第一篇：七年級歷史試卷分析

文山州2015年初中學業(yè)水平統(tǒng)一測試 丘北縣七年級歷史試卷分析

一、考試目的

初中歷史學業(yè)水平考試的目的是檢測學生學習的歷史知識和在學習中掌握的能力，考察同學們這個學期所取得的成果，做一個總結和反饋，以便展現(xiàn)一個最真實和完整的自己，并且能夠使學生重新復習整個學年所學的內(nèi)容，讓學生對自己的情況有所了解，也為下個學期的學習提供借鑒；另外，對于教師，這也是了解自己教育教學過程中不足的一次絕佳機會，能為今后教學工作提供依據(jù)。

二、試卷分析

1、試卷的基本情況

本次初中學業(yè)水平統(tǒng)一測試是文山州統(tǒng)一出題，考察文山州八個縣的教學情況?？荚嚂r間為90分鐘，滿分100分，全卷包括兩個大題（選擇題、非選擇題 各占50分），其中小題合計29題，總共6頁。內(nèi)容圖文并茂，生動形象。

三、試題分析

1、難易適中，重點突出。本次歷史試題從難易的程度來看設計的比較合理。簡易題目占70%，理解題目占20%，較困難的運用分析題目占10%。這樣能考察出學生的層次和水平。

2、題型全面，符合考試要求。從這次初一年級歷史試題的題型來看，有選擇題、材料分析題，材料分析題中有文字類型的也有圖片展示的。題型與中考試題基本相吻合。

3、考查面廣，基礎性強。從試題考查的知識點來看，考查的知識面廣，初一上下冊知識都涉及到了，但又有側重，其中上冊占總分值的40%，下冊占總分值的60%，且試題的基礎性強，無論是選擇題還是材料解析題都體現(xiàn)了這一點。掌握了基礎知識，完成這套試卷還是比較輕松的。

4、試題靈活，側重雙基。本份試題命題很靈活，有開放性試題，但考查的知識點都在課本?？傊?，本份歷史試題既能考出學生的知識，又能考出學生的能力。

四、學生考試情況分析

通過本次考試可以看出，大多數(shù)學生掌握了基本的歷史知識，掌握了正確的解題方法，基本上能依托已有的基礎知識和借助課本知識進行解題，并能按時間完成考試。從試題的得分情況可以看出，大多數(shù)學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大的提高。但通過本次考試，仍暴露出一些問題。

1、兩級分化問題。高分與低分分差較大。面對同一張試卷，高分段出現(xiàn)80、90分以上，其中不乏100的出現(xiàn)，但是低分段的學生卻出現(xiàn)了10、20分的情況，中間差距太大，并沒有均衡發(fā)展。

2、錯題集中問題。本次考試中，錯題基本集中在幾個較為典型的題目上，進一步分析發(fā)現(xiàn)，這是由于學生審題不認真造成的。?對題目的設定詞或關鍵詞沒有認真審讀，沒有注意分析，導致失分。比如選擇題11題，題目考察的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專門著作，有些學生卻選擇了地理學的相關答案。

?在材料分析題中，有的學生沒有對材料內(nèi)容及設問進行認真閱讀而影響了得分，比如第26題，綜合考察秦朝，有些學生卻不會加以聯(lián)系；第29題第一小題，題目要求的關鍵字是“我國古代三大發(fā)明”，很多學生卻填成火炮等。

3、歷史基本功問題?基礎知識掌握不牢固，比如選擇題第14題，材料分析題第27題，都是課本出現(xiàn)或平時練習過的基礎題目，27題甚至是上下冊都學過的老生常談的問題了；與此同時，學生出現(xiàn)錯別字、有不會寫的字的情況較為嚴重。比如26題的“秦始皇”，有學生寫成“秦史黃”、“嬴政”寫成“英政”、“咸陽”的“咸”寫成“戚”；28題的2、3題錯字也較多，“玄奘”、“鑒真”也不會寫。?相似的知識點傻傻分不清楚，比如27題第2題，題目考察的是南宋，學生卻把北宋填上去了；29題第3問，“司馬光”與“司馬遷”也是不能肯定。?學生的學習能力有待進一步提高。包括識記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力，歷史知識的遷移能力、分析和比較能力，特別是學生獨立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應足夠的重視，比如27題的第3問“結合材料，寫出你認為發(fā)展經(jīng)濟的具備條件”，很多學生拘泥于教材，拘泥于上一個題目的答案，不會學以致用；28題第5問也出現(xiàn)了同樣的情況，“談談你對唐朝和清朝對外政策有什么感想”，這題不會創(chuàng)新，也不會聯(lián)系當今現(xiàn)實社會，只會就題論題，有的同學直接空著不做；29題第2小題，是一道主觀題目，問“有何重大影響”，學生只會回答“有很大影響”，具體的卻不會再答了。

第二篇：七年級歷史試卷分析

2017-2018學年七年級第二學期期末歷史試卷分析

一、試卷分析

此份試卷主要考察學生對七年級上冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內(nèi)容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為90分鐘，滿分為100分。試題結合初中學生實際，力求體現(xiàn)本學科的特點，體現(xiàn)新課程理念。試題取材于教材，但不拘泥于教材提供的有限信息，適當拓展。試題內(nèi)容注重“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個有機融合與滲透，以便能準確地考查學生學習目標的達成情況。因此，試題具有如下特點。

試題分析指標

（1）題型比例分析:

本套試題共分選擇題、材料分析題兩個題型。其中選擇題占50分，材料分析題50分。

(2)

內(nèi)容比例分析： 通過對試卷細致分析，總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內(nèi)容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩(wěn)中求進，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把握了教學的改革方向，體現(xiàn)了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。重點較為突出，符合考試標準。

第一題為選擇題25題共50分。除第7、8、23、24題學生有難度外，其余的題學生都懂做。本卷主要考察學生對基礎知識的掌握情況。這充分說明師生在平時的歷史教學中特別注重對基礎知識的把握，這對于我們開展歷史課堂教學改革和實施新的課改方案提供了優(yōu)良的傳統(tǒng)和良好的前提保證。

第二題材料分析題題，共計50分。本卷主要考察學生的綜合能力、分析能力、思考能力等，大部分學生都能獨立完成，部分學生基礎差，沒能完成。這充分反映了部分考生歷史學習與考試的各項基本技能和綜合能力有待提高。其主要表現(xiàn)在：考生的基本功有待提高，錯別字現(xiàn)象、字跡模糊不清現(xiàn)象、語言表達不通順現(xiàn)象等依然存在。說明基礎差的學生的基本功不扎實?；A打的不牢。考生理解題意、分析問題、解決問題能力不強。還有小部分學生答卷中答非所問，文字表達不切要點等現(xiàn)象也很嚴重。有許多同學做題不認真，沒有認真審題，對題意理解不深，考慮問題不全面，造成不必要的丟分。27題有點難度外，其他題學生都能獨立完成?？忌C合能力（2）（3）班還可以，其他班的學生除一小部分的學生外，大多都做的很亂。這就表明考生如何選擇有效信息作答的應試能力有待提高。

總之，考生在答卷過程中所呈現(xiàn)出來的一系表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。這就要求我們在今后的教學中要注重學生綜合能力的提高。

二、教學建議

１、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導?；A知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。

２、加強對學生歷史記憶能力的培養(yǎng) 現(xiàn)在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。

三、由試卷想到的

1、課堂上注重基礎知識教學和基本能力培養(yǎng)，對重點知識、熱點問題扎扎實實要求學生過手，務必牢固掌握，并能舉一反三，觸類旁通，靈活運用。

2、認真學習新課程標準，并根據(jù)自已班的學生實際有針對性教學，最大限度地挖掘和發(fā)揮課堂效益。

3、引導學生熟讀課本

4、為適應現(xiàn)代教育、教學和考試改革的要求，有計劃地長期培養(yǎng)學生分析問題、解決問題（含社會、生產(chǎn)、生活應用問題、探究性、開放性問題）的能力；綜合、靈活運用知識的能力；知識遷移、發(fā)散思維、逆向思維的能力。四．改進方向

1、加強學生主動學習意識。

2、養(yǎng)成學生自學的意識。

3、養(yǎng)成勤與思考的習慣。

4、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

5、增強差生的學習興趣。

6、做好單元過關測驗。

第三篇：七年級歷史試卷分析

七年級下冊歷史試卷分析

期中考試已經(jīng)落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。

七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：

第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況。基礎知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖；文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任；還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關？總的來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學生的答題情況并不理想。出現(xiàn)這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學生出現(xiàn)這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業(yè)業(yè)，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。

第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經(jīng)濟重心南移的基礎知識。知識點學生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現(xiàn)的，由于學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最后一個問題屬于開放性試題，學生可以自由的發(fā)揮。因而這張卷子在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的優(yōu)越性即學生有話可說，學生可以自由的發(fā)表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數(shù)的同學不到一半的學生?；谶@樣的現(xiàn)實，在接下來的教學中，我得調(diào)整自己的方法。

第三題為問答題即從政治、經(jīng)濟等方面分析唐朝經(jīng)濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現(xiàn)成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。關于這次測驗，學生的成績分布主要有以下情況：

七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優(yōu)秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學生的歷史成績。

七年級歷史學科培優(yōu)方案

一、就上述的相關分析，七年級歷史學科下半學期的培優(yōu)目標如下：

1、努力培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

2、調(diào)動學生學習歷史的積極性

3、努力提高歷史成績的及格率及優(yōu)秀率

二、培優(yōu)措施：

1、結合身邊的例子，分析現(xiàn)今國家與周邊國家就紛爭，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣；

2、認真?zhèn)湔n，努力提高學生課堂的聽課效率；

3、上課過程中，結合相關習題講解基礎知識；

4、增加與課本知識有關的課外知識，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生積累知識的習慣；

5、時刻提醒學生，學史使人明智。

第四篇：七年級歷史試卷分析

七年級歷史試卷分析

商丘外國語中學 黃萌

一、試題評價

（一）命題依據(jù)：

（二）題型與題量：

本次歷史試卷滿分為100分。題型包括選擇題、組合例舉、材料解析題和分析探究題四大類?？傤}量28題。其中選擇題20題共40分，在整個試題中所占比重為40%，組合例舉5題共24分，所占比重為24％，材料解析題2題共24分，所占比重為24%，分析探究題1題12分，所占比重為12%。

（三）命題思路

注意滲透新課改的基本理念，以教材為依托，注重對初中歷史主干知識的考查，照顧到知識的覆蓋面，考查內(nèi)容側重于歷史教學的基礎知識和教學重點。歷史人物、歷史事件、地點、歷史年代、制度政策、文獻地圖等基本要素基本兼顧，全卷沒有偏題、怪題和超綱題。

粗略調(diào)查了各大題的得分情況，其中得分率最高的是選擇題，其次是組合例舉；再次是分析探究題；得分最低的是材料解析。以上情況說明隨著難度提升，考生得分率明顯下降，反映出學生分析理解和運用材料的能力相對較差。

2．試題新穎、靈活，圖文并茂，形式活潑。

試題內(nèi)容來源于課本，但設計上顯得靈活。出現(xiàn)大量圖文結合的試題

3．加強愛國主義教育，關注社會熱點，發(fā)揮歷史教育的史鑒功能。如文天祥、岳飛等，均出現(xiàn)在試題中，滲透了愛國主義教育，增強民族自豪感。

二、試卷分析

從考生答題情況看，存在的問題主要有：

（1）歷史學習的基本功不扎實，歷史史實不清，基本概念模糊。（2）不明題意，審題不仔細。

在閱卷中發(fā)現(xiàn)不少同學漏答題（3）不重視《課程標準》

第19題關于派船隊到達臺灣的政權，學生準確率非常低，很大原因是此題內(nèi)容出現(xiàn)在小字部分。但《課程標準》中的【教學活動建議】中有“舉行演講會，說明新疆、西藏、臺灣自古就是中國的領土”這一要求，很多師生都忽略了這個問題。

（4）從材料中獲取信息、分析概括能力較差

“能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法”是《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中對七年級學生的學習要求，第27題“北魏孝文帝改革”中引用的文獻材料是課后習題中出現(xiàn)過的，有少部分學生看不懂材料，從材料中獲取信息、分析概括能力較差。

三、針對學生學習歷史我采取以下措施較強教學質(zhì)量及加強審題能力的培養(yǎng)，掌握一定的解題技巧，規(guī)范答題。

在教學中要告誡學生養(yǎng)成細心審題、緊扣題意作答、獲取并處理試題中的有效信息，并回歸到課本中尋找答案的良好習慣，規(guī)范的工作要從平時的作業(yè)、練習抓起。

重視歷史地圖、史料等，挖掘有效信息，培養(yǎng)分析比較地圖和提取有效信息的能力。

要讓學生懂得“怎樣學”而不是“學什么”，以及懂得“用什么和怎么用”的價值。

加強學生能力的培養(yǎng)

考生答題情況表明，許多考生對一些重要的歷史基礎知識掌握較好，而歷史學科的基本功包括學習歷史的基本常識、基本技能、基本能力和探究式學習、創(chuàng)新意識等是他們的薄弱環(huán)節(jié)。在學習和復習時應該多思考，提高領悟能力，學會在記憶和理解知識的基礎上進行知識的轉換、整合、分析判斷。在平時教學中培養(yǎng)學生歷史發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題。在平時教學中要注意聯(lián)系社會熱點、焦點問題。史政結合，發(fā)揮歷史學科的社會教育功能。同時培養(yǎng)學生信息搜索能力，使他們開拓思維，以史為鑒，學以致用。

第五篇：七年級歷史試卷分析

2008——2009第二學期七年級歷史試卷分析

高村鎮(zhèn)實驗中學

劉文彥

2006—2007學考試閱卷工作剛剛結束，我們對學生的歷史試卷，認真進行了成績分析。具體情況如下：

一、基本情況

1、題型、題量及分值

閉卷部分： 單項選擇題25個小題50分。

開卷部分：26題閱讀材料回答問題，27題中日關系，28題讀圖回答問題，29題唐朝與清朝對外政策的對比，30題西藏問題。

2、試題特點

容易題約占50%，中檔題占30%，稍難題占20%；注重對基礎知識和基本能力的考查，特別是考查學生的識記理解能力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的能力，材料直接從教科書上選取，主要考的是學生的概括歸納能力，適當也涉及了對學生分析能力的考查，設問跨度小，一般就一章或一節(jié)設問，對分析能力的考查也只是局限于比較淺的層面上。

二、試題解題情況

1、概念把握不準確

概念是學習歷史的基本因素，無數(shù)個概念支撐了歷史長河，歷史概念區(qū)分了多個歷史史實與現(xiàn)象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡的把握和對歷史現(xiàn)象的理解。如第5小題：唐朝時期，被譽為中銀文化交流中最杰出的使者是：

A、鑒真和尚B、玄奘C、阿倍仲麻呂D、崔志遠，相當部分學生錯選為A，此題得分率只有0.56，這是由于學生對相關知識沒有認清導致的。

2、相關學科知識掌握不牢

歷史學科內(nèi)容包羅萬象，涉及了語數(shù)政地等多領域、多門類、多學科知識，若相關學科知識缺乏，定會對學習歷史帶來一定困難。如第25小題：下列中國古典小說的章節(jié)標題中，出自《三國演義》的是 A、梁山泊義士尊晁蓋B、林黛玉重建桃花社C、孫行者大鬧黑風山D、曹操煮酒論英雄本題就需要一定的文學知識

3、歷史思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力差

歷史學科教學要教會學生用歷史的眼光來看待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學生擅于從材料中獲取提煉有效信息來分析問題、解決問題，如果學生概括歸納能力差，在答題時就會出現(xiàn)零亂、啰嗦或不完整。如第26小題第2、3問，學生失分較多，失就失在不能從材料中獲取有用的東西，對史實分析不透。這就是平時歷史思維能力訓練太少、分析綜合能力欠缺影響所致。又如第30題，要求學生利用所學過的知識對**的反動言論進行駁斥，這考的就是學生的概括能力和歸納能力，許多考生在答經(jīng)過時不是答得啰嗦，就是太簡略，一筆帶過。

4、審題能力不強

審題在考試答題中比較關鍵，從某種程度上說，題審好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。如第29小題第3問，有學生審題不仔細，不少學生啟示不恰當。

三、對今后教學建議

1、強化基礎知識教學

（1）突出主干知識、重點知識的教學

在教學中，我們要緊緊依據(jù)大綱，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的內(nèi)容，我們要重點突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富內(nèi)容，補充材料，采用多種方法多種手段，調(diào)動學生的多種感官，引導學生積極參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學生學習主體地位，充分發(fā)揮學生主人翁責任感。不要局限于記住幾個零散知識點，如果意義不明，完全機器記憶，很快就會遺忘，形成記憶殘缺，知識學習不深入，容易造成學生急功近利，學習不踏實，心態(tài)浮躁。教學中我們一定要一環(huán)緊扣一環(huán)，吃不得夾生飯。

（2）注重知識教學的系統(tǒng)性和完整性

隋唐至宋之間的五代十國時期，戰(zhàn)亂頻繁，很零散。但書上涉及這段的知識并不多，應該是好掌握的，只是教師在教學這段歷史時，要把有限的知識講透講明，教師不要存在畏難情緒，講清割據(jù)的相同之處，講清割據(jù)的特點，在割據(jù)的承前啟后中去把握。越是這類知識，越要仔細研讀大綱教材，弄清大綱的要求，理清教材的脈絡，找到適當?shù)慕虒W方法手段，突破難點，統(tǒng)一之后的割據(jù)戰(zhàn)亂連連，人民痛不欲生，割據(jù)之后的人心必向統(tǒng)一，渴望和平。

五代、遼、宋、夏、金時期政權更迭，頭緒多，知識散，學生學起來比較頭疼，教師教學也不太順暢。北宋與遼、南宋與金之間的史實學生特別容易搞混，經(jīng)常張冠李戴，因此教師在教學時要把遼、夏、金少數(shù)民族政權的發(fā)展脈絡梳理清，存在的時間引導學生搞明白。具體時間雖然不要求掌握，但存在于哪一時段一定要對比清楚，尤其是三次議和主要內(nèi)容不要混淆，要讓學生明白戰(zhàn)是暫時的，和是主旋律，戰(zhàn)中爭斗，和中交往。這段歷史相對于統(tǒng)一王朝，其在中國古代史中的地位要次一些，但它畢竟也對歷史發(fā)展作出了一定貢獻，這些軌跡不能抹殺，它們也有其發(fā)展特點，這些共同構成了中國古代歷史的豐富性，共同推動著歷史滾滾向前。

2、注重能力培養(yǎng)

《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》要求：初中歷史教學，要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化；引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料；啟發(fā)學生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維能力；增強學生自主學習的能力；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。

這就要求我們注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如：計算歷史年代；閱讀歷史教科書及有關的歷史讀物；識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表；搜集和整理與歷史學習有關的材料；敘述重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。

同時要求我們在教學中要注意引導學生從多層次、多方位去發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國史和世界史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系；歷史學科和其他學科之間的聯(lián)系。以開拓學生的視野，更好地認識歷史。

歷史能力的培養(yǎng)不是一躇而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學中扮演的是合作者、支持者和引導者的角色，設置平等的互動交流平臺，通過精心設置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考。不要照本宣科，要創(chuàng)設新情境，組織精當?shù)牟牧?，引領學生去探究、去實踐、去創(chuàng)新。惟有如此，才能發(fā)展學生的不同才能，也才能為學生今后的繼續(xù)學習積蓄能量和潛力。

3、加強技巧性訓練

一是加強學生的審題能力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選擇題怎么做，材料題怎么做，問答題怎么做，從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關試題進行針對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維能力和應試能力。二是加強養(yǎng)成教育，平時教學中不要放松對學生的嚴格要求，督促學生養(yǎng)成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。