第一篇：語文教學反思案例 《如何上好小學語文課》

語文教學反思案例 《如何上好小學語文課》

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源?？傊?，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

第二篇：如何上好小學語文課

如何上好小學一堂語文課

萬山區敖寨中心完小教師 ——鐘進

美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”?？梢钥吹贸鰜?，小學及童年生活對孩子的重要性。如何上好一堂語文課？如何才能促使學生健康成長？是我們每個語文教師都應該仔細思考的問題，同時這也是我不斷探索和追求的目標。

小學教育是啟蒙教育，直接影響學生以后學習生涯與學習習慣和態度?？梢姡W教育至關重要。而小學語文又是小學教育的重點之一，所以，怎樣教好小學語文就是小學教學的重中之重了。一堂好的語文課，需要語文教師帶著豐富的“感情”進入課堂。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！激情來自于教師本身對教育事業的熱愛，對祖國語言的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

曾經聽過一位語文教師上的公開課，她不經意間流露出來的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的每一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜，無不深深吸引著每位學生和臺下聽課的老師。我想：這樣的老師，才是使學生終身難忘的好老師。那么，究竟如何才能真正上好一堂語文課呢？

一、注重平時自身知識修養

文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華。通過文學作品學習語言，是學習語言和重要途徑。所以，語文課本中選編的大量的文學作品，在通過這些文學作品向學生傳授語文知識，培養語文能力的同時，也就培養了學生一定的文學素養。老師文學素養高，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高；相反，老師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力。這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。同時，必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷充實自身的知識。惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。

二、認真備課，確定學習目標

教師是課程的開發者。備課時，根據學生的認知水平、心理特點，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，思考學生讀了這篇課文，最感興趣的可能是哪幾點？學生會以什么方式來理解課文的難點？采用什么樣的教學方法比較合適？教學過程中哪里該開展比賽？哪里進行游戲？哪里適合表演？哪里運用分組討論等等諸如此類的問題，都應該提前預設，做到心里有數。

教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們支鉆研。鉆研教材要掌握好“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”?！疤攸c”是指文章本身的特色，風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”是指學生不易理解或掌握，有困難的部分；“疑點”是指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和岐義，這樣才能有清晰的教學思路。

有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”。知識與技能難度的目標立足于讓學生學會；過程與方法難度立足于讓學生會學；情感態度與價值觀難度立足于讓學生樂學?，F代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線上相互作用，相互制約下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此，只注重知識的講解，而忽視感情交流的教學，要取得理想的教學效果是很難的，任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學，都難以促進學生的健康發展。

三、生動、準確把握課堂

無論是平時的積累，還是課前的準備，一切都要服務于課堂這一重要的教學活動。怎樣才能準確把握課堂呢？首先，找準一堂課的切入點。俗話說：好的開始是成功的一半。開課時要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課過程中創設激情，激發學生的求知熱望。用生動有趣的情境或與學生息息相關的、感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂，從而達到學生能認真聽講的教學目的與效果。其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者無限的情感變化。因此，只有在教師層次清晰，條理分明的引導下，課文生動的人物形象、語言、場面才能在學生的頭腦中鮮活起來，起到潛移默化的作用。再次，調動學生參與課堂討論的積極性，把學到的知識與老師、與同學進行廣泛交流，使老師的教學質量與學生的學習效果進行互補，既增進了老師與學生之間的關系，同時也增進了同學之間的友誼，進而達到教學的目的。

四、課堂上創造良好的學習氛圍，培養學生好學語文的興趣

多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質，采取靈活多變的教學形式，使學生在愉悅的學習氛圍中學習知識。同時靈活運用“興趣”教學。興趣是最好的老師，在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈欲望，并且能輕松克服在學習過程中遇到的困難，把學習當作快樂的享受。教師要在教材中努力尋找學生學習的興趣點，激發學生學習欲望，并善于采用適當的方式方法調動學生學習的興趣，使之想學、愛學、好學，進而達到學生能真正學好語文的目的，才能達到教學目的，才能培養出全面健康發展的人才。

1、機動靈活地發動學生參與活動。在課改條件下，要求教學要以學生為主體。那么，要想真正實現以學生為主體，課堂教學就要認真設計，巧妙安排課堂活動形式，激發學生靈感，促使學生人人都能積極思考，踴躍發言。

2、根據教材設置活動。在課堂上，依據教材的具體情況安排各種各樣的活動，民時考慮教材難易程度和學生的理解程度，盡量采用全體學生敢于并樂于參與的形式，才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能，各得其所。

五、講究課堂提問的方法和技巧 漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子，可以表達相同的意思；語氣、語調不同，表達的效果又不同。因此，提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。因而一定要結合具體課文內容，給學生設置相對比較簡單的問題，讓學生帶著問題讀課文，認真思考，積極發言。

1、問題要明確。設置問題時，首先，問題的指向要明確，即需要明確尋找什么樣的答案。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。

2、要保證學生有思考問題的時間?！皩W生是學習和發展的主體”，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求老師把課堂的重心，從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，老師必須給學生足夠的時間自主思考，多聽聽學生對問題的回答。在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。

3、規范提問語言。教師本身用語要講求“規范”，語文教師的課堂教學用語更要精煉、簡潔、準確，不能對問題的語言組織掉以輕心。有時往往是由于教師教學語言啰嗦重復，不斷簡煉而導致學生對語句的理解產生偏差，出現答非所問的現象。

六、讓學生學會質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅只是一個數字或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著真正的進步”。所以，上好語文課，還需要激發學生的質疑精神。

1、抓住課題質疑。課題是整篇課文的高度濃縮，是文章的靈魂，是文章的眼睛。有的課題提示了文章的主要內容，有的則提示了文章的中心，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。

2、抓住關鍵詞語質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解整篇課文的突破口。它能幫助學生準確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想情感，養成準確的語言表達習慣。

3、從難句入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容，但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質疑部問難，舉一反三，有計劃、有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句子的能力。通過對課文重點句子的質疑，學生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句子的用處。

七、課堂教學要帶有“情感”

一堂好的語文課，應該是能感動人的課。感動學生、感動自己。充滿情感的語文課，更能激發學生學習的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文、樂學語文、學好語文。那么，如何使語文課堂充滿情感呢？

1、立足教材，倡導讀中感悟

語文這門學科不像其它學科，它必須立足于教材，每一篇文章涵蓋的知識面廣，可挖掘的資源豐富。但語文課終究是語文課，新課標要求培養學生的語感，能感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達表達自己的真實感悟。因此，語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢？讀中感悟是一個好的方法。品讀課文的精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才能悟得出，只有悟得出才能帶有感悟地朗讀出來，最終使教學資源（師、生、文本）在對比是得以開發利用。

2、教學中要注重“溶情”

在教學中，教師適時地融入某些情感，有時更能激發學生的熱情，用自己的 情感來溶化學生，用自己的心來喚醒學生的心。

八、教學過程中“關愛”學生

通常，為了追求課程進度，我們在教學過程中往往把精力放在成績好的學生身上，忽視了對后進學生，調皮學生，不舉手發言的學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是學生心靈中寶貴的陽光。后進學生，調皮學生，不舉手發言的學生更需要給予他們關愛，當他們被老師關愛時就會激起他們學習的熱情。

愛是無聲的語言，尤其是在課堂上，我們老師的每一個眼神、每一個動作都是表達情意的方式。學生有著敏銳的感覺力，只要我們在每個細節上給予修飾和強化，就能讓這些巧妙的“愛”發揮他們的作用。如上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習，這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高學生學習的熱情，這也是一種愛??

總之，要上好一堂語文課，絕不是一件簡單的事，教好語文也不是之日之功。只要我們端正教學態度，對學生認真負責，踏踏實實地走好教學每一步，就會不斷的積累教學經驗和方法，就會逐步向成為優秀語文教師目標邁步。

第三篇：上好一節語文課的反思

上好一節語文課的反思

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理

解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

第四篇：怎樣上好一堂語文課反思

怎樣上好一堂語文課反思

第五小學劉敏

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法”，在教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。那么，如何才能上好一堂語文課呢？我將從以下五個方面講述：

1、教什么？

2、怎么教？

3、為什么這樣教？

4、應注意的問題

5、好課的基本要素、評價標準、原則。（結合教學參考書、語文書）到底一堂語文課應教些什么呢？要使你的語文課生動、充實就要努狠狠抓住每課的：

1、主要內容

2、教學目標

3、教學重、難、疑點

4、前后聯系。（結合聽的幾節語文課談）當我們明白了一堂語文課應教些什么的時候，那么又應該如何把你要教的知識傳授給你的學生呢？就要努力從以下方面著手：

1、教學方法

2、教學手段

3、教學思路

4、重難點的突破

5、板書設計

6、作業設計。（結合聽的幾節語文課談）

既然已經明白了怎么教給學生知識的時候，就應該知道我為什么這樣教？此時就應該找到理論依據、課標依據、弄清楚課本編寫意圖，是自己和學生不僅知其然，還知其所以然。這就是告訴我們要善于把教材用活。教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。要想課堂活起來了，學生能主動、生動、活潑地發展，學生能把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”，在教學過程中應該注意：突出一個“新”字：

1、方法新

2、練習新

3、手段新

4、設計新

5、開結新：

體現一個“美”字：

1、內容美

2、語言

3、情感美

4、教態美

5、板書美。（結合聽的幾節語文課談）那么，一堂好的語文課又具有那些標準呢？

好課的評價評價標準：

1、內容豐富

2、概念明確

3、重點突出

4、脈絡清楚

5、語言生動

6、多媒體和板書得當

7、學時準確

8、著裝典雅。

好課的基本要求：

1、課程的策劃與設計

2、先進教育理念的滲透

3、知識技能的重點和難點

4、操作與活動要符合體驗的目標

5、教師要有推動課堂教學生成的能力

總之，教學是一種不斷產生遺憾，不斷產生反思的行為，是一種永無止境的追求。

第五篇：語文教學心得---怎么上好一堂語文課

怎么上好一堂語文課

阜南縣方集中學謝中起

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，又不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。1.一堂好課，首先應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。

一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。

2.一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。

一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

3.一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。

沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃

一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4.一堂好課，應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。

其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。

5.一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。

“新基礎教育”的一堂好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程

中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的