第一篇：德育教育案例分析作業 2014.10

《德育教育案例分析》

學號：

案例1：

……運用相關教育理論，分析我國教育暴力現象產生的根源，分析教育暴力對學生身心造成的危害，提出減少、杜絕教育暴力行為的對策（50分）

一、教育暴力對學生身心造成的傷害

教師體罰學生可能會對學生造成生理傷害，壓抑學生的聰明才智，傷害學生的自尊心，影響學生個性的健康發展，使學生形成冷漠孤僻，敵視和心理閉鎖等畸形變態心理；體罰還可能造成師生間的隔閡，學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。因此，教師莫向學生“伸手”，而是努力去營造寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍。

二、我國教育暴力產生的根源

為什么教師體罰學生的事還是屢見不鮮呢?對于體罰現象，不能僅僅停留在表層上，要從更深層次認識其原因，這樣才能有針對性地解決濫用體罰現象。

1、封建師道尊嚴思想的影響

導致教師濫用體罰的原因很多，根據具體的體罰事件進行分析，最主要的因素還是觀念問題。中國傳統的師生關系中基本上沒有平等、民主的因子遺傳下來，而家長制、對教師權力的崇拜、等級觀念可以說已滲透到我們的血液中。受我國幾千年封建專制社會遺毒影響，許多人認為教師體罰學生是合符常理的。“不打不成才”的觀點至今在許多教師心中根深蒂固，認為教師體罰學生都是為了學生。片面強調教師的權威，將學生看作被動的客體，不能做到平等對待學生。特別是當學生表現出不良行為時，教師急于使學生轉變，同時又認為體罰是最簡便、最直接的方法，因而會不自覺地應用體罰。

2、教師教育藝術的缺失

部分學生有嚴重不良行為，而教師普遍缺乏正確處理行為問題的技巧。有些學生懶得出奇，不寫作業；上課故意搗亂、對抗老師；打架斗毆、上網吧、偷盜等，一些教師面對少數學生的不良行為習慣，往往不知應如何正確處理，就有可能簡單地以體罰方式來解決，這也成了一部分實施體罰者為自己開脫的借口。許多教師也因此感到困惑：如果學生有不良行為，又不能加以體罰，難道只能聽之任之嗎？出于這樣的心態，一些教師不僅會選擇體罰，而且錯誤地以為體罰可以有效地抑制住不良行為。請老師們記住體罰是一種最原始的教育方法，現在是一種違法行為。請老師們記住教育不是萬能的，否則就沒有了國家專政機構。

3、師德師風修養滑坡

《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》和《中小學教師職業道德規范》中都明確要求：教師應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。但一些教師受社會上一些不良思潮的影響，忽視了加強自己的師德修養，法制意識淡薄，沒有意識到體罰學生的危害，違背了教師職業的基本準則。當教師采用體罰的手段來管教學生時，就造成了師生之間的對立，使學生失去對教師的信任，也會給學生以暴對暴的誤導。沒有愛就沒有教育。如果我們從內心深處愛孩子，我們就會耐心做學生思想工作，就不會采取過激手段體罰學生。

4、教師心理問題嚴重

由于教師被賦予了太多的職責，而其工作又較為繁重，工作強度大，耗費大量時間和精力而得到的回報或地位等卻并不理想，這就容易誘發教師的心理障礙。近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現。一部分教師之所以會做出超出常規的行為，只要對學生行為稍有不滿意就濫施體罰，實際上是心理扭曲的表現。教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎。關注教師的教育心理健康水平，不斷改善教師的內心狀態，能有效地促進教育教學工作。

5、教師工作壓力大

目前基礎教育階段對教師、教育質量的評價仍然受學生成績和升學率制約，片面追求升學率，以應試作為教育的主要任務，無形中給師生都造成較重的負擔和心理壓力。當學生的愿望與教師的要求不一致時，教師就會從外部施加壓力，如用體罰等不良方法。同時，教師工作往往是教學工量大，要坐班、備課、改作業等，有的還要帶班主任，在評優評先、晉級等工作中要考核教師業績，這使得相當多的教師產生了較大的工作壓力，因而一部分教師只考慮如何完成工作任務，為了達到應試的標準對學生要求過嚴。

6、部分教師存在僥幸心理

當人民教師體罰學生時，其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法律意識尚未完全忘記，只是在內心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。比如違紀違法手段高明、隱秘；自持有“理”心不虛，認為自己的心是好的；家長授意要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是“分內之事”；“敲敲打打”無所謂，別人就沒事，自己也不會那么倒霉。正所謂“久走夜路必撞鬼”，若不遏制這些僥幸心理終會釀成大禍，導致犯罪。

7、學校監管不到位

由于教師工作的特殊性以及人們對體罰學生現象的不良認識導致處理教師體罰學生案件有失之于寬，失之于軟的現象。教師工作本身具有特殊性。為了維護人類靈魂的工程師的光輝形象，也便于教師今后開展工作。教育部門及學校處理時難免處理不到位，有護短心態。學校平時沒有加強教師師德師風教育，平時監管不到位，往往是出了問題才亡羊補牢。

三、減少、杜絕教育暴力產生的對策

教師體罰學生是法律法規所不允許的，是違背教育學、心理學規律的，是不適應現代教育發展的趨勢的。鑒于中小學教師體罰學生的原因分析，從既要治標，又要治本的綜合角度去思考，提出以下對策和建議。

（一）加強師德師風教育和教育理論學習，促進教師角色的轉變

農村中小學教師體罰學生的一個主要原因是封建殘余的教育思想傾向嚴重，思想落后，對體罰學生造成的危害認識不足，因此，學校要加強師德師風的培訓教育。

1、幫助他們對立正確的教育觀念，轉變落后思想，明確教育目標，提高認識。當前，我國的教育目標是培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展，體罰學生不僅直接影響其身體健康，同時給學生的心理健康造成危害。

2、學習先進的教育理念，倡導“愛”的教育，改進落后的教育方式方法，研究學生的成長歷程就會明白，懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠。通過先進教育理論的學習，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉變，告別體罰。

（二）加強教師業務培訓，提高教師駕馭課堂，控制課堂的能力

缺乏教育藝術，教育教學方法刻板，單調是體罰學生的又一重要原因，學校應通過多種途徑提高教師的教育藝術水平，使教師能根據不同年齡學生的心理特點、行為特征。采取相應的教育方法和手段，要因材施教，因勢利導。

（三）加強法制宣傳教育，依法規范教師的從教行為

我國《義務教育法》、《教師法》等法律法規都明確禁止體罰和變相體罰學生，教師體罰學生，不僅有悖教師的職業道德，違背教育規律，而且是違法、侵權的行為，違法行為必然要承擔相應的法律責任。

（四）加強心理疏導，提高教師的心理健康水平

首先要減輕教師的心理壓力，其次要擺正教師的位置和心態，與學生做朋友，最后做到對學生要有熱心、信心和恒心。

綜上所述，教師體罰學生的教育暴力現象是法律法規所不允許的，是違背教育規律的，是不適應現代教育發展趨勢的，因此，廣大中小學業教師應自覺提高自身素質，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生行為，塑造良好的師表形象，適應時代對教師的更高要求。

案例2：

……運用相關教育理論分析應試教育的危害，產生的原因，如何從應試教育向素質教育轉變。（50分）

一、應試教育產生的危害

在我國現行教育中，盡管“素質教育”口號喊得很響，但是很多地區和學校卻背道而弛，“應試教育”開展得很“扎實”，造成了嚴重的后果。必須要進行大刀闊斧地改革，才能推動教育事業的健康、科學發展。應試教育的幾大危害 ：

1、嚴重違背了教育方針中關于“全面發展”的指導原則。由于以選擇作為教育的主要目的，又以考試作為選拔的主要手段、再加之現行的考試制度的諸多不完善因素，導致學校教育內容實際上被區分為考試內容和非考試內容，考試內容的教學大大強化和扭曲，造成學業負擔過重。這不僅使德育、體育、美育、勞動教育等方面被削弱，而且智育也存在著嚴重的片面性。非考科目的學習走過場，非考試要求的能力，如想象能力、書寫能力、動手能力、口頭表達能力等被嚴重忽視，造成學生素質的許多缺陷，嚴重影響了受教育者全面素質水平的提高。

2、扼殺學生創造性，培養“考分機器”。

應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。應試教育則是強迫學生死讀書，讀死書，禁錮人的智力發展，扼殺人才。

3、阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高。

在應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，學生終日苦耕于試題海洋，真正有價值的研究和探索缺乏動力。

4、加重學生負擔，嚴重影響青少年身心發展。

目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，大大提高了學生近視眼、肥胖病等疾病的發病率，嚴重影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等，有的學生由于學習過度勞累而猝死，有的學生忍受不了巨大的壓力，采取自殺，付出了寶貴的生命代價。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，嚴重影響了九年義務教育的普及，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

5、造成人才資源嚴重消耗浪費，阻礙經濟社會發展。

它使現在城鄉特別是農村升不了高中的初中畢業生，對所學的許多應試知識派不上用場，并使為數眾多的不能升入大學的高中畢業生，由于缺乏創新精神、實踐能力和社會交往能力，畢業后面臨就業困難，乃至長期在家待業和誤入歧途，應試教育體制，造成社會主義建設需要的多層次人才如高素質技工的大量缺位，嚴重影響經濟快速發展。

當然，應試教育的弊端還遠不止這一些，它還會加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍穩定；它導致師生關系緊張；造成教育投資浪費。為了應付升學率指揮棒，有的學校加大留級率，造成不必要的重復教育、浪費教育投資等等。

二、應試教育產生的原因

中國應試教育的產生源于中國傳統的價值取向和教育體系的先天缺陷。傳統的科舉制度在人們的思想上烙上了深深的印記，一千多年來積淀的傳統價值取向很難在較短時期內根除。同時，我國現行的教育體制，是由中國傳統的考試制度和西方現代教育方式相互混合而演變形成的。從某種意義上說，這種教育體系，除了所教所學的范圍有所擴展之外，與傳統的科舉制度有很多共同點。傳統價值取向造成的強大慣性作用和教育體系本身固有的缺陷，使人們的思想仍然定位在應試上，造成為應試而教、為應試而學的現實。

三、應試教育向素質教育的轉變

我認為，當前推進“應試教育”向素質教育轉變，要著重做好以下三方面的工作。

1、首先是教育思想的轉變

由“應試教育”轉向素質教育，在宏觀上有管理體制問題，激勵機制問題，學校教育、社會教育、家庭教育的協調問題，學制、課程設置、教學大綱的制定等問題；在微觀上有學校管理問題，教師組織教育、教學活動問題，直至具體到對每個學生的教育問題，但這些問題無不由教育思想支配，教育活動總是在一定的教育思想指導下朝著預定的方向進行。因此，實現轉變的前提是教育思想的轉變。在轉變教育思想過程中，要以馬克思主義的教育觀，以小平同志的教育理論為武器，結合實際，著重在認識上實現三個統一。

一是要把培養優秀人才和提高勞動者素質的任務統一起來。我國社會主義現代化建設，既依賴于科技的進步，又依賴于勞動者素質的提高。因此，多出人才、出好人才與提高勞動者素質的任務不是對立的，而是統一的，統一于提高民族素質這一偉大的目標中，統一于打好素質基礎這一基本任務中。

二是要把群體培養目標和個體發展目標統一起來。要認真分析作為每個公民必須具備的基礎素質結構，這應當是基礎教育的群體培養目標。與此同時，必須看到群體目標最終要落實到不同的學生身上，因此，在落實過程中要從每個學生的實際出發，使他們都能在達到基礎素質要求的同時，得以發展符合個人特點的素質，以增強個人在未來社會生活中的特殊適應能力。因此，在教育活動中，特別是現行大班教學的形式下，教師面對的不能只是一個班，而應是一個個不同的學生。必須堅持共性和個性的統一，堅持因材施教，這是實現素質教育的重要條想指導下的教育過程之中。

為推動教育思想的轉變，必須將教育思想的學習、宣傳提到重要的議事日程上來。沒有各級領導、廣大教育工作者乃至全社會對教育思想的廣泛學習討論，很難在“應試教育”向素質 教育轉變的改革中取得認識的統一，而沒有較為廣泛的思想基礎，改革必將遇到重重思想阻力而難以推進。

2、大力推進基礎教育的整體改革實驗

我們在認識到改革的迫切性的同時，還必須看到，由教育的特點決定，這種改革只能是漸進的。因此，必須通過大量的改革實驗取得經驗，來豐富素質教育的內涵，并反過來以素質教育的理論指導教育改革的實踐。首先必須加強和改進對基礎教育工作的領導。實施全面素質教育是進行教育整體改革的過程，需要在政府的統一領導下規劃和推進。各級政府要辦好每一所學校，學校要對每一個學生的全面發展負責，要建立科學的、規范的管理體系，又要使學校在正確方針的指導下，真正成為辦學的實體。因為學校只有真正成為辦學實體，改革才能有寬松的環境，才有可能涌現出推行素質教育辦有特色的學校典型，地區也才有可能通過積累逐步探索出進行素質教育的規律，創造大面積推行素質教育的經驗。

同時必須改革招生考試制度，推進教育評價的研究。小平同志說：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當作檢查學習效果的唯一方法，并且要認真研究、實驗、改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來。”小平同志對現行的考試做了辯證的分析：

（一）則考試是一種重要方法，（二）則不能迷信考試，（三）則要通過改進使之完善。“應試教育”的根源并不在考試本身，但無疑與現行的考試特別是選拔制度有著密切的關系。在實現了普及小學教育之后，我們取消了初小升入高小的選拔考試。在實施九年義務教育之后，小學升入初中再進行一次選拔和分流從根本上講已無必要。積極而穩妥地取消小學升入初中的選拔考試，以使九年成為一個完整的學段，顯然更有利于面向全體學生和全面貫徹教育方針。與此同時，必須加強對學生素質的綜合評價和對學校的綜合評價的研究，以形成推進素質教育的激勵機制。這樣才能使素質教育擺脫桎梏，輕裝前進。適應素質教育的要求來改革課程教材體系，是由“應試教育”向全面素質教育轉變的關鍵環節，必須通過課程教材的改革，體現教學內容的普及性、基礎性和時代性。

3、努力提高教師隊伍的素質。

小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體會面發展的有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師是素質教育的直接實施者，因此，教師的教育思想、教育科學和教育藝術的水平以及自身的基礎素質水平，對素質教育的實施起著直接的作用。必須采取有力措施，改進師范院校教育和教師的繼續教育，要切實加強教師教育思想的學習，全面提高教師的教育、教學能力。在這里，至關重要的是教師自身的基礎素質的培養。“教人先正己”，教師的基礎素質滲透在全部教育過程之中，將對學生產生潛移默化的實際影響，正如加里寧所說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣那樣地影響全體學生。”東北一所小學有一句格言：“學校無小事，事事有教育；教師無小節，處處是揩模。”

因此，必須把提高教師隊伍的自身素質放在隊伍建設的極其重要的地位。從某種意義上說，推行素質教育的過程，既是提高學生素質的過程，也是提高教師素質的過程，并以此帶動全社會的物質文明建設和精神文明建設。

由“應試教育”向全面素質教育轉變是我國迎接新世紀的充滿生機與活力的教育戰略目標。我們相信，在全社會的支持之下，經過全體教育工作者的共同努力，這一偉大目標一定能夠實現，這一轉變的成果也必將記入我國走向21世紀的輝煌的史冊

第二篇：德育教育案例分析

2015年春季學期一（5）班德育工作總結 案例分析 ――玉海瓊

素質教育其實就是愛的教育，是對祖國、師長、父母、朋友真摯的愛，愛是教育的根本。夏丏尊先生曾經說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”低眉靜思，在這一年級班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例。

一、基本情況

劉林森性格孤僻，經常和班上的同學打架，作業速度慢，沒有人監督就不動筆寫。寫字潦草馬虎，（認不得幾個字）課堂上不是發呆就是影響周圍的同學上課，如:突然發出一些奇怪的叫聲或者爬到地板上學狗爬等，老師越是去制止他他越是得意。班上的同學都不喜歡和他玩，有的同學還嘲笑他傻，他自己也說自己傻。不會聽課，所以是里學習困難的學生之一。如何幫助他改變學習態度和這些怪異的行為呢？

二、案例分析 1.個人因素

通過一段時間的觀察我發現他性格孤僻，不喜歡和班上的同學玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會打人家。學習習慣差，課堂上需要動筆寫時，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講，容易發呆走神，各項作業從來不能按時按量完成，作業書寫潦草馬虎。長此以往，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了，所以時不時的還會突然發出一些奇怪的叫聲，或有時趴到地板上學狗爬。考試的成績一次比一次差，經歷的挫折多，失敗也多，便產生了嚴重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素

劉林森從小和母親在農村老家生活，爸爸和兩個姐姐在南寧生活。上小學的時候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因為缺少父愛或母愛而導致心理失衡，他們常常感到孤獨，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態如不及時糾正，久兒久之，就會使孩子性格扭曲。嚴重影響其情感、意志和品德的發展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒能及時的輔導他的功課。孩子過重的壓力未能達到老師的要求時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來。3.教師因素

在學校里，教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此過了幾個星期，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感。在老師那他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的嘲笑和孤立，以及家長的不滿和不理解。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來越不自信，此時，自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導措施

自信的缺失對學生的身心健康，學習，生活都有損害。那么，究竟如何引導學生增強自信，正確的評價自己呢？ 1.增加關注，給予肯定。

每個人都害怕孤獨，每個人都渴望被關注。平時我就多有意識的關注他，盡力去發現任何值得關注的地方，盡力去發現一些值得肯定的地方。上課要求學生跟讀時，我會經常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經常設問比較簡單的問題讓他來回答，只要他能站起來回答我都表揚他。如果答得對，全班同學表揚他，答錯了，我會說，“不要緊，聽聽別的同學怎樣想”然后請他重復一遍，接著肯定他學會傾聽了。就這樣經常在全班的同學面前表揚他進步了，課堂上學會聽課了，作業能交了等等。每天利用課余時間和他交談，“今天上午你表現得很棒，今天下午繼續好嗎？”等等。2.激勵教育

教育學理論告訴我們，每個孩子都是要有進步要求的，都希望被別人認為自己是一個好學生。我也認為只要學生智力正常，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學習態度，我在課余時間有事沒事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽老師的話。上課從來不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚他，還經常用眼神鼓勵他，常在班上說:“大家看，今天劉林森坐的真好呀！今天劉林森的字寫的有進步哦”等。漸漸地我發現他開始“關注”我了，課間有時會主動來到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了。3.家校溝通，促進自信

劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關注他。因此，我常與家長聯系，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當天的在校的表現及出現那些問題詳細地告知家長，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個溫馨的家庭氣氛，平時多和孩子溝通，盡量發現他的閃光點，及時的肯定他。在家里得到的表揚告訴老師，在學校的到的表揚告訴家長。在評價中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的努力，劉林森各方面都有進步了。課堂上已經沒有再發出奇怪的叫聲，也不趴地板了。有時候可以主動起手回答問題，作業大部分可以自覺完成，成績也在慢慢地提高。家長反映孩子在家做作業比以前自覺了，還主動拿作業給家長檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了。

五、小結

學生尤其是小學生，一但缺乏愛、缺乏被關注就容易產生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己，我能行。只要對自己充滿信心，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學生，我們應該給予更多的關愛，和關注，讓他感覺到溫暖，讓他覺得身邊處處都有愛。讓他們覺得“我能行！我是最棒的！”。

第三篇：工管10案例分析作業

案例分析作業

案例1 管理學是科學嗎?

李強是國內某著名電器企業集團所屬的電子研究所的高級工程師，他與所長王華是老朋友，經常在一起討論問題。最近一個多月來，集團組織高層管理人員參加企業高級管理研討班，請著名的專家學者來做講座，以提高集團整體的管理水平。這天，王華剛從研討班學習歸來，就碰到了李強，兩個人又聊了起來。

李強說：“我覺得管理學與其說是一門科學，不如說是一門藝術，因為它沒有科學基礎。拿我現在做的工作來說，我正在設計一套人工模擬系統，我知道自己在做什么，也知道自己該怎么做，因為我有電子學、工程學、計算技術和其他可以利用的科學知識。可是，作為這個項目的總負責人，能否做好整個項目的管理工作，我就沒多少把握了。因為沒有管理的科學理論來指導我。”

王華說：“我記得你曾經向我借過兩本管理學方面的書看過，沒有得到什么啟發么?”

李強說；“我是看過幾本管理方面的書，我的印象是：管理人員必須在一個封閉的系統基礎上進行管理，管理人員能夠做的也就是親切地同他的下屬人員商量每件小事，同時制定嚴格的規章制度、工作程序，使下屬人員不會做錯。我看不出管理上有更多的科學。現在有那么多的管理學書本、文章，有那么多的管理學派和理論，莫衷一是。與數學、物理學這些精確的科學相比，管理學遠不能稱為科學。”

聽了李強一席話，王華很吃驚。因為在這一個多月的研討班學習期間，專家學者們不斷地強調管理知識如何有用，又如何重要。但是他認為李強說的又確實有道理。該怎么回答他呢?

案例討論題：

1、如果你是王華，你應該怎樣答復李強?

2、你認為管理學怎樣才能更科學?

案例2 目標管理

王勇是某公司的總經理，他給采購部定下的目標是：保證采購貨物的及時供應和貨物的產品合格率保持98%以上，采購成本保持在采購額的5%以內。對此，采購部經理當場提出異議，認為有的目標不合理。王勇回答：“你盡力而為。”到年終考核時，采購部達到了王勇給他們規定的前二個指標，但采購成本大大超出，約占8%左右。采購部經理解釋說：“有的事情只能如此，就目前而言，保證及時供應和貨物質量比我們在采購時花掉多少錢更重要。”

案例討論題：按照目標管理的思想，上述的管理情形中存在哪些問題？應該如何解決？

案例3 鼎立建筑公司

鼎立建筑公司原本是一家小企業,僅有10多名員工,主要承攬一些小型建筑項目和室內裝修工程。創業之初,大家齊心協力,干勁十足,經過多年的艱苦創業和努力經營,目前已經發展成為員工過百的中型建筑公司,有了比較穩定的顧客,生存已不存在問題,公司走上了比較穩定的發展道路。但仍有許多問題讓公司經理胡先生感到頭疼。

創業初期，人手少，胡經理和員工不分彼此，大家也沒有分工，一個人頂上幾個人用，拉項目，與工程隊談判,監督工程進展,誰在誰干,大家不分晝夜，不計較報酬,有什么事情飯桌上就可以討論解決。胡經理為人隨和,十分關心和體貼員工。由于胡經理的工作作風以及員工工作具有很大的自由度,大家工作熱情高漲,公司因此得到快速發展。

然而,隨著公司業務的發展,特別是經營規模不斷擴大之后,胡經理在管理工作中不時感覺到不如以前得心應手了。首先,讓胡經理感到頭痛的是那幾位與自己一起創業的“元老”,他們自恃勞苦功高,對后來加入公司的員工,不管現在公司職位高低,一律不看在眼里。這些“元老”們工作散漫,不聽從主管人員的安排。這種散漫的作風很快在公司內部蔓延開來,對新來者產生了不良的示范作用。鼎立建筑公司再也看不到創業初期的那種工作激情了。其次,胡經理感覺到公司內部的溝通經常不順暢,大家誰也不愿意承擔責任,一遇到事情就來向他匯報,但也僅僅是遇事匯報,很少有解決問題的建議,結果導致許多環節只要胡經理不親自去推動,似乎就要“停擺”。另外,胡經理還感到,公司內部質量意識開始淡化,對工程項目的管理大不如從前,各戶的抱怨也正逐漸增多。

上述感覺令胡經理焦急萬分,他認識到必須進行管理整頓。但如何整頓呢?胡經理想抓紀律,想把“元老”們請出公司,想改變公司激勵系統??。他想到了許多,覺得有許多事情要做,但一時又不知道從何處入手,因為胡經理本人和其他“元老”們一樣,自公司創建以來一直一門心思地埋頭苦干,并沒有太多地琢磨如何讓別人更好地去做事,加上他自己也沒有系統地學習管理知識,實際管理經驗也欠豐富。

出于無奈,他請來了管理顧問,并坦誠地向顧問說明了自己遇到的難題，希望顧問能幫助他解決問題。

案例討論題：

1、鼎立建筑公司取得成功的因素。

2、鼎立建筑公司目前出現問題的原因。

案例4 新任廠長的產品決策

某工具廠從1990年以來一直經營生產A產品，雖然產品品種單一，但是市場銷 路一直很好。后來由于經濟政策的暫時調整及客觀條件的變化，A產品完全滯銷，企業職工連續半年只能拿50%的工資，更談不上獎金，企業職工怨聲載道，積極性受到極大的影響。

新廠長上任后，決心一年改變工廠的面貌。他發現該廠與其他部門合作的環保產品B產品是成功的，于是決定下馬A產品，改產B產品。一年過去，企業總算沒有虧損，但工廠日子仍然不十分好過。

后來市場形勢發生了巨大的變化。原來的A產品市場脫銷，用戶紛紛來函來電希望該廠能盡快恢復A產品的生產。與此同時，B產品銷路不好。在這種情況下，廠長又回來過頭來抓A產品，擔一時又無法搞上去，無論數量和質量都不能恢復到原來的水平。為此，集團公司領導對該廠廠長很不滿意，甚至認為改產是錯誤的決策，廠長感到很委屈，總是想不通。

案例討論題：

1、你認為該廠長的決策是否有錯誤？請你做詳細分析。

2、如果你是該廠廠長，你在決策過程中應如何去做？

案例5 宏大公司

宏大自動化儀表電器公司是一家大型的生產制造企業，目前處境艱難。一方面由于宏觀經濟的調整，原材料價格大幅上漲，導致成本直線上升，企業產品的報價也相應地上漲不少，已經有多家客戶對此表示不滿；而另一方面由于有大量的進口產品，其無論是質量還是價格都對宏大的產品造成沖擊。

外部威脅逐步加大的同時，公司管理層與員工的關系也很糟糕。員工們一般都是每年有一到兩次增加工資，基本都在年中和年終得到兌現。但最近一次的年中加薪，因環境的變化沒有按時履行。同時，公司方面和員工都確實感到了潛在的威脅。

管理層認為，公司目前身處困境，因而要求員工體諒并考慮適當的削減工資，以減輕企業的負擔。員工們則由工會組織開會，討論公司的情況。盡管有一些員工認為目前企業的困境大家有義務幫助解決，贊同降低工資，但大多數工人卻猶豫不決。其中也有一部分人堅決不同意，不想做出任何犧牲。

事實上，相當一部分員工對管理部門的意圖很不信任。他們分析，管理層并沒有給出明確的企業未來發展規劃。他們覺得如果做出了犧牲，依目前的狀況，企業在短時間內不可能有所起色，管理者可能會提出其他的額外要求。經過長時間的討論之后，有25％的員工表示同意，前提是管理部門能做出類似的犧牲。

對于工會的反饋，公司管理部門沒有做出任何承諾。其后，公司經營的困境更加嚴重，甚至傳出要解雇員工的消息。此時經工會協商，員工同意實行削減一定的工資，但前提是在公司情況好轉后，員工可以以某種方式分享公司的利潤作為補償。對此公司的領導層又沒有給予正面的答復。

對此，有很多員工抱怨說：“為什么公司的高層管理部門不能以身作則?我們希望在艱難時刻，首先想到的是削減紅利，然后削減高層管理部門的薪水，其次減少中層主管人員的薪水，最后才能減我們的工資。”

案例討論題：1．你認為員工的要求合理嗎?他們是否應該做出犧牲，同意減工資? 2．如果你是公司的領導，你將怎樣處理這種情況?

案例6 誰來承擔損失？

田野是某大學的一位大學生，為了準備全國英語六級考試，在A書城購買了一本歷年全國英語六級考試全真試題，沒想到等到準備做試題時，卻發現該書缺頁達40頁之多。無奈，他只好找出購書時電腦打印的列有所購書名的付款小票，準備去調換一本。

到了書城，田野直接到總服務臺說明了情況，營業員甲接過書和付款小票看了看，說：“沒問題，可以調換。請您直接去5 層找營業員調換。”隨即，田野來到5 層，找到相應專柜的營業員乙，營業員乙馬上在書架上找，結果卻發現該書一本都不剩了，于是對田野說，“這本書已賣完了，不知倉庫里有沒有？你去找總臺問。”此時，田野顯得有些不耐煩了，問營業員乙為什么不能幫助顧客聯系解決，而要顧客樓上樓下來回跑。營業員乙一邊抱怨一邊打電話給總臺說，“書架上已沒有該書，請你們處理吧。” 田野一臉的無奈，只好再次跑下樓去找總臺。

沒想到總臺營業員甲查完電腦記錄后，告知田野，該書已脫銷了，現在廠家也沒有此書了。田野十分生氣，本來只想調換一本，結果自己樓上樓下跑，跑來的結果卻是一本不剩，他要求退書。可是，營業員甲說：“退書必須在購書 7日之內，您所購書是8 天前買的，我們不能給您退。” 田野此時已氣憤之極，買了一本缺40 余頁的書本來已經夠惱火的了，專門來調換卻沒有書可換。于是，他找到書城負責人理論說：“我從你們書城買的書缺了40多頁，我是來換書的，并不想來退書，可現在因為你們該書脫銷不能給我換書我才退書的。” 書城負責人不無遺憾地說：“這是單位規定，超過7天不予退，只能換”。田野據理力爭道：“如果因為我個人的原因在 7 天之后要求退書，你們可以不退。但現在不是因為我的原因，而是你們該書脫銷，而賣給我的書又少了40 多頁，你們沒有理由不給退。”書城負責人說：“不是我們不給你換，是沒有書可換，我也沒有辦法，超過 7 天我們不予退書，要退，你找出版廠商去。”此時，4 圍觀的人越來越多，人們紛紛譴責書城負責人的做法。

案例討論題：

1、從案例這一事件中，對于該書城“超過 7天不予退，只能換”的規定，書城營業員、負責人始終堅持遵照執行，他們的做法有錯嗎？為什么？

2、如果你是該書城負責人，對田野的退書要求，你認為應該怎樣處理？

案例7 戴爾公司與電腦顯示屏供應商

戴爾公司創建于1984年，是美國一家以直銷方式經銷個人電腦的電子計算機制造商，其經營規模已迅速發展到當前120多億美元銷售額的水平。戴爾公司是以網絡型組織形式來運作的企業，它聯結有許多為其供應計算機硬件和軟件的廠商。其中有一定供應廠商，電腦顯示屏做得非常好。戴爾公司先是花很大的力氣和投資使這家供應商做到每百萬件產品中只能有1000件瑕疵品，并通過績效評估確信這家供應商達到要求的水準后，戴爾公司就完全放心地讓他們的產品直接打上“Dell”商標，并取消了對這種供應品的驗收、庫存。類似的做法也發生在戴爾其他外購零部件的供應中。

通常情況下，供應商將供應的零部件運送到買方那里，經過開箱、觸摸、重新包裝，經驗收合格后，產品組裝商便將其存放在倉庫中備用。為確保供貨不出現脫節，公司往往要貯備未來一段時間內可能需要的各種零部件。這是一般的商業慣例。因此，當戴爾公司對這家電腦顯示屏供應商說道：“這種顯示屏我們今后會購買400萬到500萬臺左右，貴公司為什么不干脆讓我們的人隨時需要、隨時提貨”的時候，商界人士無不感到驚訝，甚至以為戴爾公司瘋了。戴爾公司的經理們則這樣認為，開箱驗貨和庫存零部件只是傳統的做法，并不是現代企業運營所必要的步驟，遂將這些“多余的”環節給取消了。

戴爾公司的做法就是，當物流部門從電子數據庫得知公司某日將從自己的組裝廠提出某型號電腦××部時，便在早上向這家供應商發出配額多少數量顯示屏的指令信息，這樣等到當天傍晚時分，一組組電腦便可打包完畢分送到顧客手中。如此，不但可以節約了檢驗和庫存成本，也加快了發貨速度，提高了服務質量。

案例討論題：

1.你認為，戴爾公司對電腦顯示屏供應廠商是否完全放棄和取消了控制？如果是，戴爾公司的經營業績來源于哪里？如果不是，那它所采取的控制方式與傳統的方式有何切實的不同？

2.戴爾公司的做法對于中國的企業有適用性嗎？為什么？

第四篇：德育教育案例分析（范文）

德育教育案例分析

青川中心校盧長青

一、個案基本情況

姓名：閆旭性別：男年齡：11班級：五年級

二、問題行為概述

（1）行為方面：

①學習成績不佳，經常拖拉作業；

②喜歡說謊話，為人不誠實；

③對人不禮貌，對家長無禮

④脾氣倔強，經不起批評。

⑤自制力不強，容易影響班級榮譽。

（2）學習方面：

對學習缺乏興趣，學習習慣差；經常拖拉作業。上課注意力不集中，沒有持久性；經常打擾其他同學；做事懶散，不能堅持，遇到困難就逃避。

（3）性格方面：

有缺點或錯誤難以承認，堅決不改，并千方百計找茬，說別人不是，對所有老師都有成見，不服從科任教師管理，經常在品德、美術老師課上搗亂，把所有的錯誤和責任都強加在老師身上。

三、個案生活背景

家庭關系：

1、父、母忙于中的，閑暇時間做生意，無時間管教孩子。

2、母親和父親文化水平低，沒有長遠的打算，對他不抱有希望，所以不看孩子的作業，給了他有機會可乘。

3、母親對他遷就，造成了他脾氣人性，而有時父親又為了種地的事情，對他要么就是管不了、要么就是大打出手。

4、由于他脾氣倔強、任性，家長管不了之后也不想管了，使他養成了種種不良的習慣、性格和行為、學習出現了明顯的偏差，再加上自己貪玩，最后導致學習成績較差。

四、個案分析

（1）家庭生活：父母收入不高，父母沒文化，除了忙于種地生意之外，就是搓麻將，對他的教育不得法。再加上自己貪玩、懶散、愛發脾氣、情緒不穩定、攻擊性強的性格，父母根本管不住他，無人管教而造成了行為自由散漫，養成了學習馬虎，作業不認真的一些壞習慣。

（2）學校生活：閆旭同學由于疏于家庭管教，學習成績差，性格暴躁，和同學不能很好相處，情緒易激動，克制力差，愛玩，受到批評或挫折時不能正確對待，而往往采取缺乏理智的攻擊性語言以解心中之恨。

五、個案輔導策略

（1）認真翻閱閆旭同學的學籍檔案，從其他任課教師及同學中了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。

（2）采用"情感投資”“捕捉閃光點”“尋找感覺”等方法與他建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲，宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。真誠幫助、鼓勵他正確認識自己、父母、同學。指導、培養、鍛煉他學習、交往及良好行為的品質，提高他的自信心，找到自己在班級、學校、家庭中的位置及感覺。

（3）采用“溝通”、“融洽”法經常與其家長取得聯系，尋找機會讓其父母發現他的優點，幫助家長樹立起教育孩子的信心，讓他感到學校老師和家長及同學是多么的想幫助他，讓他也從與老師、家長與同學的對立情緒中解脫出來，使家長與學校共同擔負起教育孩子的責任，指導家長共同做好轉變工作。

（4）經常深入班級，與其同學和任課教師聯系，了解情況、交換意見，對出現的新問題及時調整方法和措施，使他逐步入正道，尋找到良好的感覺。

六、個別輔導成果

（1）家庭生活：閆旭同學的父母表示積極配合學校、老師一起教育他，徹底改變他不良的學習習慣和對人不敬的行為。也是家長用更多的時間陪伴自己的孩子，指導他的學習、生活和行為習慣。

（2）學習生活：自從對閆旭同學進行個別輔導后，他的心理狀況明顯好轉，無論在學習、生活和行為上都有很大進步。對于他點點滴

滴的進步我都給予極大的鼓勵，并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好的督促孩子成長。

（3）交往生活：自尊心、榮譽感每個人都有，這是人向上的一種重要動力，不管被試對象有多大錯誤、缺點，但這種情感仍然深深的埋在他的心靈深處。如何點燃起心靈深處的美好情感呢？我發現他很想表現自己，也很想得到老師的表揚，勞動很積極。所以，當他在認真勞動時，我就進行表揚、鼓勵，充分肯定他的優點和成績。同學們看到老師的表揚，對他也改變了看法，并和他友好相處。

七、個案總結

通過以上多方面的努力，閆旭同學已漸漸找到了一些正確的感覺，由此，他的自尊心得到了滿足。在同學、班級中也有了自己的位置，因此，該同學的問題行為得到了轉變，學習上也肯努力，作業也能按時完成，并能和同學融洽相處，樂于同學的幫助和監督。

八、案例評析

九、作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，但可以選擇適合學生的教育。閆旭同學的成功轉變，我覺得以下兩種方法在其中起到了有效的作用：

方法一：抓住機會多表揚。當我們批評學生的一個缺點時不妨先表揚他三個優點，這樣使學生在情感上較容易接受批評，也能達到教育的效果。前蘇聯教育家馬卡連柯說過這樣一句話“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。

方法二：積極與家長溝通，取得支持與配合。教師與家長建立共識與溝通默契后，不管是教學活動還是教育責任的分擔等方面，都能得到有效的配合與幫助。平時多與家長交流探討一些學生的學習和行為習慣，可以從家長那了解學生的優缺點。這樣不僅能為自己增加與學生溝通的機會，而且也能更好地了解學生的思想動態。

作為班主任要用辯證的發展的眼光看問題，不戴有色眼鏡看學生，相信“歲歲年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天要用新的眼光看問題。要學會用辯證的思維考慮問題，深入學生心理，研究學生心理，及時全面了解學生情況。以便及時發現問題，及時解決問題。類似閆旭的學生還很多，他們也正面臨著健康成長的溝溝坎坎，需要我們鼎力相助。

愛是一切事物的潤滑劑。所以我們要以一顆愛學生的心投入到學生中去，用博大無私的愛去感染學生。在今后的教育生涯中，我們不但要教好書，而且也要育好人。

德育教育案例分析

青川中心校盧長青

第五篇：小學德育教育案例分析

育人案列

魏家莊小學

叢偉紅

2012年12月

案例簡介

在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的原因是多方面的，有學生自身的因素，也有家庭環境的因素，有家長方面的因素，也有教師和教材的因素。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合。學困生一般有以下幾種類型：一是不想學。這些孩子缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；二是不會學。這些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響；三是學習有障礙。這部分學生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了學困生的類型，輔導時才能有的放矢，輔導學困生。[產生背景] 有個名叫王金寶的學生，從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是長孫，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母愛于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。[調查] 調查1：該生母親文化水平低，生意又忙，根本沒有時間督促孩子學習，甚至到了不聞不問的地步。

調查2：該生在班內跟同學相處時自私，脾氣暴躁，同學們不太歡迎他。

調查3：該生常受老師的批評，自認不是學習的料，自暴自棄。

針對該名同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

所以對其進行轉化不是一件容易的事，需要學校、家長、教師的密切配合，尋找其閃光點，多鼓勵、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認識自我，健康成長。[主要做法]

一、說服家長與教師形成教育的合力。

家庭是一個小的社會細胞，是青少年接受教育的第一環境。青少年的全部生活始終與家庭有密切聯系。為了主動爭取該生家長的配合，我曾多次對該生進行家訪，加強和他家長的聯系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施，要求家長經常督促孩子的學習，改變過去打罵孩子的錯誤做法，指導他們掌握教育孩子的正確方法。

二、建立良好的師生關系。

融洽的師生關系是教育成功的先決條件。由于該生害怕與老師溝通，所以不愿意接近教師，我就盡量找出與他的溝通點。他愛打羽毛球，我就陪他打羽毛球，這樣就增加了與他對話的機會，便于及時了解該生的思想動態。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴的“傾吐衷腸”者，可以借此機會對其進行教育。

三、悉心教育進行個別輔導。

我安排一名品德好、成績好的學生與該生同桌，幫助他克服學習中遇到的困難，并經常利用課余時間給他輔導功課。輔導時，我先與他聊天，對其前段時間的表現加以總結，再分析出現各種問題的原因，幫助他解決學習中遇到的困難，提高他的學習成績。

四、展示才能增強集體觀念。

我千方百計地給該生制造展示自己的機會，讓他獲得進步。他喜歡朗誦，我就讓他參加班級的朗誦比賽，我會抓住各種機會也及時在班上表揚了他，使他體會到了成功的喜悅和自信。在以后的學習中，他表現得更加積極、認真了。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉變。一次下雨天，他主動把自己的雨傘借給了離家較遠的同學，我又及時表揚了他。此后，他經常主動幫助有困難的同學。

五、鼓勵為主循序漸進。

在課堂教學中，我在提一般性問題時，優先照顧他，一發現他的閃光點，及時給予鼓勵，同時根據他的水平布置作業，只要他有一點成績，就給予表揚、肯定。這樣，使他能直接感受到老師的幫助和關懷，學習的積極性也增強了。

六、發揮集體的力量。

我鼓勵其他同學多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，讓他增強自信心，使他覺得自己并不比別人差，愉快地生活。[基本成效] 經過一段時間的了解及教育，他有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他對教師尊重了，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。