第一篇：人教版四年級上冊數學大數的認識說課稿

大數的認識：億以上數的認識

說課稿

我說課的內容是人教版小學數學四年級上冊第一單元第19頁、20頁的內容——《億以上數的認識》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面進行闡述。

一、說教材

1、四年級上冊《億以上數的認識》是在學生認識和掌握萬以內數的讀法和寫法基礎上學習的。也是為進一步學習億以上數的寫法打基礎。生活中大數廣泛存在，億以上數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。

2、說教學目標

基于對教材以上的認識及課程標準的要求，結合學生的年齡特征，將本節課的教學目標為：

（1）知識與技能：理解掌握億以上數的讀法、寫法，并能正確的讀寫億以上的大數。

（2）過程與方法：進一步理解、掌握我國四位分級的習慣。引導學生運用已有的知識經驗，通過推理、探究、歸納出億以上數的讀數寫數的方法。

（3）情感態度價值觀：讓學生在活動中體會數學與現實生活的聯系，培養學生用數學的眼光觀察生活和應用數學的意識，培養學生自主探索，自我評價和善于合作的能力。

3、說教學重難點 根據本節課的教學目標及對編者意圖的理解，將重難點定為： 重點：正確地讀寫億以上的數。

難點：億以內中間或末尾有0的數的讀法。

4、課時安排：1課時

5、教具準備：多媒體課件，數位順序表

二、說教法

1、自主探究法，讓學生根據億以內數的讀寫方法自主探究意義上數的讀寫方法。

2、小組合作交流法

3、舉一反三法

三、說學法

在教學億以上數的讀法時，放手讓學生自主探索，讓學生去發現，去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解。在理解大數的讀法后，通過獨立練習，小組合作交流訓練，達到熟練程度，能夠舉一反三。

四、說教學過程

根據我對教材的把握和對學情的了解，設計了以下五個環節展開教學。

（一）復習導入，回顧舊知

1、出示60200400 8720000 6027006 300006 讓學生自由讀數并回顧億以內數的讀法。

2、將這個數字填到我們的數位順序表中再次讀數，并說說各級的讀法，（強調分級的重要性）

（二）知識遷移，探究讀法

1、通過地球不堪人口之重負的擬人素材，生動地引入世界人口總數：700000000。因為這個數是億以上的數，學生們并不能快速讀出，但給他們一點時間，他們會用自己的方法讀出來。

2、在這里我先采用學生自學、小組合作的形式學習例1，然后在展示環節，以小組為單位，匯報學會了什么？還有哪些疑惑，學生提出之后師生共同解決。

3、最后，學生共同完善數位順序表，并學生總結出億以上數的讀法法則。（強調有0的情況，這也是教學難點，適當舉例）

4、隨堂練習：92 0000 0000 267 0500 0000

5080 4000 3000 3 0070 0400

（三）依據讀法，探究寫法

1、試一試，讓學生在數位順序表內寫出下面兩個數：三十億九千萬

七千零三億零二十萬

2、完成后小組交流，看看他是如何寫出來的，用的什么方法。

3、小組匯報并總結億以內數的寫法。

4、隨堂練習：二十五億 寫作： 四百九十億零六十萬 寫作： 五千零四億零七百萬 寫作：

（四）課堂小結

一節課快結束了，“總結評價，交流反思”是課堂教學必不可少的環節。通過學生談談自己的感受，讓學生對所學知識和學習方法進行系統的整理歸納，從而起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，加深學生對新知的印象。

（五）布置作業

第22頁練習三，第1題、第3題、第5題。

整節課的教學設計以復習舊知——情境導入——探究交流——鞏固應用——總結評價為主線貫穿全課。并以新課標的基本理念為指導，力爭突破重點、難點，讓學生在探究新知的過程中，體驗學習數學的樂趣。

五、說板書設計

億以上數的認識

1、億以上數的讀法：先分級，再從最高級讀起。讀完億級或萬級的數，要加“億”字或“萬”字。每級的末尾不管有幾個0都不讀，中間有一個0或連續幾個0都讀一個0.2、億以上數的寫法：先看這個數有幾級，再從最高級寫起。哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫0。

第二篇：四年級上冊數學大數的認識練習題

第一單元：大數的認識 姓名____ 知識要點：①大數的讀寫方法（“分級讀寫”）；②大數的改寫（以“億”、“萬”做單位）；③求近似數（“四舍五入”）

一、請讀出下列數字。

134578919 讀作： 2030607080 讀作： 90990900008 讀作： 57080023040讀作： 708500

讀作：

70000508 讀作： 100090009 讀作：

5060032

讀作：

二、請寫出下列數字。

三千零一 寫作： 五千七百億零三千五百零四 寫作：

四千二百零三 寫作： 九億零七 寫作：

五十六萬零五十六 寫作： 七億七千零一萬零八百 寫作： 四百七十八萬九千零六

寫作：

一億零二萬零三

寫作：

二千五百四十六億七千八百五十二萬六千四百八十五 寫作：

三、請將下列數改寫成“億”、“萬”作單位的數。

460000＝（）萬

927000000＝（）萬

40800000000＝（）億

64780000＝（）萬

500000000=（）億

4090000＝（）萬

89000000＝（）萬

785000≈（）萬

509000≈（）萬

534728≈（）萬

9958200000≈（）億

7421305678≈（）億

四、填空。

1、從右邊起第（）位是萬位，第（）位是億位，第（）位是百億位。

2、一萬是（）個千，一千萬是（）個百萬，（）個一千萬是一億。

3、一個數是由6個百萬、7個萬和8個一組成，這個數寫作（）

4、八千七百萬六千寫作（），四舍五入到萬位約是（）。5、49（）000≈50萬，（）里最小要填（），最大能填（）。

6、最小的八位數是（），減去1是（）；最大的八位數是（），加上1 是（）。

7、用三個“0”和三個“9”組成的最大的六位數是（），把它四舍五入到萬位約是（）；組

成最小的六位數是（），把它四舍五入到萬位約是（）。

8、從個位起，第七位是（）位，它的計數單位是（），第九位是（）位，它的計數單位是（）。9、6006006最高位是（）位，右邊的“6”表示6個（），中間的“6”表示6個（），左邊的“6” 表示6個（）。

10、三個千萬，三個十萬，三個千和八個一組成的數是（），約是（）萬。

五、在○里填上“<”、“>”或“=”。

十七億○七十億 三十八萬○三百八十萬 210萬元○2100000元 5萬米○50000米 20噸○2000千克 10000萬○1億 思考題：

1、一個數在省略萬位后面的尾數之后是4萬，那么這個數在省略之前，最大只能是多少，最小只能是多少？

2、用0、0、0、0、0、1、2、3、4、5、6這十一位數，要求所有的0都讀出來。

第三篇：四年級數學上冊 大數的認識整理與復習教案 人教新課標版

（人教新課標）四年級數學上冊教案 大數的認識整理與復習

【教學內容】

人教版實驗教科書四年級《數學》上冊第一單元“大數的認識整理和復習”。【設計思想】

依據新課標，緊扣新教材，立足學生實際，把握時代脈搏，運用現代化教學手段，滲透新課程理念，采用自主、合作、探究的方式進行教學。

【三維目標】 知識與技能：

通過整理和復習，讓學生對大數的讀寫、比較、改寫、求近似數等知識有個系統全面的理解。過程與方法：

通過觀察整理、小組探索、歸納比較等方法，來進行教學。情感態度與價值觀：

讓學生在對實際資料的分析中感受數學的價值，在合作探究中感受學習的樂趣，在學習知識的同時也感受人生的美好。

【教具學具準備】

師生各準備寫有0—9的數字卡片若干張、幻燈片。【教學過程】

一、揭示課題

師：同學們，我們已經掌握了大數的一些知識。今天這節課，咱們就對這單元進行整理復習。（板書：大數的認識整理復習。）

二、歸納整理

師：在本單元里，你學會了哪些大數的知識？先自己整理一下，再說給同學聽一聽。（學生活動交流后，指名匯報，教師板書以下內容：大數的讀法 大數的寫法 大數的大小比較 大數的改寫 大數的近似數）

師：在復習這些知識之前，我們先回憶一下數位順序表，哪位同學上來在黑板上把老師已經準備好的但不完整的數位順序表補充完整？（學生補充，教師引導。）

〖設計意圖〗通過讓學生回顧本單元知識內容，一方面為本節課復習具體知識細節打好基礎，另一方面引導學生逐漸進入到課堂中來。同時也培養了學生梳理知識、歸納整理的能力。

三、基本練習1.大數的讀法和寫法

師：大數的知識在我們的日常生活、生產和科學研究中應用非常廣泛，請同學們把課前收集到的有關大數的資料給大家說一說。（指名幾個學生匯報，對有價值的資料給予肯定和表揚。）課前我也搜集了一些有關大數的資料，咱們一起來看看。

（1）放映幻燈片，出示資料一

2008年5月12日14時28分，四川汶川發生8.0級大地震，造成69227名同胞遇難，17923名同胞失蹤。

——摘自《西安晚報》

讓兩名學生用數字卡片把這兩個數字貼在數位順序表中。指名讀一讀，并說一說怎樣讀大數。學生之間互相補充大數的讀法。

師：從這些資料中你知道了什么？

生甲：地震的危害太巨大了，那些遇難同胞真可憐！

生乙：以前我也知道在地震中傷亡了很多人，現在從這些具體的數字上來看，實在令人觸目驚心。

（2）放映幻燈片，出示資料二

截止2008年4月30日，汶川地震全國共接受國內外捐款六百五十九億九千六百萬元，捐贈物資折合人民幣一百零七億一千六百萬元。

——摘自《西安晚報》

指名讀資料后，讓全體學生在座位上獨力寫數。（兩生在教師發的卡片上寫，寫好后貼在黑板上數位順序表中，如有問題，集體訂正。）

65996000000 10716000000 說一說怎樣寫大數。先說給同桌同學聽，再說給全班同學聽。說的不全的，同學之間互相補充，教師注意強調0的占位作用。

師：從這個資料中你知道了什么？

生甲：別人遇到了困難，我們要學會幫助別人。生乙：我們要做一個有愛心的人。

生丙：我們的祖國真偉大啊，我愛我們的祖國!師：對！很好！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間。你在這期間做了或看到了哪些有益的事？

（有的說自己也捐了幾元錢，有的說他看到有人獻血，有的說自己的家里也捐了錢??）教師對這些情況予以表揚。2.大數的大小比較

師：怎樣比較這兩個數的大小？教師在黑板上寫一下兩組數據： 第一組：39911000（）40079643 第二組：102345600（）98725400 2

生：第一組中這兩個數的數位相同，最高位上數大的那個數就大，所以第一個數小于第二個數。（師在第一組數之間板書：﹤）

師：那么第二組數又怎樣比較大小呢？

生：這兩個數的位數不同，位數多的數大，位數少的數小。（師在第二組數之間板書：﹥）學生活動：同座位之間每人寫一個數，比一比那個數大，那個數小。互相說說比較大數大小的方法。

（1）大數的改寫

師：上面資料中這四個數字，哪個同學已經記下了，如果讓你告訴別人，你該怎么辦？（通過討論，得出沒有必要很精確的記下這些數，只要記下大概數就行了。）

師：為了讀寫方便，我們經常把一些整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。第一組的數，你會改寫嗎？

（兩生到黑板前改寫，其余學生在座位上改寫。集體訂正時，說一說大數改寫的方法。師引導學生明確，改寫前后數的大小沒有變化，因此用等號連接。）

（2）求大數的近似數

師：在實際生活中，有時候不需要知道準確數，只要知道一個近似數就可以了，你能用“四舍五入”法把第二組兩個數省略萬位或億位后面的尾數，寫出他們的近似數碼？

（兩生到黑板前寫，其余學生在座位上寫。集體訂正時，說一說求大數的近視數的方法。教師強調，這兩個數不完全相等，所以用≈連接，還要注意數字后單位的變化。）

〖設計意圖〗通過生活中兩個震撼人心的實例，一方面向學生展示了大數在生活中的廣泛應用，認識到數學的價值，增強了學習數學的樂趣，另一方面依次為載體系統地復習了大數的讀寫法、大小比較、改寫和求近似數等知識，同時也是對學生進行思想品德教育的很好素材。教學信息得到了充分利用，真可謂“一箭三雕”。另外，對細節作以強調，讓學生養成科學細心的學習習慣。）

四、綜合練習1.讀數游戲

全班同學分兩組，每組派3—6人到黑板前舉數字卡片，排好以后，指明請另一組同學讀數。通過自由交換位置和不斷增加卡片的方法，可以出現不同的大數，以此擴大練習量。反復練習幾次以后，兩組同學互換角色。

2.寫數游戲

每人用課前準備好的數子卡片擺一個大數，分級以后讀給同學聽，并把讀法寫在本子上。反復練習幾次后，每組抽二人讀自己擺的數，另一組二人到黑板上寫數，集體判斷正誤，然后兩組同學互換角色進行寫數練習游戲。游戲結束后，教師對兩組同學的表現進行評價。

3.猜猜我是誰？

A.我是由四個“7”和三個“0”組成，并讀出兩個“0”的數，我寫作（）

B.在4和2之間，2和7之間分別添上幾個0，使我讀作四千萬零二百零七。我應寫作（4 2 3

7）。

C.我是由0——8這九個數字組成的，并且符合下面條件：（）≈8億（保留整數位）我可能是（）、（）??

〖設計意圖〗本環節充分利用教具學具，使枯燥的數字教學活起來，讓數字在動態的演示過程中新鮮活潑，充滿生機，讓學生在手、口、眼、耳等多種感官共同參與的游戲中鞏固知識，提高興趣，培養團隊精神。在游戲中，教具和學具的使用也到位，較好的落實了本節課的教學目標，而且能做到化難為易，融會貫通。

五、全堂總結

師：這節課你有什么收獲？你認為自己表現的怎么樣？（指名說一說，教師總結評價。）〖設計意圖〗本環節既概括了學生總結概括能力、語言表達能力，又可以幫助學生形成自我反思的意識。

〖教后反思〗數學課并非枯燥的數字迷宮，只要充分利用資源，扎根學生的生活，調動學生的興趣，同樣會讓學生在學習中獲得知識、享受生活，體會到學習的樂趣，受到良好的思想品德教育。

第四篇：四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思1

數的認識其認知結構是相通的，都要從“數的意義、數的組成、數的讀寫、數的排序”等方面進行認識和研究。現行小學教材把數概念的教學分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯系和溝通，同時課堂組織中數的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段知識間的斷裂與跳躍，對單元知識缺乏整體的認識，所以同一層面的學習必然呈現重復、機械、割裂的狀態。

大數的認識是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內數的大小，會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的。生活中的大數廣泛存在，對大數的認識既是對萬以內數的讀寫的鞏固和拓展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。為了讓學生從數的讀、寫、計數單位、數位、數級等概念能進行全方位的認識，我嘗試讓學生依據已有經驗，從整體進入對大數的自主性研究。同時通過與原有認知結構多角度地溝通，使之不斷提升學生的數概念認識，形成學習結構，為后續學習奠定主動發展的契機。

學生經過一至三年級數的認識，已經具備了一些關于數的認識的直接經驗，對萬以內數的組成和計數單位等有了一定的經驗，這就為數的知識擴充到萬級做了很好的鋪墊。基于以上認識，我從學生原有的知識結構和認知規律出發，對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經歷萬以內的'數，再到十萬以內的數，再到整個萬級數的認識這樣一個過程。引導學通過對萬以內數的讀法進行類比遷移，溝通五位數與萬以內數的聯系，再類比到整個萬級的數。同時在過程中體會數位順序表的生成性，掌握分級讀數的原理與方法，拓展了學生今后的延伸學習的思維與能力。

這是一堂復制課，是根據局小的一節課，自己再進行了一定的理解，稍有所改動。

本節課分為三大塊教學，第一大塊是分類，在教學的時候，因為出現了類似40501的數，我想表揚，放是放開了，但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來，雖然過了一會兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時候，應作如下總結：我們在這里僅對8個5位數進行了研究，就已會讀所有的五位數了，看來分類研究對數的研究是非常有用的，我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務。

第二大塊其它問題是都在預設之內的，有個問題給我來了個措手不及，也就是100000的寫。因為本節課的重心是萬級數的新數位的產生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題，1000000怎么寫，當然相應的延長了時間。另外，我對原來的結構中的十位、百位、千位的產生過于瑣碎，又讓學生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導致浪費了大量的時間，以至于第三大塊的教學時間不夠，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時候，我看了一下時間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數學生會讀，但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推進的：一是無0萬級數與個級數的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級數的讀法，二是對于無數位表的12345678怎樣讀比較簡單，從而完善萬級以內數的讀法。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同，生答：多一個萬字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬級數按個級數來讀，再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數的時候，相當一部分學生還是寫在數位表中，沒體現出分級讀的優勢，應提醒學生寫在表外。這樣學生就會應用剛才所學知識來讀新的無0的大數。關于有0的數的讀法，是本節課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數的時候，因為規則沒有完整歸納，所以導致到有0數無法順利遷移，即萬級數按個級數讀，然后再找讀法是否相同，再讓學生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學生讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思2

教學反思：

回味課堂，我感覺亮點之處有： 這節課在如何培養學生的數感方面做了積極的探索，取得了很好的效果。主要體現在以下幾個方面。

一是創造性地使用情境。

在感受“十萬”時，我把教材中的訂書釘的素材變成了動畫課件，幫助學生理解10個一千是一萬，10個一萬是十萬，學生在通過體驗理解了十萬的意義。

二是列舉了生活中的例子幫助學生建立數感。

在學習十萬時，讓學生結合生活中的經驗來描述一下十萬到底有多少，進一步鞏固感知十萬有多少。

三是借助計數器強化數感。

在學生積累了大量的感性認識后，引導學生借助計數器撥珠、數數進一步理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是百萬”，把零亂的知識系統化，抽象化。另外，在學習一億時，教師又變換了形式，給學生提供了文字材料：“鐘表上的秒針跳動一億下需要用三年多的時間；一億個小學生手拉手可以繞地球三圈半；一般情況下，成年人的頭發約有10萬根，1000個人的頭發大約有一億根”。讓學生通過閱讀，利用想象理解了一億的意義。

選擇性的說明，給予指導建議。 能不能在最短的時間內讓學生感知萬以內的大小。

需破解的'問題。 由于讓學生理解萬以上的數到底有多大，浪費的時間太多，練習沒有給學生充分的時間。

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思3

四年級數學上冊第一單元《大數的認識》教學反思課程分析：《大數的認識》是四年級上冊第一單元第1課時。本單元是小學生整數認識的最后階段，也是系統整理整數概念、讀寫法則等的過程。在本單元之前，學生已經認識了萬以內的數，建立了良好的數概念認知基礎。本單元要認識萬以上的數，這是認數范圍的又一次擴展，對發展學生的數感，培養學生的估計意識具有重要的意義。大數在日常生活和生產中應用是很廣泛的，但在小學生生活中很少接觸，比較抽象。從學生的實際出發，要通過創設情境，使學生感受大數的意義。教學設計分析：通過第一組信息，喚醒學生的已有知識經驗，為學習新知做準備。通過比較兩組信息中的數，使學生知道生活中有比萬還大的數，而且這樣的數在生活中應用非常廣泛。體會學習大數的`必要，激發學生學習的興趣和求知欲望。教師引導學生在計數器上一萬一萬地撥數，引導學生思考“萬位滿十怎么辦”，使學生自主認識新的計數單位“十萬”，并體會10個一萬是十萬。

通過小正方體的累加過程，幫助學生感受十萬的大小，培養數感。利用類比遷移規律，在認識了計數單位“十萬”后，由學生自主探究，得出新的計數單位“百萬”“千萬”和“億”，并把它們納入到原有的認知結構中，歸納出每相鄰兩個計數單位間的十進關系。在整理數位順序表的過程中，認識數位、數級，并結合現實情境，體會相同的數所在的數位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含義。做一做第1題，通過數數，幫助學生理解并掌握計數規律，第2題通過讓學生自己嘗試制作，加深學生對數位排列順序和數級劃分的認識。教材第8頁的兩道練習，鞏固學生對數位、計數單位和數級的認識。與十萬相比，一億是個很大的數，學生不容易感受到。因此，以赤道為例，告訴學生1億個小學生手拉手可以繞赤道3圈半，引導學生感受一億的大小。教學反思：上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握較好，由于大數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上對大數的認識和學習。在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致學生學的不夠扎實。個別學生不能準確記住每一個數位的位置，數位與計數單位分不清楚。最后一點：“以赤道為例，告訴學生1億個小學生手拉手可以繞赤道3圈半”后來有學生問我，什么是赤道。這里如果能改成“1000個小學生能站滿我們的操場，那1億個小學生能站滿多少個操場？”這樣在學生就能清楚的認識到1億的大小，對大數也能有個清晰的估計。告戒自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思4

《大數的認識》本單元是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，因此，給教學帶來一定的困難，但是，現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。

我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的.教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。

對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。當然，在本單元的教學中也存在一些不足，如鞏固練習內容雖然體現了開放性，但形式還不夠多樣，如果增加一些與讀寫大數有關的判斷題和選擇題，也許會更有利提高學生學習的積極性和辨析能力，達到更好的教學效果。

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思5

上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握不算好，本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察20xx年第五次全國人口普查的數據，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合“以學生的發展為本”教學理念再進行教學。在教學后，我覺得應該注意以下幾點：

1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。

學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解，為以后的學習做好鋪墊。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。

2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的'進率，位數等知識，不把它當成現成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。

3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。

4、需要改進之處：

在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛不活躍，學生放得不夠。告誡自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思6

本單元是在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，認識近似數。學習的內容主要有：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的'數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有些0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。教學時往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？我讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。讓學生借助數位順序表去發現、去體會、理解這些知識。

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思7

大數的認識，其實就是對數值萬以上數的認識，小學階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

首先，數的認識對于四年級學生有相當的基礎。如千以內的數的讀寫，千以內數的加減乘除，千以內數的數位、進率等概念的認識。基于此，本節課所謂的大數的認識，無非就是對數的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。

其次，學生對于數的認識，有了許多的經驗，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的認識，學生終究有基礎。只不過，數位增多了，數級延伸了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學生的新知探究準備了梯度的設定。

因此學情分析，故得此課之輕松教學。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的容易掌握，教學之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。從學生的個性差異之考慮，到教學方法之創新，再到教學細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

首先，從教材內容安排進行分析。大數的認識，畢竟源于生活，無所生活價值，何求大數認識？教材首先是全國人口普查數據呈現，學生感官到，數據很大。整萬、整千的數據，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據。此時，教學之放手，學生可能會讀，則讓優等生嘗試。然大部分學生對大數幾無接觸，更別說認識了。所以，有教學跟進的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進行新課的探究。也許，依據之前的萬以內數的認識經驗，優等生能讀出這些數，然大部分學生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進，教材安排了數位順序表和數位、進率的概念認識，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位順序表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依然有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數，教材也給予了“試一試”的示范關注。在數位認清，讀書熟練的基礎上，然后才能寫數。這里，后世經驗也許與先驗探究正好相反。人類之初，也許先能表示，結繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數問題了。然而，如今我們先得學會讀書，然后才寫數。

依據數位順序表，寫數也就成為可能了。教材安排了依據數位順序來寫數，而后才是脫離數位順序表的寫數練習。在讀數、寫數、數位熟練之后，方能比較大數的大小。所以，教材安排了許多的練習。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學生提供自學的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

其次，對自己的教學過程進行反思。先是舊知的復習，即萬以內數的讀寫，數位概念等，這為大數的認識準備了基礎遷移。無疑，學生新知學習有經驗基礎。接著，學生感悟全國人口普查數據，感覺數據大，不會讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先認識數位意義，進率關系，這樣為讀數提供了理解方面的助益。比如，知道大數里有多少個萬，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時要注意數級單位等等。

教授讀大數時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內數的認識學情。結合數位順序表，讓學生明白每一個數級表示什么意思，每一個數級里有幾個數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學生充分理解，不能著急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手。充分理解了數位順序表，也就不僅能讀大數，還能清楚概念。

在讀大數時，我非常強調“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的“中間有零，末尾有零”的`讀書經驗遷移。初學時的示范，學生練習時的時刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學生對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級

沒有單位、級首有零的讀書難點，當然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學生的數理理解之上，否則效果只是看上去的暫時美。正因為這樣的難點教學細究，學生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。

大數能熟練讀了，在學生經歷了讀數所返現出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數也就活水源頭了。當然了，初學寫數，仍然不離開數位順序表，畢竟數位的文字表達，需要反映在數位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學生依據數位順序表來寫數。只是，學生自己也能感覺到，若是總依數位順序表來寫數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數創新法就順其自然地介紹給學生了。我要求學生在理解“寫數時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎上，對于我介紹的方法進行理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相呼應。

找數級單位法，要求學生能找到文字讀數中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數方法完全停留在口訣表面之上而已，學生對于從最高位是無從把握的。當然，學習還是離不開好習慣。于是，寫數之時，讓要求學生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數級，就想下數級。同時，寫完一級，就自覺畫上數級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數，看能否與原來的文字讀數相同。而這所有的過程，我都在黑板上示范了，取得了學生們的認同理解。因為，寫數時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經過學生的幾次訓練，也就變得自覺了。效果看來，學生對于寫數也高效了。即便有些學困生的不自覺，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規定，也要省力不少。

當然，大數的認識，其實讀寫也有難點，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數多了，學生也就引起注意了，這對于學困生而言，尤其重要。

為激勵他們的創造個性，也為激發他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數的讀、大數的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據基本的“大數讀寫”規則，自己編寫“寫大數，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業？雖然，學困生也許基礎大數的讀寫（容易簡單題目），優等生難點方面的挑戰，但對于每一個學生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時的用心，評價時的同心，披閱時的細心。畢竟，沒有統一的答案可供參閱。

大數的認識，學困生依然認識不清，不能說以上的教學就很成功。但我盡量做到教學方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生，豈非教學相長之必然意義？

四年級數學上冊《大數的認識》的教學反思8

《大數的認識》是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。

小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位則以抽象著稱，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？

大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的.時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。

在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？教學中，我發現，教師可在學生掌握萬以內數的讀寫的基礎上，讓學生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。

“先分級、后讀寫”，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續數位分為一級，（最后一個數級不一定能滿足4個數位），每個數級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數的時候，先按從右往左，4個數為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個級中0的讀法一樣。“先分級，后讀數”的方法，可以幫助學生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數，減輕了記憶的負擔。寫數的時候，從左往右，依次圈出表示級數的“億”“萬”，有時沒有“億”則只圈出“萬”，相當于讀數時的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級一級往下讀，除了最高一級有效數字前面的空位不用0補足四位外，其余數級里凡是有空位的地方，一律用0來補足四位。“先分級，后寫數”能夠使學生不多寫或少寫0。

第五篇：四年級數學上冊《大數的認識》知識點總結

四年級數學上冊《大數的認識》知識點

總結

【認識】

一萬一萬地數，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億。一、十、百、千、萬……億都是計數單位。計數單位與數位的區別是計數單位沒有“位”字，而數位有“位”字。

【進制計數法】

10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億。相鄰兩個計數單位之間的進率是“十”，這種計數方法叫做十進制計數法。

【讀法】

先分級，再從最高級讀起。每一級的讀法都和個級一樣，億級加“億”字，萬級加“萬”字。每一級末尾的“0”都不讀，每一級中間的“0”，都讀一個。

【寫法】

①找“萬”字和“億”字。

②從最高級寫起。

③寫完最高級后，剩下的每級寫夠四位，哪一位上一個也沒有，用“0”來占位。

【比較大小】

先看位數，位數多的數就大，如果位數一樣，就看最高位，最高位大的就大，最高位相同，就看右一位，以此類推。

【改寫方法】

①改寫成以“萬”為單位的數的方法：去掉末尾的四個0，改成一個萬字。

②改寫成以“億”為單位的數的方法：去掉末尾的八個0，改成一個億字。

③用“四舍五入”法求近似數的方法：如果要求省略萬位后面的尾數，看千位，如果要求省略億位后面的尾數，則看千萬位，最后用“萬”或者“億”字作單位。

④表示物體個數的數都是自然數。一個物體也沒有，用0表示，0也是自然數。最小的自然數是0，沒有最大的自然數，自然數的個數是無限的。最小的一位數是1。

【億以上數】

①億以上數的讀法：先分級，再從最高位讀起，讀完億級的數要加“億”字，讀完萬級的數，要加“萬”字。每級末尾的0都不讀，中間連續有幾個0，都只讀一個0。

②億以上數的寫法：先看這個數有幾級，再從最高級寫起。哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫0。

③億”作單位的數：省略億后面的尾數，改寫成用億作單位的數，要看千萬位上的數，然后進行四舍五入。