展的需要，對當時美術教育的實踐有指導意義。②作為歷史的美術教育思想遺產，對后代的美術教育思想的形成有一定得影響力，用時對后代美術教育實踐也有直接或間接的促進作用，簡單地說，它既知道于當代，又影響于后代。

文藝復興運動的指導思想是提倡以人為中心，同以神為心的封建教會思想相對立。

美術教育與社會經濟的發展有著相互依存，相互制約和相互作用的關系

政治決定美術教育的人才觀？ ①美術教育的根本目的是培養為本階級服務的美術人才。②社會之一的美術人才標準是代表勞動力人民的利益，歌頌社會主義建設和人民的風貌，因此，所培養的畫家和美術教師應具有高尚的審美觀和創造力，成為有社會主義覺悟、有文化的勞動者。③但也有偏見者認為，政治史是國家大事，培養美術才與政治不相干，更有人認為，一個美術家一旦與政治聯系，那么他的藝術思想就會降低，這種認識錯誤地把政治與藝術對立起來了。④美術教育所培養的藝術人才絕對不是世外桃源的藝術家，二是具有民族責任感和民族使命的藝術家。雖然他們不是政治家，但是他們的思想和行為必然符合本階級或本民族的政治。為什么隋唐的科舉教育是片面的？及對后代人的影響？ 科舉教育思想的指向是把學生帶進死記硬背的教條主義中去一切都為考而學，考什么就學什么怎么考究怎么教，科舉考試的根本目的不是提高民族素質，而是把讀書、應考和做官三者緊密

聯系起來，成為進入官場的階梯，球的名利的契機。宋代趙佶皇帝非常重視美術教育，形成了獨特的美食教育思想。

全面發展的教育思想的核心內容有兩個方面：一是教育對象由過去的少數貴族階層發展為多數的普通民眾，第二是重視個體的全面發展，全面發展的教育思想形成與演變是在中國清末廢科舉、興新式學堂接受西方教育思想的教育改革中發展的。蔡元培的五育

豐子愷的教育思想為中國的基礎教育奠定了基礎。

全面發展和素質教育的重要區別在于：“全面發展：是以教師為中心，以課程為中心，以多掌握知識為目的全面培養;而”素質教育“是以學生為中心，掌握多種知識為手段，發展學生的個性和能力，形成高尚的人格為目的的教育，其中，學會做人，學會學習，學會思維，學會生存，學會創造，學會關心別人、學會與別人合作成為素質教育的核心。美術教育在素質教育中的功能？

①美術教育具有獨特功能②美術教育具有綜合功能③美術教育具有潛在功能

課程即教學的科目或學科。教學過程是通過教師和學生在一定得條件下相互作用，不斷引導學生學習，逐漸實現教學目的的過程。

對教學過程的規律的認識？ 在美術教學過程中，教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素的相互聯系，相互作用，構成了美術教學過程中一系列復雜的矛盾運動關系。其中以間接性

知識向直接性知識轉化，教師的教學與學生的學相互作用、專業學習與教書育人的統一性、掌握知識與轉化能力的發展關系構成了教學過程的基本規律。直接性知識向間接性知識的轉化規律？

間接性知識即他人或前人以認識和取得的成果經驗，一般指書本知識和理性知識，這種見解知識有理論的，也有技能的，直接性知識則是學生親身獲得的認識和感覺。間接知識和直接知識的過程，是教學過程中學生的認識由不知發展到有知的關系。對于教學過程的階段，孔子分為“學、思、行“三個環節《中庸》一書中分為”博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之“ 導入的方式大致歸納三大類，即承起型導入、興趣型導入和注意型導入。

結尾階段：①總結性結尾②交代性結尾③啟發性結尾④懸念性結尾

教學原則是指導美術教學的原理與法則。

美術教學備課一般應遵循如下原則：①要明確目的性②要注意科學性③要加強針對性④要做到計劃性⑤要具有預見性 你對教學語言如何理解？ 是介于生活口語和書面文語之間的特殊形式。它既不是教材的背誦，也不同于大會的演講，更不是生活中的口語，它是知識性和教育性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，是優雅型和通俗性的統一。現代美術教育的評價作用有哪些？①促進教學②促進學習③完善管理④促進教學科研。形成性評價是通過診斷教育方

案和計劃，教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高教育活動的質量和評價

總結性評價是再教育活動發生后對教育效果提出的判斷。現代教學論認為，完整的教學過程應包括教學目標、教學實踐、教學評價三大要素。

教學評價具有五個功能：導向控制功能、激勵促進功能、反饋調節功能、鑒定評比功能、預測計劃功能

教學評價的基本原則： ①堅持公正性原則②堅持客觀性原則③堅持科學性原則④堅持系統性原則

教學過程大致有備課、上課、作業、、輔導

評價教師可以從認識發展、職責履行、教師活動三大方面來考慮。

教師和學生成為教育的主導和主體，美術教育中的教與學便成為一對重要的矛盾統一體。從對孔子的代代奉揚到“一日為師，終身為父”的民謠，都涵養著尊師重教的思想 美術教師的素質和能力？

1、為人師表的素質①品行高尚②敬業精神③博學多才

2、教學態度的素質①教學熱情與投入②教學紀律與治學③教書育人愛學生

3、教學能力的素質①口才表達能力（思路清晰、善于概括，分寸適度、留有余地）②分析判斷能力③組織教學能力④教學創造能力⑤板書設計能力

4、科研能力的素質①發現問題和確定選題的能力②查閱文獻和收集資料的能力③整理分析和論文撰寫的能力

5、課堂形象的塑造

樹立正確學生人格發展觀：

①培養學生的立體意識②發展學生的潛能③正確對待學生的差異性④培養學生的合作精神 《第三次浪潮》的作者、著名未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

現代教育的美術學習理論：認識理論、發展理論、精神分析理論、完形理論、人文理論、行為主義理論、創造性理論、艾斯納的學習理論

美術自學有如下四個突出的特點：①以興趣為基礎，具有選擇性②以信息為基礎，具有廣泛性③以課堂為基礎，具有深化性④以個體為基礎，具有獨立性。