第一篇：教育心理學形成性考核冊作業參考答案

《教育心理學》形成性考核冊作業參考答案

《教育心理學》形成性考核冊作業 1 參考答案（第 1 ― 3 章）

一、簡答題（每題 5 分，共 40 分）1 ．簡述教育心理學的主要研究方法 P14 答：實驗法、問卷調查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質的研究方法。2 ． 遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么 ? P42 答：強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是在這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。3、皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？ P48-皮亞杰把兒童的認知發展劃分為四個階段：感知-運動階段（0-2 歲）主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段（2-7 歲）認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配

具體運算階段（7-11 歲）借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運算階段（11-15 歲以后）能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設 ． 學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異 P58-答：學優生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異具有創造性的學生相對非創造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5 ． 簡要分析學習的內涵 P65 答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內涵：學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可、班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？ P76 班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論，他認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類

行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學習過程。觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行的直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗而進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學習更為重要。班杜拉非常重視觀察學習，他認為：（1）觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果。（2）觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢。班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。7、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。P88 加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激 的信息進行內在的認知加工的過程。根據上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

8、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式。P83 奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關系，因此原有

觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。類屬學習：又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。總括學習：又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念。并列結合學習：新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系，也非總括關系，只是和原有認知結構中的整個內容具有一

般的聯系。

二、案例分析題（10 分）案例： P74 王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。

王老師在教學中正是運用了強化控制理論，愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為，王老師以“玩”來獎勵自睡上午覺的孩子，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。后來，孩子們為了能夠玩都樂意睡午覺。

三、論述題（每題 10 分，共 50 分）1、試論影響兒童心理發展的因素。

朱智賢是我國最系統研究兒童心理學的專家，被譽為“中國科學兒童心理學之父”。他強調從唯物辯證法的角度出發，用系統的觀點來研究兒童的整體發展。這個整體包括兩個部分和四個方面：兩個部分是指兒童發展的認知過程和個性品質；四個方面是指心理發展和社會和教育條件、生物性成熟、動作和活動的發展、語言的發展。

他承認先天因素在心理發展中的作用，不論是遺傳素質還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發展的生物前提，為發展提供了可能性；而環境和教育則將這種可能性變為現實性，決定著兒童心理發展的方向和內容。但環境和教育的關系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用的。所謂內部矛盾是指，在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發展的根本動力。

關于教育和發展的問題，朱智賢認為，心理發展并不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定的外因決定的，也就是說，心理發展主要是由適合于他們心理內因的那些教育條件來決定的。他強調，教育在個體發展中起主導作用，但這種作用的發揮又依賴于教育要求的標準。即只有那種高于原有水平，經過他們主體努力后又能達到的，才是最適合的要求。． 聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學 P60 答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。

具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。、論述桑代克關于規律的理論對教育實踐的啟示。P72 桑代克的聯結論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。聯結公式是： S → R。他認為刺激與反應之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。他把這種聯結看作是行為的基本單元，并認為人類所有的思想、行為和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應的聯結。反應的聯結有先天的和習得的兩種，前者主要是本能，后者主要是習慣。

學習的過程就是形成刺激與反應之間聯結的過程，而聯結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。啟法一：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。

桑代克的聯結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。他不僅說明了學習過程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。

學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或紅習而加強；反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個叫應用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。啟法二：對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。

學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯想交替原則。4 ． 論述布魯納的認知結構學習理論以其對現代教學的影響 P81-85 答：布魯納的認知發現論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中的 3 種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這 3 種表征將知識融入認知結構中，這 3 種不同的認知方式體現了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價 3 個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。． 論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處 P79-91 答：建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。

認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

《教育心理學》形成性考核冊作業 2 參考答案（第 4 ― 6 章）

一、簡答題（每題 5 分，共 40 分）． 簡述程序性知識和陳述性知識？二者有哪些區別？ P99 答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。

程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。

二者的區別是：

第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。2 ．什么是原理？原理學習的主要形式有哪些？ P119 答：例一規法與規一例法是原理學習的兩種基本方式：

例——規法，指再教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。規——例法，指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。3 ． 促進概念學習有哪些條件 P115 答：(1)、提供概念范例，(2)、利用概念之間的聯系構圖，(3)、消除錯誤概念(4)、在實踐中運用概念 ． 簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程 P127-130 答：模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。

動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經歷了兩個階段：程序化和程序合成。、什么是自我調節學習？自我調節學習的模式有哪些？ P157 P158-159 自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。自我調節學習是一個循環過程，包括自我評價與監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控（意志控制）及策略結果的監控。、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？ P145-146 加里培林認為智力技能的形成分為五個階段：

(1)．活動的定向階段。此階段的特點是把智力活動本身外部化，以物質或物質化形式向學生提示動作本身，這時學生還沒有親自行動，只是理解這種動作的邏輯和實現這種動作的可能性。

(2)．物質活動或物質化活動階段。即借助于實物或實物的模型、圖表、標本等進行學習。此階段的關鍵，一是展開，二是概括。展開即把智力活動分為若干小的單元；概括指學生在初步掌握展開的外部操作的直觀水平上，形成關于智力活動的較為概括的表象。

(3)．出聲的外部言語活動階段。這一階段是以出聲的外部言語形式來完成實在的活動，是智力技能內化的第二步。此時智力活動已經擺脫了實物或實物的替代物，而代之以外部言語為支持物。它是智力活動形成的一個特殊階段，是由外部的物質活動向智力活動轉化的開始，是智力活動形成的一個重要階段。

(4)．無聲的 “ 外部 ” 言語活動階段。這一階段的特點在于智力活動是以不出聲的外部言語來進行的，它要求對言語機制進行很大的改造。即在出聲言語時是眼、口、耳、腦同時協同活動，現在僅是眼、腦同時活動，因而這種言語形式要求學生重新學習和掌握。不出聲的外部言語形式的活動的形成，是活動向智力水平轉化的開始。

(5)．內部言語活動階段。這是智力技能形成的最后階段，是智力活動簡化、自動化似乎不需要意識的參與而進行智力活動的階段，是名副其實的智力技能形成階段。其主要特點是壓縮和自動化，似乎脫離意識的范疇，脫離自我觀察的范圍，無論在言語機制和結構上都發生了重大變化。在機制上，外部言語是與他人進行交際的手段，是指向別人的。而內部言語則完全失去了這些功能，是 “ 為自己所用的言語 ”，是為固定智力過程的個別因素與調節智力過程的進行而服務的，在結構上，常常被簡縮得不合語法結構，主要是帶有謂語的性質，不再是擴展的與合乎語法的了。、如何培養動作技能？ P139-143 動作技能的培養主要從以下方面入手：

（1)．了解動作技能形成的特征。動作技能形成的標志是達到熟練操作。

（2）．理解任務的性質和情境。運動技能通常是以完成一定的任務為目標，并在一定的學習情境中進行。因此，教師首先要指導學生理解學習任務，并在此基礎上形成一定的作業期望，從而激發學習動機。其次，教師應向學生明確指出學習應達到的目標，并提出切實可行的期望。一般說來，有明確的期望和目標的學習較無明確期望、目標模糊的學習有效。

（3）．示范與講解。教師的示范與講解在動作技能的形成中具有導向功能，能引導學生做出規范性的動作。研究表明，指導者的示范與講解不同，學習者的學習效果也就不同。在具體作法上要注意的以下幾方面：第一，教師的示范、講解與讓學生說出示范動作相結合。第二，教師在示范時，要把各個步驟充分展開加以示范，使學生準確地把握動作的結構與特點，更好地觀察、理解與模仿。第三，在學習的初期，示范動作的速度要降低，防止因信息量過多而導致學習不能進行。第四，引導學生回憶并利用已掌握的有關技能。第五，動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。

（4）．練習與反饋。

動作技能必須通過練習才能達到熟練的程度。但練習不是單純或簡單機械的重復。練習時，學習者必須調動感知、記憶、思維等多種認知成分的積極參與。其次，要注意練習周期，克服 “ 高原現象 ”。第三，提供恰當的反饋。通過反饋，學生才能辨別動作的正誤，知曉自己動作是否達到要求。反饋可分為內部的與外部的，及時的與延遲的。采用何種反饋，應根據任務的性質、學習者的學習進程而定。

． 學生元認知發展有哪些特點 P167 答： 第一：隨著年齡的增長而增長，第二：從他控到自控，第三：從不自覺到自覺再到自動化，第四：從局部到整體。

二、案例分析（10 分）

案例：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。

李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對于一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續 3 次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續 2 次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續的強化刺激，矯正原有的作業潦草的習慣，不斷地向好的方向發展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。

在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節課當中。

三、論述題（每題 10 分，共 50 分）P108 1 ．如何促進陳述性知識的學習

答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；

第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。

第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發現例題中所包含的原理。第五組成知識系統。知識系統也被稱為圖式，通常指系統的結構化的知識。． 什么是動作技能和智力技能，試分析動作技能和智力技能的區別和聯系 P144 答： 動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構成技能的兩個子系統，它們既有區別，又有聯系。

1)．動作技能與智力技能的區別

（1）活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，是看不見、摸不著的。智力技能只能在大腦內借助于內部言語內潛地進行，只能通過難以覺察的映像的變化來判斷其存在，具有隱藏性。

（2）活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。

（3）活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激 — 反應的聯接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激 — 反應的聯接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。

2)．動作技能與智力技能的聯系

一方面，動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。比如，寫作這種智力技能就是在書寫等動作技能的基礎上發展起來的。

另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。、論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。P121 參考答案：（具體的可參照書本）言語指導能有效地進行原理教學：

（1）使學生知道通過學習能懂得可以應用該原理來做什么。如在學習了 “ 熱空氣上升，冷空氣下降 ” 的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。

（2）用提問的方式要求學生重新陳述或回憶已經學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。（3）用言語提示的方式引導學生將組成原理的那些概念以適當的次序放在一起，形成一個新的原理。

（4）以提問的方式來要求學生說明這個原理的具體實例，并對其回答給預反饋。（5）通過合適的問題，要求學生做言語的陳述。

（6）在學習原理之后，提供間隔復習的機會，呈現一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。． 聯系實際論述如何在課堂上培養學生的自我調節學習策略。P159 答：作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發揮 3 方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改 進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。． 聯系實際論述如何將策略教學落實到每一節課中。P179 答： 學習策略教學落實實現的途徑有兩種，一種是學科滲透式教學，另一種是學習策略的專門訓練。學科滲透式教學就是把學習策略教學與具體學科知識的教學結合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學習情境的學習策略適用于在第一種教學情境學習。與學科滲透式教學相比，專門訓練這種教學過程較獨立，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學科知識所淹沒。一般來說，較為一般的、適用范圍較廣泛的學習策略適用于在第二種教學情境中學習。教師在進行專門訓練時要注意四個問題：第一，明確地告訴學生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生在何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。無論是哪一種教學形式，都需要通過在實踐活動中的解決問題、嘗試監控、教師指導等一般途徑來實現。解決問題是學習策略教學的一條最有效的途徑，它是指利用已經習得的概念、命題和規劃，做出一定的組合，從而達到解決問題的目的。解決問題的方法有算法和啟發法兩種。嘗試監控是學習策略形成的必不可少的途徑。人們在嘗試錯誤過程中，不但對錯誤本身有更深刻的認識，同時也更容易認識自我，從而形成相對應的對策。語言監控對自己的監控技巧形成有重要作用。有研究表明，一些學生之所以監控水平較低，就是因為他們缺少直接影響自我指導的言語活動，即他們不善于把自己的思維用言語準確、操作性地表達出來。因此，教師在學習策略教學中要加強對學生的言語指導和監控訓練。教師指導對學生學習策略的形成具有重要作用，從學生學習狀態的調控、學習方法的選用到監控技巧的形成，無一不需要教師細心地指導和育化。研究表明，中小學生還不能利用自己的經驗有效地選擇策略，他們對教師告訴的學習策略有很大的依賴性。

學習策略教學的程序： 1)．策略教學計劃的制定。

（1）通讀大綱教材，把握知識體系。（2）根據學習策略的內部聯系，合理分配策略教學任務。（3）針對訓練重點，搜集遷移資料。（4）逐級細化，落實到每一節課。2)．將策略落實到每一節課中。

（1）教師要真正弄懂策略。（2）將策略落實到每節課中。《教育心理學》形成性考核冊作業 3 參考答案 第 7 ― 9 章

一、簡答題（每題 5 分，共 40 分）P199 1 ． 什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱 C — A 規則。

基本觀點：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。、簡述促進學習遷移的教學原則。P206 答：（1）科學精選教材（2）合理編排教材內容（3）確立明確而具體的教學目標（4）有效設計教學程序（5）扎實基礎知識和基本技能

（6）注意啟發學生對學習內容進行概括（7）教學中多應用比較的方法（8）靈活地運用變式進行教學（9）重視學習策略于學習方法教學、專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ P222 專家和新手在解決問題時存在的差別主要有：

（1）．與新手相比，專家解決自己專業領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。(2）．在解決問題時專家以較大的意義單元即組塊加工信息。(3)．專家的短時記憶與長時記憶容量比新手大。

(4)．專家問題解決比新手快。這主要表現在兩個方面：一是在某一領域內，專家由于經過長時間的練習，因而執行一些

基本的技能時會比新手快。二是專家有時采用直覺推理的方式迅速解決問題。（5)．問題解決過程中，專家比新手花更多的時間來表征問題。（6）．專家比新手在更深層水平上表征問題。（7）．專家比新手具有更好的自我監控能力。4 ．簡要說明影響問題解決的因素。P225 答：問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識經驗，認知策略，心理定勢，功能固著，醞釀效應，原型啟發，情緒和動機狀態。． 簡述強化訓練的形式。P253 外部強化可激發人的外來動機，影響人的行為。運用外部強化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個反應進行正強化或負強化被稱之為強化訓練，它可以分為以下四種形式：獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練。在運用上述強化訓練的方式來激發動機時，人們經常根據實際情況將各種形式結合在一起使用。、什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ P256 成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。成就動機促使人產生成就行為，追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。根據阿特金森提出的成就動機理論，規定成就動機強度（用 T 來表示）的因素有三個：一個是穩定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形成的穩定的人格特性，表現為追求成就的行為強度，用 M 來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現為認知到的成功可能性，用 P 來表示：一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現為滿足感，用 I 來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。反之亦然。影響動機強度三個因素的關系可表現為下面的公式：動機強度 =f(動機×期待×誘因)T=f(M × P × I)因為其中 D 與 I 為互補關系所以 I=1-P 也就是說，當課題的難度為中等（0.5）時，人的成就動機強度最大。然而，人在追求成就時有兩種傾向，一種是不畏困難、達到目標的追求成功傾向，一種是害怕失敗、避免屈辱的回避失敗的傾向。可以據此把人區分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。成就動機水平不同的人在完成任務和選擇目標上有不同的行為表現。成就動機高的人在完成任務上追求成功的傾向強，在選擇目標時選擇難度適中的目標和課題。成就動機低的人在完成任務上防止失敗的傾向強，在選擇目標時選擇容易的或困難的目標和課題。其心理機制為：成就動機高的人往往是通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成就動機低的人往往是通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱。7 ．如何消除學生的習得性無力感？ P259 答：

習得性無力感，簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

消除學生的習得性無力感：（1）消除學校中的“不可控狀況”（2）防止學生產生“結果不可控”的認知（3）培養意志，增強免疫力

8、根據班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ P262 自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：

（1）．影響活動的選擇。（2）．影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度。

（3）．影響活動時的情緒。（4）．影響完成學習任務。

二、案例分析題（10 分）案例： P259 診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗 , 陷入了習得性無助感的境地 , 而且越陷越深 , 不能自拔。分析：習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因 , 分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習, 而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤 , 也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

對策： ① 采用各種措施培養他的內在動機 , 例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點 , 巧妙實現動機遷移； ② 采用各種措施 , 消除他在學習上的無力感 , 增強他的學業自我效能感。

三、論述題、什么是學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？ P187 P201 學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。

影響學習遷移的主要因素：

（1）、學習材料之間的共同要素或相識性（2）、知識經驗的概括水平（3）、認知結構（4）、認知技能與策略（5）、心理定勢（6）、學習態度與方法（7）、智力與年齡（8）、教師的指導方法 ． 結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。P188 答： 以英語教學為例，首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用。可以在學習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯，以便去聯系、解譯和統帥新課的內容。其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。最后，要幫助學生建立穩定的、清晰的知識結構。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩定或模糊不清，不僅不能為新材料的學習起舉一反

三、高屋建瓴的作用，反而會影響 新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現，這樣才能增強原有知識的穩定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。． 結合具體教學案例，談談如何培養學生的問題解決能力。P229-231 答： 在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發展。、論述培養創造性的基本原則。P237（1）．協同性原則。學生創造性的培養與訓練，應同日常教學活動及學生的其他活動協同進行，充分發揮創造性培養與訓練同知識傳授、能力培養、思維培養、個性品質培養等在教學目標、內容和方法等方面的協同效應，促進學生創造能力與創造意識、創造人治的協同發展，提高學生的綜合創新素質。

（2）．主體性原則。在學生的創造性培養與訓練中，應當更多地把學生放在整個活動的主體地位，引導和啟發全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養他們的創造意識、主動參與創造和獨立進行創造的精神。教師要善于激發學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺性進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。

(3)．活動性原則。創造性培養與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結合實際，在形式多樣的發明、制作、實驗、論文等各種科技創造活動或實際的科學研究活動中，進行創造性的培養與訓練，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。

(4)．整體性原則。人的創造性有它的多維度多層次的結構。學生的創造性的提高，不只反映在掌握了有效的創造方法上，還表現在創造性意識的增強、創造性動機的激發、創造性心理的完善、創造性人格的成熟、創造性能力的提高等方面。這些綜合構成了一個人的創造性的整體結構。因此，從整體上去提高一個人的創造性要比讓一個人單單掌握幾種創造方法更加有價值。

(5)．興趣性原則。學生的創造性的培養與訓練，要求教師善于創設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學生對創造性的培養與訓練產生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養與訓練過程中，教師還要善于創設和諧協調、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學生積極進行創造活動的熱情。． 結合實際談談如何激發和維持學生的外來動機和內在動機。P264-271 答： 外來動機的激發：使學生建立起明確適當的學習目標，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當的評價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化。內在動機的激發：激發學生的認知好奇心，實施發現學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發展學生的合理需要，培養學習興趣，發揮教師情感的積極作用.《教育心理學》形成性考核冊作業 4 參考答案（第 10、11、13 章）

一、簡答題（每題 5 分，共 35 分）P279 1、什么是品德？品德形成的心理實質是什么？ 品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。、皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ P286 認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品質形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯；第二，道德品質的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質。

道德動機是道德品質的深層心理結構，它決定了道德品質的性質，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質的表層心理結構，是道德品質的外部表現，是實現道德動機的手段。一定的道德動機與一定的道德行為方式之間建立起比較穩固的聯系，這就是道德品質的形成。、簡述皮亞杰關于兒童道德認識發展的規律。P289 通過大量的研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識發展的總的規律：兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發展，道德判斷的標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，在評價某種行為的是非時，能依據自己掌握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有有了主觀的性質，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無規則的階段。這個階段兒童在游戲中沒有合作，也沒有規則，社會規則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的認識。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認為獨立于自身之外的規則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現出他律的行為，是因為：（1）兒童與他人的關系是一種權威與服從的關系，服從權威就是對的。（2）兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區分開 , 把成人說的混同于自己想的。

八、九歲之后兒童過渡到自律階段，這一階段的兒童開始認識到規則不是絕對的，應該與他人相互尊重并合作，共同決定或修改規則。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（1）這時兒童認識到與他人的關系是一種平等的關系。（2）兒童的思維已從自我中心脫離出來，能站在他人的立場上考慮問題，規則只是在維護自己和他人的關系。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關系。根據皮亞杰的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。、教學設計由哪些基本問題組成 P309 第三段

答：由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監控。、什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ P322 P324 答： 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。

啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。6、教師工作都有哪些特點？ P368 答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性（2）勞動的內容決定了教師工作的多面性

（3）勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點（4）勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。P374 答：（1）合作及民主的態度（2）仁慈、體諒（3）有忍耐心（4）興趣廣泛

（5）和藹可親（6）公正無私（7）有幽默感（8）言行穩定一致（9）有興趣研究學生問題（10）處事有伸縮性（11）了解學生、給予鼓勵（12）精通教學技術 作用： 1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； 2、會間接影響學生認知能力的發展； 3、是學生人格和心理發展的需要。

二、案例分析題（10 分）P280 案例：

此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。

三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最后一題 5 分，共 55 分）1、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響 P290 答： 道德判斷的發展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，氣層次不能紊亂或倒置。（1）前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段，相對于功利的道德定向階段（2）習俗水平，包括好孩子的道德定向階段，維護權威或秩序的道德定向階段（3）后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段，普遍原則的道德定向階段道德認知的發展具有階段性，道德認知的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成。道德認識或道德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。、聯系實際談談如何培養學生的道德品質 P295-305 答：道德情感的豐富與培養、道德行為的形成與訓練三個方面去把握。

1、道德認識的形成與培養

道德認識的形成是品德形成的第一步。道德認識不是與生俱來的，他是個人在社會生活中通過認識人際關系或接受社會現在的道德規范的結果。道德認識的形成表現在三個方面：道德知識的掌握、道德評價能力的發展和道德信念的產生。

道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據道德知識與道德評價的發展特點有針對性的加以培養：（1）要形成道德品質，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應的發展，品德形成是這些心理成分共同發生作用的綜合過程。但在培養道德品質的過程中，這幾方面心理成分的培養并不是齊頭并進的。一般認為，在品德形成和發展中，應沿著知情意行的順序進行。但由于道德品質的發展具有年齡階段特征，影響道德品質發展的因素又是多方面且相互影響的，因此在道德教育中要選擇最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通過闡明道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。所以，道德品質的培養可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發展，形成道德信念。、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義 P310-答： 布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能 3 個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。教師不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。有效的教學要促進學生態度和情感的發展，使學生能夠以積極、肯定的態度參與各科學習。除了發展學生的認知和情感，教師還要發展學生健康的體魄及各種身體運動技能。加涅將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為 5 類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師作用設置情境（學習的外在條件），去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。、聯系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些教學能力？ P384-教師的教學能力主要包括以下幾個方面：

(1）把握教學過程的能力。具體為：了解學生學習準備的能力；激發學習動機的能力；組織教學內容的能力；關注學生頭腦中的認知結構的能力；調動學生參與學習活動的能力；靈活運用教學方法的能力。

(2）教學監控能力。是指教師對整個教學過程進行主動的計劃、控制、調節、檢查、評價和反饋的能力。(3）教學組織能力。在教育工作中，教師至少要完成七方面的組織工作：組織教學進程，安排教學步驟；組織學生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學方法；組織班集體、團隊和學習小組的活動；組織班級活動，課外活動等。

(4）言語表達能力。教師良好的言語表達能力是進行教育教學工作的最重要工具和手段。不僅直接影響這學生對知識、技能的接受，也直接影響著學生言語和思維的發展，是教師基本的心理品質。中小學教師在教學實踐中總結出教師良好的言語表達能力應做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ”。

(5）教學反思能力。教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想和改進教育實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思才能揚長避短，創造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。教學反思的方法有：行動研究法和比較法。教學反思能力是一種有益的思維活動和在學習活動，可以激活教師的教學智慧，探索教學內容與方法，構建師生互動的機制，在反思中不斷超越自己。、聯系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些把握教學過程的能力 P384-答：第一，教師應能把握教學過程的能力。（1）了解學生學習準備的能力

教師在上課之前，必須了解學生對所學內容的準備狀態，了解學生的身心發展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已

具備學習新知識的條件。（2）激發學習動機的能力

要引發起學生求知的需要，特別要重視內在認知動機的激發，為此要求教師為學生提供的學習內容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發展的過程。

（3）組織教學內容的能力

要使學生積極有效的學習，教學內容應組織成富有意義的序列，符合學生的認知加工過程。教師在呈現教學內容時，首先應注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識的聯系，再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動。

（4）關注學生認知結構的能力

現代學習論非常重視學生的認知結構，強調認知結構的重要性。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據，也是教師教學能力的組成部分。

（5）調動學生參與學習活動的能力

學生的主動參與，會使學習變成一種自發、自覺的過程，教學就會轉化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，促進學生充分發展自己的潛能。

（6）靈活運用教學方法的能力

靈活運用教學方法的能力，是指教師能從教材和學生實際出發，選用適宜的教學方法，充分調動其學生學習活動的積極性。、論述影響教師威信形成的因素。P378-379 教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因

素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關和學校領導者對教師的態度以及學生

家長對教師態度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，既教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。

內容包括：

（1）崇高的思想品質。

在思想品質上有缺陷的教師不可能在學生中向有威信。有威信教師的一個共同特點是：政治信念堅定，忠于人民的教育事業，對學生有一種無私的奉獻精神，為學生的成長嘔心瀝血，對教育有高度的責任感、自豪感，工作兢兢業業，誠實開朗，公正熱情，言行一致，大公無私等。

（2）優良的心理品質。有威信教師都具有優良的心理品質，他們對學生有著深深的愛，關心學生、愛護學生；在工作中表現出堅強的意志，有

毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，富有自我批評精神等。

(3）較強的業務能力。

教學經驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學方法，口齒清楚，表達能力強，講課富有啟發性，教學效果好，能教會學生獨立思考，能夠滿足學生強烈的求知欲，這樣的教師才能應得很高的威信。

(4）得體的儀表。

教師的儀表是教師的穿著、舉止和情態，他反應的事教師的精神面貌。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊，不僅給學生一種可親可近的印象，而且直接影響著學生的舉止表現。

(5）良好的 “ 第一印象 ”。

學生往往對初次接觸的教師特別敏感，充滿著新奇和期望，教師的一言一行都會引起他們的高度注意。如果師生初次見面，教師就表現出較高的教學藝術和組織教育、教學的能力，并使學生感到和藹可親，平易近人，就會很快獲得學生的敬重。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發展水平的學生來說，起作用也不是等同的。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，他可能繼續保持、不斷發展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關鍵取決于決定與教師個人在思想品德、心理品質和業務水平等方面是否處于積極的發展狀態。為此，教師應不斷提高自身的職業素養，嚴格要去自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。、請您對本課程的教學方式、教學手段、教學資源、教師能力進行實質性的分析并提出建設性的改進意見。P384-參考答案：

答： 1）把握教學過程能力

現代學習理論的發展提示我們，學生的學習是認知過程和結構的主動建構過程，這就要求教師有把握教學過程的能力，以更好，更有效的促進學生的學習。

（1）了解學生學習準備的能力（2）激發學習動機的能力（3）組織教學內容的能力（4）關注學生認知結構的能力

（5）調動學生參與學習活動的能力（6）靈活運用教學方法的能力 2、教學監控能力 3、教學組織能力 4、言語表達能力 5、教學反思能力

《教育心理學》形成性考核冊作業 5 參考答案

一、選擇題、C 2、C 3、A、C 4、A 5、D

二、名詞解釋、學習： P64 ：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。、動機：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。、問題解決：問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。如果說某種情境的初始狀態和目標狀態存在障礙構成問題，問題解決就是運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態轉換為目標狀態的 過程。4、習得性無力感：習得性無力感簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。、教學目標 : 教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結 果。

三、判斷正誤并改正錯誤、（╳）馮特創立了第一個完整的學習理論。改為：桑代克。2、（╳）屬于操作技能。3、（對）4、（╳）創造性的核心成分是發散性思維 5、（╳）可能性越小

四、簡答題、程序性知識學習由哪幾個階段構成？

程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成（1）陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。學生首先要理解有關的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學生知道并能夠陳述了某些概念與規則，但在使用這些概念和規則時他先要有意識地再現出陳述性知識后再表現為行為。在完成某一活動時，學生要再現每一個產生式，一步一步地進行各步驟的操作。（2）程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識，學生能將一個個產生式形成產生式系統，將各個行動步驟聯合起來，流暢地完成各種活動。

（3）自動化階段。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。在這一階段，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。、增強學生自我效能感的措施有哪些？

（1）讓學生更多地體驗到成功（2）為學生提供適當的榜樣（3）恰當地運用外部強化（4）使學生學會自我強化、品德的心理結構包括哪些內容？

品德是由多種心理成分共同構成的一個復雜整體。其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。

道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。道德意志是一個人自覺地調節行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。道德認識是品德的基礎，它對道德行為具有定向的意義，是行為的調節機構。同時，道德認識也是道德情感產生的依據，對同一事物或行為，人們的認識不同，就會產生各自不同的情感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，有了道德動機才能導致道德行為的產生。人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為往往取決于道德意志。道德行為是道德品質的重要標志，看一個人的道德品質如何，不在于他的談吐是否動聽，而在于他的言行是否一致，他的道德行為是否具有一貫性。道德品質由上述四種心理成分所構成，它們相互制約、相互聯系，其中道德認識和道德情感居于核心地位，當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成道德動機。在道德動機的調控下，將某些必要的行為技能和習慣構成一定的行為模式，這些行為模式被稱之為道德行為方式。道德動機和道德行為方式是道德品質中的兩個構成部分，道德意志使這二者加以溝通并得以實現。、學習準備包含哪些內容？為什么要了解學生的學習準備？ 學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等 6 個方面。

學習準備是學習者原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性，是學生學習的內部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態，并根據學生原有的準備狀態進行新的教學。

五、案例分析題

1、班主任王老師認識到并倡導“ 學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。

2、學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“ 理論” 上“ 教” 或通過“ 考試” 就能教會的。

3、對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。

六、論述題、論述人本主義學習理論以其對現代教育實踐的啟示

答：人本主義學習理論認為心理學應該討論完整的人，強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。學習是一個有意義的心理過程，強調學習內容與個人之間的關系。意義學習包含 4 個要素：第一，學習是學習者自我參與的過

程，第二，學習是學習者自我發起的，第三，學習是滲透性的，第四，學習的結果是由學習者自我評價。對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成人格充分發揮作用的人。教師要做一個學習的促進者，教師要尊重學習者，無條件的接受學生。、如何在實際的教學中培養學生的智力技能？

智力技能形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段、原型內化階段。培養智力技能可以從以下方面入手：（1）形成條件化知識

智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。即在頭腦中儲存大量的“如果..那么..”的產生式。學習知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。

促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。

（2）促進產生式知識的自動化認知心理學的研究表明，產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。

（3）加強學生的言語表達訓練。許多學者的研究發現，言語活動有利于避免學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發執行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，促使問題解決的成功率更高。此外，教師還應注意為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。

（4）要科學地進行練習練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件，智力技能要通過練習形成，練習的效率受很多因素和條件制約。要使練習取得最佳效果，應注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移。再次，練習要適量適度，循序漸進。

第二篇：教育心理學形成性考核冊答案

《教育心理學》小抄

《教育心理學》形成性考核冊 ．簡述教育心理學的主要研究方法

答：實驗法、問卷調查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質的研究方法。． 遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么 ?

答：強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是在這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。3、皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？

皮亞杰把兒童的認知發展劃分為四個階段：感知-運動階段（0-2 歲）主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段（2-7 歲）認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配

具體運算階段（7-11 歲）借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運算階段（11-15 歲以后）能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設 ． 學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異

答：學優生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異具有創造性的學生相對非創造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5 ． 簡要分析學習的內涵

答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內涵：學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可 6、班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？

班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論，他認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學習過程。觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行的直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗而進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學習更為重要。班杜拉非常重視觀察學習，他認為：（1）觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果。（2）觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢。班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。7、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。

加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。根據上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式。

奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。類屬學習：又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。總括學習：又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念。并列結合學習：新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系，也非總括關系，只是和原有認知結構中的整個內容具有一 般的聯系。

二、案例分析題 案例：

王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。

王老師在教學中正是運用了強化控制理論，愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為，王老師以“玩”來獎勵自睡上午覺的孩子，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。后來，孩子們為了能夠玩都樂意睡午覺。《教育心理學》小抄

三、論述題、試論影響兒童心理發展的因素。

朱智賢是我國最系統研究兒童心理學的專家，被譽為“中國科學兒童心理學之父”。他強調從唯物辯證法的角度出發，用系統的觀點來研究兒童的整體發展。這個整體包括兩個部分和四個方面：兩個部分是指兒童發展的認知過程和個性品質；四個方面是指心理發展和社會和教育條件、生物性成熟、動作和活動的發展、語言的發展。他承認先天因素在心理發展中的作用，不論是遺傳素質還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發展的生物前提，為發展提供了可能性；而環境和教育則將這種可能性變為現實性，決定著兒童心理發展的方向和內容。但環境和教育的關系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用的。所謂內部矛盾是指，在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發展的根本動力。關于教育和發展的問題，朱智賢認為，心理發展并不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定的外因決定的，也就是說，心理發展主要是由適合于他們心理內因的那些教育條件來決定的。他強調，教育在個體發展中起主導作用，但這種作用的發揮又依賴于教育要求的標準。即只有那種高于原有水平，經過他們主體努力后又能達到的，才是最適合的要求。2 ． 聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學

答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。3、論述桑代克關于規律的理論對教育實踐的啟示。

桑代克的聯結論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。聯結公式是： S → R。他認為刺激與反應之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。他把這種聯結看作是行為的基本單元，并認為人類所有的思想、行為和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應的聯結。反應的聯結有先天的和習得的兩種，前者主要是本能，后者主要是習慣。

學習的過程就是形成刺激與反應之間聯結的過程，而聯結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。啟法一：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。桑代克的聯結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。他不僅說明了學習過程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或紅習而加強；反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個叫應用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。啟法二：對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯想交替原則。4 ． 論述布魯納的認知結構學習理論以其對現代教學的影響

答：布魯納的認知發現論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中的 3 種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這 3 種表征將知識融入認知結構中，這 3 種不同的認知方式體現了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分 《教育心理學》小抄

為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價 3 個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。5 ． 論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處

答：建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。作業 5

一、選擇題、C、C、A、C、A 5、D

二、名詞解釋、學習：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。、動機：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。、問題解決：問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。如果說某種情境的初始狀態 和目標狀態存在障礙構成問題，問題解決就是運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態轉換為目標狀態的過程。、習得性無力感：習得性無力感簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。、教學目標 : 教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

三、判斷正誤并改正錯誤、（╳）馮特創立了第一個完整的學習理論。改為：桑代克。、（╳）屬于操作技能。、（對）、（╳）創造性的核心成分是發散性思維、（╳）可能性越小

四、簡答題、程序性知識學習由哪幾個階段構成？

程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。

（1）．陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。學生首先要理解有關的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學生知道并能夠陳述了某些概念與規則，但在使用這些概念和規則時他先要有意識地再現出陳述性知識后再表現為行為。在完成某一活動時，學生要再現每一個產生式，一步一步地進行各步驟的操作。

（2）．程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識，學生能將一個個產生式形成產生式系統，將各個行動步驟聯合起來，流暢地完成各種活動。

（3）．自動化階段。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。在這一階段，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。、增強學生自我效能感的措施有哪些？

（1）讓學生更多地體驗到成功（2）為學生提供適當的榜樣（3）恰當地運用外部強化（4）使學生學會自我強化、品德的心理結構包括哪些內容？

品德是由多種心理成分共同構成的一個復雜整體。其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。道德意志是一 《教育心理學》小抄

個人自覺地調節行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。道德認識是品德的基礎，它對道德行為具有定向的意義，是行為的調節機構。同時，道德認識也是道德情感產生的依據，對同一事物或行為，人們的認識不同，就會產生各自不同的情感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，有了道德動機才能導致道德行為的產生。人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為往往取決于道德意志。道德行為是道德品質的重要標志，看一個人的道德品質如何，不在于他的談吐是否動聽，而在于他的言行是否一致，他的道德行為是否具有一貫性。道德品質由上述四種心理成分所構成，它們相互制約、相互聯系，其中道德認識和道德情感居于核心地位，當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成道德動機。在道德動機的調控下，將某些必要的行為技能和習慣構成一定的行為模式，這些行為模式被稱之為道德行為方式。道德動機和道德行為方式是道德品質中的兩個構成部分，道德意志使這二者加以溝通并得以實現。、學習準備包含哪些內容？為什么要了解學生的學習準備？

學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等 6 個方面。

學習準備是學習者原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性，是學生學習的內部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態，并根據學生原有的準備狀態進行新的教學。

五、案例分析題 ．班主任王老師認識到并倡導“ 學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。．學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“ 理論” 上“ 教” 或通過“ 考試” 就能教會的。．對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。

六、論述題、論述人本主義學習理論以其對現代教育實踐的啟示

答：人本主義學習理論認為心理學應該討論完整的人，強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。學習是一個有意義的心理過程，強調學習內容與個人之間的關系。意義學習包含 4 個要素：第一，學習是學習者自我參與的過程，第二，學習是學習者自我發起的，第三，學習是滲透性的，第四，學習的結果是由學習者自我評價。對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成人格充分發揮作用的人。教師要做一個學習的促進者，教師要尊重學習者，無條件的接受學生。、如何在實際的教學中培養學生的智力技能？

智力技能形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段、原型內化階段。培養智力技能可以從以下方面入手：

（1）形成條件化知識，智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。即在頭腦中儲存大量的“如果..那么..”的產生式。學習知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。

（2）促進產生式知識的自動化認知心理學的研究表明，產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。

（3）加強學生的言語表達訓練。許多學者的研究發現，言語活動有利于避免學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發執行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，促使問題解決的成功率更高。此外，教師還應注意為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。

（4）要科學地進行練習練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件，智力技能要通過練習形成，練習的效率受很多因素和條件制約。要使練習取得最佳效果，應注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移。再次，練習要適量適度，循序漸進。考核冊作業 4 參考答案

一、簡答題、什么是品德？品德形成的心理實質是什么？

品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種 《教育心理學》小抄

需要而掌握的穩定行為方式的統一體。、皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？

認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品質形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯；第二，道德品質的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質。

道德動機是道德品質的深層心理結構，它決定了道德品質的性質，也制約著道德行為方式的方向和水平，道德行為方式是道德品質的表層心理結構，是道德品質的外部表現，是實現道德動機的手段。一定的道德動機與一定的道德行為方式之間建立起比較穩固的聯系，這就是道德品質的形成。、簡述皮亞杰關于兒童道德認識發展的規律。

通過大量的研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識發展的總的規律：兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發展，道德判斷的標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，在評價某種行為的是非時，能依據自己掌握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有有了主觀的性質，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無規則的階段。這個階段兒童在游戲中沒有合作，也沒有規則，社會規則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的認識。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認為獨立于自身之外的規則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現出他律的行為，是因為：（1）兒童與他人的關系是一種權威與服從的關系，服從權威就是對的。（2）兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區分開 , 把成人說的混同于自己想的。

八、九歲之后兒童過渡到自律階段，這一階段的兒童開始認識到規則不是絕對的，應該與他人相互尊重并合作，共同決定或修改規則。兒童之所以能從他律轉向自律，是因為：（1）這時兒童認識到與他人的關系是一種平等的關系。（2）兒童的思維已從自我中心脫離出來，能站在他人的立場上考慮問題，規則只是在維護自己和他人的關系。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關系。根據皮亞杰的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。、教學設計由哪些基本問題組成

答：由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監控。、什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？

答：能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。、教師工作都有哪些特點？

答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性（2）勞動的內容決定了教師工作的多面性

（3）勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點

（4）勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性

（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。答：（1）合作及民主的態度

（2）仁慈、體諒

（3）有忍耐心

（4）興趣廣泛

（5）和藹可親

（6）公正無私

（7）有幽默感《教育心理學》小抄（8）言行穩定一致

（9）有興趣研究學生問題

（10）處事有伸縮性

（11）了解學生、給予鼓勵

（12）精通教學技術

作用： 1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；、會間接影響學生認知能力的發展；、是學生人格和心理發展的需要。

二、案例分析題 案例：

此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當道德觀念和道德情感成為穩定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。

三、論述題、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響

答：道德判斷的發展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，氣層次不能紊亂或倒置。（1）前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段，相對于功利的道德定向階段（2）習俗水平，包括好孩子的道德定向階段，維護權威或秩序的道德定向階段（3）后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段，普遍原則的道德定向階段 道德認知的發展具有階段性，道德認知的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成。道德認識或道德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。、聯系實際談談如何培養學生的道德品質

答：道德認識的形成表現在三個方面：道德知識的掌握、道德評價能力的發展和道德信念的產生。道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據道德知識與道德評價的發展特點有針對性的加以培養：要形成道德品質，就必須使知情意行這些心理成分都得到相應的發展，品德形成是這些心理成分共同發生作用的綜合過程。但在培養道德品質的過程中，這幾方面心理成分的培養并不是齊頭并進的。一般認為，在品德形成和發展中，應沿著知情意行的順序進行。但由于道德品質的發展具有年齡階段特征，影響道德品質發展的因素又是多方面且相互影響的，因此在道德教育中要選擇最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通過闡明道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。所以，道德品質的培養可以有多種開端，但最終還是要使各種心理成分都得到發展，形成道德信念。、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義

答： 布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能 3 個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。教師不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。有效的教學要促進學生態度和情感的發展，使學生能夠以積極、肯定的態度參與各科學習。除了發展學生的認知和情感，教師還要發展學生健康的體魄及各種身體運動技能。加涅將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為 5 類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，《教育心理學》小抄

而且還進一步告訴教師作用設置情境（學習的外在條件），去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。、聯系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些教學能力？ 教師的教學能力主要包括以下幾個方面：

（1）．把握教學過程的能力。具體為：了解學生學習準備的能力；激發學習動機的能力；組織教學內容的能力；關注學生頭腦中的認知結構的能力；調動學生參與學習活動的能力；靈活運用教學方法的能力。

（2）．教學監控能力。是指教師對整個教學過程進行主動的計劃、控制、調節、檢查、評價和反饋的能力。

（3）．教學組織能力。在教育工作中，教師至少要完成七方面的組織工作：組織教學進程，安排教學步驟；組織學生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學方法；組織班集體、團隊和學習小組的活動；組織班級活動，課外活動等。

（4）．言語表達能力。教師良好的言語表達能力是進行教育教學工作的最重要工具和手段。不僅直接影響這學生對知識、技能的接受，也直接影響著學生言語和思維的發展，是教師基本的心理品質。中小學教師在教學實踐中總結出教師良好的言語表達能力應做到 “ 八戒 ” 和 “ 六性 ”。

（5）．教學反思能力。教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想和改進教育實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思才能揚長避短，創造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。教學反思的方法有：行動研究法和比較法。教學反思能力是一種有益的思維活動和在學習活動，可以激活教師的教學智慧，探索教學內容與方法，構建師生互動的機制，在反思中不斷超越自己。、聯系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些把握教學過程的能力 P384-答：第一，教師應能把握教學過程的能力。

（1）了解學生學習準備的能力

教師在上課之前，必須了解學生對所學內容的準備狀態，了解學生的身心發展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已

具備學習新知識的條件。

（2）激發學習動機的能力

要引發起學生求知的需要，特別要重視內在認知動機的激發，為此要求教師為學生提供的學習內容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發展的過程。

（3）組織教學內容的能力

要使學生積極有效的學習，教學內容應組織成富有意義的序列，符合學生的認知加工過程。教師在呈現教學內容時，首先應注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識的聯系，再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動。

（4）關注學生認知結構的能力

現代學習論非常重視學生的認知結構，強調認知結構的重要性。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據，也是教師教學能力的組成部分。

（5）調動學生參與學習活動的能力

學生的主動參與，會使學習變成一種自發、自覺的過程，教學就會轉化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，促進學生充分發展自己的潛能。

（6）靈活運用教學方法的能力

靈活運用教學方法的能力，是指教師能從教材和學生實際出發，選用適宜的教學方法，充分調動其學生學習活動的積極性。

《教育心理學》形成性考核冊作業 3 參考答案 ． 聯系實際論述如何在課堂上培養學生的自我調節學習策略。P159

答：作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關，在提倡學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發揮 3 方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。． 聯系實際論述如何將策略教學落實到每一節課中。P179 答：

學習策略教學落實實現的途徑有兩種，一種是學科滲透式教學，另一種是學習策略的專門訓練。學科滲透式教學就是把學習《教育心理學》小抄

策略教學與具體學科知識的教學結合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學習情境的學習策略適用于在第一種教學情境學習。與學科滲透式教學相比，專門訓練這種教學過程較獨立，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學科知識所淹沒。一般來說，較為一般的、適用范圍較廣泛的學習策略適用于在第二種教學情境中學習。教師在進行專門訓練時要注意四個問題：第一，明確地告訴學生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生在何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。無論是哪一種教學形式，都需要通過在實踐活動中的解決問題、嘗試監控、教師指導等一般途徑來實現。解決問題是學習策略教學的一條最有效的途徑，它是指利用已經習得的概念、命題和規劃，做出一定的組合，從而達到解決問題的目的。解決問題的方法有算法和啟發法兩種。嘗試監控是學習策略形成的必不可少的途徑。人們在嘗試錯誤過程中，不但對錯誤本身有更深刻的認識，同時也更容易認識自我，從而形成相對應的對策。語言監控對自己的監控技巧形成有重要作用。有研究表明，一些學生之所以監控水平較低，就是因為他們缺少直接影響自我指導的言語活動，即他們不善于把自己的思維用言語準確、操作性地表達出來。因此，教師在學習策略教學中要加強對學生的言語指導和監控訓練。教師指導對學生學習策略的形成具有重要作用，從學生學習狀態的調控、學習方法的選用到監控技巧的形成，無一不需要教師細心地指導和育化。研究表明，中小學生還不能利用自己的經驗有效地選擇策略，他們對教師告訴的學習策略有很大的依賴性。

學習策略教學的程序：

1)．策略教學計劃的制定。

（1）通讀大綱教材，把握知識體系。

（2）根據學習策略的內部聯系，合理分配策略教學任務。

（3）針對訓練重點，搜集遷移資料。

（4）逐級細化，落實到每一節課。

2)．將策略落實到每一節課中。

（1）教師要真正弄懂策略。

（2）將策略落實到每節課中。

考核冊作業 3 參考答案

一、簡答題 ． 什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？

答：產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱 C — A 規則。

基本觀點：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。、簡述促進學習遷移的教學原則。

答：（1）科學精選教材

（2）合理編排教材內容

（3）確立明確而具體的教學目標

（4）有效設計教學程序

（5）扎實基礎知識和基本技能

（6）注意啟發學生對學習內容進行概括

（7）教學中多應用比較的方法

（8）靈活地運用變式進行教學

（9）重視學習策略于學習方法教學、專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ P222 專家和新手在解決問題時存在的差別主要有：

（1）．與新手相比，專家解決自己專業領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。

(2）．在解決問題時專家以較大的意義單元即組塊加工信息。

(3)．專家的短時記憶與長時記憶容量比新手大。

(4)．專家問題解決比新手快。這主要表現在兩個方面：一是在某一領域內，專家由于經過長時間的練習，因而執行一些基本的技能時會比新手快。二是專家有時采用直覺推理的方式迅速解決問題。《教育心理學》小抄

（5)．問題解決過程中，專家比新手花更多的時間來表征問題。

（6）．專家比新手在更深層水平上表征問題。

（7）．專家比新手具有更好的自我監控能力。．簡要說明影響問題解決的因素。

答：問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識經驗，認知策略，心理定勢，功能固著，醞釀效應，原型啟發，情緒和動機狀態。． 簡述強化訓練的形式。

外部強化可激發人的外來動機，影響人的行為。運用外部強化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個反應進行正強化或負強化被稱之為強化訓練，它可以分為以下四種形式：獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練。在運用上述強化訓練的方式來激發動機時，人們經常根據實際情況將各種形式結合在一起使用。、什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？

成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。成就動機促使人產生成就行為，追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。根據阿特金森提出的成就動機理論，規定成就動機強度（用 T 來表示）的因素有三個：一個是穩定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形成的穩定的人格特性，表現為追求成就的行為強度，用 M 來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現為認知到的成功可能性，用 P 來表示：一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現為滿足感，用 I 來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。反之亦然。影響動機強度三個因素的關系可表現為下面的公式：動機強度 =f(動機×期待×誘因)T=f(M × P × I)因為其中 D 與 I 為互補關系所以 I=1-P 也就是說，當課題的難度為中等（0.5）時，人的成就動機強度最大。然而，人在追求成就時有兩種傾向，一種是不畏困難、達到目標的追求成功傾向，一種是害怕失敗、避免屈辱的回避失敗的傾向。可以據此把人區分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。成就動機水平不同的人在完成任務和選擇目標上有不同的行為表現。成就動機高的人在完成任務上追求成功的傾向強，在選擇目標時選擇難度適中的目標和課題。成就動機低的人在完成任務上防止失敗的傾向強，在選擇目標時選擇容易的或困難的目標和課題。其心理機制為：成就動機高的人往往是通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成就動機低的人往往是通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱。．如何消除學生的習得性無力感？

答：習得性無力感，簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

消除學生的習得性無力感：（1）消除學校中的“不可控狀況”（2）防止學生產生“結果不可控”的認知（3）培養意志，增強免疫力、根據班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ P262 自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：

（1）．影響活動的選擇。

（2）．影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度。

（3）．影響活動時的情緒。

（4）．影響完成學習任務。

二、案例分析題（10 分）

案例： P259

診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗 , 陷入了習得性無助感的境地 , 而且越陷越深 , 不能自拔。

分析：習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。造成李小輝這種狀況的原因 , 分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習, 而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上的嚴重失誤 , 也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

對策： ① 采用各種措施培養他的內在動機 , 例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點 , 巧妙實現動機遷移； ② 采用各種措施 , 消除他在學習上的無力感 , 增強他的學業自我效能感。《教育心理學》小抄

三、論述題、什么是學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？ P187 P201

學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。

影響學習遷移的主要因素：

（1）、學習材料之間的共同要素或相識性

（2）、知識經驗的概括水平

（3）、認知結構

（4）、認知技能與策略

（5）、心理定勢

（6）、學習態度與方法

（7）、智力與年齡

（8）、教師的指導方法 ． 結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。P188 答：

以英語教學為例，首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用。可以在學習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯，以便去聯系、解譯和統帥新課的內容。其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。最后，要幫助學生建立穩定的、清晰的知識結構。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩定或模糊不清，不僅不能為新材料的學習起舉一反

三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現，這樣才能增強原有知識的穩定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。． 結合具體教學案例，談談如何培養學生的問題解決能力。P229-231 答：

在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發展。、論述培養創造性的基本原則。P237

（1）．協同性原則。學生創造性的培養與訓練，應同日常教學活動及學生的其他活動協同進行，充分發揮創造性培養與訓練同知識傳授、能力培養、思維培養、個性品質培養等在教學目標、內容和方法等方面的協同效應，促進學生創造能力與創造意識、創造人治的協同發展，提高學生的綜合創新素質。

（2）．主體性原則。在學生的創造性培養與訓練中，應當更多地把學生放在整個活動的主體地位，引導和啟發全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養他們的創造意識、主動參與創造和獨立進行創造的精神。教師要善于激發學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺性進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。

(3)．活動性原則。創造性培養與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結合實際，在形式多樣的發明、制作、實驗、論文等各種科技創造活動或實際的科學研究活動中，進行創造性的培養與訓練，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。

(4)．整體性原則。人的創造性有它的多維度多層次的結構。學生的創造性的提高，不只反映在掌握了有效的創造方法上，還表現在創造性意識的增強、創造性動機的激發、創造性心理的完善、創造性人格的成熟、創造性能力的提高等方面。這些綜合構成了一個人的創造性的整體結構。因此，從整體上去提高一個人的創造性要比讓一個人單單掌握幾種創造方法更加有價值。

(5)．興趣性原則。學生的創造性的培養與訓練，要求教師善于創設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智、豐富 《教育心理學》小抄

多彩的形式進行，使學生對創造性的培養與訓練產生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養與訓練過程中，教師還要善于創設和諧協調、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學生積極進行創造活動的熱情。． 結合實際談談如何激發和維持學生的外來動機和內在動機。P264-271 答：

外來動機的激發：使學生建立起明確適當的學習目標，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當的評價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化。內在動機的激發：激發學生的認知好奇心，實施發現學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發展學生的合理需要，培養學習興趣，發揮教師情感的積極作用.《教育心理學》形成性考核冊作業 2 參考答案

（第 4 ― 6 章）

一、簡答題（每題 5 分，共 40 分）． 簡述程序性知識和陳述性知識？二者有哪些區別？ P99

答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。

程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。

二者的區別是：

第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。．什么是原理？原理學習的主要形式有哪些？ P119 答：例一規法與規一例法是原理學習的兩種基本方式：

例——規法，指再教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。

規——例法，指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。． 促進概念學習有哪些條件 P115 答：

(1)、提供概念范例，(2)、利用概念之間的聯系構圖，(3)、消除錯誤概念

(4)、在實踐中運用概念 ． 簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程 P127-130

答：模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。

動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，經歷了兩個階段：程序化和程序合成。、什么是自我調節學習？自我調節學習的模式有哪些？ P157 P158-159

自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。自我調節學習是一個循環過程，包括自我評價與監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控（意志控制）及策略結果的監控。、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？ P145-146 加里培林認為智力技能的形成分為五個階段：

(1)．活動的定向階段。此階段的特點是把智力活動本身外部化，以物質或物質化形式向學生提示動作本身，這時學生還沒有親自行動，只是理解這種動作的邏輯和實現這種動作的可能性。

(2)．物質活動或物質化活動階段。即借助于實物或實物的模型、圖表、標本等進行學習。此階段的關鍵，一是展開，二是概括。展開即把智力活動分為若干小的單元；概括指學生在初步掌握展開的外部操作的直觀水平上，形成關于智力活動的較為概括的表象。《教育心理學》小抄

(3)．出聲的外部言語活動階段。這一階段是以出聲的外部言語形式來完成實在的活動，是智力技能內化的第二步。此時智力活動已經擺脫了實物或實物的替代物，而代之以外部言語為支持物。它是智力活動形成的一個特殊階段，是由外部的物質活動向智力活動轉化的開始，是智力活動形成的一個重要階段。

(4)．無聲的 “ 外部 ” 言語活動階段。這一階段的特點在于智力活動是以不出聲的外部言語來進行的，它要求對言語機制進行很大的改造。即在出聲言語時是眼、口、耳、腦同時協同活動，現在僅是眼、腦同時活動，因而這種言語形式要求學生重新學習和掌握。不出聲的外部言語形式的活動的形成，是活動向智力水平轉化的開始。

(5)．內部言語活動階段。這是智力技能形成的最后階段，是智力活動簡化、自動化似乎不需要意識的參與而進行智力活動的階段，是名副其實的智力技能形成階段。其主要特點是壓縮和自動化，似乎脫離意識的范疇，脫離自我觀察的范圍，無論在言語機制和結構上都發生了重大變化。在機制上，外部言語是與他人進行交際的手段，是指向別人的。而內部言語則完全失去了這些功能，是 “ 為自己所用的言語 ”，是為固定智力過程的個別因素與調節智力過程的進行而服務的，在結構上，常常被簡縮得不合語法結構，主要是帶有謂語的性質，不再是擴展的與合乎語法的了。、如何培養動作技能？ P139-143 動作技能的培養主要從以下方面入手：

（1)．了解動作技能形成的特征。動作技能形成的標志是達到熟練操作。

（2）．理解任務的性質和情境。運動技能通常是以完成一定的任務為目標，并在一定的學習情境中進行。因此，教師首先要指導學生理解學習任務，并在此基礎上形成一定的作業期望，從而激發學習動機。其次，教師應向學生明確指出學習應達到的目標，并提出切實可行的期望。一般說來，有明確的期望和目標的學習較無明確期望、目標模糊的學習有效。

（3）．示范與講解。教師的示范與講解在動作技能的形成中具有導向功能，能引導學生做出規范性的動作。研究表明，指導者的示范與講解不同，學習者的學習效果也就不同。在具體作法上要注意的以下幾方面：第一，教師的示范、講解與讓學生說出示范動作相結合。第二，教師在示范時，要把各個步驟充分展開加以示范，使學生準確地把握動作的結構與特點，更好地觀察、理解與模仿。第三，在學習的初期，示范動作的速度要降低，防止因信息量過多而導致學習不能進行。第四，引導學生回憶并利用已掌握的有關技能。第五，動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。

（4）．練習與反饋。

動作技能必須通過練習才能達到熟練的程度。但練習不是單純或簡單機械的重復。練習時，學習者必須調動感知、記憶、思維等多種認知成分的積極參與。其次，要注意練習周期，克服 “ 高原現象 ”。第三，提供恰當的反饋。通過反饋，學生才能辨別動作的正誤，知曉自己動作是否達到要求。反饋可分為內部的與外部的，及時的與延遲的。采用何種反饋，應根據任務的性質、學習者的學習進程而定。． 學生元認知發展有哪些特點 P167 答：

第一：隨著年齡的增長而增長，第二：從他控到自控，第三：從不自覺到自覺再到自動化，第四：從局部到整體。

二、案例分析（10 分）

案例：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。

李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對于一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續 3 次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續 2 次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續的強化刺激，矯正原有的作業潦草的習慣，不斷地向好的方向發展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。

在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧 《教育心理學》小抄

為基礎；第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節課當中。

三、論述題（每題 10 分，共 50 分）P108 1 ．如何促進陳述性知識的學習

答：陳述性知識是關于事物及其關系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；

第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。

第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發現例題中所包含的原理。第五組成知識系統。知識系統也被稱為圖式，通常指系統的結構化的知識。． 什么是動作技能和智力技能，試分析動作技能和智力技能的區別和聯系 P144

答： 動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構成技能的兩個子系統，它們既有區別，又有聯系。

1)．動作技能與智力技能的區別

（1）活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，是看不見、摸不著的。智力技能只能在大腦內借助于內部言語內潛地進行，只能通過難以覺察的映像的變化來判斷其存在，具有隱藏性。

（2）活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。

（3）活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激 — 反應的聯接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激 — 反應的聯接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。

2)．動作技能與智力技能的聯系

一方面，動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。比如，寫作這種智力技能就是在書寫等動作技能的基礎上發展起來的。

另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。、論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。P121 參考答案：（具體的可參照書本）

言語指導能有效地進行原理教學：

（1）使學生知道通過學習能懂得可以應用該原理來做什么。如在學習了 “ 熱空氣上升，冷空氣下降 ” 的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。

（2）用提問的方式要求學生重新陳述或回憶已經學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。（3）用言語提示的方式引導學生將組成原理的那些概念以適當的次序放在一起，形成一個新的原理。

（4）以提問的方式來要求學生說明這個原理的具體實例，并對其回答給預反饋。《教育心理學》小抄

（5）通過合適的問題，要求學生做言語的陳述。

（6）在學習原理之后，提供間隔復習的機會，呈現一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。

第三篇：電大心理學形成性考核冊作業答案

電大2010春漢文本科專業心理學形成性考核作業3參考答案

（第7—9章）

一、名詞解釋（每題2.5分，共25分）

1．自我實現需要

答：自我實現需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發揮自己能力與實現自身理想和價值的需要。

2．成就動機

答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內部動力。

3．權力動機

答：就是對權力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。

4．親和動機

答：是指個體愿意歸屬于一種團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。

5．智力G因素與S因素

答：英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。

6．情境智力

答：有目的地適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力，統稱為情境智力。

7．智商

答：智商也叫智力商數，常用IQ表示，是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分數，它代表了個體的智力年齡與實際年齡的關系。

8．人格

答：人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感行行為的穩定而統一的心理品質。

9．認知風格

答：認知風格是指人們在對事物、現象或人進行認識過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認知方式。

10．氣質與性格

答：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關最密切的人格特征，表現了人們對現實和周圍世界的態度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現在對自己、對別人、對事物的態度上和所采取的言行上。

二、簡答題（每題5分，共50分）

1．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。

答：馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產生安全需要。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現了人有明確的社會需要和人際關系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是指人有發揮自己能力與實現自身理想和價值的需要。

2．什么是動機？動機和需要、誘因是怎樣的關系？

答：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。需要是引發動機的內在條件，誘因是引發動機的外在條件。

3．動機強度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯——多的森定律來說明。

答：在一般情況下，動機強度和任務表現之間的關系是一個倒U曲線的關系，也稱為耶克斯—多德森法則。動機的強度需要有一個適宜的水平，動機過強或者過弱都不利于高效率地完成任務。一般來說，對于中等難度的任務來說，中等強度的動機最利于任務表現。而當任務非常難時，動機水平低一些會更有利于行為表現。

4．簡述有關能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點）。

答：（1）獨立因素說。代表人物桑代克，認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的，不同能力和不同因素是彼此沒有關系的，能力的發展只是單個能力獨立的發展。（2）二因素說。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素。（3）智力多元理論。美國心理學家加德納提出，認為智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。

5．使用智力測驗時應注意哪些問題？

答：在使用智力測驗時，應該意識到智力測驗可能存在的局限性，避免對測驗結果的濫用。（1）如果使用不當，往往會給一個兒童貼上標簽，這個標簽半將跟隨他終身，而實際上人的智力是一個動態發展的過程。（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當，因為人的智力有多種成分，單一的智商值不能分別表明一個人許多方面的能力。（3）有些智力測驗有很大的文化偏見，如一些題目可能更有利于城市的孩子而不利于農村的孩子。（3）許多因素會影響智力測驗的結果，如健康狀況、環境氛圍、心理狀態等。

6．如何理解能力的個體差異。

答：能力的個體差異主要表現在：（1）能力發展水平的差異。即在智力發展水平上，不同的個體所達到的最高水平并不相同。（2）能力表現早晚的差異。人的能力發展過程有不同形態有人早慧，有人大器晚成。能力表現早晚差異有三種模式，一是穩定發展，是大多數人的發展模式，二是早慧，年齡很小時就表現出才華，三是大器晚成。（3）能力結構的差異，每個人智力的結構總是會存在或多或少的區別。（4）能力的性別差異，主要表現在一些特殊能力方面。能力的個體差異是由遺傳因素、環境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結果。

7．簡述人格的概念及其基本特征。

答：人格是個體對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感和行為的穩定而統一的心理品質。人的基本特征主要有獨特性、穩定性、統合性、功能性。

8．簡述人格的自我調控系統的成分及其作用。

答：自我調控系統是人格中的內控系統，它分為自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。其作用是對人格的各種萬分進行調控，保證人格的完整、統一與和諧。

9．簡述有關人格的主要理論（代表人物和主要觀點）。

答：（1）人格特質理論。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把特質分為共性和個性兩類。共同物質是在某一社會文化形態下，大多數人或群體所具有的共同特質；個人特質是指個體身上所獨具的特質。卡特爾提出了16種相互獨立的根源特質。20世紀80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達成了比較一致的共識，提出了現代“五因素”特質理論。這五種人格特質表現為神經質、外向性、開放性、宜人性、盡責性。（2）人格類型說。代表人物為德國心理學家施特恩。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異，他把類型概括為三種模式：單一型式；對立型模式；多元型模式。（3）人格維度說。人格維度是將人格特征差異放在一個連續變量上進行描述的方法。艾森克是人格維度說的重要代表人物，他提出了兩個基本的人格維度，即外傾—內傾、情緒穩定性。兩個維度構成四各人格類型：偏于內傾又情緒穩定的黏液質；偏于外傾又情緒不穩定的膽汁質；偏于內傾而情緒不穩定的抑郁質；偏于外傾而情緒穩定的多血質。

10．人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？

答：（1）測驗法。是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。其優點是題目數固定，題目內容具體而清楚，施測簡單，記分方便。缺點是因編制時缺乏客觀指標，不容易保證有效性；而且測驗內容多屬于情緒、態度等方面的問題，每個人對同一問題常因時空的改變而選擇不同答案；還難免出現反應的偏向。（2）投射法。是以人格的精神分析理論為依據，投射測驗一般是由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反映出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推出若干人格特征。投射法主要有羅夏克墨漬測驗和主題統覺測驗。投射測驗的優點是彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應。其缺點有；一是評分缺乏客觀標準，對測驗結果難以進行解釋。二是對特定行為不能提供較好的預測。三是需要花費大量時間。（3）情境測驗。是將被試放在類似或模擬“真實”的標準情境中，通過觀察被試的實際表現以推測其能力、品行或人格的方法。情境測驗多用于測查人的實際能力，以及與工作要求相匹配的人格特征。具有較強的針對性和可信性。

三、論述題（共25分）

1．試述主要的工作動機理論，并結合實際談談如何運用工作動機理論激勵員工的工作動機。（9分）

答：工作動機理論主要有X理論、Y理論和雙因素理論。

X理論把人看作是“經濟人”，認為人的工作動機受外在刺激所驅使，人們工作是為了獲得經濟報酬。這種理論特別重視滿足職工及安全的需要，同時很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具。

Y理論認為，人是負責、有創造力的，人們工作不是為了外在的物質刺激，而是出于一種要將工作做好的內驅力。

雙因素理論認為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素是那些造成職工不滿意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發起職工的積極性。激勵因素就是那些使職工感動滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高勞動生產率。

根據動機理論，員工的工作動機受多種因素影響。激勵員工的工作動機不能單靠物質手段，應當物質與精神手段相結合，懲罰與獎勵相結合，既要改善企業政策、行政管理、工資發放、勞動保護、工作監督、人事關系等保健因素，又要改善工作表現機會、工作本身樂趣、工作成就感、對未來發展的期望、職務上的責任感等激勵因素。

2．聯系實際論述影響能力發展的因素（8分）

答：（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環境與教育的因素。環境影響人，環境塑造人，包括產前環境、兒童早期環境能能力都有很大影響。胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生后智力的發展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細胞數量，使胎兒發育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發展。在兒童成長的整個過程中，智力的發展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國著名的心理學家布盧姆對近千人進行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期。日本學者木村久一提出了智慧發展的遞減規律，他認為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰當的教育，那么就可以成為有100分能力的人；如從五歲才得到最恰當的教育，那么就只能具有80分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發展能力要重視早期環境的作用。一個人能朝什么方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。如歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育，經常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展。在教育教學中發展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。（3）自身努力。人的能力是在實踐活動中形成發展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。能力的提高離不開個人的主觀努力，許多名人在總結自己的成功經驗時都非常強調主觀努力的結果。在個體努力過程中，諸如動機、勤奮、謙虛和堅強的毅力等都有助于能力的形成和發展。

能力是多種因素共同影響的結果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程和水平差異。

3．結合實例說明影響人格形成與發展的因素（8分）

答：影響人格形成與發展的因素很多，生理遺傳因素、家庭因素、童年經歷、學校教育、社會因素、自然環境等都對人格產生了不同程度的影響。簡言之，人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸形成的。

（1）生物遺傳因素。雙生子的研究說明遺傳對人格具有重要影響。但遺傳因素對人格的作用程度卻因人格特征的不同而異。在個體發展中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向。

（2）家庭環境因素。社會遺傳因素主要表現為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。權威型教養方式下成長的孩子，容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至不誠實的人格特征。放縱型教養方式下成長的孩子，多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養方式下成長的孩子，容易形成比如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍等積極人格品質。

（3）早期童年經驗。早期童年經驗是影響人格發展的一個重要因素，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但兩者之間并不存在一一對應關系。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響也因人而異。

（4）學校教育因素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。同伴群體對學生人格也具有巨大影響。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對學生人格發展具有“棄惡揚善”的作用。

（5）社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有維系一個社會穩定的功能。這種共同的人格特征又使個人正好穩穩地“嵌入”整個文化形態里。

（6）自然物理因素。生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

綜上所述，人格是先后天的合金，是遺傳與環境交互作用的結果。在人格的培育過程中，各個因素對人格的形成與發展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調控系統是人格發展的內部決定因素。

第四篇：心理學形成性考核冊答案

心理學形成性考核冊答案 1—4 心理學作業 1.個體心理：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現象稱為個體心理。

2.認知： 是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。

3.觀察法：是一種在自然條件下，對心理現象的外部活動進行有計劃、有系統的觀察，從中發現學年里現象發生和發展的規律的方法。

4.實驗法：是指創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的 方法。根據實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。5．意識：是指個體所擁有的對現實生活的知覺體驗。6．注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。

7．催眠：是由催眠師誘導而出現的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態。

8.感覺：是人們認識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而認識了這些屬性的過程，就是感覺。

9.知覺：人們通過感官獲得挖補世界的信息，這些信息經過頭腦的分析與解釋后，產生對事物的整體認識，這就是知覺。

10.絕對閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。11．韋伯定律：

德國生理學家韋伯曾系統研究了人類的差別閾限，并提出了心理學史上的第一個“自然定律”-韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數。

12.似動：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方，看到了連續的運動。似動的主要形式有：動景運動、誘發運動、自主運動。

13.三色論：三色論認為，有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不同波長的光敏感。當它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產生不同的顏色感覺。

14.對立過程理論：對立過程理論認為，顏色視覺產生于三個基本的系統，每個系統包含兩種對立的成分，分別是紅-綠，藍-黃和黑-白。所謂對立，就是指當一對系統中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。根據對立過程理論，隨著系統的恢復，由一種反應引起的疲勞將產生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續。、記憶：在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

2．陳述性記憶：主要是指對事件、情景和知識的記憶。

3.程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。4.組塊：在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。

5.精細加工：就是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，應用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。6.系列位置效應：研究者發現，當要求人們去記憶一串項目時（如單詞序列），項目的順序對回憶的效果有很大影響。

人們對序列之初和序列結尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現象被稱為系列位置效應。7.思維與想象:思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動作實現，是認知活動的高級形式。

想象就是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程.8.定勢：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。

9.功能固著：是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現象。10.創造性思維:是指人們應用新穎的方式解決問題，并產生新的、有社會價值的產品的心理過程。11.詞頻與語境：詞頻是指某個單詞在書面語言中的使用次數。

語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環境，就是我們通常所說的語

境。

12.圖式：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。

13.語言產生：也叫語言表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或寫出的過程。14.電報式語言：美國語言學家弗羅金和羅德曼認為，不存在三詞語階段，因為兒童一 旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現較長的短語。美國心理學家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態詞尾，沒有名詞復數詞尾，沒有前置詞、介詞和冠詞等。

1.情緒：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關系的態度體驗。

2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發生上有著共同的模式，它們是先天的、學而能的。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。

3.積極情緒與消極情緒：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時

產生的感受。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。

4.心境、激情和應激：情緒狀態分為心境、激情和應激。心境是一種具有感染性的、持續性的、比較平穩的情緒狀態。

激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應，此時人的身心處于高度緊張狀態。

5.動機:是由一定的目標引導和激發而產生原動力，由此推動個體的行為。

6.需要：是有機體內部的一種不平衡狀態，它表現在有機體對內部環境或外部條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉。

7.驅力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態，它能激發或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態。

8.誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用。9.成就目標：是指“關于個體追求成就任務的理由和目標的認知表征

”，它“反映了個體對成就任務的一種普遍取向，是有關目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的一種信念系統”。

10.自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。11.能力與智力：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。

智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。

12.模仿能力：是指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式作出反應的能力。

1．人格：構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，這個模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。通俗地說，人格就是讓個人在不同情境中和不同時期都保持一貫的心理品質。

2．氣質與性格氣質指的是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。性格是指個人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。

3．認知風格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現出來的習慣化的信息加工方式。

4.自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。

5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產生的概括而固定的看法。

6.親社會行為：是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。7.從眾是由于真實的或想象的群體壓力而導致的行為或行為變化。也就是說個人在群體

壓力下，放棄自己的觀點，轉變為采納大多數人的看法。8.心理健康：

世界衛生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態”，在這種狀態下，“個體認識到自己有能力應對正常的生活

壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區作貢獻”。9.適應性障礙和人格障礙：

適應性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態，同時伴有適應不良 行為或生理功能障礙。

當個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴重的痛苦狀態或明顯

影響社交和職業功能時，就是一種人格障礙。10.心理輔導：

心理輔導主要在學校中進行，由心理輔導者與來訪者之間建立一種具有

咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充 分發揮個人潛能。、是解決問題中最具創造性的階段，第四個階段是得出結論的階段。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執行的結果導致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。4.試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。語言獲得的階段：

語言的獲得和發展是人類個體發展過程中一個重要的條件。嬰兒由一個生物學上的個體轉換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建構過程，大體可以分為四個階段：咿呀學語階段，開始發出一些人類語言中存在的音節。單詞語階段，開始使用只有一個音節的單詞語。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言勝任階段，開始學習掌握語法規則，并逐漸學會使用符合語法規則的完整句子。

語言獲得的理論：

（一）后天學習論。這類學說強調后天學習的作用，認為語言獲得是后天模仿、學習強化和糾正的結果。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發展，歸根結底是條件聯系系統的形成和發展。行為主義心理學家斯金納認為，語言的發展是可以采用常見的學習原理來結實的。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。

（二）先天因素說。與后天學習理論截然不同，語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現和語言能力。語言能力是天生的，由LAD獲取，語言表現是以前者為基礎在后天的環境中學習的。由于有了先天的語言能力，我們才能夠學會所聽到的任何一種語言的特定語法。總之，越來越多的證據表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結果。

1.什么是表情？表情有哪些類別和功能？

情緒是一種內部的主觀體驗，但在情緒發生時，又總伴隨著某種外部表現，這些與情緒有關的外部表現，叫表情。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態上的表現，稱為面部表情、語調表情和姿態表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情：人類表達情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現。不同的情緒會產生不同的面部表情。

美國心理學家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區、眼－鼻頰區和口唇－下巴區等三個區域。這三個區域的活動構成了不同的面部表情，表達著響應的情緒。將各區肌肉的細微活動綜合起來就可表達不同的情緒。在表現不同情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不同。愉快時：額眉區放松，眉毛下降；眼鼻區眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。

姿態表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現。其中頭、手和腳是表達情緒的主要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。

語調表情：情緒發生時在言語的聲調、節奏和速度方面的表現。高興時音調輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升

調表示懷疑；降調表示不耐煩；用感嘆語氣強調“嗎”字，則表示責備。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現的。面部表情如果和姿態表情與語調表情結合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態。2.什么是情緒調節？聯系實際談談情緒調節的策略。

情緒調節是個體對情緒內在過程和外部行為所采取的監控、調節，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當的情緒、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調節的策略：

（1）回避和接近策略。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調節情緒。（2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。

（3）注意轉換策略。如嬰兒通過用轉移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（4）認知重評策略。（5）表達抑制策略。調動自我控制能力控制自己的情緒。（6）合理表達策略。如把憤怒轉換為笑。

3.聯系實際，談談如何提高學生的自我效能感。⑴讓學生經常體驗到成功。學生親身經理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，注意引導學生進行積極的歸因。⑵樹立學習榜樣。要注意給學生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。⑶設立短期、具體而富有挑戰性的目標。目標應是短期的、具體的，目標還要具有挑戰性，即具有一定的難度。⑷創造寬松、和諧的教學環境。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學生學會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。

（5）培養學生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目標和根據自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。4.聯系實際，談談如何激發學生的內部動機和外部動機。內部動機的激發：

（1）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學生。教師要為學生創造選擇的機會、優先權和獨立工作的時間。在課堂中規則、約束和限制是必要的。為了創造自主支持性氣氛，教師應把較差的成績和行為問題當做問題來進行解決，而不是當做批評的目標。（2）培養學生的勝任力。為學生提供最佳挑戰。

（3）提高課堂中的學習興趣。提高課堂的學習興趣，首先是使刺激產生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。可采取變化刺激，合作學習、角色扮演等形式，來改變常規的教學秩序。外部動機的激發：

（1）組織各類競賽活動。在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。

（2）組織合作學習。通過合作學習，學生之間存在著積極的相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（3）正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。

（4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發現違歸，應盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。

（5）恰當使用表揚與批評。學生受表揚與批評的歷史狀況。學生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。5.試述能力與知識、技能的區別與聯系。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會

發展的經驗總結和概括。

技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統，主要表現為動作執行的經驗。

能力與知識、技能之間是辨證統一的關系，它們既有區別，又有聯系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區別表現在五個方面。

第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。

第二，能力與知識、技能在來源上有區別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發展和相對衰退或者停滯的過程。

第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發生作用。

第五，與能力的發展相比，知識與技能的掌握更快一些。6．試述影響能力發展與差異的因素

（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。

（2）環境與教育的因素。環境影響人，環境塑造人，包括產前環境、早期經驗的作用、早期教育的影響、學校教育的作用。胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生后智力的發展，都有重要的影響。一個人能朝什么方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。在教育教學中發展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。（3）實踐活動的影響。人的能力是在實踐活動中形成發展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。（4）人格特征的影響。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程和水平差異。

1、試述氣質與性格的區別與聯系。（1）氣質與性格的區別。首先，從起源上看，氣質更多地受個體高級神經活動 類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環境相互作用的產物，反映了人的社會性。其次，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小；而性格的可塑性較大，環境對性格的塑造是明顯的，即使是已經形成的性格，改變也要容易些。最后，氣質沒有好壞之分，性格有好壞之分。

（2）氣質與性格的聯系。性格與氣質的聯系是密切而又復雜的。相同氣質類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質類型不同。具體地說，二者的聯系有以下三種情況。首先，氣質使性格具有某種獨特的色彩和表現形式。譬如：具有勤勞性格特征的人，多血質的人表現為情緒飽滿、精力充沛；黏液質的人表現為操作精細、踏實肯干。其次，氣質會影響性格形成與發展的速度。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

2.試述影響人格形成的因素。

（1）生物遺傳因素：個體神經系統的特性、體內的生化物質是人格形成的基礎。同時，身體外貌對人格形成也有一定影響。

（2）家庭環境因素：子女的人格特征與父母的教養態度和教養方式密切相關。在家庭環境 中，父母的言行和態度對孩子產生著潛移默化的影響。

（3）早期童年經驗：人格發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良的人格特點，逆境也可以磨練出孩子堅強的性格。（4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。按社會文化的功能和其對社會成員影響力的差異，人們常將社會文化細分為社會主流文化、社會亞文化和社會生態文化三種。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進人格的發展。3.試述影響態度改變的因素。

（1）宣傳說服者特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態度轉變的主要變量。如：很多保健品廣告中經常采用“某某專家推薦”的說法。

（2）信息特征。信息本身的內容和組織對于態度的轉變也有重要影響。首先容易誘發恐懼體驗的信息會促進態度改變。其次，信息的組織是影響態度轉變的因素。

（3）渠道特征。宣傳說服有許多渠道，其中包括個體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。（4）信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態度和認知需要等。4.結合生活實際，論述友誼在兒童發展中的重要作用。

（1）友誼可為兒童提供情感支持。友誼可以提高兒童自我價值感，并進一步促進兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發展。

（2）友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機會。兒童的朋友越多，他們所擁有的交往和玩耍機會越多，從中體驗到的快樂和興趣也就越多，這些愉快體驗能夠促進兒童的心理向積極、健康的方向發展。

（3）友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會技能的機會。當兒童表現出親社會行為時，周圍人的表揚、獎勵以及沖突的有效解決都可以進一步強化兒童的積極行為。

（4）友誼可以為兒童提供社會支持和可靠的同盟。當兒童遇到危險或外來攻擊的時候，最有可能提供社會支持的是朋友。朋友會以同盟軍的身份站在兒童身邊，成為其堅強的后盾。當兒童感受到來自可靠同盟的支持時，會有更高程度的社會安全感。5.結合生活實際，談談你對心理健康的描述性標準的理解。

（一）了解自我，悅納自我。開放、客觀、肯定自己、悅納自己、自信自尊

（二）接受他人，善與人處。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關系

（三）熱愛生活，樂于工作和學習。

（四）能夠面對現實、接受現實，并能夠主動去適應和改造現實。勇于改變，靈活有彈性，合理評估現實，客觀面對現實

（五）能協調與控制情緒，心境良好。能滿足合理的需要，情緒穩定、坦率、自然、樂觀、有調適能力

（六）人格和諧完整。言行一致，表里如一，樂觀的人生態度，幽默感，有創造力

（七）心理行為符合年齡特征。心理健康的人具有與同年齡段大多數人相符合的心理行為特征。6.結合生活實際，談談增進幸福感的有效策略。

（1）建立帶給自己歸屬感的親密關系。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個人的幸福感。

（2）多接觸帶來積極情緒的自然環境。人們在有植被、水等風景優美的地方會產生更多的積極情感，好的氣候下人們報告的積極情感更多。

（3）從事能夠展示自己勝任力的工作。勝任知覺能夠提高人的自我價值感，因此從事那些能夠滿足個人勝任需求的工作將有效提高幸福感。（4）適度休閑。適度休閑是增進幸福的有效策略。（5）正確對待得與失。正確對待得與失，即可長久保持快樂而寧靜的生活狀態。

第五篇：教育心理學形成性考核冊作業參考答案

《教育心理學形成性考核冊作業參考答案

1（第 1 ― 3 章）

標簽： 電大作業《教育心理學》

形成性考核冊作業參考答案1

一、簡答題（每題 5 分，共 40 分）．簡述教育心理學的主要研究方法 P14

答：實驗法、問卷調查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質的研究方法。． 遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么 ? P42

答：強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是在這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。、皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？ P48-

皮亞杰把兒童的認知發展劃分為四個階段：感知-運動階段（0-2 歲）主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段（2-7 歲）認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配

具體運算階段（7-11 歲）借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運算階段（11-15 歲以后）能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設． 學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異 P58-答：學優生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異具有創造性的學生相對非創造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。． 簡要分析學習的內涵 P65

答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內涵：學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可、班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？ P76

班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論，他認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類

行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學習過程。觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行的直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗而進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學習更為重要。班杜拉非常重視觀察學習，他認為：（1）觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果。（2）觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢。班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。P88

加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激 的信息進行內在的認知加工的過程。根據上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式。P83

奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關系，因此原有

觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。類屬學習：又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。總括學習：又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念。并列結合學習：新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系，也非總括關系，只是和原有認知結構中的整個內容具有一般的聯系。

二、案例分析題（10 分）

案例：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。

李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業潦草是兒童不良行為，對于一次作業工整就加蓋一個小紅花，連續 3 次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續 2 次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。李老師的這種連續的強化刺激，矯正原有的作業潦草的習慣，不斷地向好的方向發展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。

在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節課當中。

三、論述題（每題 10 分，共 50 分）、試論影響兒童心理發展的因素。

朱智賢是我國最系統研究兒童心理學的專家，被譽為“中國科學兒童心理學之父”。他強調從唯物辯證法的角度出發，用系統的觀點來研究兒童的整體發展。這個整體包括兩個部分和四個方面：兩個部分是指兒童發展的認知過程和個性品質；四個方面是指心理發展和社會和教育條件、生物性成熟、動作和活動的發展、語言的發展。

他承認先天因素在心理發展中的作用，不論是遺傳素質還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發展的生物前提，為發展提供了可能性；而環境和教育則將這種可能性變為現實性，決定著兒童心理發展的方向和內容。但環境和教育的關系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用的。所謂內部矛盾是指，在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發展的根本動力。

關于教育和發展的問題，朱智賢認為，心理發展并不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定的外因決定的，也就是說，心理發展主要是由適合于他們心理內因的那些教育條件來決定的。他強調，教育在個體發展中起主導作用，但這種作用的發揮又依賴于教育要求的標準。即只有那種高于原有水平，經過他們主體努力后又能達到的，才是最適合的要求。． 聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學 P60 答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。

具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。3、論述桑代克關于規律的理論對教育實踐的啟示。P72

桑代克的聯結論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。聯結公式是： S → R。他認為刺激與反應之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。他把這種聯結看作是行為的基本單元，并認為人類所有的思想、行為和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應的聯結。反應的聯結有先天的和習得的兩種，前者主要是本能，后者主要是習慣。

學習的過程就是形成刺激與反應之間聯結的過程，而聯結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。啟法一：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。

桑代克的聯結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。他不僅說明了學習過程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。

學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或紅習而加強；反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個叫應用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。啟法二：對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。

學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯想交替原則。

． 論述布魯納的認知結構學習理論以其對現代教學的影響 P81-85 答：布魯納的認知發現論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中的 3 種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這 3 種表征將知識融入認知結構中，這 3 種不同的認知方式體現了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價 3 個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。． 論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處 P79-91

答：建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。