第一篇：青島市幼兒園學前教育 教學管理新特點

課程改革中教學管理的實踐與思考

王瑞華

在經濟轉軌、社會轉型和基礎教育課程改革的大背景下，在幼兒園課程改革快速發展的非常時期，幼教教學管理者遇到了極大的挑戰，積極探索與課改相適應并能促進課改可持續發展的新型教學管理機制是當務之急。為此我們對教學管理進行了新的探索實踐與思考。分析37個幼兒園及市區教研管理的經驗大致體現三大特點。

一、教學管理體現人文性理念

建立與課改相應的教學管理機制，管理者們樹立了人文性管理的理念，形成了“在尊重的過程中引領、在理解的基礎上管理”的態勢。

1、尊重教師成長過程、做專業成長的引領者。課改中教師的成長需要有一個實踐——反思——成長的過程。在教學管理中大家能夠承認和尊重教師的成長規律，做專業成長的引領者。首先管理者放手讓教師大膽成長。如有的提出了教研中教師發表意見“無過錯”原則，鼓勵教師大膽表達自己的見解；有的對教師教學中出現的偶然失誤采取的是“溫馨提示”或“友情贊助”；有的在園本課程開發與建設中提出了“四個允許”：即允許教師充分表達自己的見解、允許教師存在不同意見、允許教師教學中有失誤、允許教師進行創造性教學。這些都充分體現了園長對教師成長過程的理解與尊重。管理者觀念的更新，直接影響到教師們行為上的變化,使教師真正體現自己是課程的主人。其次管理者誠心扶助教師成長。教研中我們的研究型管理逐漸多于硬性檢查和單純量化的管理，如預約聽課制、預約調研制等正在“盛行”，反映了管理者對聽課對象的尊重，對調研對象的誠心扶持和有目的專業引領。

2、理解發展差異、實行分層指導。差異是永恒的。人的社會經濟文化背景不同，必然影響其成長和發展而形成差異。但我們管理者的任務就是要在理解差異的基礎上，努力縮小差異、促進幼兒教育質量的均衡發展。一是理解個人差異，促進不同教師原有水平上的提高。管理中園長們新的理念是：“不求人人全面但求人人有特點”“不求人人有成果但求個個能參與”，在這種理念下根據不同的教師確立不同的“最近發展區”，使教師在原有水平上得到發展。如有的園“實行一園兩制的教學管理機制促進教師個性化發展”的研究，即根據本園教師的不同特點，在教學計劃制定、生成活動研究、觀摩教學、教學評價諸方面嘗試了“一園兩制”管理，使幼兒園教學逐步形成“滿園春色花爭艷”的局面；有的園在實施園本課程中，將教師分為市區級骨干、幼兒園骨干、新教師和其他教師三個層面，在詳細提出不同要求的同時，分別實行了“全放權”“半放權”“部分放權”的管理策略，調動了教師教研與課改的積極性；有的

園對教研組長、骨干教師、普通教師實行了“分層次動態評價模式”，強調“今天的我與昨天的我相比”，使大家能發現自己在課改中的進步與發展。二是理解園所差異，最大限度的調動不同園所參與課改的積極性。李滄區根據城鄉交界的特點采取“園所級別不同即要求不同”的指導策略：在示范園中強化教科研意識促進良性循環、在一類園所中提出務本求實抓基礎教研的實效性、要求二類園所轉變觀念規范教研行為，扎扎實實的工作取得了應有的實效。而市南區則面對60%的示范園和40%的一類園，將“差異”作為資源充分利用并產生了“共生效應”，他們在兩個層面中采取了“觀摩、帶訓、研究、展示”相互拉動的激勵策略，強化了示范園課改的緊迫感，激發了一類園課改的熱情，達到了全區教育質量整體優化的目的。三是理解地區城鄉差異，促進我市幼兒園課程改革向縱深發展。我市課程改革堅持“面向全市幼兒園、以城市為龍頭、以農村為主體、各自發揮優勢”的原則。城市幼兒園在課改取得進展的基礎上，課改試點園又帶動“幼兒園課程評價”研究；同時農村幼兒園課程改革得到了重點強化，并取得了三大突破性進展：①建設開發“鄉鎮課程”教師逐步成為教學的主人，②課程改革中開始關注幼兒興趣創造性教學成為農村教師們強烈的追求，③充分利用特有的鄉土自然資源成為農村幼兒園課程改革的特色。人文性的管理充滿著理解和尊重，我們理解人的成長差異、尊重事物發展的規律，根據需求和特點加強教學管理收到了事半功倍的效果。

二、教學管理體現服務性特點

課改的本質是教師教學的創造性，傳統的教學管理必然受到課改浪潮的沖擊，我們努力探索教學管理的新策略、實踐教學管理的新功能——服務：即服務于教學、服務于教師的專業化成長。

1、開展調查研究滿足教師需求。當前我們的教學管理出現了“四多”即：問卷多、對話多、咨詢多、反思多。如平度市在教師們研究主題活動茫然之時，及時調查基層教師的問題與困惑，并舉行了“主題教學研究現場會”，通過現場對主題活動的展示和與會者觀摩剖析，使大家對主題活動有了更深刻的認識；城陽區在研究“鄉鎮課程”的起步階段，開展教學骨干之間相互對話，針對課程改革中的問題開展“咨詢答疑”活動，滿足教師探索的需求；部分區市、幼兒園對教師們反映強烈的“書面案頭資料”進行細致的調查研究，分析20余份撰寫的資料在教師工作中所占用的精力和其實際價值，根據需要進行了刪改與合并，為教師大大“減負”使教師以更多的精力投入到觀察和引導孩子中。

2、提供信息豐富理念。接受信息把握動態是課程改革可持續發展的前提。管理者們都注重為教師們創造條件、提供課改的“前沿信息”。黃島區課程改革的成功經驗之一是倡導 “以高密度的信息輸入提升教育理念”，他們以開

放的心態聘請專家、外出學習、提供書籍等，全方位、快速的信息交流與傳遞，塑造了一個個“學習型”的園集體。如辛安中心幼兒園為教師們提供高質量的文獻資料，在配備上追求“全”字、在利用上突出“實”字、在管理上強調“活”字，厚積沉淀促進了教師的專業化成長；再如黃島區第一幼兒園實施的“綠色教育”課程，得宜于為教師提供“能源”，縱觀圖書室的刊物不僅有幼教的，還有大學中學小學的，不僅有教育理論書籍還有管理理論、科學知識和文學哲學等，教師信息的獲得有力的深化了“綠色教育”的研究。市南區的“新招”——“超市培訓”更是受到歡迎，即培訓中教師們可根據“菜單”提供的內容各取所需。“課改信息交流會”也成為各區市、幼兒園的常規制度。

3、適時適意的指導解決實際問題。課改中教師們非常渴望自我成長和提高教學水平以適應課改的需要，而如何進行適時適意的指導是教學管理者急待探討的問題。萊西市根據教師理論與實踐“脫節”的現象，一是采取了“現場診斷法”，他們深入到農村教師中觀察活動，發現問題現場剖析，具體步驟是：仔細觀察教師的做法——傾聽教師的想法——提出質疑深入對話——提供策略——用教育理論解讀教師的教育行為。二是定期0“課例、案例會診”，即將一線教師教學實例拿來分析。這些做法使教師產生“頓悟”并學會了反思。四方區根據教師教研中的困難，及時進行了科研方法的培訓，提高了教研質量。有的農村幼兒園克服以往觀摩活動“模仿”“克隆”的現象，開展了“教學比較”研究，在自己與執教教師教學比較的同時進行理念和教法反思。適時適意的指導解決了教學中的實際問題。

4、搭建平臺互相交流展示自我。這種服務理念已在教學管理者中達成共識。課程改革最大的特點是“教師是課程改革的主人”。大家都能為不同教師搭建各種形式的平臺，以調動教師進行表現表達、分享展示的熱情。開展的活動有“新秀教學活動展示”、“園長課改專題論壇”、“一課多上”、“研究課評析”“活動區組織”“參與式討論”“生成活動案例”“成果展示”等。市北區充分為教研骨干提供表現能力與機會，促使青年骨干教師快速成長。膠南市建立了“教研成果展示推廣制”，由教研片自己申報成果、中心教研組評析指導面向全市展示推廣，大大激發了農村幼兒園課改的勇氣。有的園將“獎項設計權”交給教師，環境創設獎、創新獎、好搭檔獎等獎項面發向每個教師，鼓舞了每個教師參與課改的信心。課程改革中教學管理者不遺余力的服務，充分體現對課改保駕護航的作用。

三、教學管理趨向個性化特點。

在“創新教學管理機制深化課程改革”思想指導下，我們的教學管理各有不同的思路體現了管理的創新和個性化。如①從教學資料管理入手。有的園加強了“主題活動中檔案資料的開發利用”，通過對主題活動資料的開發——

促進主題活動的開展；通過主題活動資料的交流——促進了主題活動的研究；通過主題活動資料的利用——促進了管理者對主題活動的指導、教師的反思、家長的參與。有的園從“優化教育資料入手加強教學管理”使資料在課改中發揮了綜合效益。如②從園本課程管理入手。城陽區重點加強了對園本（鄉鎮）課程的指導與管理，在培養課改典型的同時，采取有力措施使每個鄉鎮都少走彎路，并積極的投入到課程建設中來。膠州市“以實施新課程為龍頭指導園本課程建設與開發”他們不僅對教師同時對家長進行了結合實際、別開生面的培訓，使家長能“明白”的參與到課改中來。如③從促進教師專業化成長入手。嶗山區“加強教師生成活動研究促進教師創造性教學”取得優異成績，他們鼓勵人人參與、進行層層評選，將能體現教師創造性的“生成活動案例”收集成冊在全區交流。即墨市以“生成活動研究”為載體促進教師設計教學活動的能力的提高，他們抓龍頭園抓骨干教師，共收集“生成活動案例”70余篇，受到積極效果。有的園打破以往教學管理中簡單的“一人一課”常規，而以開展多種方式的研究課為突破口，促進了教師專業素質的提高。如④從發揮家長資源優勢形成課改合力入手。可貴的是農村幼兒園也能“多措并舉引導家長參與課改”，充分發揮農村家長職業優勢讓家長成為活動的設計者和參與者。有的園幾年來一直把家長參與課程作為研究的課題，他們從“家長參與幼兒園課程評價的實踐研究”中體會到，家園共育確是達到1＋1>2之功效。教學中不同的管理角度、不同的管理思路趨向個性化特點，最終促進了教學質量的提高和幼兒的全面發展。對37所園和市區教研的管理分析感到：幼兒園課程改革任重而道遠，適應課程改革的教學管理機制需要不斷創新，我們還有許多問題需要研究。一是管理者要有努力學習不斷提高自身素質的緊迫感。市區的教學管理體現在課程改革正確方向的把握和本地區幼兒園教學質量的提高；幼兒園的教學管理更是關系到一個幼兒園的生存前途、教師專業成長和幼兒身心發展。調研中園長們也反映，教學管理過程中遇到許多問題會感到困惑無策，如面對教師生成活動遇到實際問題時、在教師新的教學方式與我們舊有的教學管理制度發生沖突時、面對家長們要求加大學習英語、拼音、數學的知識量時、面對一年級課程改革內容方法發生變化時，這些問題都需要以新的觀念應對，堅持傳統的一套管理模式即會扼殺教師教學的創造性獲阻礙課改的發展。教學管理者要善于學習，尤其園長要能靜下心來讀書深刻的思考問題，進行同步甚至超前的創新與變革。二是要與教師共同建立適應課改發展的教學管理制度。“向管理要質量”是不變的真理。但“如何管理”這是課改中園長們遇到最大的困惑和挑戰。我們園長設身處地的深入到教師教學的境界里去體驗和思考問題，要了解教師的問題和需求，在此基礎上與教師們共同探討建立教學管理的新制度。一所理想的幼兒園是每一位教師賴以生存的精神家園，幼兒園教學管理制度體現以人為本，就是要對教師多一些尊重和理解、多一些激勵和欣賞，不應只是簡單的檢查評選、考核懲罰，不應泯滅教師的教育靈氣；新的教學管理制度要能體現服務和支持，真正能給教師提供一個公平和諧、協作共享、研究思考、鍛煉展示的家園；新的教學管理制度要能使幼兒在園的每一天“健康、愉快、充實、自主、有序”，要以每一個幼兒身心得到全面和諧發展為根本目的。如新的《幼兒一日活動制度》要珍惜幼兒在園每一天的生命價值，要給幼兒適宜的活動環境、自由探索的空間，并在教師細心關注和引導下、在與環境相互作用中不斷獲得新的知識經驗；新的《幼兒一日活動制度》要保證幼兒戶外體育活動和游戲不被“學英語”“學拼音”所侵占。三是以《綱要》為指南開發園本課程促進教師專業成長。開發園本課程對幼兒園來講確是一項很有挑戰性的工作，但教師們在“學習采用——研究借鑒——探索創新”的過程中收益非淺。①要引導教師在《綱要》指導下開發園本課程。《綱要》是我們建設課程的依據，我們不能脫離《綱要》去制定所謂“園本課程”的目標，要克服課程目標遺漏、不符合幼兒發展實際，課程內容沒有教育意義等問題。②要加強園本培訓、開展園本教研。開發建設園本課程的過程就是一個培訓、研究的過程。我們要調動全體教師參與到課程的開發建設中來，在參與中了解教師教育理念、教學能力狀況和實際需求，本著“缺什么培訓什么”“什么困惑研究什么”的原則進行園本教研和培訓。要克服教研培訓中脫離教學實際、無目的、不能解決實際問題的形式化傾向。③要為教師創造性教學提供適時適宜的幫助。面對教師的創造熱情我們要以欣賞的態度給以支持，對教師教學過程中的問題應以理解的態度共同研究，對教師解決不了的困難應不遺余力的提供各種條件給予幫助和解決，對教師創造性教學的成果應給以贊賞和激勵。四是要發揮家長優勢利用社區資源。實踐證明，家長是我們課改的伙伴，是我們不可忽視的力量。但我們發現有的幼兒園還剛剛嘗到甜頭，還沒有讓所有所有家長密切參與，甚至有的幼兒園至今還將家長關在門外基本沒有參與。家長參與課程是必然趨勢，我們要盡快打開大門讓家長走進幼兒園、走進課程，發揮家長們豐富的職業優勢參與課程，在轉變家長的教育觀念的同時達到“共育”的目的。社區有幼兒認識社會、親近自然的豐富資源，我們的課程要與社區融為一體，與社區各方面加強協調與配合，真正形成課改合力。

第二篇：青島市中等職業學校教學管理規范

1總則：

1依據《教育法》、《職業教育法》制定。

2、以服務為宗旨，就業為導向，以能力為本位，提高質量為重點的教學指導思想，培養學生的全面素質和綜合職業能力；提高學生的職業技能和就業、創業能力。

3、德育為首，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。發揮課程以及各類教學管理制度，借鑒先進的企業文化，形成具有鮮明特色的學校文化，培養良好的育人氛圍。

4、學校應加強人才培養模式的研究，積極推進工學結合、校企合作、頂崗實習等符合職業教育特點的人才培養模式。

5、學校應樹立符合職業教育規律的教學質量觀，推進教學管理制度的改革與創新，建立具有職業教育特色的人才評價標準和就業導向的教學質量評價制度。

2專業、課程教材管理：

7、公共基礎課程（德育課、文化課、體育與健康、藝術課）和專業技能課程。德育、語文、數學、外語、計算機應用基礎、體育與健康、藝術為必修課；安全教育、環境保護、人口資源、現代科學技術為選修課。學校應當開設創業教育課程，積極開展就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀，提高就業能力。學校應當按照相應職業崗位（群）的能力要求，采取基礎平臺加專門化方向的課程結構，設置專業技能課程。專業技能課內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。學校應當根據區域經濟社會發展的實際，專業建設的需要，積極開發教學資源，編寫具有鮮明特色的校本教材。

3教學計劃大綱管理：

9、學校應當按照教育部或全國行業教育職業教學指導委員會、省教育廳制定和頒發的指導性教學計劃，制定本校具體的實施性教學計劃。實施性教學計劃包括：招生對象與學制，培養目標與業務范圍，知識結構，能力結構及相應要求，課程設置及教學要求，教學活動時間分配表，課程設置與教學時間安排表，實習教學計劃以及對教學計劃的說明。實習教學計劃包括：實習教學目標、教學實習課題和實施要求、實習安排、時間分配。公共占三分之一，技能占三分之二，頂崗實習安排半年或一學年。

10、教學大綱的主要內容基本信息部分：課程名稱、總學時數、理論教學時數、實踐教學時數、學分制、課程類別、開課對象、開課單位、選修課程、教材及參考資料。主題內容包括課程內容簡介和教學大綱文本。內容簡介闡述開設本課程的意義，提出教學內容選擇的原則以及對教學內容和教學方法的建議；教學大綱文本包括課程性質、目的和要求、教學內容、教學要點和課時安排、教學方法、同有關課程的聯系、成績考核方式等。附列本課程所需要的實驗實訓儀器設備、教學設施。4教學行政管理：

12、教學工作計劃管理：教學工作計劃按學期制定，分為學校教學計劃、教科研部門工作計劃、教研組工作計劃、課程授課計劃。教研組工作計劃主要由學期工作目標、重點工作、主要措施，具體工作安排等基本內容組成。由教研組長根據學校工作計劃擬定，經教研組全體人員討論通過，報教導主任審批后執行。每學期由相關部門檢查2次，學期結束

前作出書面總結。其中課程授課計劃由任課教師根據課程教學大綱、教材和教學進程表按學期制定。由說明和授課計劃表兩部分組成。說明部分包括教學內容、教學目標、教學進度、學生學習現狀分析等；授課計劃表包括周次、授課順序、章節內容摘要、學時安排、實驗安排、作業安排、考核時間和方法等。

14、教務常規管理：教務管理、考務管理、教學檔案、學籍管理。教務管理包括準備教學文件和教材、制定校歷表、作息時間表、教學進程表、課程表、班級日志，下達教學任務書。教學進程表主要包括班級、班主任、課程名稱、學時數、理論和實踐教學的周數安排、考試日期。課程表包括全校總課程表、班級課程表、任課教師課程表和學生課程表。班級日志由周次、日期、節次、課程、任課教師、教學內容、作業、學生學習及出勤情況等組成。教師業務檔案管理包括教師工作情況登記表、教師的教學經驗總結、論文、著作、教科研成果材料，考評及獎懲材料，業務、技術培訓材料，學歷證書，任職資格、聘約復印件。學生學籍檔案管理包括錄取名單，學籍卡、保留入學資格、休學、復學、轉學及獎懲等文件，在校學生人數變動統計表，各學期、各學年的成績、學分統計、評語匯總等。5教學過程管理：

15、備課：①備大綱：應熟悉教學大綱所確定的要點，了解所授課程在班專業教學計劃中的地位和作用，了解所教學科與其它學科之間的聯系，明確本課程的教學目的、任務、教材體系、教學內容及要求。②備教材：應正確把握教學內容的基本要求、重點和難點，處理好相關課程的關系。教學內容應反映行業一線的實際，突出應用性、實踐性，注意補充新知識、新技術、新工藝和新方法。③備學生：應深入學生，了解其知識水平與接受能力，思維方式與困惑疑點，心理特點與個性差異，思想情況與精神狀態。④備德育滲透：注重教學過程中學生的情感、態度、價值觀等因素，把加強思想品德教育，職業道德教育與課堂教學內容有機結合起來。⑤備方法和手段：應因材施教，注重學生的非智力因素，選擇適合學生實際情況的教學方法和現代教學手段。⑥備能力培養：應重視能力目標的確定，認真研究技能形成與訓練的規律，通過預設有效的策略，達到培養技能、提高訓練質量的目的。專業課教學應做到基礎理論教學與技能訓練緊密結合，將專業技能訓練應達到的目標要求，科學地分解到各個教學階段、教學過程、教學環節。⑦編寫教案：教師應提前寫好教案。教案包括以下內容：教學目標、教學重點、教學難點，擬采用的教學方法、教育技術手段、教具，教學內容的組織、安排與程序，關鍵步驟和教學細節的設計、預設的練習、作業，板書設計等。提倡教師進行學案研究。⑧創新備課：教師備課既要借鑒他人的成果，更要堅持自主創新。應在集體備課的基礎上，結合自己的教學特點，學生接受能力和所授課程的實際設計教案。

16、授課①課堂教學應改變以教師為中心、以書本為中心、以校內課堂為中心的教學觀念，樹立大課堂的理念，課堂

不僅包括教室，還應該包括室內外實訓車間（工廠），實驗實習室（模擬室）和生產實習基地。②課堂教學必須堅持教為主導、學為主體、實踐動手為主線的原則，應根據不同教學內容和不同課型，采取有針對性的教學策略，并應根據不同專業的特點，對學生進行思想政治和和職業道德教育。③積極進行課堂教學模式改革，大力提倡教、學、做緊密結合的教學模式，有效應用“案例教學法”、“任務驅動法”、“項目教學法”等先進的教學方法，引領學生進行研究性學習、合作學習、探究學習、提高學生解決實際問題的能力。④要加強理論聯系實際，結合生產實際的需要進行教學，要堅持改革開放式教學，把課堂教學與工農業生產及社會實踐活動緊密結合起來。⑤要圍繞有利于培養學生綜合職業能力這一重要目標，按照教學規律和教學原則的基本要求授課。做到教學目的明確，傳授內容簡練準確、重點突出、思路清晰、貼近生產實際，調動學生學習的積極性和主動性，語言清晰、準確、生動，具有啟發性，操作技能演示規范，課堂練習數量適度、有針對性、板書工整、有條理，課堂教學結構合理等。⑥課堂教學結束后，教師要及時進行反思。反思教學設計與教學效果是否達到預期目標，反思自己的教學行為，反思學生學習中的閃光點或困惑等；要養成寫教學日記的習慣。

17、作業與課外輔導：①課后作業內容應符合學科教學大綱和教材的要求，應具有啟發性、代表性和針對性，有助于鞏固知識、培養能力、啟發思維的培養。要針對不同專業的特點，認真探討實踐性作業的內容、形式及檢查指導的方法，提高學生的綜合職業能力。②既要布置鞏固理論知識的書面作業，也要布置提高學生能夠動手能力的實踐操作性作業，并重視對實踐操作性作業的指導。③應布置適當的預習性作業，促使學生養成課前預習的學習習慣。課后作業要注意分量適當，難度適宜。④教師應及時、認真批改作業。要探討作業批改方法的改革，面向全體、兼顧重點，不斷提高學生作業質量。對作業批改中發現的問題，要認真記錄，及時講評。⑤課外輔導是課堂教學的重要補充，應堅持分類輔導的原則，提高輔導實效。

18、實踐教學①學校應依據教學計劃、教學大綱的要求，并參照《青島市中等職業學校實踐教學的基本要求》的有關內容，合理制定相關課程實驗實訓教學大綱，嚴格按照教學大綱開展實驗實訓教學。②實驗實訓課前，指導人員必須認真做好準備工作。③有關教師在上課前安排學生進行預習。實驗實訓前，指導教師應檢查學生的預習情況，向學生講解有關知識、實驗實訓方法、操作技術、安全注意事項等。④實驗實訓前，指導教師應向學生宣講《學生實驗實訓守則》和有關規章制度。對違反規章制度及操作規程的學生，指導教師應當停止其參加實驗實訓，防止事故發生。⑤教師在指導實驗實訓過程中，應注意培養學生獨立操作、獨立觀察、獨立思考以及分析和解決問題的能力，使學生養成良好的學習習慣。

19、成績考核①學校考核應把終結性評價與形成性評價有機結合起來，可采取考試、考查等方式。考試可采用理論考核與技能考核、口試與筆試、開卷語閉卷相結合等形式；考查可采用課堂提問、作業練習、階段測驗、學習總結、調查報告、小論文等形式。實習課程應根據實習教學計劃安排采用教學實習考核、生產實習考核和技術等級鑒定等形式考核。②考試命題應根據學科教學大綱，充分考慮學生學習狀況，應重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，各種題型比例恰當。教考分離，并逐步建立考試題庫。任課教師應對考試進行質量分析，明確改進教學的目標。20、專業技能競賽以賽促練

21、頂崗實習①是職業學校學生在完成所有專業理論學習與專業技能培訓后，為畢業后順利走上工作崗位，由學校根據專業培養目標的要求，安排學生進行專業崗位能力訓練的實踐性教學環節。半工半讀。頂崗實習教學計劃由學校根據專業培養目標和業務規格要求制定，包括實習任務、實習內容、實習方式、實習時間、學習單實習成績評定。②實習前應組織學生開展實習動員、安全教育、布置實習任務。

6教師教學管理

23、教師教學管理①教師應了解所任專業的培養目標，明確所任課程的培養目標以及該課程在教學計劃中的地位和作用，熟悉教學大綱和教材體系，了解相關課程的順序；專業課教師應及時了解行業、企業的發展態勢，掌握相應專業技能，具備開設兩門以上相關專業課程和選修課程的教學能力，并爭取獲得高級以上的職業資格證書，能進行理論與實踐一體化教學，成為‘‘雙師型‘’教師。②教師應在完成學校規定的工作量的同時，自覺堅持聽課和參加評課活動。教師每學期聽課不少于20節，并應做好聽課記錄和聽課后的簡評。③教師應有目的地閱讀專業書籍和教育教學專著，不斷充實和更新知識結構，更新教育觀念。應積極參加教育教學課題研究，結合教學實踐撰寫應用型教學研究論文，不斷總結自己的教學方法。④學校應積極創造條件安排教師參加生產實踐。⑤學校應制定繼續教育和學歷層次提高計劃，制定骨干教師培養計劃和措施⑥學校應加強對青年教師的培養，安排有經驗的教師負責指導，盡快提高他們的教學能力和教學水平。青年教師應制定個人專業發展規劃，堅持聽課，有計劃地開展校內匯報課或研究課，提高自身的教學能力。

7教學研究和信息管理

25、校本教學研究：學校應依托自身的資源和特色，以教師為主體，以教學中亟待解決的問題為核心開展校本研究。應將自我反思、同伴互助、專家引領貫穿于校本研究的全過程.①

學校應加強教學研究的領導和管理，通過擬定計劃、制定制度、開展活動等，創新教研形式，突出教研實效，形成教學改革的良好氛圍，推動教師進行教學反思，開展敘事研究和行動研究，解決本校據教學存在的問題。②學校應從實際出發，建立由專兼職骨干教師組成的教科研室，負責全校的教育教學研究和信息資料管理工作。③學校應建立和健全學科教研組，組織教師系統的學習和研究職業教育理論，探討職業教育教學規律。④⑤學校應積極開展教學改革實驗，以促進學生發展為中心，以形成學生的職業能力為宗旨，在把握教改目標的基礎上，根據實際需要，確立實驗課題，有組織、有計劃地開展教學改革試驗，并做好教改實驗總結和成果推廣工作。在教改實驗中要重視校企合作，使教改實驗具有針對性和應用性。

教研工作目標：以人為本，以研促教，開拓創新，服務學校。切實提高學生的綜合人文素養和專業技能水平。雙師型

8、教學設施：實習場所、實驗室設施、電化教室、計算機房設施、圖書室、體育場（館）。教學公開課、研究課的基本要求：要代表本專業（學科）的較高水平，要體現新的教學思想和教學理念；要做到教育性與知識性、主導作用與主體作用、全面發展與個性培養、科學性與藝術性、方法與效果等方面的統一。教學公開課應具備一定的創造性和先進形象，在本學科處于領先位置。教學公開課是在現代教育教學思想指導下開展的創新型課堂教學模式，應重點突出三個方面的創造性：做到教學內容處理的創造性、教學方法運用的創造性、教學表達方式的創造性。教學研究課應具備一定的導向性。教學研究課應該有明確的研究方向，即在現代課堂教學理念的指導下，構思教學設想，研究教學特色，形成濃厚的教研氛圍，使教學研究課成為聽課教師相互學習借鑒的平臺。

優質課：為推動中等職業教育課堂教學改革，探索具有一定特色的課堂教學模式，推廣和交流成熟的教學經驗，提高課堂教學質量，促進教師專業發展。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。任務驅動法的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

第三篇：青島市學前教育條例（范文模版）

青島市學前教育條例

? ? 發文單位：青島市第十五屆人民代表大會常務委員會 ：2013年

時效：有效

2013年4月25日青島市第十五屆人民代表大會常務委員會第十一次會議通過

第一章 總則

第一條 為了促進學前教育事業發展，規范學前教育工作，根據《中華人民共和國教育法》等法律、法規，結合本市實際，制定本條例。

第二條 本條例適用于本市行政區域內對三周歲以上學齡前幼兒實施的保育和教育。

對不滿三周歲嬰幼兒及其家長提供早期教育指導，依照本條例有關規定執行。

第三條 學前教育是國民教育體系的組成部分，是社會公益事業。

市、區（市）人民政府應當加強對學前教育工作的領導，統籌協調學前教育發展的重大事項，保障學前教育事業的發展。

市、區（市）人民政府應當合理配置教育資源，均衡城鄉之間、區域之間學前教育的發展，推進學前教育標準化建設。

第四條 市、區（市）教育行政部門主管本行政區域內的學前教育工作。

市、區（市）人民政府有關主管部門按照各自職責，做好學前教育相關工作。

鎮人民政府、街道辦事處應當扶持本行政區域內學前教育的發展，做好學前教育工作。

第五條 學前教育應當堅持保育和教育相結合，遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，促進幼兒健康快樂成長。

第二章 學前教育設施

第六條 市、區（市）教育行政部門應當會同發展改革、規劃等部門，組織編制學前教育設施布局專項規劃，報本級人民政府批準后實施。

規劃部門、鎮人民政府組織編制控制性詳細規劃時，應當按照學前教育設施布局專項規劃，預留學前教育建設用地。

禁止任何單位和個人將預留的學前教育建設用地轉作他用。

第七條 在城市規劃區范圍內，每五千人口的區域應當設置一所規模為六個班以上的幼兒園；在城市規劃區范圍外，每三千至五千人口的區域應當按照就近入園的原則合理設置幼兒園。

城鎮居住區配套幼兒園由區（市）人民政府投資并組織建設。

區（市）人民政府應當將農村幼兒園納入農村公共服務設施統一規劃并優先建設。鎮人民政府應當根據實際需要建設至少一所公辦幼兒園。

第八條 幼兒園的園址，應當選擇在地質安全、陽光充足、環境適宜、交通便利、公用設施比較完善的地段，避開高層建筑陰影區和自然災害易發地帶，與污染源、危險源保持安全間距，遠離不利于幼兒身心健康的場所、設施。

第九條 城鎮居住區配套幼兒園建設用地采取劃撥方式供地。規劃部門應當在規劃條件中明確配套幼兒園的規模、用地面積。

第十條 幼兒園的建設，應當執行國家、省規定的設計規范和建設標準，其園舍建設應當符合抗震、消防、防雷、環保、節能、衛生等規范和標準的要求。

規劃部門應當就配套建設幼兒園的位置、布局、具體建設指標等內容征求教育行政部門的意見。

第十一條

配套建設的幼兒園，建設單位應當在工程竣工驗收合格后三個月內，將園舍、場地和有關建設資料全部移交給所在區（市）教育行政部門，并協助辦理園舍產權登記。

第十二條 任何單位和個人不得擅自改變依據規劃建設的學前教育設施的使用性質和規模，不得侵占、破壞學前教育設施。

第十三條 區（市）人民政府應當將中小學布局調整后的富余教育資源和其他資源優先用于舉辦幼兒園。

第十四條 拆除、搬遷幼兒園，應當符合學前教育設施布局專項規劃的要求，并經區（市）教育行政部門批準。幼兒園應當與建設單位商定補償方案和保障措施，確保幼兒接受正常的保育和教育，并將保障措施書面報告教育行政部門。

第三章 幼兒園及其工作人員

第十五條 舉辦幼兒園，應當具備下列條件：

（一）有符合規定的場所和配套設施、設備；

（二）有必備的辦學資金和穩定的經費來源；

（三）有符合規定條件的工作人員；

（四）符合法律、法規規定的其他條件。

第十六條 舉辦幼兒園，舉辦者應當向擬舉辦地的區（市）教育行政部門提出申請。區（市）教育行政部門應當自受理之日起二十日內作出許可或者不予許可的決定。準予許可的，應當在十日內核發許可證；不予許可的，應當書面說明理由。

經區（市）教育行政部門許可舉辦幼兒園的，應當依法辦理登記手續。

第十七條 幼兒園變更許可事項的，應當到原審批機關、登記機關辦理變更手續。

幼兒園終止的，應當依法進行清算，妥善安置在園幼兒，由原審批機關收回許可證，并由原登記機關注銷登記。

第十八條 幼兒園應當按照國家、省、市有關規定配備工作人員。幼兒園工作人員包括管理人員、專任教師、醫務人員、財務人員和保育員等。

幼兒園工作人員應當具備國家、省規定的任職條件或者取得相應的職業資格證書。

第十九條 幼兒園工作人員取得健康證明后方可上崗，在崗期間應當每年進行一次健康檢查。在崗人員患有傳染性疾病的，應當立即離崗治療，治愈后方可上崗工作；精神障礙患者以及法律、法規規定不宜從事學前教育工作的人員不得在幼兒園工作。

第二十條 幼兒園工作人員應當遵守職業道德規范，尊重、愛護幼兒。嚴禁實施虐待、歧視、恐嚇、體罰或者變相體罰幼兒等損害幼兒身心健康的行為。

第二十一條 幼兒園及其舉辦者應當依法保障幼兒園工作人員的工資、福利待遇，并依法繳納社會保險費和住房公積金。

第二十二條 市、區（市）教育行政部門應當建立幼兒園工作人員培訓制度，組織或者會同有關部門組織對幼兒園工作人員的職業道德、專業能力培訓。

幼兒園應當組織其工作人員參加培訓。

第二十三條 幼兒園應當制定工作人員崗位職責和考核評價制度、績效管理制度。

第四章 保育與教育

第二十四條 幼兒園招生應當公開、公平，不得進行任何形式的考試或者測查，不得將幼兒參加早期教育指導作為入園的前置條件。

幼兒園應當將招生方案報所在區（市）教育行政部門審批，并按照規定設置班額。

幼兒園應當在發布招生簡章前，將招生簡章報所在區（市）教育行政部門備案。

第二十五條 幼兒申請入園的，其父母或者其他監護人應當向幼兒園出具戶口簿、體檢健康證明、有效預防接種證明等材料；流動人口子女在居住地申請入園的，其父母或者其他監護人還應當出具本人身份證明和居住證明等材料。

第二十六條 幼兒園應當招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒，并為其提供融合教育。

特殊教育學校應當設置學前教育班招收殘疾幼兒。

鼓勵社會各類康復機構、福利機構為殘疾幼兒提供康復幫助。

第二十七條 幼兒園應當執行幼兒園衛生保健的有關規定，科學制定一日作息制度，培養幼兒良好的生活、衛生習慣。

幼兒園應當建立健康檢查制度，組織幼兒每年進行一次健康檢查，并建立健康檔案。

第二十八條 幼兒園應當以游戲為基本活動形式，注重活動的生活性、趣味性和多樣性，并保障幼兒安全。

第二十九條 幼兒園提供的食品、玩（教）具、生活設施以及用品，應當符合國家、省食品安全標準和產品質量標準。

鼓勵幼兒園自主開發適合幼兒成長需要的特色玩（教）具。

第三十條 幼兒園應當建立并落實安全管理制度，配備安全保衛人員和安全防范設施，制定突發事件應急預案，對工作人員和幼兒進行安全教育，開展必要的自救、逃生、緊急疏散等演練。發生突發事件時，應當優先保護幼兒的安全。

第三十一條 入園幼兒應當由監護人或者其委托的成年人接送。幼兒園使用車輛集中接送幼兒的，應當使用按照專用校車國家標準設計和制造的幼兒專用校車，并登記接送情況。

第三十二條 幼兒園不得有下列行為：

（一）提前教授小學階段的文化課內容，或者以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行小學階段文化課的提前學習和強化訓練活動；

（二）要求或者變相要求家長購買幼兒教材、讀物、教輔材料或者參加有償培訓活動；

（三）泄露幼兒及其家長信息；

（四）組織幼兒參加商業性活動。

第五章 早期教育指導

第三十三條 市、區（市）人民政府應當在普及學前三年教育基礎上，推進不滿三周歲嬰幼兒早期教育指導工作。

市、區（市）人民政府應當統籌教育、衛生、計生、民政、婦聯等部門和組織，建立以幼兒園、婦幼保健機構和社區為依托，為不滿三周歲嬰幼兒及其家長提供早期教育指導的公共服務體系。

第三十四條

建立早期教育指導許可制度。舉辦早期教育指導機構，由區（市）教育行政部門參照本條例關于舉辦幼兒園的程序辦理。

開展早期教育指導活動不得擠占幼兒園的保育教育資源。

第三十五條

市、區（市）教育行政部門應當加強對早期教育指導機構的管理，建立早期教育指導機構管理人員、專任教師培訓和考核制度。

第三十六條 早期教育指導機構的招生簡章和廣告，應當報區（市）教育行政部門備案。

第三十七條 早期教育指導機構應當按照嬰幼兒身心發展特點開展早期教育指導，為嬰幼兒家長提供科學育兒指導和咨詢服務。

早期教育指導機構設計活動應當注重嬰幼兒和家長的共同參與性、保育和教育的相互滲透性。

第六章 保障與扶持

第三十八條 各級人民政府應當將學前教育納入公共財政保障范圍。

市、區（市）人民政府應當逐步提高學前教育經費在教育經費中的比例。

區（市）人民政府財政預算內學前教育經費占預算內教育支出的比例應當達到百分之五，不舉辦高中的區應當達到百分之十，并逐步提高。

市、區（市）人民政府應當每年從土地出讓收益中計提的教育資金、地方分成的彩票公益金和地方教育附加中，按照一定比例安排學前教育經費。

第三十九條 幼兒園的舉辦實行政府主導、公辦為主、民辦補充的辦學體制，由政府、社會舉辦者和家庭合理分擔教育成本。

第四十條 鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人捐助學前教育或者出資舉辦幼兒園。

各級人民政府應當采取購買服務、獎勵補貼、派駐公辦教師、租金補貼等方式，對符合條件的民辦幼兒園進行補助。

第四十一條 市、區（市）人民政府應當制定公辦幼兒園生均公用經費標準和享受政府補助的民辦幼兒園的生均補助標準，所需經費列入財政預算并逐步提高。

第四十二條 市、區（市）人民政府應當設立學前教育專項資金，用于扶持民辦幼兒園、支持農村學前教育、改善幼兒園辦園條件、資助學前教育特殊群體、培訓幼兒園教師等。

第四十三條 各級人民政府應當建立家庭經濟困難幼兒、孤兒、殘疾幼兒學前教育資助制度，對殘疾幼兒實施免費學前教育。

第四十四條 各級人民政府應當擴大學前教育資源，保障符合條件的流動人口子女接受學前教育。

第四十五條 市、區（市）教育行政部門應當均衡配置幼兒園保育教育資源，在培養培訓、崗位設置等方面對農村地區和薄弱幼兒園給予扶持。

第四十六條 新建、改建、擴建幼兒園的，按照中小學建設的有關規定減免相關費用。

幼兒園用水、用氣、用熱等的價格,按照居民使用標準執行。

幼兒園繳納的垃圾處理、污水排放等費用，按照中小學的繳費項目和標準執行。

第七章 管理與監督

第四十七條 市、區（市）人民政府應當將下級人民政府、同級人民政府有關部門公辦幼兒園建設、教師配備以及經費保障等履行職責情況納入考核和督導內容。考核和督導結果應當向社會公布。

教育行政部門應當會同有關部門建立幼兒園質量評估監管體系，對幼兒園保育教育工作、教師及其他工作人員培訓、安全管理、食品安全等進行評價與監測。

第四十八條 教育行政部門應當建立學前教育管理信息平臺，公布學前教育政策、教育督導等管理信息，公開幼兒園和早期教育指導機構的基本情況、專任教師情況、幼兒園質量監測情況、收費情況、接受政府補助以及其他有關信息。

第四十九條 公安、安全生產監管、食品藥品監管、工商、交通等部門應當按照各自職責，定期對幼兒園的消防安全、建筑以及設施設備安全、食品安全、校車使用安全進行檢查。

公安機關應當將幼兒園周邊地區作為重點治安巡邏區域，維護幼兒園周邊治安秩序。

第五十條 衛生行政部門應當加強對幼兒園疾病防控、衛生保健工作的監督指導，建立相關工作評價制度。

第五十一條 公辦幼兒園收費按照政府核定的標準執行；享受政府補助的民辦幼兒園收費標準按照政府指導價執行；其他民辦幼兒園和早期教育指導機構根據成本確定收費標準，報價格和教育行政部門備案后執行。

幼兒園應當按月或者按學期收取保育教育費、住宿費，不得跨學期收取。

幼兒園除收取保育教育費、住宿費以及省人民政府批準的服務性收費、代收費外，不得向幼兒家長收取贊助費等其他費用。

第五十二條 幼兒園應當按照規定管理使用經費，任何單位和個人不得截留或者挪作他用。

幼兒園應當在每個會計結束時制作財務會計報告，委托審計部門或者會計師事務所依法進行審計，并公布審計結果。

第五十三條 任何單位和個人發現學前教育活動中的違法行為，有權向教育行政部門投訴或者舉報，教育行政部門應當自接到投訴、舉報之日起七日內將處理情況反饋投訴、舉報人。

第八章 法律責任

第五十四條 政府及其有關部門和工作人員違反本條例規定，有下列行為之一的，由市、區（市）人民政府或者其上級主管部門責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：

（一）未按照規定預留學前教育建設用地或者將預留的學前教育建設用地轉作他用的;

（二）未按照規定投資建設配套幼兒園的；

（三）未在規劃條件中明確配套幼兒園的規模、用地面積的；

（四）未就配套建設幼兒園的位置、布局、具體建設指標征求教育行政部門意見的；

（五）未按照規定安排學前教育經費的；

（六）違反本條例規定的其他行為。

第五十五條 未經許可舉辦幼兒園和早期教育指導機構的，由教育行政部門責令限期改正；逾期未改正的，提請區（市）人民政府依法予以取締；有違法所得的，沒收違法所得。

第五十六條 幼兒園工作人員違反本條例第二十條規定的，由教育行政部門給予處分，并對其所在單位處五千元以上二萬元以下罰款；情節嚴重的，責令幼兒園停止招生或者吊銷許可證。

第五十七條 幼兒園違反本條例第二十四條第一款、第二十九條第一款、第三十二條規定的，由教育行政部門責令限期改正，處五千元以上二萬元以下罰款；情節嚴重的，責令停止招生或者吊銷許可證。

第五十八條 幼兒園和早期教育指導機構違反本條例第五十一條規定的，由價格主管部門責令限期改正，可以處五千元以上二萬元以下罰款；逾期未改正的，沒收違法所得，并處違法所得五倍以下罰款。

第五十九條 對違反本條例規定的其他行為，法律、法規有行政處罰規定的，從其規定。

第九章 附則

第六十條 本條例自公布之日起施行。1998年12月25日青島市人民代表大會常務委員會公布的《青島市托幼管理條例》同時廢止。

第四篇：青島市中等職業學校教學管理規范(精)

1總則: 1依據《教育法》、《職業教育 法》制定。

2、以服務為宗旨, 就業為導向,以能力為本位, 提高質量為重點的教學指導 思想, 培養學生的全面素質和 綜合職業能力;提高學生的職 業技能和就業、創業能力。

3、德育為首,突出以誠信、敬業 為重點的職業道德教育。發揮 課程以及各類教學管理制度, 借鑒先進的企業文化, 形成具 有鮮明特色的學校文化, 培養 良好的育人氛圍。

4、學校應 加強人才培養模式的研究, 積 極推進工學結合、校企合作、頂崗實習等符合職業教育特 點的人才培養模式。

5、學校 應樹立符合職業教育規律的 教學質量觀, 推進教學管理制 度的改革與創新, 建立具有職 業教育特色的人才評價標準 和就業導向的教學質量評價 制度。

2專業、課程教材管理:

7、公共基礎課程(德育課、文化課、體育與健康、藝術課 和專業技能課程。德育、語文、數學、外語、計算機應用基礎、體育與健康、藝術為必修課;安全教育、環境保護、人口資 源、現代科學技術為選修課。學校應當開設創業教育課程, 積極開展就業指導, 幫助學生 樹立正確的就業觀, 提高就業 能力。學校應當按照相應職業 崗位(群的能力要求,采取 基礎平臺加專門化方向的課 程結構,設置專業技能課程。專業技能課內容應緊密聯系 生產勞動實際和社會實踐, 突 出應用性和實踐性。學校應當 根據區域經濟社會發展的實 際,專業建設的需要,積極開 發教學資源, 編寫具有鮮明特 色的校本教材。

3教學計劃大綱管理:

9、學校應當按照教育部或全 國行業教育職業教學指導委 員會、省教育廳制定和頒發的 指導性教學計劃, 制定本校具 體的實施性教學計劃。實施性 教學計 劃包括:招生對象與學 制,培養目標與業務范圍,知 識結構,能力結構及相應要 求,課程設置及教學要求,教 學活動時間分配表, 課程設置 與教學時間安排表, 實習教學 計劃以及對教學計劃的說明。實習教學計劃 包括:實習教學 目標、教學實習課題和實施要 求、實習安排、時間分配。公 共占三分之一, 技能占三分之 二, 頂崗實習安排半年或一學 年。

10、教學大綱 的主要內容 基本信息部分:課程名稱、總 學時數、理論教學時數、實踐 教學時數、學分制、課程類別、開課對象、開課單位、選修課 程、教材及參考資料。主題內 容包括課程內容簡介和教學 大綱文本。內容簡介闡述開設 本課程的意義, 提出教學內容 選擇的原則以及對教學內容 和教學方法的建議;教學大綱 文本包括課程性質、目的和要 求、教學內容、教學要點和課 時安排、教學方法、同有關課 程的聯系、成績考核方式等。附列本課程所需要的實驗實 訓儀器設備、教學設施。4教學行政管理:

12、教學工作計劃管理:教學 工作計劃按學期制定, 分為學 校教學計劃、教科研部門工作 計劃、教研組工作計劃、課程 授課計劃。教研組工作計劃 主 要由學期工作目標、重點工 作、主要措施,具體工作安排 等基本內容組成。由教研組長 根據學校工作計劃擬定, 經教 研組全體人員討論通過, 報教 導主任審批后執行。每學期由 相關部門檢查 2次, 學期結束 前作出書面總結。其中 課程授

課計劃 由任課教師根據課程 教學大綱、教材和教學進程表 按學期制定。由說明和授課計 劃表兩部分組成。說明部分包 括教學內容、教學目標、教學 進度、學生學習現狀分析等;授課計劃表包括周次、授課順 序、章節內容摘要、學時安排、實驗安排、作業安排、考核時 間和方法等。

14、教務常規管理:教務管理、考務管理、教學檔案、學籍管 理。教務管理 包括準備教學文 件和教材、制定校歷表、作息 時間表、教學進程表、課程表、班級日志,下達教學任務書。教學進程表 主要包括班級、班 主任、課程名稱、學時數、理 論和實踐教學的周數安排、考 試日期。課程表 包括全校總課 程表、班級課程表、任課教師 課程表和學生課程表。班級日 志 由周次、日期、節次、課程、任課教師、教學內容、作業、學生學習及出勤情況等組成。教師業務檔案管理包括教師 工作情況登記表、教師的教學 經驗總結、論文、著作、教科 研成果材料,考評及獎懲材 料,業務、技術培訓材料,學

歷證書,任職資格、聘約復印 件。學生學籍檔案管理包括錄 取名單,學籍卡、保留入學資 格、休學、復學、轉學及獎懲 等文件, 在校學生人數變動統 計表, 各學期、各學年的成績、學分統計、評語匯總等。5教學過程管理 :

15、備課 :①備大綱:應熟悉 教學大綱所確定的要點, 了解 所授課程在班專業教學計劃 中的地位和作用, 了解所教學 科與其它學科之間的聯系, 明 確本課程的教學目的、任務、教材體系、教學內容及要求。②備教材:應正確把握教學內 容的基本要求、重點和難點, 處理好相關課程的關系。教學 內容應反映行業一線的實際，突出應用性、實踐性,注意補 充新知識、新技術、新工藝和 新方法。③備學生:應深入學 生, 了解其知識水平與接受能 力,思維方式與困惑疑點,心 理特點與個性差異, 思想情況 與精神狀態。④備德育滲透: 注重教學過程中學生的情感、態度、價值觀等因素,把加強 思想品德教育, 職業道德教育 與課堂教學內容有機結合起 來。⑤備方法和手段:應因材 施教,注重學生的非智力因 素, 選擇適合學生實際情況的 教學方法和現代教學手段。⑥ 備能力培養:應重視能力目標 的確定, 認真研究技能形成與 訓練的規律, 通過預設有效的 策略,達到培養技能、提高訓

練質量的目的。專業課教學應 做到基礎理論教學與技能訓 練緊密結合, 將專業技能訓練 應達到的目標要求, 科學地分 解到各個教學階段、教學過 程、教學環節。⑦編寫教案: 教師應提前寫好教案。教案包 括以下內容:教學目標、教學 重點、教學難點,擬采用的教 學方法、教育技術手段、教具, 教學內容的組織、安排與程 序, 關鍵步驟和教學細節的設 計、預設的練習、作業,板書 設計等。提倡教師進行學案研 究。⑧創新備課:教師備課既 要借鑒他人的成果, 更要堅持 自主創新。應在集體備課的基 礎上,結合自己的教學特點, 學生接受能力和所授課程的

實際設計教案。

16、授課 ①課堂教學應改變以 教師為中心、以書本為中心、以校內課堂為中心的教學觀 念,樹立大課堂的理念,課堂 不僅包括教室, 還應該包括室 內外實訓車間(工廠 ,實驗 實習室(模擬室和生產實習基地。②課堂教學必須堅持教 為主導、學為主體、實踐動手 為主線的原則, 應根據不同教 學內容和不同課型, 采取有針 對性的教學策略, 并應根據不 同專業的特點, 對學生進行思 想政治和和職業道德教育。③ 積極進行課堂教學模式改革, 大力提倡教、學、做緊密結合 的教學模式,有效應用“案例 教學法”、“任務驅動法”、“項

目教學法”等先進的教學方 法,引領學生進行研究性學習、合作學習、探究學習、提 高學生解決實際問題的能力。④要加強理論聯系實際, 結合 生產實際的需要進行教學, 要 堅持改革開放式教學, 把課堂 教學與工農業生產及社會實 踐活動緊密結合起來。⑤要圍 繞有利于培養學生綜合職業 能力這一重要目標, 按照教學 規律和教學原則的基本要求 授課。做到教學目的明確,傳 授內容簡練準確、重點突出、思路清晰、貼近生產實際,調 動學生學習的積極性和主動 性,語言清晰、準確、生動, 具有啟發性, 操作技能演示規 范,課堂練習數量適度、有針

對性、板書工整、有條理,課 堂教學結構合理等。⑥課堂教 學結束后, 教師要及時進行反 思。反思教學設計與教學效果 是否達到預期目標, 反思自己 的教學行為, 反思學生學習中 的閃光點或困惑等;要養成寫 教學日記的習慣。

17、作業與 課外輔導 :①課后作業內容應 符合學科教學大綱和教材的 要求,應具有啟發性、代表性 和針對性,有助于鞏固知識、培養能力、啟發思維的培養。要針對不同專業的特點, 認真 探討實踐性作業的內容、形式 及檢查指導的方法, 提高學生 的綜合職業能力。②既要布置 鞏固理論知識的書面作業, 也 要布置提高學生能夠動手能

力的實踐操作性作業, 并重視 對實踐操作性作業的指導。③ 應布置適當的預習性作業, 促 使學生養成課前預習的學習習慣。課后作業要注意分量適 當, 難度適宜。④教師應及時、認真批改作業。要探討作業批 改方法的改革,面向全體、兼 顧重點, 不斷提高學生作業質 量。對作業批改中發現的問 題,要認真記錄,及時講評。⑤課外輔導是課堂教學的重 要補充, 應堅持分類輔導的原 則,提高輔導實效。

18、實踐 教學 ①學校應依據教學計劃、教學大綱的要求,并參照《青 島市中等職業學校實踐教學 的基本要求》的有關內容,合 理制定相關課程實驗實訓教

學大綱, 嚴格按照教學大綱開 展實驗實訓教學。②實驗實訓 課前, 指導人員必須認真做好 準備工作。③有關教師在上課 前安排學生進行預習。實驗實 訓前, 指導教師應檢查學生的 預習情況, 向學生講解有關知 識、實驗實訓方法、操作技術、安全注意事項等。④實驗實訓 前,指導教師應向學生宣講 《學生實驗實訓守則》 和有關 規章制度。對違反規章制度及 操作規程的學生, 指導教師應 當停止其參加實驗實訓, 防止 事故發生。⑤教師在指導實驗 實訓過程中, 應注意培養學生 獨立操作、獨立觀察、獨立思 考以及分析和解決問題的能 力, 使學生養成良好的學習習

慣。

19、成績考核①學校考核 應把終結性評價與形成性評 價有機結合起來,可采取考 試、考查等方式。考試可采用 理論考核與技能考核、口試與 筆試、開卷語閉卷相結合等形 式;考查可采用課堂提問、作 業練習、階段測驗、學習總結、調查報告、小論文等形式。實習課程應根據實習教學計劃 安排采用教學實習考核、生產 實習考核和技術等級鑒定等 形式考核。②考試命題應根據 學科教學大綱, 充分考慮學生 學習狀況, 應重視考核學生應 用所學知識解決實際問題的 能力,各種題型比例恰當。教 考分離,并逐步建立考試題 庫。任課教師應對考試進行質

量分析,明確改進教學的目 標。20、專業技能競賽以賽促 練

21、頂崗實習①是職業學校 學生在完成所有專業理論學習與專業技能培訓后, 為畢業 后順利走上工作崗位, 由學校 根據專業培養目標的要求, 安 排學生進行專業崗位能力訓 練的實踐性教學環節。半工半 讀。頂崗實習教學計劃由學 校根據專業培養目標和業務 規格要求制定,包括實習任 務、實習內容、實習方式、實習時間、學習單實習成績評 定。②實習前應組織學生開展 實習動員、安全教育、布置實習任務。

6教師教學管理

23、教師教學 管理①教師應了解所任專業 的培養目標, 明確所任課程的 培養目標以及該課程在教學 計劃中的地位和作用, 熟悉教 學大綱和教材體系, 了解相關 課程的順序;專業課教師應及 時了解行業、企業的發展態 勢,掌握相應專業技能,具備 開設兩門以上相關專業課程 和選修課程的教學能力, 并爭 取獲得高級以上的職業資格 證書, 能進行理論與實踐一體 化教學,成為‘ ‘雙師型‘’ 教師。②教師應在完成學校規 定的工作量的同時, 自覺堅持 聽課和參加評課活動。教師每 學期聽課不少于 20節,并應 做好聽課記錄和聽課后的簡 評。③教師應有目的地閱讀專 業書籍和教育教學專著, 不斷

充實和更新知識結構, 更新教 育觀念。應積極參加教育教學 課題研究, 結合教學實踐撰寫 應用型教學研究論文, 不斷總 結自己的教學方法。④學校應 積極創造條件安排教師參加 生產實踐。⑤學校應制定繼續 教育和學歷層次提高計劃, 制 定骨干教師培養計劃和措施 ⑥學校應加強對青年教師的 培養, 安排有經驗的教師負責 指導, 盡快提高他們的教學能 力和教學水平。青年教師應制 定個人專業發展規劃, 堅持聽 課, 有計劃地開展校內匯報課 或研究課, 提高自身的教學能 力。

7教學研究和信息管理

25、校 本教學研究:學校應依托自身 的資源和特色,以教師為主 體, 以教學中亟待解決的問題 為核心開展校本研究。應將自 我反思、同伴互助、專家引領 貫穿于校本研究的全過程.①

學校應加強教學研究的領導 和管理,通過擬定計劃、制定 制度、開展活動等,創新教研 形式,突出教研實效,形成教 學改革的良好氛圍, 推動教師 進行教學反思, 開展敘事研究 和行動研究, 解決本校據教學 存在的問題。②學校應從實際 出發, 建立由專兼職骨干教師 組成的教科研室, 負責全校的 教育教學研究和信息資料管 理工作。③學校應建立和健全 學科教研組, 組織教師系統的 學習和研究職業教育理論, 探 討職業教育教學規律。④⑤學 校應積極開展教學改革實驗, 以促進學生發展為中心, 以形 成學生的職業能力為宗旨, 在 把握教改目標的基礎上, 根據 實際需要,確立實驗課題,有 組織、有計劃地開展教學改革 試驗, 并做好教改實驗總結和 成果推廣工作。在教改實驗中 要重視校企合作, 使教改實驗 具有針對性和應用性。

教研工作目標:以人為本,以 研促教, 開拓創新, 服務學校。切實提高學生的綜合人文素 養和專業技能水平。雙師型

8、教學設施:實習場所、實 驗室設施、電化教室、計算機 房設施、圖書室、體育場(館。教學公開課、研究課的基本要 求:要代表本專業(學科的 較高水平, 要體現新的教學思 想和教學理念;要做到教育性 與知識性、主導作用與主體作 用、全面發展與個性培養、科 學性與藝術性、方法與效果等 方面的統一。教學公開課應具 備一定的創造性和先進形象, 在本學科處于領先位置。教學 公開課是在現代教育教學思 想指導下開展的創新型課堂 教學模式, 應重點突出三個方 面的創造性:做到教學內容處 理的創造性、教學方法運用的 創造性、教學表達方式的創造 性。教學研究課應具備一定的 導向性。教學研究課應該有明 確的研究方向, 即在現代課堂 教學理念的指導下, 構思教學 設想,研究教學特色,形成濃 厚的教研氛圍, 使教學研究課 成為聽課教師相互學習借鑒 的平臺。

優質課:為推動中等職業教育 課堂教學改革, 探索具有一定 特色的課堂教學模式, 推廣和 交流成熟的教學經驗, 提高課 堂教學質量, 促進教師專業發 展。

案例教學法是一種以案例為 基礎的教學法, 案例本質上是 提出一種教育的兩難情境, 沒 有特定的解決之道, 而教師于 教學中扮演著設計者和激勵 者的角色, 鼓勵學生積極參與 討論,不像是傳統的教學方 法,教師是一位很有學問的 人,扮演著傳授知識者角色。任務驅動法的教與學的方式, 能為學生提供體驗實踐的情 境和感悟問題的情境, 圍繞任 務展開學習, 以任務的完成結 果檢驗和總結學習過程等, 改 變學生的學習狀態, 使學生主 動建構探究、實踐、思考、運 用、解決、高智慧的學習體系。每一位學生都能根據自己對 當前問題的理解, 運用共有的 知識和自己特有的經驗提出 方案、解決問題。

項目教學法是指學生在教師 的指導下親自處理一個項目 的全過程, 在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安 排學習行為, 解決在處理項目 中遇到的困難, 提高了學生的 興趣, 自然能調動學習的積極 性。因此“項目教學法”是一 種典型的以學生為中心的教 學方法。

第五篇：幼兒園教學管理強化

幼兒園教學管理強化

1、創造良好的幼兒學習環境

良好的學習環境主要包括教室內部和戶外活動場所兩個方面，只有營造了良好的學習環境氛圍才能使得孩子們在幼兒園當中更好地學習和生活。教室內部是幼兒每天時間內所處最長的場所，大部分的日常學習和活動都是在教室中進行開展的，所以溫馨舒適、安全的教室環境對于孩子們來說是極其重要的。幼教老師以及幼兒園的教學管理工作者應對如何營造良好的室內學習環境進行全面考慮，結合幼兒園現有條件劃分不同的空間區域，同時對不同的功能區域進行個性裝修和科學布局，以供孩子們進行學習和游戲活動。戶外活動鍛煉對于孩子的健康成長同樣十分重要，加強幼兒園教學管理的一個方面就是安排好幼兒戶外環境場所，確定戶外場所的布局和活動器材的擺放安置、活動場所適應開展什么樣的活動、參加活動的孩子們的數量以及必備的安全措施等事宜。總之，環境因素的影響與幼兒的學習和生活成長關系密切，需要高度重視良好學習環境的營造工作。

2、提高幼教老師綜合素質

幼兒園教學管理的基礎要素就是幼教老師的綜合素質和技能水平，這直接影響到孩子們未來的發展，只有提高教師的教學能力，促進幼教師資隊伍整體水平的提升，才能較好地開展教學活動和實施教學管理，最終實現教學目標。幼兒園的教學管理水平與教學建設水平和實施成效密切相關，幼兒園通常通過以下幾種方式加強對幼教老師的培訓，從而提高幼教老師的綜合素質：一是加強對幼教老師的日常培訓工作，努力提升幼教老師的科學文化素養，這也是全方位加強幼兒園教學管理革新發展的客觀需要；二是引進先進的教學理論和借鑒成熟的教學研究成果，轉變幼教老師的教學管理觀念，創新教學方式，加強與其他幼教老師的溝通和交流，并且定期開展教學研討會議，通過多種渠道來提高幼兒園教師的綜合素質。

3、創新教學管理考核機制，加強教育教學科研管理

為了提高幼兒園教育教學質量，并對教學質量和教學管理進行必要的監督和控制，不僅要建立健全幼兒園的教學管理制度，還要對教學管理考核機制進行科學有效地創新和發展，從而不斷增強和提高幼兒園教學管理的各項功能。幼兒園教學管理者必須轉變教學管理理念，推進教學管理改革和創新，適應現階段幼兒園教學管理的新模式，構建科學合理、行之有效的教學管理評價激勵機制，盡一切努力來引導和調動幼教工作者的教學管理積極性。幼兒園教育教學科研水平的高低在很大程度上也影響著幼兒園教學管理的整體水平，教育教學科研水平的不斷提高是加強幼兒園教學管理的重要基礎，同時通過定期開展教學科研探討活動加深了幼教老師的溝通和工作經驗的交流分享，這對于提升幼兒園教學質量和多視角全方位加強幼兒園教學管理具有十分重要的意義。

4、結語

隨著時代的不斷進步，未來社會的發展對教育尤其是學前教育提出了新的更高的要求。幼兒園教育管理的核心就是教學管理內容，二十一世紀的幼兒園教學管理工作要轉變傳統的教學管理理念，建立符合自身發展需求的幼兒園教學管理模式，同時要對教學手段和管理方式進行不斷創新，使其符合現代社會發展，與時俱進，更重要的是需要幼兒園教學管理者從不同角度考慮如何全方位地加強幼兒園教學管理，從而保證幼兒園的教育教學和辦學質量，使孩子們可以在良好的環境氛圍中學到知識，健康快樂地成長。