第一篇：教育系畢業(yè)論文

教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教師專業(yè)化成長的要求。

本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法以及評價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長，反思性教學(xué)模式，反思型教師

引

言

20世紀(jì)80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對實(shí)際教學(xué)問題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)成長，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高?；诖?，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教師專業(yè)化成長的要求。

一、反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的重要意義

（一）對教師專業(yè)成長的基本認(rèn)識

1.教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過程。

教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國的伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。[1]教師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體,任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認(rèn)識還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼（Blackman）認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

2.教師專業(yè)成長的途徑分析

現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。[2]這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當(dāng)前，我國教師專業(yè)成長活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。

應(yīng)該指出的是，在我國當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，[3]因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來看，它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動(dòng)教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn)，瓦利總結(jié)了五種反思模式。[4]在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（二）何謂反思性教學(xué)

美國的舍恩認(rèn)為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問題解決，忽視對學(xué)生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說,師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來做一名教師作好知識及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實(shí)踐”的思路來設(shè)計(jì)的。這種“先理論，后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn)，無疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進(jìn)步之處。因此，應(yīng)當(dāng)這樣來認(rèn)識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長的過程。

（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點(diǎn)。

其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專業(yè)成長的。

向?qū)W生道歉

（某初中一年級某老師講述）

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)被我批評的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連

忙向她道歉?？墒牵髱滋焖睦镆恢庇羞@個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。

這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會(huì)不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。

教師要通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當(dāng)前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)形成一些對教學(xué)問題的理解和認(rèn)識，而支持這些理解和認(rèn)識的教學(xué)理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報(bào)告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會(huì)產(chǎn)生改變。教師對教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

二、教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索

（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來增進(jìn)其對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動(dòng)環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實(shí)踐問題）。

反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成： 動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。

計(jì)劃階段：教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過程中，教師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。評價(jià)階段：對教學(xué)反思行為的評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用，教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺(tái)上的演員，另一個(gè)角色是臺(tái)下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法，了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過程

關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行；在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動(dòng)的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對現(xiàn)實(shí)教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價(jià)過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開始新的循環(huán)。

（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫作教學(xué)日志，聽課和觀摩，個(gè)案研究。

其一、寫作教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識、對問題的解釋和看法等。

教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

通過記日志，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

其二、聽課與觀摩

互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動(dòng)，以求發(fā)展。

其三、個(gè)案研究

教學(xué)個(gè)案是對教學(xué)實(shí)踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)教師們?yōu)閭€(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

（四）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。

但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師

必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會(huì)、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂為代價(jià)，通過大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時(shí)間磨出來的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績并把它看做是專業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí)，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒有教師自我反思意識的增強(qiáng)，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無從談起了。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長

（一）反思型教師的實(shí)質(zhì)

反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進(jìn)的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專業(yè)成長中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對話，認(rèn)為教學(xué)過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情（境）施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。

（二）反思型教師的教育途徑

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其一、教學(xué)研究

反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價(jià)，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有

效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

其三、終身學(xué)習(xí)

反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題納入科研課題之列，解決實(shí)際問題。因此，堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

四、結(jié)

論

隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì)對教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過程是這樣的一個(gè)過程，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì)深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn)，影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。

從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進(jìn)行的。

總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長。注

釋

[1] Glatthorn.A.．Teacher Development[M].In:LorinW.Anderson(Ed.).International Encylopedia of Teaching and Teacher Education． Oxford： Elsevier Science Ltd.，1995：41．

[2]田愛麗.構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)模式——中小學(xué)教師管理問題研究[D].華東師范大學(xué)2003(4).[3]阮平章.試論反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].教育探索.2004(10).[4]黃小平.教師教育的改革——反思性教學(xué)和反思型教師教育研究[D].江西師范大學(xué).2004(5).參 考 文 獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1999.[2]饒從滿.楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M]長春：東北師范大學(xué)出版社.2005:39-55.[3]李金巧.楊向誼主編，思考·追問·探究——培養(yǎng)反思型教師的探索[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006:51.[4]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社.2006.[5]易森林.教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索[J].《外國中小學(xué)教育》2005(4).[6]鐘秀英，周先進(jìn).教師專業(yè)發(fā)展：反思性教學(xué)視角[J].中國教育學(xué)刊，2006(11).[7]盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究.2001(5).[8]楊國燕.反思性教學(xué):教師發(fā)展的有效途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2005(4).[9]張貴新，饒從滿,反思型教師教育的模式述評[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.2002,1.[10]梁燕玲.教育反思:一種促進(jìn)教師成長的科研范式[J]中國教育學(xué)刊.2006(8).

第二篇：教育系本科畢業(yè)論文手寫稿格式規(guī)范

教育系本科畢業(yè)論文手寫稿格式規(guī)范

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）手寫稿的完成，根據(jù)學(xué)院第五次教學(xué)工作會(huì)議精神，結(jié)合《忻州師范學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作規(guī)定》（院政字[2006]97號)和學(xué)院《關(guān)于做好本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))手寫稿有關(guān)工作的通知》(黨院辦字[2013]55號)的基本要求，學(xué)院決定，從2014屆本科生開始，除完成畢業(yè)論文的相關(guān)要求外，必須提交畢業(yè)論文的手寫稿。為做好該項(xiàng)工作，特做如下規(guī)定。

1、手寫稿必須符合學(xué)院“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）書寫及排版的基本格式”，在A4紙上完成。

2、手寫稿必須包含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文等，標(biāo)題下要注明學(xué)生所在系、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導(dǎo)教師；可省略英文摘要、關(guān)鍵詞和目錄、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄等；有腳注的論文可將腳注以尾注的形式標(biāo)明。

3、頁面設(shè)置的上、下、左、右邊距要與電子版要求一致。即上邊距：2.5cm；下邊距：2.5cm；左邊距：3cm；右邊距：3cm，行間距要舒服、合適。

4、對畢業(yè)論文中確實(shí)不適宜手寫的圖標(biāo)、表格、結(jié)構(gòu)式、流程圖、界面窗口等，可在手寫稿正文中注明圖表等所在位置，并將表頭、圖注、圖解、圖中說明寫在相應(yīng)位置，將該類圖標(biāo)等用電腦打印，附在手寫稿正文最后。

5、學(xué)生除必須提交畢業(yè)論文手寫稿外，還需提交畢業(yè)論文寫作提綱的手寫稿，寫作提綱的主要內(nèi)容一般由引言、正文、總結(jié)與討論三大部分組成。引言包括問題的提出、前人已經(jīng)做過的工作和成果的概述等；正文包括論文主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)等；總結(jié)與討論要簡明扼要。寫作提綱的手寫稿可省略參考文獻(xiàn)、注釋等。

6、手寫稿要盡量做到工整、美觀、大方、整潔。手寫稿須用黑色鋼筆或中性筆書寫。

附手寫稿樣例正文樣例：

師范生對教師職業(yè)形象的認(rèn)識及現(xiàn)實(shí)建構(gòu)

教育系xxxx班 xxx

指導(dǎo)教師 xxx

摘要：教師職業(yè)形象是教師綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)在人們頭腦中形成的印象和評價(jià)，具有高度的示范性和教育性。師范生作為未來的教師,塑造職業(yè)形象不僅是一個(gè)合格教師成長的過程,更是一個(gè)優(yōu)秀教師踏上教育崗位的必要條件。本文對忻州師范學(xué)院二百名大學(xué)生的教師職業(yè)形象認(rèn)識情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，從道德、文化和人格形象三方面總結(jié)出理想的教師職業(yè)形象特質(zhì)，包括教書育人、為人師表、學(xué)識淵博、敢于創(chuàng)新、魅力個(gè)性、健康心理等；并針對在校師范生職業(yè)形象培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，從自我提升和學(xué)校養(yǎng)成訓(xùn)練方面使師范生明確教師職業(yè)的道德責(zé)任，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，保持健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，不斷提升師范生自身的道德、文化和人格形象。

關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)形象；認(rèn)識；現(xiàn)實(shí)建構(gòu)

教師的言行、態(tài)度等職業(yè)形象對教育事業(yè)的影響是深刻久遠(yuǎn)的，面對新時(shí)代教育改革的挑戰(zhàn)，需要教師塑造良好的教師職業(yè)形象，而師范生既是現(xiàn)在的學(xué)生，又是未來的教師，他們的素質(zhì)與未來教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)程度有密切的關(guān)系。師范生塑造良好的職業(yè)形象,不僅是成為一個(gè)合格教師的必經(jīng)之路,更是一個(gè)優(yōu)秀教師踏上教育崗位的必要條件。

一、教師職業(yè)形象的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）教師職業(yè)形象的內(nèi)涵

1、形象

“形象”是人們對客觀事物外部表現(xiàn)生成的印象及評價(jià)，所謂“形象”是能夠引起人們的思想或情感活動(dòng)的具體形態(tài)或姿態(tài)，是事物表現(xiàn)在外部的、被感知或者憑借感知所做出的判斷。

2、教師的職業(yè)形象

教師職業(yè)形象是指教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中，從道德、文化、人格三大方面包括修養(yǎng)、能力、知識、理念、行為、外表以及個(gè)性品質(zhì)等內(nèi)在精神和外顯事物方面綜合展現(xiàn)給人們的整體印象或評價(jià),是對教師這一職業(yè)的一種整體性的評價(jià)和概括，是由每一個(gè)教師的個(gè)體形象綜合而成的，具有高度的示范性和教

………

最后，對師范生教師職業(yè)形象的塑造要有階段性、層次性，有計(jì)劃、有目的地塑造良好的教師職業(yè)形象。大學(xué)一年級重點(diǎn)建立教師職業(yè)意識，使學(xué)生意識到確立職業(yè)形象的重要性，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)，逐漸確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增加大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和積極性；二年級重在使師范生了解自我和具體的教師職業(yè)要求，有針對性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐以提高自身素質(zhì)和教師職業(yè)需要的技能，并不斷地學(xué)習(xí)文化知識充實(shí)自己；三年級根據(jù)外部環(huán)境和自我實(shí)際情況確定教師職業(yè)生涯發(fā)展的具體方向，并針對其目標(biāo)培養(yǎng)個(gè)性化求職技能；四年級可通過模擬面試、實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，可參加一些招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。

總之,師范院校不同于普通院校,更要著重于教師職業(yè)形象訓(xùn)練，并且教師職業(yè)形象教育應(yīng)循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有組織，突出重點(diǎn)，有始有終，使教師職業(yè)形象持之以恒地貫穿于大學(xué)生活的全過程。

五、結(jié)語

為提高教師質(zhì)量,建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,師范生應(yīng)從道德、文化、人格形象三方面進(jìn)一步培養(yǎng)和塑造，對教育的無限熱愛、寬容博大的胸懷,對學(xué)生成長的關(guān)懷、敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神,良好的文化素養(yǎng),綜合的知識結(jié)構(gòu),個(gè)性的人格魅力以及端莊整潔的儀容,優(yōu)雅大方的言談舉止等優(yōu)秀理想的教師職業(yè)形象。

面對時(shí)代的挑戰(zhàn),每一個(gè)師范生都應(yīng)該增強(qiáng)教師職業(yè)形象意識,在繼承和發(fā)揚(yáng)敬業(yè)和奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)職業(yè)美德的同時(shí),在自己的學(xué)識、能力、教育觀念、教育理論水平、身心素質(zhì)和儀表上不斷完善自我、超越自我。另外，師范院校對師范生教師職業(yè)形象的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，外因與內(nèi)因相互作用，避免培養(yǎng)內(nèi)容的單一化和模式化，綜合從教師的道德形象、文化形象和人格形象方面對師范生進(jìn)行培養(yǎng)，使師范生具有更適宜的教師職業(yè)形象，為將來踏上教育崗位，成為一名優(yōu)秀的教師奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

注釋：

有腳注的以尾注的形式在此體現(xiàn)。寫作提綱樣例：

寫作提綱

引言

教師的言行、態(tài)度等職業(yè)形象對教育事業(yè)的影響是深刻久遠(yuǎn)的，面對新時(shí)代教育改革的挑戰(zhàn)，需要教師塑造良好的教師職業(yè)形象，而師范生既是現(xiàn)在的學(xué)生，又是未來的教師，他們的素質(zhì)與未來教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)程度有密切的關(guān)系。師范生塑造良好的職業(yè)形象,不僅是成為一個(gè)合格教師的必經(jīng)之路,更是一個(gè)優(yōu)秀教師踏上教育崗位的必要條件。正文

一、教師職業(yè)形象的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）教師職業(yè)形象的內(nèi)涵

（二）教師職業(yè)形象的價(jià)值

1、教師職業(yè)形象的教學(xué)價(jià)值

2、教師職業(yè)形象的社會(huì)價(jià)值

二、師范生對教師職業(yè)形象的認(rèn)識現(xiàn)狀

（一）調(diào)查的基本情況

1、問卷設(shè)計(jì)

2、樣本情況

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1、道德形象方面

2、文化形象方面

3、人格形象方面

三、良好教師職業(yè)形象的基本特質(zhì)

（一）教師的道德形象

1、熱愛教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生

2、教書育人，誨人不倦

3、為人師表，誠信公正

（二）教師的文化形象

1、學(xué)識淵博，視野寬闊

2、先進(jìn)理念，精湛技巧

3、思想開明，敢于創(chuàng)新

（三）教師的人格形象

1、魅力個(gè)性，樂觀開朗

2、健康心理，堅(jiān)韌自信

3、儀表端莊，儀態(tài)得體

四、師范生教師職業(yè)形象的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)

（一）教師職業(yè)形象的自我提升

（二）教師職業(yè)形象的養(yǎng)成訓(xùn)練

因此，針對師范院校對師范生教師職業(yè)形象培養(yǎng)不足的情況，師范院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面來培養(yǎng)良好的教師職業(yè)形象：

首先，增強(qiáng)師范生教師職業(yè)形象意識。其次，深化師范生教師職業(yè)形象教育。再次，增加師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。第四，拓寬師范生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

最后，對師范生教師職業(yè)形象的塑造要有階段性、層次性，有計(jì)劃、有目的地塑造良好的教師職業(yè)形象。

五、結(jié)語

面對時(shí)代的挑戰(zhàn),每一個(gè)師范生都應(yīng)該增強(qiáng)教師職業(yè)形象意識,在繼承和發(fā)揚(yáng)敬業(yè)和奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)職業(yè)美德的同時(shí),在自己的學(xué)識、能力、教育觀念、教育理論水平、身心素質(zhì)和儀表上不斷完善自我、超越自我。另外，師范院校對師范生教師職業(yè)形象的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，外因與內(nèi)因相互作用，避免培養(yǎng)內(nèi)容的單一化和模式化，綜合從教師的道德形象、文化形象和人格形象方面對師范生進(jìn)行培養(yǎng)，使師范生具有更適宜的教師職業(yè)形象，為將來踏上教育崗位，成為一名優(yōu)秀的教師奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第三篇：教育系

兒童教育法則

杜曼早期教育法

杜曼早期教育法杜曼早期教育法杜曼早期教育法 杜曼博士(G.Domman)長期從事治療

腦性傷殘患病兒童的工作。這位外科專家和另外100多位兒科醫(yī)生及心理、教育學(xué)專家共同

創(chuàng)辦了著名的美國費(fèi)城人類潛能開發(fā)研究所，專門研究兒童的早期教育問題。他們的觀點(diǎn)，大致如下：

一、每個(gè)正常的嬰幼兒都有難以估計(jì)的潛力。從出生至6歲裝進(jìn)去的東西，是

終生抹不掉的。

二、開發(fā)智力的訓(xùn)練越早越好。道門等人的經(jīng)驗(yàn)證明，教3歲幼兒認(rèn)字、學(xué)外語，比教7歲的幼兒容易，2歲又比3歲容易。道門提出，7個(gè)月的幼兒可開始學(xué)習(xí)簡

單的算術(shù)，8個(gè)月可以教他們讀書。道門甚至建議剛出世的嬰兒學(xué)習(xí)識字。

三、幼兒的大

腦就像大海一樣潛力無窮。

四、突出早期閱讀教育是一個(gè)非常重要的戰(zhàn)略。他們認(rèn)為，發(fā)

展大腦神經(jīng)的最好方式是教兒童閱讀。孩子學(xué)會(huì)閱讀，起步越早越好。幼兒在學(xué)說話之前學(xué)

會(huì)閱讀，有助于幼兒大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)越來越多的聯(lián)系，從而加強(qiáng)大腦的智力功能。他們用的方

法很簡單，把單詞寫在卡片上，每天叫幼兒連看三遍，任何孩子都可以認(rèn)識新詞。字要寫得

大些，配上圖片與色彩效果更好。人類潛能開發(fā)研究所的學(xué)生實(shí)際是幼兒的父母，他們向

家長講授和演示他們設(shè)計(jì)的信息刺激法，然后由家長實(shí)施這種特殊的教學(xué)，開的課程有算術(shù)、英語、日語、法語、音樂、美術(shù)、體操等，給幼兒看的教科書是道門設(shè)計(jì)的一大批特別的卡

片。

嬰兒的學(xué)習(xí)能力高于博士、專家

英國的教育心理學(xué)者湯尼·布桑指出，嬰兒一出生就是個(gè)聰明的學(xué)習(xí)machine，能夠在兩三

年之內(nèi)學(xué)會(huì)一種語言，而其學(xué)習(xí)的效果與速度，遠(yuǎn)快于各領(lǐng)域的博士、專家?！渡衿娴恼Z言

學(xué)習(xí)法》莊琪銘 博士五歲以前的教育占一生的90%，教育的基礎(chǔ)主要是五歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%，在這以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長、開花、結(jié)果，而您精心培育的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻蕾。[前蘇聯(lián)]馬卡連柯幼兒園應(yīng)該教讀書兒園應(yīng)

該教讀書

小孩最喜歡做的事是什么？學(xué)習(xí)。

幼兒園應(yīng)該教學(xué)齡前兒童一些什么呢？ 讀書、寫字、懂?dāng)?shù)學(xué)概念、遵守紀(jì)律、依靠自己、有禮貌、愛整潔和熱愛學(xué)習(xí)。為什么？因?yàn)?--6歲這段時(shí)間是一個(gè)孩子發(fā)展智力、最容

易并樂于吸收所學(xué)東西的時(shí)期。這些原則是許多關(guān)于早期學(xué)習(xí)新研究的基礎(chǔ)。一位意大

利醫(yī)生蒙臺(tái)梭利博士也堅(jiān)持這些原則，她早在20世紀(jì)初就開始搞實(shí)驗(yàn)并取得了很大成功。

[美] 《怎樣使你的孩子變得更聰明》

早期學(xué)習(xí)是一生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力

曾任全美教育研究協(xié)會(huì)主席的芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授杰明·布魯姆博士指出：未來的學(xué)習(xí)，不可避免地以過去的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如果你的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并對之產(chǎn)生興趣，如果他

強(qiáng)化了智力的好奇心，并從滿足好奇的探索中感到了樂趣，他就會(huì)成為與那些學(xué)習(xí)動(dòng)力已被

環(huán)境挫傷的已遲滯的孩子類型截然不同的學(xué)生。布魯姆博士注意到，孩子幼年學(xué)習(xí)的東西將

成為他一生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動(dòng)力。再?zèng)]有比這更蠢的事了，不教給孩子能夠?qū)W會(huì)的東西，再

沒有比這更蠢的事了。幼兒本來可以學(xué)會(huì)的東西卻故意不教給他，在教育上沒有比這更愚蠢的事了。不使用的東西就難以發(fā)達(dá)，不教給孩子能夠?qū)W會(huì)的東西，那能力就不會(huì)發(fā)展。世界

上再?zèng)]有比這更蠢的事了。[法國] 巴爾博士

再用功也不會(huì)損害神經(jīng)

只要有興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，再用功也不會(huì)損害神經(jīng)。只有沒有興趣而強(qiáng)制學(xué)習(xí)才會(huì)損傷神經(jīng)。由此可以清楚地看出，損害幼兒神經(jīng)的正是今天的教育。今天的教育在應(yīng)當(dāng)開始教育的時(shí)候坐失良機(jī)，而在孩子的究理精神白白枯死之后才開始急急忙忙、烏七八糟地亂灌一通。因此，孩子厭惡學(xué)習(xí)并不奇怪。這樣的教育損害幼兒神經(jīng)是很自然的。

世界上最準(zhǔn)確的因果報(bào)應(yīng)

天才和英才不管是靠外力還是靠自己的力量，都要通過早期教育才能產(chǎn)生。早期教育會(huì)使生下來具有很高天賦的孩子成為偉大的天才人物。即使是具有普通能力的孩子也能成為一般人認(rèn)為的天才和英才。塑造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一事物，只這一點(diǎn)就夠了。對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。當(dāng)前的教育，如果不培養(yǎng)凡人，那就是萬幸的了。有了獻(xiàn)身于孩子教育的父母的熱心，單是這一點(diǎn)也能使孩子成為偉人。努力進(jìn)行教育，孩子一定會(huì)成為偉大的人，在世界上再?zèng)]有比這更準(zhǔn)確的因果報(bào)應(yīng)了。中國是世界上最早開設(shè)學(xué)校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認(rèn)識到早期教育的必要。[美] 斯特娜夫人

什么樣的孩子最可憐？

有人認(rèn)為，這么小的孩子必須辛苦用功是非常可憐的。不如等他長大一些，才能以最大的努力得到最大的效果。其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。如果不管孩子，直到他長大，那么其才能伸展的可能性差不多已喪失殆盡，智商也不會(huì)再提高了。

這么小就過度使用頭腦會(huì)不會(huì)發(fā)生神經(jīng)障礙呢？

關(guān)于幼兒的頭腦疲勞問題，幼兒教育的著名專家蒙臺(tái)梭利早在50年前就曾指出：在小學(xué)上課的孩子動(dòng)不動(dòng)就覺得非常疲勞，所以授課方面非常困難。因此，父母認(rèn)為，孩子在幼兒期不要對他們這么嚴(yán)格，應(yīng)該盡量讓孩子們游玩、睡覺。除此之外，什么也不要給他做。但是孩子本身覺得這樣非常無趣、非常無聊，他們并不希望這樣子，所以就會(huì)進(jìn)行各種破壞以及反抗。

讓6歲以下的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但不會(huì)疲勞，而且會(huì)比現(xiàn)在更堅(jiān)強(qiáng)。并不是所有的工作都能帶來疲勞，例如吃飯必須應(yīng)用下顎、牙齒、舌頭，這些器官所從事的工作非常辛苦，但是正因?yàn)檫@樣的工作才能供給我們新的能量。換句話說，我們?yōu)榱藦?qiáng)化自己的肌肉，自然會(huì)要求肌肉去活動(dòng)。關(guān)于孩子的精神發(fā)育也是一樣，他們不但不會(huì)感到疲勞，還會(huì)因?yàn)橹缘幕顫娀@得健康和強(qiáng)壯，這個(gè)時(shí)期幼兒最能夠以自然的傾向接受文化（學(xué)習(xí)）了，而社會(huì)上只是讓他們游玩、睡眠，那么真是糟蹋了孩子的敏感時(shí)期。

如果了解才能遞減法則，那么就會(huì)知道，光讓幼兒無所事事的游玩，這種養(yǎng)育方法對于孩子是一種損失，這個(gè)孩子不知有多可憐呢？！

只在游玩中長大，對成長是有害的。

人的大腦的成長，3歲時(shí)已完成60%，6歲已完成80%，如果在6歲開始學(xué)習(xí)，這時(shí)腦的資質(zhì)已經(jīng)大致固定了，想重新組織頭腦的回路或提高其資質(zhì)，已經(jīng)是不可能了。

因此，在頭腦快速成長的2~3歲時(shí)期實(shí)際是學(xué)習(xí)最適當(dāng)?shù)臅r(shí)期。此時(shí)，頭腦會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而形成優(yōu)秀的回路，并提高神經(jīng)細(xì)胞的質(zhì)，只要稍微讓他活動(dòng)，就會(huì)不斷提高。兩三歲學(xué)習(xí)不僅是知識的輸入，也是能夠極度提高腦神經(jīng)細(xì)胞的質(zhì)（成為充分含有記憶元素DNA的神經(jīng)細(xì)胞），使將來的學(xué)習(xí)更容易。

美國人類潛能開發(fā)研究所所長道門博士對完全視障之外的出生后一歲半以上的腦障礙兒童實(shí)施學(xué)習(xí)閱讀的計(jì)劃。結(jié)果有好幾百個(gè)2~4歲的腦障礙兒一歲半開始三歲已學(xué)會(huì)閱讀,年紀(jì)稍長之后，讀過許多本書，而且能完全理解。當(dāng)這些孩子們的腦機(jī)能（功能）變好時(shí)，其構(gòu)造就會(huì)有迅速成長的現(xiàn)象（譬如小兒頭蓋骨變大的速度會(huì)比一般的幼兒快三四倍），學(xué)會(huì)識字閱讀后，就會(huì)產(chǎn)生極佳的視覺回路，而當(dāng)腦中開始有了這樣的成長時(shí)，頭腦全體的構(gòu)

造也會(huì)隨之成長，轉(zhuǎn)變成非常優(yōu)秀的頭腦。也就是說，學(xué)會(huì)文字之后將會(huì)改變頭腦的構(gòu)造。教育最重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境

幫助孩子們將與生俱來的各種機(jī)能、記憶力、思考力、運(yùn)動(dòng)能力、繪畫能力等無數(shù)的能力里充分地發(fā)揮出來。幼兒的內(nèi)在沖動(dòng)雖然極為強(qiáng)烈，但通常都被忽視、限制而無法加以發(fā)揮，于是學(xué)習(xí)的適當(dāng)時(shí)期變成游玩的適當(dāng)時(shí)期，多半不是讓他玩耍，就是無所事事的在無聊中度過，結(jié)果，許多本來在智能方面能大為成長的孩子，卻被養(yǎng)育成智力低落的孩子，記憶力與理解能力也會(huì)變得非常低落。

新中國首任教育部長陸定一說，我查了一本書《唐說薈》，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六歲能文”，六歲能文，我們一個(gè)也沒有。

難道我們中華民族智力退化了嗎？為什么戊戌政變后我國第一本語文教科書，第一課有8個(gè)字。到了“中華民國”，第一課只有一個(gè)“人”了。以后，教育學(xué)更發(fā)達(dá)了，第一課一個(gè)字也沒有了，只剩下一張畫。再往后，前五課都是一張畫，到第六課才教一個(gè)字？

他的結(jié)論是：“漢字并不難，難的是教育的理論體系實(shí)在糟糕。必須建立新的體系。

第四篇：三明學(xué)院教師教育系畢業(yè)論文成績評定規(guī)定

三明學(xué)院教師教育系畢業(yè)論文成績評定規(guī)定

1、畢業(yè)論文實(shí)行等級制，分優(yōu)秀、良、中、及格、不及格五等；

2、由指導(dǎo)教師為畢業(yè)論文寫出評語并給出初評成績；

3、由答辯小組根據(jù)答辯情況為畢業(yè)論文給出二評成績，并做好答辯記錄；

4、答辯委員會(huì)綜合初評、二評成績，給出終評成績，初評成績占40%，答辯成績占60%；

5、優(yōu)秀畢業(yè)論文由答辯委員會(huì)推薦；

6、對給出的論文成績有異議，可以向畢業(yè)論文答辯委員會(huì)申訴；

7、答辯委員會(huì)對畢業(yè)論文成績有最后審訂權(quán)，論文成績一經(jīng)評定，任何人不得改動(dòng)；

8、畢業(yè)論文成績必須由教學(xué)秘書向?qū)W校報(bào)送。

三明學(xué)院教師教育系畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組2009年5月

第五篇：教育系工作部署

教育系工作部署

教育系工作部署

一、教育系基本情況

本學(xué)期教育系有8位任課教師，共開設(shè)7門課程：教育學(xué)、教育科研、心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育制度和思想，總課時(shí)131節(jié)，其中5位教師同時(shí)代兩門課程。

分析：

1、教師少教學(xué)任務(wù)重，是本學(xué)期面臨的主要矛盾。

2、隨著高專教育類課程逐漸增多，課程的難度和深度已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時(shí)間要解決的首要問題。

二、指導(dǎo)思想

以教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》以及新課程改革理念的基本精神指導(dǎo)教師的教學(xué)理念，以學(xué)校的規(guī)章制度規(guī)范教師的教學(xué)行為，以課堂教學(xué)為工作關(guān)鍵和核心，力爭實(shí)現(xiàn)教育系的工作規(guī)范、民主、合理、科學(xué)。

三、計(jì)劃要點(diǎn)

1、配合教研室和教務(wù)處組織的“新技術(shù)”全員培訓(xùn)工作，繼續(xù)鞏固暑期組織的“新課程”和“新理念”已經(jīng)取得的成績，進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，通過“三新一德”培訓(xùn)和教育，全面提升教師的素質(zhì)。

2、根據(jù)學(xué)校《規(guī)章制度匯編》的基本精神，制定完善系內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度，并認(rèn)真落實(shí)和執(zhí)行。

3、深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《師范高等專科三年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案》精神，完善教學(xué)文件。

4、抓教學(xué)常規(guī)，促隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以老帶新，加大對年輕教師的培養(yǎng)力度，努力提高教育類課程的教學(xué)水平。

5、增強(qiáng)教師科研意識，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，積極鼓勵(lì)教師參與科研工作。

6、配合教務(wù)處做好教學(xué)常規(guī)檢查工作。

7、修訂和制定各科教學(xué)大綱，保證教學(xué)的計(jì)劃性和目的性。

8、組織

好期中和期末考試的命題和閱卷工作。

四、完成工作的措施與要求

1、堅(jiān)持以人為本的管理理念，尊重教師的成長需要，打造一個(gè)特色團(tuán)隊(duì)。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，靠制度管理人，按規(guī)章辦事。

3、充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，廣泛聽取師生意見，做到按民意要求開展工作。

4、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，認(rèn)真務(wù)實(shí)，不搞形式主義，把各項(xiàng)工作落到實(shí)

處。

5、對教師嚴(yán)格要求，對學(xué)生嚴(yán)格管理，確保良好教風(fēng)和良好學(xué)風(fēng)的建立。

6、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，每一位教師都要積極學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識，提高自己的工作能力，全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

7、建立權(quán)責(zé)明確的執(zhí)行責(zé)任體系，讓每位教師都成為我系目標(biāo)任務(wù)落實(shí)的責(zé)任人。

8、建立教育系博客，為全系教師信息交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

五、對各學(xué)科的具體要求

1、大專四年級的心理學(xué)課程

由徐老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程進(jìn)度并且負(fù)責(zé)指導(dǎo)新老師教學(xué)工作。

2、大專五年級的教育學(xué)課程

基本要求：期中考試前結(jié)束《教育學(xué)》課程，期中以后講授《教育科研》，具體進(jìn)程由李老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

3、高專課程http://

編寫《基礎(chǔ)心理學(xué)》《兒童發(fā)展與

教育心理學(xué)》《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》《現(xiàn)代教育制度和思想》4門課程的教學(xué)大綱。

探討高專教育類課程的整合和銜接問題。

六、主要工作和時(shí)間安排

2011年9月

1、整理系辦公室，召開系教學(xué)工作例會(huì)，布置本學(xué)期各項(xiàng)工作。

2、安排課程、布置各科教學(xué)計(jì)劃的編和教學(xué)大綱的編寫

3、收交暑假學(xué)校布置的學(xué)習(xí)體會(huì)和論文。

4、討論并通過系本學(xué)期工作計(jì)劃

5、審查各科教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的填寫情況

6、組織教師學(xué)習(xí)《渾源師范分校規(guī)章制度匯編》

7、檢查教師教學(xué)運(yùn)行情況。

8、組織對本學(xué)期新調(diào)入教師的聽課活動(dòng)。

9、做好校運(yùn)會(huì)的相關(guān)工作。

2011年10月

9、做好08級高專教育類課程開課的準(zhǔn)備工作。

10、教學(xué)常規(guī)檢查，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)。

11、組織對在高專首次開設(shè)的幾門教育類課程的專題研討活動(dòng)。

2011年11月

12、布置安排期中考試的有關(guān)事宜。

13、根據(jù)期中考試情況召開學(xué)情分析會(huì)

2011年12月

14、教學(xué)常規(guī)檢查，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)

2011年1月

15、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)期教師業(yè)務(wù)考評工作，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)。

16、下學(xué)期教育類課程開設(shè)情況專題研究。

17、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)完成情況檢查。

2011年2月

18、布置安排期末考試的有關(guān)事宜

19、學(xué)期工作總結(jié)

20、布置假期工作的有關(guān)事宜。