第一篇：課題(正式090306)小學(xué)數(shù)學(xué)情感評價與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展問題的研究

“藤牌舞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”學(xué)生傳承基地建設(shè)的探索

一、課題研究的背景和意義

隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快以及全球化趨勢的不斷加強，我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所受到的沖擊越來越大，藤牌舞這種只依賴于行為上的傳承文化遺產(chǎn)逐漸消亡。在甌越文化豐潤滋養(yǎng)中走來的藤牌舞，是以藤牌為主要道具的古代練兵舞，源于明嘉靖年間抗倭戰(zhàn)爭，為民族英雄戚繼光所發(fā)明。由于藤牌兵在抗倭戰(zhàn)爭中功績卓著，百姓很喜歡看藤牌兵操練，于是瑞安人把練兵中討人喜歡的情節(jié)組成藤牌陣，在清明廟會時表演，紀(jì)念抗倭名將戚繼光，表達去邪保太平的愿望。瑞安藤牌舞融舞、武于為一體，個性特點鮮明，2007年7月被列入第三批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。1986年溫州市第四屆音舞節(jié)上表演的瑞安藤牌舞。

瑞安藤牌舞是為紀(jì)念明朝民族英雄戚繼光而創(chuàng)立的民間舞蹈，歷時上百年，曾經(jīng)輝煌一時，表演者曾受到周恩來接見。但現(xiàn)在該舞蹈已有近8年時間沒有演出，對該舞蹈了解的人甚少，甚至在日前申報首次國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)時都差點被遺忘。目前，該舞蹈的傳人只有一人，正面臨失傳的窘境。因而傳承與保護這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已是我們教育工作者的責(zé)任與義務(wù)

我校是百年傳承的老校，在時光刻畫下厚重的歲月履痕，有著深厚的甌越文化底蘊，在整合課程的過程中研發(fā)的“藤牌越舞”的精品課程，為孩子們開辟了嶄新教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生對地域文化需求的調(diào)查與當(dāng)?shù)氐脑诘匚幕Y源，學(xué)校在2015年就開設(shè)“藤牌越舞”社團，經(jīng)學(xué)校課程組成員商議研討，開發(fā)出“藤牌越舞舞”這一拓展性課程。學(xué)校的拓展課程成為保存、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)藤牌舞蹈文化的重要手段之一。我所在的學(xué)校一貫重視本土藤牌舞藝術(shù)資源在拓展課程中的有效開發(fā)和利用，鑒此，為了更好落實藤牌舞藝術(shù)非物質(zhì)文化資源走進我校，我們地方課程課題組在傳承和保護教育思想的指導(dǎo)下，建立了《“藤牌舞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”學(xué)生傳承基地建設(shè)的探索”》的課題研究。該學(xué)生傳承基地的建設(shè)以傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為責(zé)任，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、心理特點，建立模式結(jié)構(gòu)。以具有創(chuàng)新意識的教育理念培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和本土情感為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感體驗。

本課題研究成果將具有比較廣闊的應(yīng)用前景和良好的教育效益。

1.在教育實踐方面，盡可能地為學(xué)生提供拓展性實踐活動的機會，使學(xué)生體會“實踐出真知”的內(nèi)涵，在實踐過程中了解學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和特長技能，豐富學(xué)生本土的情感。

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第二篇：《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究》課題上半年工作總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究》課題上半年工作總結(jié) 《縣農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究》（課題編號“JXKT-ZH-04-006”）通過前期論證、申報，經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準(zhǔn)于2014年9月17日立項，在我縣教研室指導(dǎo)下于2014年9月20日正式開題，現(xiàn)將一年來工作總結(jié)如下：

一、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智力理論：加德納認(rèn)為，人類存在八種智能，這八種智能只是組合和發(fā)揮程度不同，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張教師應(yīng)從多方面評價、分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此來設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

2、教育學(xué)理論：教育教學(xué)活動能使人得到全面發(fā)展，人的全面發(fā)展需要教育工作者對其進行正確的指導(dǎo)和評價，努力為學(xué)生提供充分的實踐活動的時間和空間，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們健康的發(fā)展。

3、因材施教原理：在評價中，教師既要注重學(xué)生的共同點，又要注重學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進行評價，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。正確對待個別差異，對特別優(yōu)秀的學(xué)生或特別差的學(xué)生都要熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力，差的逐步趕上。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價是一種全面呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的評價，是促進學(xué)生自我認(rèn)知，自我反省，自我糾正的，在循環(huán)往復(fù)的評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)。

二、取得的成果

1、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

廣泛收集與課題相關(guān)的資料，類似課題最新的研究信息，組織學(xué)習(xí)，以最前沿的理論指導(dǎo)實踐。調(diào)查我校學(xué)生評價現(xiàn)狀，組織學(xué)習(xí)新課程有關(guān)學(xué)生評價方面的理論，搜集資料、完善課題方案；成立課題實驗小組；填寫《第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題立項申請報告書》；制定研究計劃；擬定課題研究方案；確定跟蹤研究的對象，召開了開題會。

2、建立了學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價的操作體系。

以學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注個體差異，突出發(fā)展和變化過程，按照整體構(gòu)建義務(wù)教育階段小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。本課題堅持整體性與綜合性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，單向評價和互動評價相結(jié)合，逐漸建立客觀、科學(xué)、公平的學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

3、確立了激勵、教育和反饋的評價功能機制。

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進基礎(chǔ)教育課程改革深入、健康發(fā)展；促進學(xué)生的發(fā)展，成為激勵學(xué)生上進的機制，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心；引導(dǎo)家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，推進素質(zhì)教育的進一步實施。

4、確定了可量化分?jǐn)?shù)即“四位一體”的評價方式。

⑴自己評：在老師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的品德、學(xué)習(xí)、實踐等項按內(nèi)容要求實事求是地評價自己的行為表現(xiàn)，按著各類評定標(biāo)準(zhǔn)自評得分，填入相應(yīng)的“自評”欄內(nèi)。

⑵、同學(xué)評：每學(xué)期由班主任集中組織一次“面對面評價”活動?；顒有问讲痪幸桓?，可采取“班組結(jié)合式”評價方式。主要流程：自我評價（實事求是評自我）——小組互評（三言兩語話同學(xué)）——全班共評（公正客觀評同學(xué)）——班主任總結(jié)（點評激勵提希望）。通過自我認(rèn)格、小組評格、全班定格，發(fā)揮小組長、班長以及全體學(xué)生的評價主題作用，增強評價的信度、效度和透明度，達到改正缺點，發(fā)揚成績，團結(jié)一致，共同提高的目的。

⑶、師評：班主任及學(xué)科教師根據(jù)自己對學(xué)生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學(xué)生逐人、逐項進行等級評價，或?qū)懗龀錆M關(guān)愛、期望、激勵性的操行評語。

⑷、家評：由家長或代管人員按內(nèi)容要求，對孩子在家中的表現(xiàn)認(rèn)真逐項地進行評價，確定等級或?qū)懗霾傩性u語，填入相應(yīng)欄內(nèi)。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯(lián)系（召開家長會、家訪、發(fā)放家校聯(lián)系卡等），做好評價指導(dǎo)，指導(dǎo)家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現(xiàn)進行評價，使之成為家校聯(lián)系、共同形成教育合力的手段。

5、改變了過去只以考分選拔學(xué)生的做法，實行等級評價和積分評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。促進學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；不以學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也是適應(yīng)新形勢下中小學(xué)銜接和發(fā)展的必然需要。同時將學(xué)生的“綜合素質(zhì)”作為推優(yōu)入團、評選三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、明星少年和向中學(xué)推薦優(yōu)秀學(xué)生的依據(jù)，改變了過去只以考分選拔學(xué)生的做法。

6、制定了標(biāo)志性發(fā)展評價卡。養(yǎng)成良好習(xí)慣、品德，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。也是學(xué)生成長和發(fā)展的必然需要。引導(dǎo)學(xué)生家長，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。一方面，學(xué)生成長因個性差異有其內(nèi)在的自我成長動力；另一方面，學(xué)生的成長需要來自家長、老師和同學(xué)的外在評價，實現(xiàn)對學(xué)生點滴成長進步的有痕評價。

7、實現(xiàn)了班級的有效管理。實行班級綜合素質(zhì)評價，用激勵性評價可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自尊心自信心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷快樂成長和成功的動力。才能轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉w教育環(huán)境。堅持過程性評價，不以點蓋面。只有每一個班集體的育人環(huán)境優(yōu)良了，學(xué)校的育人環(huán)境才能優(yōu)良，學(xué)校的教育工作才能不斷取得進步和發(fā)展。

8、開展了家長參與式評價的開展方式，引導(dǎo)學(xué)生家長和社會，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)體系，形成自我約束，互相監(jiān)督、互相幫助的集體氛圍。

9、實施了城鄉(xiāng)學(xué)校“捆綁式發(fā)展”活動

我校與吉強鎮(zhèn)、新營、紅耀、火石寨和西灘中心小學(xué)結(jié)為“捆綁式發(fā)展”學(xué)校，建立了以學(xué)校自主發(fā)展為基礎(chǔ)，以示范帶動為手段，以互動交流、互助互促、共同發(fā)展為目標(biāo)，形成聯(lián)合共贏、優(yōu)勢帶動、資源共享的新機制，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了捆綁學(xué)校的快速發(fā)展，使教育教學(xué)質(zhì)量有了一個全面提高的良好局面。

10、實現(xiàn)師生評價信息化管理，為實施素質(zhì)教育提供了保障。過去師生評價一直采取紙質(zhì)手工操作，浪費人力物力，占用了教師不少的工作時間，評價效果還不盡人意。實現(xiàn)師生評價信息化管理，只需要按評價系統(tǒng)的規(guī)定錄入簡單的數(shù)據(jù)，計算機就自動生成統(tǒng)計計算結(jié)果，不但減輕了教師的負擔(dān)，還使評價更客觀、更真實、更科學(xué)了。

11、學(xué)校通過素質(zhì)教育評價管理數(shù)據(jù)對教職工進行客觀公正地評價與績效考核。

為教師績效工資的發(fā)放提供權(quán)威依據(jù)，解決了教師績效工資發(fā)放難或“吃大鍋飯”的問題。真正實現(xiàn)了多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，有效的調(diào)動了教職工工作的積極性，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展

12、班集體捆綁發(fā)展，星級卡的使用培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，為學(xué)生形成健全的人格和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

13、過程性的評價真實客觀，每位學(xué)生，每天、每節(jié)課、每次表現(xiàn)，每次考試都有記錄，每次記錄都彰顯評價的激勵作用，對學(xué)校的人文化管理產(chǎn)生了巨大的推動作用。

三、今后研究擬要解決的問題

1、在可持續(xù)發(fā)展理念下，進一步構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)評價的理論體系。在研究過程中，以品德與習(xí)慣、學(xué)習(xí)與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)、實踐與操作為基本內(nèi)容。采取多元化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，注重激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

2、不同年級的學(xué)生自我評價的特點和方法以及老師、學(xué)生、家庭評價結(jié)合之間的研究。

保證了學(xué)生成長中出現(xiàn)的每一個亮點都能及時獲得老師的認(rèn)可，保證了不同素質(zhì)的學(xué)生都能彰顯自己優(yōu)秀的一面，極大地激發(fā)了學(xué)生自尊、自信、自愛、自強的成長動力，為實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提供了強有力地動力保證。

第三篇：小學(xué)學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價

小學(xué)學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價，在小學(xué)教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應(yīng)新課改要求，必須改革現(xiàn)有的評價體系。在結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施提出如下方案： —、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮評價的激勵、教育、診斷、反饋、導(dǎo)向功能，通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵和發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的原則

1、全面性原則

全面性原則也是整體性原則。是指小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；不但關(guān)注終結(jié)性評價，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。

2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，是指小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同—階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標(biāo)在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時，要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨特性，不僅要關(guān)注個體的橫向比較，更要注重縱向比較，為不同的學(xué)生提供相對的激勵性評估，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

3、多元性原則

多元性原則，是指小學(xué)生評價主體與評價方法應(yīng)該是多元的，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。有教師、家長、學(xué)生多個評價主體共同參與評價活動，為學(xué)生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學(xué)生發(fā)展的合力。

4、過程性原則

過程性原則，是指評價不僅注重結(jié)果，更要注重過程。在評價過程中通過自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預(yù)期目標(biāo)。在操作過程中，堅持周評、月評、學(xué)期總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。

5、激勵性原則

激勵性原則是指評價有利于調(diào)動被評價對象的積極性，達到促進提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評價指標(biāo)的制定要適合被評價的對象，評價內(nèi)容要合乎兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，即“蹦—蹦，夠得著”，過高或過低的指標(biāo)都不利于激勵。在評價過程中，評價者與被評價者雙方都要提高對教學(xué)評價的認(rèn)識，主動參與和積極配合，評價必須做到全面、公正，區(qū)分優(yōu)劣，表彰先進，使被評者既看到成績，又看到差距，心悅誠服。在評價中讓學(xué)生獲得成功的體驗，評價者要捕捉評價時機，用滿懷希望的目光、善愛學(xué)生的動作、激勵性的語言對學(xué)生進行即時、即地的評價。讓學(xué)生發(fā)展特長，張揚個性。

四、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組織與實施

（一）、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的制定與操作：

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面。對學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)可以以階段性考試與考查成績?yōu)橐罁?jù)。學(xué)校在對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價時，可以參考“方法與措施”中的要求進行。綜合素質(zhì)評價表中提出的目標(biāo)內(nèi)容是對學(xué)生的基本要求，一、二級目標(biāo)內(nèi)容適應(yīng)于各年級參照。三級目標(biāo)屬于具體操作層面的目標(biāo)內(nèi)容，僅列舉了各年段目標(biāo)內(nèi)容，在具體實施中，學(xué)?？筛鶕?jù)不同年級、不同學(xué)期的具體目標(biāo)要求進行細化和量化。

（二）、綜合素質(zhì)評價的程序綜合素質(zhì)評價的具體方法由學(xué)校根據(jù)自己的實際情況確定，但要采用多樣的、開放的評價方法，諸如自評、家評、組評、班評以及行為觀察、情景檢測、問卷調(diào)查、教師評語、個案分析、成長記錄等，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

一般情況下應(yīng)按照以下程序進行：

（1）組織學(xué)生自評；

（2）組織小組同學(xué)進行互評；

（3）家長評價；

（4）班級綜合素質(zhì)評價。

(三)、綜合素質(zhì)評價方法與措施

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要以形成性評價和階段性評價為主。

1、形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展方向。主要采用幾種形式：

（1）、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形式要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測，也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

（2）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價等。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

（3）觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的—、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一周一次或—月—次。評價次數(shù)因人而異，不要求整齊劃一。課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性、創(chuàng)造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（4）成長檔案記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對成長檔案記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

一般來講學(xué)習(xí)評價中成長檔案記錄內(nèi)容如下：①一年級新生學(xué)前情況調(diào)查表；②語文學(xué)科評價報告；③數(shù)學(xué)學(xué)科評價報告；④學(xué)生興趣特長發(fā)展表；⑤考試試卷；⑤其它(如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等)。其中①至④項為保留資料；③至⑥項為定期更換資料。

（5）作業(yè)情況評價

在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議、教師評價等多種評價方法(教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來)。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

2、階段性評價

階段性評價一般在學(xué)期或?qū)W年進行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價—般由期末考試和實踐檢測兩部分構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下—些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強試題與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。試題應(yīng)具有一定的效度和信度，以增加評價的科學(xué)性和實效性。

（2）實踐檢測

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。通過演講比賽、小論文、小制作、小發(fā)明、小競賽等豐富多彩的活動，展示學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進全面發(fā)展。

綜合實踐活動均屬于實踐檢測，可以通過過程、情景觀察、檔案袋評定和協(xié)商研討評定等形式進行。

(四)、綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)

主要以“等級+評語+特長”呈現(xiàn)。

1、綜合評語：主要對品德、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等進行定性描述，尤其要突出學(xué)生特長、發(fā)展?jié)撃芤约案靼l(fā)面的成就。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人

文關(guān)懷的語段，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，指明其個性特長，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步要實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進行縱向比較，不在班上排名。指出不足，要用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。評語中既有對客觀事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓教師對學(xué)生的深切關(guān)懷和殷切希望躍然紙上。

第四篇：發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)的科學(xué)方法與手段研究

發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)的科學(xué)方法與手段的研究

摘要：隨著“素質(zhì)教育”模式的不斷推進，社會對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，不但要求學(xué)生要具有靈活的頭腦，更需要他們具有強健的體魄。在新課標(biāo)下的體育教學(xué)中，如何科學(xué)有效的發(fā)展學(xué)生的體能，以適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需要是我們廣大體育教育工作者所要探討的問題。針對現(xiàn)階段我國中學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展的形勢與特點，本文從體能素質(zhì)的概念由來，分類；學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展需要遵循的客觀原則；發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)的科學(xué)方法；以及結(jié)合學(xué)校環(huán)境所采取的具體實施手段等方面對如何科學(xué)的發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)進行了簡單研究。

關(guān)鍵詞：體能素質(zhì)；遵循原則；發(fā)展方法；實施手段

一、研究對象與方法

1.研究對象：中學(xué)生

2.研究方法：行動研究法 觀察法 實踐法 文獻法

二、研究結(jié)果與分析

1.體能素質(zhì)的概念 1.1體能素質(zhì)的由來

體能(Physical Fitness)一詞最早源于美國。從廣義上講，它是指人體適應(yīng)外界環(huán)境的能力。在英文文獻中，常被用于表達身體對某種事物的適應(yīng)能力。1984年中國出版的《體育詞典》認(rèn)為，體能是人體各器官系統(tǒng)機能在體育活動中表現(xiàn)出來的能力。

1.2體能素質(zhì)的分類

體能也叫體適能，是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉中表現(xiàn)出來的能力，主要通過體育鍛煉來獲得。體能可分為兩類：與健康有關(guān)的體能和與動作技能有關(guān)的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等，后者是指從事運動所需的速度、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡和反應(yīng)等。

2.發(fā)展學(xué)生體能的意義

1.有利于學(xué)生掌握體育技術(shù)和技能、提高運動技術(shù)水平； 2.有利于提高學(xué)生身心健康水平；

3.有利于改變身體形態(tài)，提高身體機能、全面發(fā)展運動素質(zhì)和培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。

4.有充足的體力來適應(yīng)日常學(xué)習(xí)生活； 5.有助于各方面的均衡發(fā)展； 6.提供歡樂活潑的生活方式。3.發(fā)展學(xué)生體能應(yīng)遵循的原則： 3.1適宜性原則

在對學(xué)生進行科學(xué)鍛煉之前，應(yīng)對每一位學(xué)生進行嚴(yán)格的身體檢查，看是否有不宜身體鍛煉的如：身體殘缺、疾病等。以便根據(jù)健康和體能情況，合理制訂鍛煉計劃，安排鍛煉內(nèi)容、手段和運動量。這既可提高鍛煉效果，也可避免意外事故的發(fā)生。

3.2循序漸進原則

教師在制定教學(xué)計劃發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)在安排運動量與教授體育技能時，要由小到大、由易到難、由簡到繁，逐漸進行。

3.3全面發(fā)展原則

在發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)時，要注意安排活動內(nèi)容的多樣性和身體機能的全面提高。不但要注重身體素質(zhì)的提高，更要注重學(xué)生在團隊協(xié)作，意志品質(zhì)等方面的發(fā)展。

3.4區(qū)別對待原則

教師要深入了解學(xué)生的思想，健康狀況，訓(xùn)練水平以及學(xué)習(xí)，日常生活等情況，并對這些情況進行具體分析，在訓(xùn)練中采取區(qū)別對待的措施。制定訓(xùn)練計劃應(yīng)充分反映全體學(xué)生的特點和個人的特點。區(qū)別對待貫徹到訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)中去。

3.5經(jīng)常性原則

發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)，要制定長期計劃督促和監(jiān)督學(xué)生經(jīng)常參加體育活動，鍛煉的效果才明顯、持久。所雖然短時間的鍛煉也能對身體機能產(chǎn)生一定的影響，但一旦停止體育鍛煉后，這種良好的影響作用會很快消失。

3.6安全性原則

在進行任何形式的體育鍛煉時都要注意安全，如果體育鍛煉安排不合理，違背科學(xué)規(guī)律，不注重學(xué)生鍛煉秩序與紀(jì)律管理，就可能出現(xiàn)傷害事故。

4.發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)的方法

在體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生體能常用的方法有：持續(xù)法、間歇法、游戲法、負重法、循環(huán)法、綜合法。

4.1 持續(xù)法

持續(xù)法是指在一段時間內(nèi)集中對學(xué)生的某一項素質(zhì)進行訓(xùn)練的一種方法。在教學(xué)中可以根據(jù)氣候條件合理的有針對性的安排學(xué)生的體能素質(zhì)。學(xué)生在初始訓(xùn)練階段很容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，動作不到位變形甚至養(yǎng)成錯誤動作習(xí)慣。所以有必要進行集中訓(xùn)練，使學(xué)生正確掌握動作養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時有利于形成肌肉記憶。

4.2 間歇法

間歇法是指根據(jù)鍛煉對象、鍛煉項目的特點和生理負荷的大小，調(diào)整與控制各練習(xí)之間時間，以提高發(fā)展體能效果的一種方法。在體育教學(xué)中體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)者的年齡、性別、體能、客觀環(huán)境條件等不同，嚴(yán)格控制間歇時間、避免負荷過大或過小，從而影響體能的發(fā)展。間歇的方式應(yīng)采用積極休息的方法，如走、慢跑、適當(dāng)?shù)姆潘?，以加速排除乳酸的堆積和體力的恢復(fù)，以達到更好的體能鍛煉效果。

4.3游戲法

游戲法是教師組織學(xué)生在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮個人的主動性和創(chuàng)造性，以達到預(yù)定任務(wù)的一種方法。游戲法通常有一定的情節(jié)和競賽成分，內(nèi)容與形式多種多樣。在練習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、判斷能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和團結(jié)互助的集體主義精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的體能等都具有重要作用。在游戲中教師要鼓勵學(xué)生在規(guī)則許可的范圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。，在執(zhí)行游戲的裁判中，教師還應(yīng)指派學(xué)生一起協(xié)助，讓學(xué)生在實踐中不斷提高評定成績的能力。

4.4 負重法 負重法是指運用重物進行練習(xí)來鍛煉身體、發(fā)展機能的一種方法。在教學(xué)中可以采用物體負重練習(xí)，如選用杠鈴、啞鈴、實心球等重物和器具；也可用克服自身體重的練習(xí)，如引體向上、倒立、立臥撐、俯臥撐、雙腿深蹲等。在練習(xí)時，教師一定要考慮到青少年的骨骼具有彈性好、不容易骨折但容易變形的特點，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉。負重練習(xí)必須以動力性力量為主、靜力性力量練習(xí)為輔，或者二者相互交替練習(xí)的方法進行最好。每次力量練習(xí)后都要注意放松調(diào)整，以提高肌肉的彈性，防止肌肉僵化，而增進學(xué)生的力量機能。

4.5 重復(fù)法

重復(fù)法是指在相對較長的時間內(nèi)，用較穩(wěn)定的墻洞，不間歇地連續(xù)進行練習(xí)的一種方法。重復(fù)的目的在于控制生理負荷保持在一定水平上，使學(xué)生的身體充分地得到鍛煉。在教學(xué)中，重復(fù)法練習(xí)具有時間較長，運動量較大的特點，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)運動負荷的方法。正確處理運動量與強度的關(guān)系。重復(fù)法的練習(xí)一般比較單調(diào)，所以練習(xí)的方法與手段必須靈活多樣，以便提高學(xué)生的練習(xí)興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的體能。

4.6 循環(huán)法

循環(huán)法是根據(jù)教學(xué)的需要，把各種類型的動作，具有不同練習(xí)效果的手段，組成一組練習(xí)的點，要求學(xué)生按一定的順序循環(huán)反復(fù)地進行練習(xí)的一種方法。這種方法由于各組的動作、器械的不同，練習(xí)時花樣翻新交替進行，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)布置各個練習(xí)點，在練習(xí)內(nèi)容的搭配上要選用已經(jīng)掌握的簡單易行的動作，同時在規(guī)定好練習(xí)的次數(shù)、規(guī)格和要求的基礎(chǔ)上，要著重強調(diào)動作的質(zhì)量，防止片面地追求運動的密度和負荷，教師對各個練習(xí)點的練習(xí)要及時的指導(dǎo)、檢查與評價，防止學(xué)生走過場，以提高練習(xí)的時效性。

4.7 綜合法

綜合法是指上述各種發(fā)展體能的方法在教學(xué)中結(jié)合起來加以應(yīng)用的一種方法。它可以依據(jù)教學(xué)與發(fā)展體能的需要組成多種練習(xí)的方案，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇和運用，要全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)可以選用以一法多主、多法結(jié)合的方法。在運用綜合法練習(xí)時教師必須嚴(yán)格控制練習(xí)的負荷、間歇的時間與休息的方式等，這些都都要根據(jù)學(xué)生及場地器材等實際情況來制定出不同的要求，使學(xué)生在綜合的練習(xí)中達到全面發(fā)展體能的功效。

5.發(fā)展學(xué)生體能的具體手段

5.1 以體育課堂為主，促進學(xué)生體能發(fā)展。

新課標(biāo)的指導(dǎo)思想就是“健康第一”。在努力貫徹這一指導(dǎo)思想的前提下，把研究教材與研究學(xué)生需求有機結(jié)合，把教材規(guī)定內(nèi)容與補充內(nèi)容有機結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校場地有機結(jié)合，在保證總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，適度滿足個體需要，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的欲望，使他們由“被動”參與轉(zhuǎn)化為“主動”參與。

5.2 以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為手段，注重讓學(xué)生體驗運動過程的樂趣。體育教學(xué)內(nèi)容有充滿趣味的，也有枯燥無味的。前者好說，學(xué)生一般都會主動積極地投入到體育鍛煉中去；后者，作為教學(xué)組織者、管理者和實施者，應(yīng)作為關(guān)注的重點。教學(xué)實踐中，主要是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，更好地引起學(xué)生的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。這樣做，不僅促進了師生間感情的交流與溝通，激發(fā)了學(xué)生的鍛煉熱情，活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生頑強面對困難的意志品質(zhì)。

5.3 以陽光體育一小時，大課間為依托，促進學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生能力有高低之分，對于接受能力強，身體素質(zhì)好的個體，根據(jù)他們的興趣和愛好，推薦參加各類各項專項訓(xùn)練隊，積極給予引導(dǎo)和關(guān)注，從而提高學(xué)生體能素質(zhì)鍛煉的意識，為提高學(xué)生體能打下堅實的基礎(chǔ)。對于接受能力弱、身體素質(zhì)低的學(xué)生，利用每天的陽關(guān)體育一小時開設(shè)的各種趣味活動、傳統(tǒng)項目，如足籃排，羽毛球，乒乓球，跳繩等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而逐步提高體能素質(zhì)，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。5.4 以運動隊訓(xùn)練，小型比賽為補充，形成較全面的鍛煉習(xí)慣。通過開展體育專項培訓(xùn)、定期舉行小型比賽活動、組織各單項興趣愛好班等形式，進一步提高學(xué)生參與鍛煉的興趣。這樣不僅能有效發(fā)展學(xué)生體能，也利于檢驗學(xué)生課堂知識掌握程度和運用能力，利于體育優(yōu)生的選拔和培養(yǎng)，利用班級之間的良好競爭，更促進學(xué)生之間的人際交流，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

三、結(jié)論與建議

總之，教學(xué)有法，但無定法。隨著科學(xué)的發(fā)展和教育改革的不斷完善，在體育教學(xué)中，發(fā)展體能的方法是非常豐富的，體育教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，依據(jù)教學(xué)的客觀實際，善于靈活而創(chuàng)造性地運用，使學(xué)生的體能得到更有效的發(fā)展。

在體育教學(xué)中，如何運用科學(xué)的訓(xùn)練方法和手段來提高學(xué)生的體能素質(zhì)是中學(xué)階段學(xué)生獲得的技能的基本手段，所以在教學(xué)中要根據(jù)不同的的情況制訂科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在獲得知識的同時也提高自身的身體素質(zhì)，增進身體健康，養(yǎng)成鍛煉身體，快樂體育，終身體育的生活習(xí)慣。建議：

1.遵循中學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律，遵守體能素質(zhì)發(fā)展原則。2.依據(jù)新課標(biāo)不斷研究拓展體能素質(zhì)發(fā)展新方法。3.針對學(xué)校實際情況采取多種手段發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)。4.學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多方互動共同努力促進學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展。

5.嚴(yán)格遵守各項安全規(guī)定，確保學(xué)生人身安全。

參考文獻：

1.金欽昌.《學(xué)校體育學(xué)》.高等教育出版社 2002.2.張英波.《現(xiàn)代體能訓(xùn)練方法》.北京體育大學(xué)出版社 2006 3.王向紅.《體能訓(xùn)練理論與方法》.北京航空航天大學(xué)出版社 2010。

發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)的科學(xué)方法與手段研究

作者：董陽

單位：山陽縣色河中學(xué) 地址：山陽縣色河中學(xué) 郵編：726412 聯(lián)系電話：***

第五篇：小學(xué)語文課堂評價問題與對策的研究

文獻綜述

小學(xué)課堂評價問題與對策的研究綜述

教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)金曉鋒指導(dǎo)老師：王少非

摘要：小學(xué)課堂評價是小學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控。本文主要綜述了課堂評價的概念，現(xiàn)今課堂評價存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：課堂評價；概念界定；問題分析；實施策略

小學(xué)課堂評價是小學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)過程的調(diào)控。而現(xiàn)今采用的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法等都有相當(dāng)?shù)木窒扌浴Ｔ谡n程改革的關(guān)鍵時刻，怎樣才能通過科學(xué)的課堂評價促進學(xué)生的發(fā)展、促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高，是值得我們探索和研究的新課題。為此，筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)課堂評價現(xiàn)今存在的問題進行了研究并提出解決的策略。

一、國內(nèi)外課堂評價研究概況

縱觀各國關(guān)于課堂評價方面的研究，不難看出，各國都在努力建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。各國教育工作者對課堂評價的相關(guān)研究可總結(jié)為以下幾個方面：

(一)評價對象方面的研究

二十世紀(jì)七十年代后期，美國教育評價出現(xiàn)了新的動向，美國教育評價專家顧巴和林肯提出了“第四代教育評價”思想。他們認(rèn)為“評價結(jié)果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成的一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構(gòu)過程。”這種評價思想注重學(xué)生的自我評價，把學(xué)生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生對評價的參與感和自我體驗，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。

英國的學(xué)生評價研究認(rèn)為：課堂評價的對象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個個學(xué)生，而應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評價對象，從而凸顯評價對學(xué)生實際學(xué)習(xí)的促進作用。[1]

（二）評價目的方面的研究

二十世紀(jì)八十年代末，美國評價學(xué)者威根斯首先提出“真實評價”這一概念，并滲透到評價改革研究的各個層面。其認(rèn)為評價不是要求學(xué)生的答案符合惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看

學(xué)生能否在復(fù)雜的任務(wù)中，進行思考、辨析、梳理和證實自己的結(jié)論；評價的目的不只是對過去學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測，更重要的是為學(xué)生今后發(fā)展提供支持性信息，使他們明確方向，改進不足。這方面的研究和我國新課程改革中不少研究者提出的評價促進學(xué)生全面發(fā)展的改革理念正好不謀而合。劉志軍老師認(rèn)為，當(dāng)前發(fā)展性課程評價應(yīng)確立三個基本理念：以學(xué)生發(fā)展為本的理念、促使課程不斷改進和提高的理念和面向多元的理念。趙明仁和王嘉毅兩位先生認(rèn)為，多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的形成具有啟發(fā)性的意義；促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發(fā)展性原則、學(xué)生中心原則以及全面性原則。[3] [2]

（三）評價運用及產(chǎn)生的影響方面的研究

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著教學(xué)及其改革的深入，我國教育研究者們認(rèn)識到了課堂評價的重要性。王北生先生也提出，在課堂教學(xué)中，要利用及時評價進行課堂調(diào)控?！凹皶r評價實際上是一種反饋信息，對于學(xué)生來說，及時評價可使他們強化正確、改正錯誤，找出差距、促進努力，自我調(diào)控，不斷進取?！?[4]也有教育研究者從教師語言藝術(shù)的角度專門研究教師的教學(xué)語言，其中就有教師表揚的藝術(shù)，批評的藝術(shù)等方面的研究。其中也涉及了課堂即時評價的語言藝術(shù)，如有人認(rèn)為課堂上用好即興評價，即調(diào)節(jié)性評價語，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲的積極作用。對問題答對了的學(xué)生，立即給予肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)得好的，及時加以評價。

二、課堂評價的概念

在《促進教學(xué)的課堂評價》一書中給出的“課堂評價”的定義為：課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。Thomas A.Angelo和K.Patricia Cross認(rèn)為課堂評價是一種方法，它被設(shè)計用來幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的程度。這種方法是學(xué)習(xí)者中心的，教師指導(dǎo)的，教師和學(xué)生彼此受益的，形成性的，與班級環(huán)境相關(guān)的，過程性的，緊緊扎根于實踐的。陳娜在其論文中采用了上述有關(guān)課堂評價的定義，將課堂評價界定為：在課堂教學(xué)過程中，主要由教師實施的，也可以由學(xué)生之間甚至是自己來實施，用于收集學(xué)生各方面信息的過程性評價，以達到以評促進的效果。

張靜在其論文中將課堂評價界定為：教學(xué)過程中，評價者對于評價對象的學(xué)習(xí)狀況，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等所做的即時性的表揚和批評。

黃躍華和袁玉濤認(rèn)為：課堂評價并不等同于課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價的評價對象主[6][5]

要是教師，關(guān)注教師的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面，而課堂評價的評價對象主要是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多個方面的發(fā)展。課堂評價是一種內(nèi)部評價，即外部評價主要由教育主管部門、教學(xué)管理人員來實施，重視鑒別、分等級、排隊，而課堂評價主要由教師來實施，有時也可以直接由學(xué)生來實施(如自我評價)。

由此可見，課堂評價是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出的一種以學(xué)生為評價對象，由教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評這些評價方式組成；包含有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展和進步的即時性內(nèi)部評價。[7]

三、課堂評價存在的問題分析

對于我國小學(xué)課堂評價存在的問題，不少教育研究者都給出了自己的看法。綜合諸多教育研究者的看法，筆者將現(xiàn)今課堂評價存在的問題歸結(jié)為：

(一)評價功利而盲目

我國學(xué)生評價活動的價值取向在一定程度受社會上的功利主義、實用主義的價值觀影響，從而使學(xué)生評價的價值取向出現(xiàn)偏差。楊雪在其論文中認(rèn)為：課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價過于功利。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，評價時對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。[9] [8]

張靜在其論文中表示：雖然在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，但是有的教師對新課標(biāo)把握不透，以至于盲目鼓勵。其在日常評價過程中對學(xué)生一味表揚，不敢批評，害怕對學(xué)生的批評有悖新課程理念。豈不知這些“中彩率”極高的表揚非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進的目標(biāo)。[10]

(二)評價過于單一

滕玉英認(rèn)為課堂評價存在的單一問題歸納為：課堂上只有教師評價學(xué)生的單向評價模式而造成的評價主體的單一；課堂上教學(xué)目標(biāo)單一，重知識輕能力，忽視學(xué)生情感、態(tài)度培養(yǎng)造成的評價內(nèi)容的單一；教師過分重視鑒定甄別功能而忽視評價其他功能導(dǎo)致的評價功能的單一；課堂評價采用相對評價標(biāo)準(zhǔn)而忽視絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的評價標(biāo)準(zhǔn)的單一。[11]

黃鑫把課堂評價存在的單一問題總結(jié)為：在評價功能上，學(xué)生評價過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能；在評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價方法上簡單量化，忽視質(zhì)性評價，忽略了學(xué)生的個性的發(fā)展和個體間的差異；在評價主體上，過分突出了教師的作用，忽略了學(xué)生的主體作用，忽視多主體評價。[12]

(三)評價多而無效。

很多教師已經(jīng)認(rèn)識到:不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選擇功能，應(yīng)加強形成性評價，重視定性評價，注重學(xué)生的自我評價和相互評價。但在實際的語文課堂教學(xué)中，不少教師往往只注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合，降低了評價的效果。

[13]

四、有效課堂評價的實施策略

對于有效課堂評價的實施策略，許多教育研究者都給出了自己對策。綜合諸多教育研究者的看法，筆者將有效課堂評價的實施策略總結(jié)為：

（一）使評價具有針對性又有利于學(xué)生發(fā)展

關(guān)于評價的盲目性美國著名教育評價專家斯塔弗爾比(D.1.Stufflbeenaj)提出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在此基礎(chǔ)上，他把評價界定為“為決策提供有用信息的過程”。其在課堂教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)為:教師提出相關(guān)的問題，然后針對學(xué)生對問題的回答給予相應(yīng)的針對性評價。

關(guān)于評價的功利性張虹認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)生成的。所以，從總體上來看，教學(xué)本身就是一個預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的過程。有鑒于此，教師對于評價不能完全按照己有的條條框框來限定學(xué)生，一則忽視學(xué)生的個性，二則不符合教學(xué)實質(zhì)的要求。教師的評價應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展。[15][14]

（二）建立多元評價體系

在日益崇尚多元化、個性化的社會中，在我們的課堂中也因?qū)W生個體興趣、愛好、性格等個性特征以及認(rèn)識水平、認(rèn)知風(fēng)格的差異而呈現(xiàn)出多樣化，所以，承認(rèn)差異、認(rèn)可多元是當(dāng)前教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。設(shè)若按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求限定學(xué)生，必定會適得其反。[16]

曹利娟認(rèn)為：評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。首先，課堂評價在方法上要打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。其次，課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價(如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等)，使課堂顯得異彩紛呈。最后，課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價的診斷、定向等多種功能，去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。[17]

（三）重視評價的整合隨著教學(xué)改革的不斷深入，大多數(shù)教師已逐步認(rèn)識到評價的重要性和評價方式的多樣化，并且在課堂教學(xué)中已努力進行著各種嘗試，但有時卻忽視了不同類型評價的整合。作為教師，應(yīng)深入了解、把握不同類型評價的特點，并根據(jù)教學(xué)需要，有針對性地、恰當(dāng)?shù)剡\用評價，使各種類型的評價相輔相成、相互補充，以共同發(fā)揮評價的整體功能。

[18]

注釋： [1]王凱.英國學(xué)生評價現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].全球教育展望,2002,10.[2]劉志軍.發(fā)展性課程評價體系初探[J].課程.教材.教法,2004,（8）:19-23.[3]趙明仁，王嘉毅.促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J].西北師范大學(xué)科學(xué)院,2002:1-3.[4]王北生.教師的教學(xué)情感及心理狀態(tài)的把握藝術(shù)[J].普教研究,1994,(1):46-48.[5]陳娜.高一物理課堂即時評價行為轉(zhuǎn)變的研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005:6-7.[6]張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué),2006:2-3.[7]黃躍華，袁玉濤.建構(gòu)主義觀的課堂教學(xué)評價研究[N].體育科技文獻通報,2007,（5）:49-50.[8]黃鑫.新課程背景下學(xué)生評價改革研究[D].廣西師范大學(xué),2004:7-8.[9]楊雪.基于對話精神的課堂評價初探[D].華東師范大學(xué),2009,（5）:10-11.[10]張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué),2006:15-16.[11]滕玉英.促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價[D].南京師范大學(xué),2004:4-5.[12]滕玉英.促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價[D].南京師范大學(xué),2004:5-9.[13]張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué),2006:16-17.[14]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].人民教育出版社,2000:16.[15]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學(xué),2006:21-22.[16]張虹.提高課堂評價語言有效性的研究[D].華東師范大學(xué),2006:21-22.[17]曹利娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué),2007,（11）:39-46.[18]唐玲.妙語點評精準(zhǔn)高效[J].當(dāng)代教育論壇,2011,(15):7-8.參考文獻：

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