第一篇：德育教育案例分析11

德育教育案例1

曉之以禮，動之以情

208班 劉金花

我班有個學生叫蘇德富，開學第一天就以身體不舒服為理由，請假不參加軍訓，其實我知道這只是一個借口。開學一個多月來，玩手機被學校記大過，上課無精打采，要么睡覺，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣，書本都是空白的；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟他說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，你們這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你們嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣 老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于蘇某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老 師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓蘇某與其它同學交朋友做起，和好同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

德育教育案例分析2

208班 劉金花

一、個案基本情況

姓名：韋孔濱 性別：男 年齡：16

二、問題行為概述

（1）行為方面：

①學習成績不佳，經常拖拉甚至不交作業； ②喜歡說謊話，為人不誠實； ③對人不禮貌，對老師家長無禮； ④脾氣倔強，經不起批評；

⑤自制力不強，周末回家通宵上網，收假回來3天精神沒恢復。

（2）學習方面：

對學習缺乏興趣，學習習慣差；經常拖拉作業。上課注意力不集中，沒有持久性；經常打擾其他同學；做事懶散，不能堅持，遇到困難就逃避。

（3）性格方面：

有缺點或錯誤難以承認，堅決不改，并千方百計找茬，說別人不是，對所有老師都有成見，不服從科任教師管理，經常在音樂、美術老師課上搗亂，把所有的錯誤和責任都強加在老師身上。

三、個案生活背景

家庭關系：

1、父母做生意，無時間管教孩子。

2、母親和父親沒有長遠的打算，對他不抱有希望，所以不看孩子的作業，給了他有機會可乘。

3、母親對他遷就，造成了他脾氣人性，而有時父親又為了生意的事情，對他要么就是管不了、要么就是大打出手。

4、由于他脾氣倔強、任性，家長管不了之后也不想管了，使他養成了種種不良的習慣、性格和行為、學習出現了明顯的偏差，再加上自己貪玩，最后導致學習成績較差。

四、個案分析

（1）家庭生活：父母沒文化，除了忙于生意之外，就是搓麻將，對他的教育不得法。再加上自己貪玩、懶散、愛發脾氣、情緒不穩定、攻擊性強的性格，父母根本管不住他，無人管教而造成了行為自由散漫，養成了學習馬虎，作業不認真的一些壞習慣。

（2）學校生活：由于疏于家庭管教，學習成績差，性格暴躁，和同學不能很好相處，情緒易激動，克制力差，愛玩，受到批評或挫折時不能正確對待，而往往采取缺乏理智的攻擊性語言以解心中之恨。

五、個案輔導策略

（1）通過從其他任課教師及同學中了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。

（2）采用"情感投資”“捕捉閃光點”“尋找感覺”等方法與他建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲，宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。真誠幫助、鼓勵他正確認識自己、父母、同學。指導、培養、鍛煉他學習、交往及良好行為的品質，提高他的自信心，找到自己在班級、學校、家庭中的位置及感覺。

（3）采用“溝通”、“融洽”法經常與其家長取得聯系，尋找機會讓其父母發現他的優點，幫助家長樹立起教育孩子的信心，讓他感到學校老師和家長及同學是多么的想幫助他，讓他也從與老師、家長與同學的對立情緒中解脫出來，使家長與學校共同擔負起教育孩子的責任，指導家長共同做好轉變工作。

六、個別輔導成果

（1）家庭生活：韋孔濱同學的父母表示積極配合學校、老師一起教育他，徹底改變他不良的學習習慣和對人不敬的行為。也使家長用更多的時間陪伴自己的孩子，指導他的學習、生活和行為習慣。

（2）學習生活：自從對韋孔濱同學進行個別輔導后，他的心理狀況明顯好轉，無論在學習、生活和行為上都有很大進步。對于他點點滴滴的進步我都給予極大的鼓勵，并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好的督促孩子成長。

（3）交往生活：自尊心、榮譽感每個人都有，這是人向上的一種重要動力，不管被試對象有多大錯誤、缺點，但這種情感仍然深深的埋在他的心靈深處。如何點燃起心靈深處的美好情感呢？我發現他很想表現自己，也很想得到老師的表揚，勞動很積極。所以，當他在認真勞動時，我就進行表揚、鼓勵，充分肯定他的優點和成績。同學們看到老師的表揚，對他也改變了看法，并和他友好相處。

七、個案總結

通過以上多方面的努力，韋孔濱同學已漸漸找到了一些正確的感覺，由此，他的自尊心得到了滿足。在同學、班級中也有了自己的位置，因此，該同學的問題行為得到了轉變，學習上也肯努力，作業也能按時完成，并能和同學融洽相處，樂于同學的幫助和監督。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，但可以選擇適合學生的教育。韋孔濱同學的成功轉變，我覺得以下兩種方法在其中起到了有效的作用：

方法一：抓住機會多表揚。當我們批評學生的一個缺點時不妨先表揚他三個優點，這樣使學生在情感上較容易接受批評，也能達到教育的效果。前蘇聯教育家馬卡連柯說過這樣一句話“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。

方法二：積極與家長溝通，取得支持與配合。教師與家長建立共識與溝通默契后，不管是教學活動還是教育責任的分擔等方面，都能得到有效的配合與幫助。平時多與家長交流探討一些學生的學習和行為習慣，可以從家長那了解學生的優缺點。這樣不僅能為自己增加與學生溝通的機會，而且也能更好地了解學生的思想動態。

第二篇：德育教育案例分析

2015年春季學期一（5）班德育工作總結 案例分析 ――玉海瓊

素質教育其實就是愛的教育，是對祖國、師長、父母、朋友真摯的愛，愛是教育的根本。夏丏尊先生曾經說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”低眉靜思，在這一年級班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例。

一、基本情況

劉林森性格孤僻，經常和班上的同學打架，作業速度慢，沒有人監督就不動筆寫。寫字潦草馬虎，（認不得幾個字）課堂上不是發呆就是影響周圍的同學上課，如:突然發出一些奇怪的叫聲或者爬到地板上學狗爬等，老師越是去制止他他越是得意。班上的同學都不喜歡和他玩，有的同學還嘲笑他傻，他自己也說自己傻。不會聽課，所以是里學習困難的學生之一。如何幫助他改變學習態度和這些怪異的行為呢？

二、案例分析 1.個人因素

通過一段時間的觀察我發現他性格孤僻，不喜歡和班上的同學玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會打人家。學習習慣差，課堂上需要動筆寫時，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講，容易發呆走神，各項作業從來不能按時按量完成，作業書寫潦草馬虎。長此以往，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了，所以時不時的還會突然發出一些奇怪的叫聲，或有時趴到地板上學狗爬。考試的成績一次比一次差，經歷的挫折多，失敗也多，便產生了嚴重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素

劉林森從小和母親在農村老家生活，爸爸和兩個姐姐在南寧生活。上小學的時候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因為缺少父愛或母愛而導致心理失衡，他們常常感到孤獨，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態如不及時糾正，久兒久之，就會使孩子性格扭曲。嚴重影響其情感、意志和品德的發展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒能及時的輔導他的功課。孩子過重的壓力未能達到老師的要求時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來。3.教師因素

在學校里，教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此過了幾個星期，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感。在老師那他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的嘲笑和孤立，以及家長的不滿和不理解。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來越不自信，此時，自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導措施

自信的缺失對學生的身心健康，學習，生活都有損害。那么，究竟如何引導學生增強自信，正確的評價自己呢？ 1.增加關注，給予肯定。

每個人都害怕孤獨，每個人都渴望被關注。平時我就多有意識的關注他，盡力去發現任何值得關注的地方，盡力去發現一些值得肯定的地方。上課要求學生跟讀時，我會經常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經常設問比較簡單的問題讓他來回答，只要他能站起來回答我都表揚他。如果答得對，全班同學表揚他，答錯了，我會說，“不要緊，聽聽別的同學怎樣想”然后請他重復一遍，接著肯定他學會傾聽了。就這樣經常在全班的同學面前表揚他進步了，課堂上學會聽課了，作業能交了等等。每天利用課余時間和他交談，“今天上午你表現得很棒，今天下午繼續好嗎？”等等。2.激勵教育

教育學理論告訴我們，每個孩子都是要有進步要求的，都希望被別人認為自己是一個好學生。我也認為只要學生智力正常，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學習態度，我在課余時間有事沒事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽老師的話。上課從來不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚他，還經常用眼神鼓勵他，常在班上說:“大家看，今天劉林森坐的真好呀！今天劉林森的字寫的有進步哦”等。漸漸地我發現他開始“關注”我了，課間有時會主動來到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了。3.家校溝通，促進自信

劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關注他。因此，我常與家長聯系，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當天的在校的表現及出現那些問題詳細地告知家長，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個溫馨的家庭氣氛，平時多和孩子溝通，盡量發現他的閃光點，及時的肯定他。在家里得到的表揚告訴老師，在學校的到的表揚告訴家長。在評價中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的努力，劉林森各方面都有進步了。課堂上已經沒有再發出奇怪的叫聲，也不趴地板了。有時候可以主動起手回答問題，作業大部分可以自覺完成，成績也在慢慢地提高。家長反映孩子在家做作業比以前自覺了，還主動拿作業給家長檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了。

五、小結

學生尤其是小學生，一但缺乏愛、缺乏被關注就容易產生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己，我能行。只要對自己充滿信心，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學生，我們應該給予更多的關愛，和關注，讓他感覺到溫暖，讓他覺得身邊處處都有愛。讓他們覺得“我能行！我是最棒的！”。

第三篇：德育教育案例分析（范文）

德育教育案例分析

青川中心校盧長青

一、個案基本情況

姓名：閆旭性別：男年齡：11班級：五年級

二、問題行為概述

（1）行為方面：

①學習成績不佳，經常拖拉作業；

②喜歡說謊話，為人不誠實；

③對人不禮貌，對家長無禮

④脾氣倔強，經不起批評。

⑤自制力不強，容易影響班級榮譽。

（2）學習方面：

對學習缺乏興趣，學習習慣差；經常拖拉作業。上課注意力不集中，沒有持久性；經常打擾其他同學；做事懶散，不能堅持，遇到困難就逃避。

（3）性格方面：

有缺點或錯誤難以承認，堅決不改，并千方百計找茬，說別人不是，對所有老師都有成見，不服從科任教師管理，經常在品德、美術老師課上搗亂，把所有的錯誤和責任都強加在老師身上。

三、個案生活背景

家庭關系：

1、父、母忙于中的，閑暇時間做生意，無時間管教孩子。

2、母親和父親文化水平低，沒有長遠的打算，對他不抱有希望，所以不看孩子的作業，給了他有機會可乘。

3、母親對他遷就，造成了他脾氣人性，而有時父親又為了種地的事情，對他要么就是管不了、要么就是大打出手。

4、由于他脾氣倔強、任性，家長管不了之后也不想管了，使他養成了種種不良的習慣、性格和行為、學習出現了明顯的偏差，再加上自己貪玩，最后導致學習成績較差。

四、個案分析

（1）家庭生活：父母收入不高，父母沒文化，除了忙于種地生意之外，就是搓麻將，對他的教育不得法。再加上自己貪玩、懶散、愛發脾氣、情緒不穩定、攻擊性強的性格，父母根本管不住他，無人管教而造成了行為自由散漫，養成了學習馬虎，作業不認真的一些壞習慣。

（2）學校生活：閆旭同學由于疏于家庭管教，學習成績差，性格暴躁，和同學不能很好相處，情緒易激動，克制力差，愛玩，受到批評或挫折時不能正確對待，而往往采取缺乏理智的攻擊性語言以解心中之恨。

五、個案輔導策略

（1）認真翻閱閆旭同學的學籍檔案，從其他任課教師及同學中了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。

（2）采用"情感投資”“捕捉閃光點”“尋找感覺”等方法與他建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲，宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。真誠幫助、鼓勵他正確認識自己、父母、同學。指導、培養、鍛煉他學習、交往及良好行為的品質，提高他的自信心，找到自己在班級、學校、家庭中的位置及感覺。

（3）采用“溝通”、“融洽”法經常與其家長取得聯系，尋找機會讓其父母發現他的優點，幫助家長樹立起教育孩子的信心，讓他感到學校老師和家長及同學是多么的想幫助他，讓他也從與老師、家長與同學的對立情緒中解脫出來，使家長與學校共同擔負起教育孩子的責任，指導家長共同做好轉變工作。

（4）經常深入班級，與其同學和任課教師聯系，了解情況、交換意見，對出現的新問題及時調整方法和措施，使他逐步入正道，尋找到良好的感覺。

六、個別輔導成果

（1）家庭生活：閆旭同學的父母表示積極配合學校、老師一起教育他，徹底改變他不良的學習習慣和對人不敬的行為。也是家長用更多的時間陪伴自己的孩子，指導他的學習、生活和行為習慣。

（2）學習生活：自從對閆旭同學進行個別輔導后，他的心理狀況明顯好轉，無論在學習、生活和行為上都有很大進步。對于他點點滴

滴的進步我都給予極大的鼓勵，并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好的督促孩子成長。

（3）交往生活：自尊心、榮譽感每個人都有，這是人向上的一種重要動力，不管被試對象有多大錯誤、缺點，但這種情感仍然深深的埋在他的心靈深處。如何點燃起心靈深處的美好情感呢？我發現他很想表現自己，也很想得到老師的表揚，勞動很積極。所以，當他在認真勞動時，我就進行表揚、鼓勵，充分肯定他的優點和成績。同學們看到老師的表揚，對他也改變了看法，并和他友好相處。

七、個案總結

通過以上多方面的努力，閆旭同學已漸漸找到了一些正確的感覺，由此，他的自尊心得到了滿足。在同學、班級中也有了自己的位置，因此，該同學的問題行為得到了轉變，學習上也肯努力，作業也能按時完成，并能和同學融洽相處，樂于同學的幫助和監督。

八、案例評析

九、作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，但可以選擇適合學生的教育。閆旭同學的成功轉變，我覺得以下兩種方法在其中起到了有效的作用：

方法一：抓住機會多表揚。當我們批評學生的一個缺點時不妨先表揚他三個優點，這樣使學生在情感上較容易接受批評，也能達到教育的效果。前蘇聯教育家馬卡連柯說過這樣一句話“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。

方法二：積極與家長溝通，取得支持與配合。教師與家長建立共識與溝通默契后，不管是教學活動還是教育責任的分擔等方面，都能得到有效的配合與幫助。平時多與家長交流探討一些學生的學習和行為習慣，可以從家長那了解學生的優缺點。這樣不僅能為自己增加與學生溝通的機會，而且也能更好地了解學生的思想動態。

作為班主任要用辯證的發展的眼光看問題，不戴有色眼鏡看學生，相信“歲歲年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天要用新的眼光看問題。要學會用辯證的思維考慮問題，深入學生心理，研究學生心理，及時全面了解學生情況。以便及時發現問題，及時解決問題。類似閆旭的學生還很多，他們也正面臨著健康成長的溝溝坎坎，需要我們鼎力相助。

愛是一切事物的潤滑劑。所以我們要以一顆愛學生的心投入到學生中去，用博大無私的愛去感染學生。在今后的教育生涯中，我們不但要教好書，而且也要育好人。

德育教育案例分析

青川中心校盧長青

第四篇：小學德育教育案例分析

育人案列

魏家莊小學

叢偉紅

2012年12月

案例簡介

在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的原因是多方面的，有學生自身的因素，也有家庭環境的因素，有家長方面的因素，也有教師和教材的因素。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合。學困生一般有以下幾種類型：一是不想學。這些孩子缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；二是不會學。這些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響；三是學習有障礙。這部分學生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了學困生的類型，輔導時才能有的放矢，輔導學困生。[產生背景] 有個名叫王金寶的學生，從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是長孫，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母愛于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。[調查] 調查1：該生母親文化水平低，生意又忙，根本沒有時間督促孩子學習，甚至到了不聞不問的地步。

調查2：該生在班內跟同學相處時自私，脾氣暴躁，同學們不太歡迎他。

調查3：該生常受老師的批評，自認不是學習的料，自暴自棄。

針對該名同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

所以對其進行轉化不是一件容易的事，需要學校、家長、教師的密切配合，尋找其閃光點，多鼓勵、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認識自我，健康成長。[主要做法]

一、說服家長與教師形成教育的合力。

家庭是一個小的社會細胞，是青少年接受教育的第一環境。青少年的全部生活始終與家庭有密切聯系。為了主動爭取該生家長的配合，我曾多次對該生進行家訪，加強和他家長的聯系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施，要求家長經常督促孩子的學習，改變過去打罵孩子的錯誤做法，指導他們掌握教育孩子的正確方法。

二、建立良好的師生關系。

融洽的師生關系是教育成功的先決條件。由于該生害怕與老師溝通，所以不愿意接近教師，我就盡量找出與他的溝通點。他愛打羽毛球，我就陪他打羽毛球，這樣就增加了與他對話的機會，便于及時了解該生的思想動態。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴的“傾吐衷腸”者，可以借此機會對其進行教育。

三、悉心教育進行個別輔導。

我安排一名品德好、成績好的學生與該生同桌，幫助他克服學習中遇到的困難，并經常利用課余時間給他輔導功課。輔導時，我先與他聊天，對其前段時間的表現加以總結，再分析出現各種問題的原因，幫助他解決學習中遇到的困難，提高他的學習成績。

四、展示才能增強集體觀念。

我千方百計地給該生制造展示自己的機會，讓他獲得進步。他喜歡朗誦，我就讓他參加班級的朗誦比賽，我會抓住各種機會也及時在班上表揚了他，使他體會到了成功的喜悅和自信。在以后的學習中，他表現得更加積極、認真了。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉變。一次下雨天，他主動把自己的雨傘借給了離家較遠的同學，我又及時表揚了他。此后，他經常主動幫助有困難的同學。

五、鼓勵為主循序漸進。

在課堂教學中，我在提一般性問題時，優先照顧他，一發現他的閃光點，及時給予鼓勵，同時根據他的水平布置作業，只要他有一點成績，就給予表揚、肯定。這樣，使他能直接感受到老師的幫助和關懷，學習的積極性也增強了。

六、發揮集體的力量。

我鼓勵其他同學多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，讓他增強自信心，使他覺得自己并不比別人差，愉快地生活。[基本成效] 經過一段時間的了解及教育，他有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他對教師尊重了，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第五篇：小學德育教育小案例分析

小學德育教育小案例分析

潤澤學校六年級

（二）班陳雄衛

六年級

（二）班汪其男同學動不動就愛發脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課不聽講受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發脾氣；總而言之，就是喜歡發脾氣。比如，放站隊，被老師批評，表情很不自然，頭搖搖晃晃，不服氣。

由于憤怒常常是突發性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。

1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學生們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激他發怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。

2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對我有什么好處?可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣!堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘!再堅持一分鐘!兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢?用理智來控制發怒的情緒反應。

3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發現心里會爽快一點兒。也可轉移目標發泄出來，比如去打沙袋，或去跳繩，打籃球，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。

采取以上措施，有收獲，分析原因，找出根結，循循善誘。

二零一三年十一月