第一篇：常見修辭方法的區別與聯系

常見修辭方法的區別與聯系

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中學生學習修辭方法，要掌握修辭方法的特點、作用及分類諸問題，同時也要掌握修辭方法之間的區別和聯系。這樣有助于全面掌握修辭規律，避免混淆、誤用。這里就幾種常見修辭方法談談它們的區別和聯系。

一、借喻和借代

借喻和借代這兩種修辭方法所以容易混淆，是因為這兩種修辭方法的本體都沒有出現，而只出現了喻體或借體。例如：

①滿天里張著個灰色的幔，看不見太陽。

②不拿群眾一針一線。

這兩個句子中的“幔”和“一針一線”的本體分別是“烏云”和“群眾的東西”。①句中的“幔”和②句中的“一針一線”，從形式上看是沒有什么區別的，況且又沒有本體，所以，很難一下子就搞清楚它們是“借喻”中的喻體還是“借代”中的代體了。

借喻和借代的區別一般可以從兩個方面來考慮：

首先，借喻和借代的構成基礎不同。借喻是靠“相似點”把本體和喻體聯系起來的，借代卻是靠“相關性”把借體和本體聯結在一起。如

①最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。

這句話中的“毒蛇猛獸”說的是剝削階級，“毒蛇猛獸”和“剝削階級”是兩個根本不同的事物，但“毒蛇猛獸”吃人的特點與“剝削階級”剝削勞動人民的特點是相似的，作者就是抓住了它們的這一相似點構成了一個比喻，使人們形象地了解了剝削階級的本質特點。

②“阿義可憐——瘋話，簡直是發了瘋了。”花白胡子恍然大悟似的說。

這里的“花白胡子”與長著花白胡子的人緊密相關，所以構成了借代。

其次，借喻和借代的作用不同。借喻是靠“喻”使語言生動形象的，借代則是靠“代”將事物的某一相關部分的特征拿來代替本體使形象突出、語言生動的。例①中的“毒蛇猛獸”吃人的情況是人們所熟悉的，用它來比喻剝削階級吃人的本質，人們就容易理解剝削階級的本質特點了。例②中的“花白胡子”是長著花白胡子的那個人的突出特征，用“花白胡子”來代替 1 那個人，就更能使那個人形象突出，語言也顯得生動活潑。

借喻和借代有區別也有聯系。請看下面一段話：

“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規??”

在這里，作者說楊二嫂的形象像一個“細腳伶仃的圓規”，這是一個十分形象傳神的比喻，比喻的結果也為構成下文的借代創造了條件，下文便直接稱楊二嫂為“圓規”了。就其關系講，比喻為借代創造了條件，借代是借助比喻而進行的。

上文的“圓規”可以說是借喻，也可以說是借代，因為它具備了借喻特點的同時，也具備了借代的特點，楊二嫂的形象與“圓規”之間既有“相似點”又有“相關性”，融二者于一身，但這種情況并不多見，只有在用特征代本體的借代中才有可能出現。

二、比喻和比擬

比喻和比擬這兩種修辭方法容易混淆的原因在于二者都含有“比”的意思。比喻是兩種不同事物之間的比較，包括人比物、物比人，而比擬是把人當做物或把物當做人的，所以當比喻出現了這種情況時，就容易混淆。要區別這兩種現象，首先要明確比喻是靠“相似點”聯系本體和喻體，而比擬是把人當做物、把物當做人來描寫的，特點是“擬”，是“模仿”。具體來說，比擬主要是在動詞、形容詞上下工夫，也就是把描寫物的動詞、形容詞用來描寫人，描寫他物，或者把描寫人的動詞、形容詞用來描寫物。例如：

①為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：

——爬出來吧，給你自由！

詩中所說的“狗”比喻出賣靈魂、出賣革命的無恥叛徒，是借喻。而“爬出”則是寫“狗”從狗洞鉆出的動作，這是用物的動作來描寫叛徒的可恥行為，是把人比擬成物。

比喻和比擬的區別主要表現在“喻”和“擬”上，“喻”要求甲乙兩事物間有“相似點”，“擬”要求甲乙兩事物之間有“模仿性”。例如：

②敵人夾著尾巴逃跑了。

句子顯然是把“敵人”比喻成狗以后才用“狗”的動作——“夾著尾巴”來擬“敵人”，這是擬物，不是比喻，比喻隱去了。因為比喻是通過一定的喻體和本體的關系“間接”地構成一個鮮明的形象；而比擬則是“直接”地把人當做物、把物當做人來描寫的，以此構成語言的生動性。

比喻和比擬這兩種修辭方法的聯系在于它們經常交錯使用，一般是先比喻后比擬，或在比擬時把比喻略去，直接表述。

三、對比和對偶

對比和對偶一般來說不容易混淆，所以相混淆的原因在于二者都要求“對”，如果單純地著眼于內容的相對而不顧及語言的結構形式，就勢必產生混淆了。例如：

①這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的；說的是馬克思主義，行的是自由主義；對人是馬克思主義，對己是自由主義。

這里先有一個總的對比：“馬克思主義”和“自由主義”；又有兩個具體的對比：“說的”和“行的”相對比，“對人”和“對己”相對比。可見這里強調的是意義的對比，形式是不大講究的。

②墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

這個對子是個典型的對偶句，結構相同，字數相等，而且是一對句子。“墻上”對“山間”，“蘆葦”對“竹筍”，“頭重”對“嘴尖”，“腳輕”對“皮厚”，“根底”對“腹中”，“淺”對“空”，可見對偶在形式上要求是很嚴格的。

當然，對比的語意用對偶的形式表達的情況也是常有的：

③東家門里有酒肉，佃戶家中無米面。

④橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

以上兩個例子，從結構上看是對偶句，從意義上看是對比句。有人主張這類句子可以看成是對偶兼對比，這種主張忽略了對偶句的語意也可以包括“相對”和“相反”的，據此，這一類句子仍可以看做對偶句。

由此可見，對偶句的著眼點是在句子的結構形式，而對比句的著眼點則在句子的意義對比。

四、排比和層遞

排比和層遞都是利用語言有組織地排列所構成的修辭方法，二者都是通過有規則的語句結構去組織語言的，排比和層遞在語言結構上、排列上，又多是沒有什么差別的。例如：

①他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅忍和剛強，他們的氣質是那樣 3 的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

②凡用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。

從形式上看，這兩個句子確實沒有什么大的區別，然而它們也確實是兩種修辭方法。

例①中的句子之間沒有主次、輕重、大小的區別，它們分別是從“品質”、“意志”、“氣質”、“胸懷”四個方面來贊美中國人民志愿軍的。而例②則不然，它是用縮小范圍，即國、軍、旅、卒、伍的辦法，說明“不戰而屈人之兵”是謀攻的最高原則，這是逐層退縮的層遞。還有逐層推進的，例如：

③一個人寫黨八股，如果只給自己看，那倒還不要緊。如果送給第二個人看，人數就多了一位，已屬害人不淺。如果還要張貼在墻上，或付油印，或登上報紙，或印成一本書，那問題可就大了，它可以影響許多人。

這個句子由“還不要緊”到“害人不淺”直至“問題可就大了”，逐層說明了黨八股危害的嚴重性，說服力很強。

從以上分析可見，無論是逐層退縮還是逐層推進，凡層遞句，句與句之間都很明顯地有一種等次關系，而排比沒有這種等次關系。要區別排比和層遞，關鍵在于弄清一組句子的句與句之間是否有等次關系。而要弄清這個問題從形式上看是不行的，最重要的是要從內容上考慮。

五、排比和反復

排比和反復的關系非常密切，特別是間隔反復，又常常與排比交錯在一起使用，因而有的容易混淆。

排比主要是利用內容密切相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個詞組或句子接連地說出來，借以加強語勢，達到充分反映事物情況、闡明道理、感染讀者的目的；而反復則是運用某一詞語或句子反復出現的方式，來提領某種內容，收束某些語句，以達到強調思想感情、抓住中心的目的。例如：

①一個人的能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

句中，雖然“一個??的人”不斷出現，但它只是對某個短語起提領聯系作用，并不是對某一內容反復強調的意思，所以，不能看成是反復，而是排比。

②可是“友邦人士”一驚詫，我們的國府就怕了，“長此以往，國將不國”了，好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省，誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省，只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。

句中“黨國倒愈像一個國”一共出現了三次，而且是間隔出現，作者的意圖顯然是強調黨國不像一個國的意思，“黨國倒愈像一個國”是反語的重復，它是用來諷刺國民黨依賴帝國主義賣國投降的本質，從思想內容和組織形式看，這段話不是排比的意思。

由此可見，反復強調一個詞語或句子的重復出現，也就是說，只有在整個詞語或句子重現的時候，才是反復。

第二篇：常見修辭方法的區別與聯系（定稿）

常見修辭方法的區別與聯系

中學生學習修辭方法，要掌握修辭方法的特點、作用及分類諸問題，同時也要掌握修辭方法之間的區別和聯系。這樣有助于全面掌握修辭規律，避免混淆、誤用。這里就幾種常見修辭方法談談它們的區別和聯系。

一、借喻和借代

借喻和借代這兩種修辭方法所以容易混淆，是因為這兩種修辭方法的本體都沒有出現，而只出現了喻體或借體。例如：

①滿天里張著個灰色的幔，看不見太陽。

②不拿群眾一針一線。

這兩個句子中的“幔”和“一針一線”的本體分別是“烏云”和“群眾的東西”。①句中的“幔”和②句中的“一針一線”，從形式上看是沒有什么區別的，況且又沒有本體，所以，很難一下子就搞清楚它們是“借喻”中的喻體還是“借代”中的代體了。

借喻和借代的區別一般可以從兩個方面來考慮：

首先，借喻和借代的構成基礎不同。借喻是靠“相似點”把本體和喻體聯系起來的，借代卻是靠“相關性”把借體和本體聯結在一起。如

①最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉。

這句話中的“毒蛇猛獸”說的是剝削階級，“毒蛇猛獸”和“剝削階級”是兩個根本不同的事物，但“毒蛇猛獸”吃人的特點與“剝削階級”剝削勞動人民的特點是相似的，作者就是抓住了它們的這一相似點構成了一個比喻，使人們形象地了解了剝削階級的本質特點。

②“阿義可憐——瘋話，簡直是發了瘋了。”花白胡子恍然大悟似的說。

這里的“花白胡子”與長著花白胡子的人緊密相關，所以構成了借代。

其次，借喻和借代的作用不同。借喻是靠“喻”使語言生動形象的，借代則是靠“代”將事物的某一相關部分的特征拿來代替本體使形象突出、語言生動的。例①中的“毒蛇猛獸”吃人的情況是人們所熟悉的，用它來比喻剝削階級吃人的本質，人們就容易理解剝削階級的本質特點了。例②中的“花白胡子”是長著花白胡子的那個人的突出特征，用“花白胡子”來代替那個人，就更能使那個人形象突出，語言也顯得生動活潑。

借喻和借代有區別也有聯系。請看下面一段話：

“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規??”

在這里，作者說楊二嫂的形象像一個“細腳伶仃的圓規”，這是一個十分形象傳神的比喻，比喻的結果也為構成下文的借代創造了條件，下文便直接稱楊二嫂為“圓規”了。就其關系講，比喻為借代創造了條件，借代是借助比喻而進行的。

上文的“圓規”可以說是借喻，也可以說是借代，因為它具備了借喻特點的同時，也具備了借代的特點，楊二嫂的形象與“圓規”之間既有“相似點”又有“相關性”，融二者于一身，但這種情況并不多見，只有在用特征代本體的借代中才有可能出現。

二、比喻和比擬

比喻和比擬這兩種修辭方法容易混淆的原因在于二者都含有“比”的意思。比喻是兩種不同事物之間的比較，包括人比物、物比人，而比擬是把人當做物或把物當做人的，所以當比喻出現了這種情況時，就容易混淆。要區別這兩種現象，首先要明確比喻是靠“相似點”聯系本體和喻體，而比擬是把人當做物、把物當做人來描寫的，特點是“擬”，是“模仿”。具體來說，比擬主要是在動詞、形容詞上下工夫，也就是把描寫物的動詞、形容詞用來描寫人，描寫他物，或者把描寫人的動詞、形容詞用來描寫物。例如：

①為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：

——爬出來吧，給你自由！

詩中所說的“狗”比喻出賣靈魂、出賣革命的無恥叛徒，是借喻。而“爬出”則是寫“狗”從狗洞鉆出的動作，這是用物的動作來描寫叛徒的可恥行為，是把人比擬成物。

比喻和比擬的區別主要表現在“喻”和“擬”上，“喻”要求甲乙兩事物間有“相似點”，“擬”要求甲乙兩事物之間有“模仿性”。例如：

②敵人夾著尾巴逃跑了。

句子顯然是把“敵人”比喻成狗以后才用“狗”的動作——“夾著尾巴”來擬“敵人”，這是擬物，不是比喻，比喻隱去了。因為比喻是通過一定的喻體和本體的關系“間接”地構成一個鮮明的形象；而比擬則是“直接”地把人當做物、把物當做人來描寫的，以此構成語言的生動性。

比喻和比擬這兩種修辭方法的聯系在于它們經常交錯使用，一般是先比喻后比擬，或在比擬時把比喻略去，直接表述。

三、對比和對偶

對比和對偶一般來說不容易混淆，所以相混淆的原因在于二者都要求“對”，如果單純地著眼于內容的相對而不顧及語言的結構形式，就勢必產生混淆了。例如：

①這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的；說的是馬克思主義，行的是自由主義；對人是馬克思主義，對己是自由主義。

這里先有一個總的對比：“馬克思主義”和“自由主義”；又有兩個具體的對比：“說的”和“行的”相對比，“對人”和“對己”相對比。可見這里強調的是意義的對比，形式是不大講究的。

②墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

這個對子是個典型的對偶句，結構相同，字數相等，而且是一對句子。“墻上”對“山間”，“蘆葦”對“竹筍”，“頭重”對“嘴尖”，“腳輕”對“皮厚”，“根底”對“腹中”，“淺”對“空”，可見對偶在形式上要求是很嚴格的。

當然，對比的語意用對偶的形式表達的情況也是常有的：

③東家門里有酒肉，佃戶家中無米面。

④橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

以上兩個例子，從結構上看是對偶句，從意義上看是對比句。有人主張這類句子可以看成是對偶兼對比，這種主張忽略了對偶句的語意也可以包括“相對”和“相反”的，據此，這一類句子仍可以看做對偶句。

由此可見，對偶句的著眼點是在句子的結構形式，而對比句的著眼點則在句子的意義對比。

四、排比和層遞

排比和層遞都是利用語言有組織地排列所構成的修辭方法，二者都是通過有規則的語句結構去組織語言的，排比和層遞在語言結構上、排列上，又多是沒有什么差別的。例如：

①他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅忍和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

②凡用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。

從形式上看，這兩個句子確實沒有什么大的區別，然而它們也確實是兩種修辭方法。

例①中的句子之間沒有主次、輕重、大小的區別，它們分別是從“品質”、“意志”、“氣質”、“胸懷”四個方面來贊美中國人民志愿軍的。而例②則不然，它是用縮小范圍，即國、軍、旅、卒、伍的辦法，說明“不戰而屈人之兵”是謀攻的最高原則，這是逐層退縮的層遞。還有逐層推進的，例如：

③一個人寫黨八股，如果只給自己看，那倒還不要緊。如果送給第二個人看，人數就多了一位，已屬害人不淺。如果還要張貼在墻上，或付油印，或登上報紙，或印成一本書，那問題可就大了，它可以影響許多人。

這個句子由“還不要緊”到“害人不淺”直至“問題可就大了”，逐層說明了黨八股危害的嚴重性，說服力很強。

從以上分析可見，無論是逐層退縮還是逐層推進，凡層遞句，句與句之間都很明顯地有一種等次關系，而排比沒有這種等次關系。要區別排比和層遞，關鍵在于弄清一組句子的句與句之間是否有等次關系。而要弄清這個問題從形式上看是不行的，最重要的是要從內容上考慮。

五、排比和反復

排比和反復的關系非常密切，特別是間隔反復，又常常與排比交錯在一起使用，因而有的容易混淆。

排比主要是利用內容密切相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個詞組或句子接連地說出來，借以加強語勢，達到充分反映事物情況、闡明道理、感染讀者的目的；而反復則是運用某一詞語或句子反復出現的方式，來提領某種內容，收束某些語句，以達到強調思想感情、抓住中心的目的。例如：

①一個人的能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

句中，雖然“一個??的人”不斷出現，但它只是對某個短語起提領聯系作用，并不是對某一內容反復強調的意思，所以，不能看成是反復，而是排比。

②可是“友邦人士”一驚詫，我們的國府就怕了，“長此以往，國將不國”了，好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省，誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省，只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。

句中“黨國倒愈像一個國”一共出現了三次，而且是間隔出現，作者的意圖顯然是強調黨國不像一個國的意思，“黨國倒愈像一個國”是反語的重復，它是用來諷刺國民黨依賴帝國主義賣國投降的本質，從思想內容和組織形式看，這段話不是排比的意思。

由此可見，反復強調一個詞語或句子的重復出現，也就是說，只有在整個詞語或句子重現的時候，才是反復。

常見修辭的作用

1.比喻

化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。

2.借代

使形象突出，特點鮮明，引人聯想，具體生動。

3.比擬

色彩鮮明，描繪形象，啟人想象。

4.夸張

態度鮮明，引起共鳴；揭示本質，給人啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想，創造氣氛。

5.對偶

句式整齊，節奏鮮明；便于吟誦，易于記憶；表意凝煉，抒情酣暢。

6.排比

前后聯結，結構緊湊；文意通，語氣強勁；說理透辟，條分縷析；節奏鮮明，抒情淋漓盡致。

7.設問

引人注意，啟發思考。

8.反問

語氣強烈，加重語勢，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

9.反復

突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感，增強旋律美。

10.襯托

突現正面或反面事物，表達強烈的思想感情，深化文章的中心思想。

11.對比

總的說來，能使語言色彩鮮明。

具體地說：兩物對比——揭示好同壞，善同惡，美同丑的對立，使人們在比較中得到鑒別。一物對比——揭示事物的對立面，反映事物內部既矛盾又統一的辯證關系，使人們全面地看問題。

12.雙關

使語言幽默，饒有風趣。使表達含蓄曲折，生動活潑，增強文章的表現力。

13.頂真

總的說來，環環緊扣，引人入勝。

具體地說：議事說理，準確、謹嚴、周密。抒情寫意，格調清新。狀物敘事，條理清晰。

14.反語

表示人與人之間的親昵感情；

揭露批判，辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰斗性。

修辭手法互文

互文是古詩文中屢見不鮮的句子，也叫“互文見義”。互文是“古人之文，有參互以 見義者”，“互言、互辭、互體，相對為文”，是“在連貫性的語句中，某些詞語依據上下文的條件互相補充，合在一起共 同表達一個完整的意思。或者說上文相補充，合在一起共同表達一個完整的意思。或者說上 文省下了下文的詞語，下文里省了上文出現的詞語，參互成文，合而見義。” 可見，互文屬古文修辭方法之一，是上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來 表達一個完整句子意思之修辭方法。互文修辭的運用能增強文章的形象性，也能產生一種韻律美，使人回味無窮；能收到筆墨經濟，以少勝多，表意委婉，耐人尋味的藝術效果。

綜觀中學語文教材選編的古詩文中，運用了“互文”的修辭手法的幾十處，概括起來，一般有以下幾種類型。

按語言形式來劃分，互文可分為短語互文、單句互文、偶句互文及多句互文四種形式，其中短語互文、偶句互文比較常見。

（一）、短語互文 就是一個短語中前后兩部分的詞語構成互文，理解時必須把前后兩部分詞語拼合起來。例如

１、去國懷鄉。（范仲淹《岳陽樓記》）

２、泉香而酒冽。（歐陽修《醉翁亭記》）

例１“去國懷鄉”是“去國去鄉，懷國懷鄉”的濃縮形式，可譯為“離開國都家鄉，思念國都家鄉”；例２“泉香而酒冽”是“泉香冽，酒冽香”的濃縮形式，可譯為“泉水和酒都很清香”。

（二）、單句互文 即一個句子前后兩部分構成互文。所謂單句互文者，即在同一句子中前后兩個詞語在意義上交錯滲透、補充是也。例如

３、煙籠寒水月籠沙。（杜牧《泊秦淮》）

４、秦時明月漢時關。（王昌齡《出塞》）

例３我們應理解為煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙；月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句 作“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”理解，那就大錯而特錯了，怎么講不通意思。例４由“秦時明月”和“漢時關”兩部分組成，前者省“漢”和“關”，后者省“秦”和“明月”，可理解為“秦漢時的明月和關隘”。

（三）、偶句互文 指前后兩個句子構成的互文，其特點是前后兩個句子互相呼應，互相補充，彼此隱含，理解時必須把前后兩個句子拼合起來。例如

５、叫囂乎東西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者說》）６、千里冰封，萬里雪飄。（毛澤東《沁園春 正確運用常用修辭——互文

互文是指古詩文中前后詞語在意義上互相交錯，互相，互相補充，結合起來表示一個完整意思的一種修辭方法。分為單句互文和對句互文。理解這類句子時，要兼顧前后意思，才能正確理解句子的意義，體會其“文約意豐”的表達效果。

例如初中語文教材中的互文有：

①秦時明月漢時關（王昌齡《出塞》）

單句互文，句中的“秦”和“漢”、“月”和“關”交錯。不能單純的理解為“秦時的明月漢時的關”，正確理解為：“秦漢時的明月和秦漢時的邊關”。

②煙籠寒水月籠沙（《泊秦淮》）

單句互文，正確理解為：“暮靄輕輕，月光沉沉，籠罩著寒氣襲人的河水以及兩岸沉寂的沙灘”。

③將軍百戰死，壯士十年歸（《木蘭詩》）

對句互文，“將軍”和“壯士”、“百戰死”和“十年歸”交錯，正確理解為：“將軍和壯士從軍十年，經歷了千百次戰斗，有的戰死，有的勝利歸來”。

④開我東閣門，坐我西閣床（《木蘭詩》）

對句互文，“東閣”和“西閣”交錯，正確理解為：“開我東閣、西閣的門，坐我東閣、西閣的床”。

⑤談笑有鴻儒，往來無白丁（《陋室銘》）

對句互文，正確理解為：“往談笑來有淵博的學者，談笑往來沒有無學問的人”。

⑥將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著（《白雪歌送武判官歸京》）

對句互文，“將軍”和“都護”交錯，正確理解為：“將軍都護都拉不開角弓，都覺得鐵衣太冷”。

⑦不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）

對句互文，“物”和“己”“喜”和“悲”交錯，正確理解為：“不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”。

⑧受任于敗軍之際，奉命于危難之間（《出師表》）

對句互文，“受任”和“奉命”、“敗軍之際”和“危難之間”交錯，正確理解為：“在失敗危難的時候，我接受了任命，奉命出征”。

⑨叫囂呼東西，隳突呼南北（《捕蛇者說》）

對句互文，“東西”和“南北”交錯，正確理解為：“東西南北叫囂隳突”即“到處吵叫騷擾”。

⑩明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月》）

對句互文，“明月”和“清風”交錯，正確理解為：“明月和清風驚動了樹枝上的鳥鵲，明月和清風使蟬鳴叫起來”。

幾種易混修辭方法辨析

一、比喻和比擬的辨析

（一）反映事物間的關系不同。

比喻是以甲喻乙，兩者有相似點，是相似關系；比擬是以甲擬乙，兩者融為一體，是交融關系。

例1．霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。

例2．青蛙唱著戀歌，給荷塘增添了一道亮麗的風景。

例1以“喧騰的大海”比作熱鬧的“東西長安街”，有相似點：例2把“青蛙”模擬成“歌手”來描述，兩者融為一體。所以，例1是比喻，例2是比擬。

（二）表達的結構方式不同。

比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現或不出現，而喻體必須出現；比擬的本體和“擬體”成為一統，本體必須出現，“擬體”不出現。

例3．曙色像一片翠藍的水，流動在原野的盡頭。

例4．曙色流動在原野的盡頭。

例3出現了喻體“一片翠藍的水”和比喻詞“像”，例4只出現本體“曙色”和比擬詞語“流動”。所以，例3是比喻，例4是比擬。

（三）表達的效果不同。

比喻重在用淺近的形象的事物去說明深奧的抽象的事物；比擬重在用模擬的方法描述人或物的行為狀態。例3和例4能夠達到各自的表達效果。

二、借喻和借代的辨析

（一）相同點：它們都用一事物代另一事物，事物本體不出現。

例1．黑夜，靜寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到來畢竟是無法抗拒的。

例2．他端起杯子，有滋有味地品了一口“龍井”。

例1是借喻，只出現喻體“黑夜”，例2是借代，只出現借體“龍井”。

（二）不同點：

１．借喻的作用是“比喻”，雖然也有代替的作用，但總是喻中關于“不合邏輯”語病的辨析

《考試說明》中規定了高考考查的六種病句類型，“不合邏輯”是其中難以辨析的類型之一。因為句子雖不合邏輯，但是結構完整，成分相互搭配，因此，有較大的迷惑性。

所謂的“邏輯”，根據《現代漢語漢語詞典》解釋：一是思維的規律，二是客觀的規律性，三是邏輯學。這里指的顯然是“客觀的規律性”。句子是否合乎邏輯，可以從概念的運用是否準確，判斷的構成是否恰當，推理的方式是否合理等來分析。但這樣說太專業化，不易為中學生接受。

語言中的“不合邏輯”現象指的就是句子內容不合事理、不合實際、不合客觀規律的現象，以及句子表述不夠嚴密、不合情理、自相矛盾的現象。前者是由于作者對客觀事物認識不足或不當而產生的內容上的毛病，后者則是由于語言表達不周密而產生的形式上的錯誤。

請看下面這些句子：

1.許老師常為班里的貧困學生買一些日常用品：衣服、球鞋、手帕、襯衫、拖鞋等。

2.這次代表大會的代表包括工人代表55人，農民代表47人，婦女代表39人，文藝界代表13人。

3.你不革命，你就是反革命。

4.有誰能否認地球不是繞著太陽轉的呢？

5.他的文章寫得不長，所以很有特色。

1句中“衣服”包括“襯衫”，這兩個概念不能并列使用。2句中“工人代表”“農民代表”等四個概念存在交叉關系，也不能并列。3句 “革命”和“反革命”之間還有很多中間概念，這樣說太絕對化，違背客觀真實。4句中有三重否定：“否認”“不是”及反問，實際意思是說“地球不是繞太陽運轉”違背了生活真實。5 “寫得不長”與“很有特色”之間沒有因果關系，不能“所以”。

這些句子，從語法結構角度去檢查，并沒有毛病；那就得進行邏輯分析，看看句子在概念使用上，在判斷、摧理過程中，有沒有犯不合邏輯的毛病；從事理上進行分析，看看句子中有沒有不全事理情理的地方，或是有違客觀規律的地方；還要考慮語句的前后順序以及句間的關系是否恰當，對于復句，尤其要辨析分句之間的邏輯關系是否合理等。

“不合邏輯”是中學生語言運用中的常見錯誤，考生必須對形成“不合邏輯”語病的原因有清楚的認識，才能對其進行正確辨析和修改。下面分類列舉如下：

（一）內容不符合客觀真實

就是句子表達的內容與客觀事實不符、與事理情理相悖或過于絕對等，因有違真實性原則而不能使人信服。

1、不合事實

例1：八百多人，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。（“八百多人”怎么有幾千條胳膊呢？）

例2：他發憤苦讀，用三年時間就學完了大學所有課程。（“大學所有課程”浩翰之極，僅用三年時間學完是不客觀的）

2、不合事理

例1：摩托車在盤山公路上像箭一樣飛馳出去。（不合事理，“盤山公路”是彎曲的，“像箭一樣”應是直的）

我每次向他借書，他都不顧年老體弱，親自冒著酷暑和嚴寒到小書房去找。（“酷暑”與“嚴寒”分別是在夏天、冬天，不可能同時到來，“他”怎么能每次都“冒著酷暑和嚴寒”呢？）

例2：該市有人不擇手段仿造偽劣產品??（產品可以偽劣，但劣質產品絕對沒有人會去仿造，所以“仿造偽劣產品”是不合事理的）

3、過于絕對

凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環境中磨練成才的。（句子中“凡是??都??”言過其實，犯了絕對化的毛病）

（二）概念分類不合邏輯

因對詞語所表達概念內涵及概念間關系的誤解而造成的誤用。

1、從屬關系并列不當

例1：我市已形成以機械、電子、食品、紡織、輕工、建材為支柱的工業體系。（“輕工業”又與前面的“食品、編織”是種屬關系，并列使用不合邏輯）

例2：洪水可以沖走我們的房屋、莊稼和各種財產，但它沖不走我們的意志和決心。（“各種財產”應包括“房屋、莊稼”）

例3：我上街買了牙膏、牙刷和日用品。（牙膏、牙刷、日用品間是從屬關系，不能并列表述）

2、交叉關系并列不當

例1：出席團代會的代表有干部和青年，還有不少女同志。（“干部、青年、女同志”三個概念有交叉關系，不能并列）

例2：他是個文學愛好者，閱讀了大量的小說、詩歌、散文以及外國名著。（“小說、詩歌、散文”與“外國名著”是交叉關系，不能并列使用）

3、非同一范疇的概念不能并用

例1：陳述句、疑問句、判斷句和主謂句的特點一定要搞清楚。（分類標準不統一。前三者按句子的語氣和用途分類，后者主謂句是按句子的結構特點分）

例2：全體共青團員特別是中學生，要努力學習科學文化知識。（用“特別”一詞加以強調的對象應是前面所提概念的部分，與前面形成范圍的大小關系，而“中學生”與“共青團員”是交叉關系，不屬于此范圍）

例3：屋里陳設著魯迅先生過去曾用過的各種各樣的東西和書籍。（“東西”和“書籍”不能并列）

（三）表述前后不一致

1、前后矛盾

指前面的說法與后面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時間、數量、范圍、動作、位置、狀態等多方面矛盾。

例1：我基本上把不良的學習習慣完全改過來了。（既然“基本”，又怎么能“完全”呢？）

例2：由北京人民藝術劇院復排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。（“日前”即“前幾天”，表示時間已經過去，“正”表示正在進行之中，二者在時間上相互沖突）

例3：當你佇立岸邊。放眼無邊的大海，眼前會涌現出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。（既然“放眼大海”，后面所呈現的圖畫應是大海上的情景，此句表述所看到的是土地上的情景，前后矛盾）

2、照應不周

主要指三種情況：一是句中使用能否、是否、好壞、有沒有等兩面詞，卻沒有與之呼應的詞語；二是句中使用兩組并列短語而它們之間的對應關系錯位；三是因偷換主語而使前后不照應。

例1：電子工業能否迅速發展，并滲透到各行各業中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門技術人才。（前面用“能否”，是兩個方面，后面只有肯定一面，前后不一致）

例2：青年男女不再以財產多寡和門第高低為條件，而以能勞動、有科學文化知識的標準去選擇自己的伴侶。（前面是“多寡”、“高低”關涉兩面，而后面只肯定一面，前后不一致。）

例3：水庫和運河如同閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿了原野和山谷。（“水庫和運河”與“原野和山谷”這兩個并列短語分別充當主語和賓語，實際情況應是“水庫布滿山谷”“運河布滿原野”，而例句中二者對應關系不當）

例4：許多父母對孩子過于溺愛，飯來張口，衣來伸手，這對孩子的成長是十分不利的。（“飯來張口，衣來伸手”指的是“孩子”而非“父母”）

3、主客顛倒

主體與客體存在著主要與次要、認知與被認知、主動與被動等關系，如果顛倒了位置就可能造成關系的錯位，表達的混亂。

例1：在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。（句子主客倒置了。應該是“我與報紙接觸”）

例2：愛迪生這個名字對我國人民是不陌生的。（應是“我國人民對愛迪生這個名字”）

（四）多次否定失當

1、是否用否定詞判斷不當

例1：試問那些買官的人民“公仆”們，你們買官的錢有多少是老百姓的血汗呢？（應為“有多少不是”）

例2：我和一些傣族演員覺得，這種色香味俱全的飯菜非用手抓著吃才過癮，要不然就吃不出獨特的傣族風味。（“非”應和“不”構成雙重否定表示肯定。將“才”改為“不”）

2、否定詞的重復出現或多次出現造成否定失誤

例1：誰也不會否認長江不是向東流的。（“不否認”即“承認”，“承認”的是“長江不是向東流的”，明顯不符合客觀事實）

例2：難道你能否認你不應該刻苦學習嗎？（反問語氣相當一次否定，語意恰好相反）

例3：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。“無時無刻不”即“任何時候”都“忘”，句子表述剛好相反）

3、“防止”“杜絕”“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。

例1：為了防止這類事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。（“防止”“不再”構成雙重否定，雙重否定等于肯定。這等于說，為了讓交通事故再次發生??）

例2：國務院臺辦新聞發言人指出：臺灣當局對“XX功”邪教組織利用設置在臺灣的發射裝置攻擊鑫諾衛星事件應立即采取措施予以查處，并杜絕類似事件不再發生。（“杜絕”和“不再”都是否定詞，宜將“不再”改為“再次”）

例3：睡眠有三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。（“忌”與“不”構成雙重否定，不當）

（五）分句間關系不當

1、強加因果關系

這種語病常常出現在復句之中，分句之間本來沒有因果關系，卻強加因果關系。

例1：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）

例2：我曾看見他和一個不三不四的人說話，他肯定是加入了流氓團伙。（根據“他和一個不三不四的人說話”，就推斷“他肯定是加入了流氓團伙”，理由不充足，不能讓人信服。）

例3：這位老先生是研究歷史的，因此，他的女兒也是位歷史教師。（二者無因果關系，應是并列關系）

2、復句關系不當

例1：對于這個人，我既不了解他，更沒見過他。（遞進關系不當，應為“我既沒見過他，更不了解他”）

例2：古老的中國氣功已經運用于競技體育，它不但可以有效地治療運動員的新舊傷病，而且還可以調節賽前運動員經常出現的緊張情緒，迅速消除他們的疲勞。（句子沒有遞進關系，“不但，而且”應用不當，可去掉）

例3：只要同心協力，就能把事情辦好。（充分條件和必要條件混淆，應用“只有，才”）

有代；借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱為本體，它只代不喻。

２．構成借喻的基礎是事物的相似性，即要求喻體和本體有某些方面的相似；構成借代的基礎是事物的相關性，即要求借體和本體有某種關系。

３．借喻可以改為明喻或暗喻，借代則不能。

例3．要掃除一切害人蟲，全無敵。

例4．雷鋒說：“大嫂，別問了，我叫解放軍，就住在中國。”

例3是借喻，“害人蟲”是喻體，這一句子可改為明喻：要掃除一切像害蟲一樣的敵人。例4是借代，以“解放軍”代“解放軍中的一位戰士”，這是借全體代部分。

三、對偶和對比的辨析

（一）對偶主要是從結構形式上說的，其基本特點是“對稱”，它要求結構相稱，字數相等；對比是從意義上說的，其基本特點是“對立”，它要求意義相反或相對，而不管結構形式如何。

例1．赤道彎弓能射虎，椰林匕首敢屠龍。

例2．有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當牛馬。

例1的結構對稱，字數相等，是對偶，例2的意義相反，結構形式并不對稱，是對比。

（二）對偶里的“反對”，就形式說是對偶，就意義說是對比，這是修辭手法的兼格現象。

例3．橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

例4．敵人害怕您靜若懸劍，人民信賴您穩如磐石。

四、排比和對偶的辨析

（一）排比是三個或三個以上語言單位，而對偶是兩個語言單位，排比要求結構大體相似，字數要求不甚嚴格，而對偶必須對稱。

例1．但見那——滿樹繁花，一街燈光，四海長風??

上例破折號后是排比結構，如果將它改為“滿樹繁花，一街燈光”，或“一街燈光，四海長風”，就變成了對偶。

（二）排比經常以同一詞語作為彼此的提挈語，使排比互相銜接，給人以緊湊、密集之感；而典型的對偶句上下兩聯是不重字的。

例2．國家要獨立，民族要解放，人民要革命，已成為不可抗拒的歷史潮流。

例3．五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

例2是排比，“要”是提挈語；例3是對偶，屬于沒有重字的典型的對偶句。

（三）對偶在平仄、對仗方面有一定要求，而排比則無此要求。

五、反問和設問的辨析

（一）反問明確表示肯定或否定的內容，而設問則不表示肯定什么或否定什么。

（二）反問的作用主要是加強語氣，句末可用問號，也可用感嘆號；而設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考，句末只可用問號。

例1．池水漣漪，鶯花亂舞，誰能說它不美呢？

例2．誰是最可愛的人？我們的戰士，我感覺他們是最可愛的人。

例1是反問，能明確肯定“美”的意思，句末可用問號，也可用感嘆號；例2是設問，問句本身不能明確什么意思，句末只能用問號。

易混淆的修辭格

[借喻和借代]

借喻和借代兩種修辭格因為它們都有“借”字，也往往分不清。怎樣區別一個修辭格是借喻還是借代呢？一個最常用的方法是還原法。

借喻是一種省略了本體和比喻詞的比喻，完全可以根據具體語境把本體找出來，再加一個“像”字將借喻還原成明喻的形式。比如：燕雀安知鴻鵠之志哉？“燕雀”和“鴻鵠”都是借喻，我們把它們還原成明喻形式：那些目光短淺的人好象渺小的燕雀；自己好象翱翔萬里的鴻鵠。

借代是用甲事物來代替乙事物，甲乙兩事物之間的聯系是有某些相關之處。比如：那邊來了個紅領巾。“紅領巾”是借代，是用少先隊員的標志來代替少先隊員。不能說少年隊員象紅領巾。再比如：槍桿子里面出政權。“槍桿子”是借代，用“槍桿子”來代替“武裝斗爭”。因為“武裝斗爭”必須得用槍桿子，二者之間有聯系。不能說武裝斗爭像槍桿子。

[比喻和比擬]

比喻和比擬是兩種常見的修辭格，使用的時候，往往分不清楚。怎么樣才能分清呢？ 關鍵是明確概念。

比喻是利用不同事物之間的某此類似的地方，借一事物來說明另一事物。比擬是把物當做人或把人當做物，或把甲事物當成乙事物來描寫。比喻是打比方，憑借本事物和喻事物的相似點聯系起來。比擬是描寫，是憑人的聯想和想象聯系起來。

一個完整的比喻包括本體、喻體和比喻詞三部分。如：“共產黨像太陽。”“共產黨”是本體，“太陽”是喻體，“像”是比喻詞。本體和喻體之間靠的是二者都能給人以光明和溫暖這一相似點聯系在一起的。而比擬是按著人的想象和聯想直接把本事物當擬事物來寫。比如：鳥兒歌唱，花兒歡笑。“鳥”和“花”本來不會象人那樣“歌唱”和“歡笑”，但是人可以想象它們會歌唱、會歡笑。比擬沒有聯系詞，就直接來描寫。

標題的修辭藝術

標題是文章的眼睛。好的標題簡潔明了，生動形象，能引導讀者理解文章的內容，具有強烈的吸引力和感染力。我們學過的課文中就有許多標題運用了修辭手法，富有藝術特色，值得我們很好地學習。

一、比喻

《手術臺就是陣地》采用了比喻的修辭手法。把“手術臺”比作戰斗的“陣地”，形象地表達了“手術臺”的重要性和特殊性，突出了當時緊張、危急的氣氛。意在歌頌戰斗在手術臺前的白求恩大夫對革命工作極端負責的崇高品質和偉大的國際主義精神。還有《鳥的天堂》、《林海》、《沙漠里的船》和《彩色的翅膀》等也用了比喻的修辭手法。

二、擬人

《大海的歌》和《驕傲的孔雀》都采用了擬人的修辭手法。《大海的歌》把無生命的大海當作有生命的人，它能唱歌、傳情、表意。《驕傲的孔雀》則把孔雀當作人，它能思維、有表情、神態活潑。

三、借代

《帳篷》采用的是借代的修辭手法。作者借“帳篷”歌頌了社會主義的建設者們為了祖國的繁榮富強，以帳篷為家，艱苦創業的革命精神。《金色的魚鉤》和《手》等課題也采用了借代的修辭手法。

四、雙關

《種子的力》這個題目就是一語雙關，表面寫種子的力量無窮，贊美它是世界大力土；實際寫中國人民有一股百折不撓、奮發向上的抗日力量，贊美了抗日的烽火撲不滅，中華民族具有獨立于世界民族之林的偉大力量。《落花生》、《古井》和《挑山工》等題目也采用了雙關的修辭手法。

五、引用

《“你們想錯了”》引用了方志敏烈士的原話，這句話不僅是他對敵人的嚴厲駁斥，表現出了共產黨人和國民黨人的本質區別，而且突出了中心，點明了主題。還有《兄弟便是朱德》、《半夜雞叫》等課題也采用了引用的修辭手法。

六、倒裝

《別了，我愛的中國》這一課題，采用了倒裝的修辭手法，表達了作者鄭振鐸告別親友、離開祖國時依依不舍的真摯感情，抒發了強烈的愛國主義激情。《再見了，親人》也采用了倒裝的修辭手法。

七、設問

《幸福是什么》這一課題采用了設問的修辭手法。用設問句作課題，能給人以深刻的啟示

各類修辭匯總

句子修辭

句子修辭主要指對句子的組織和對句式的選擇。它主要包括：

一、整句和散句的組織

整句就是把結構相同或者相似的一組句子整齊地排列在一起；相反，散句則是把結構不一致的各種各樣的句子交錯地排列在一起。整句形式整齊，音律和諧，氣勢貫通，能夠把內容表達得鮮明集中，有利于突出作者的思想感情。散句則不拘一格，自由活潑，富于變化，能產生明快、生動的表達效果。例如：

（1）春分剛剛過去，清明即將到來。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天。（句中運用了三組整句）

（2）南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（句中用了三組整句）

語匯修辭

語匯修辭主要指從同義詞的意義、色彩、聲音方面，對同義詞語的選擇。例如：

（1）原句：眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩。

改句：忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。（魯迅＜＜為了忘卻的記念＞＞）

（2）原句：這座銅鐘就在柏樹底下，矗立在地上，有兩人高。伸拳一敲，嗡嗡的響，伸直臂膀一撞，紋絲兒不動。

改句：這座銅鐘就在柏樹底下，戳在地上有兩人高。伸手一敲，嗡嗡的響，伸開臂膀一撞，紋絲兒不動。（梁斌＜＜紅旗譜＞＞）

（3）原句：從此就看見許多新的先生，聽到許多新的講義。

改句：從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。（魯迅＜＜藤野先生＞＞）

（4）洋先生不準他革命，他再沒有別的路；從此決不能望有白盔甲的人來叫他，他所有的抱負、志向、希望、前程全被一筆勾銷了。（魯迅《阿Q正傳》）

（5）足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。（郁達夫《故都的秋》）

（6）（它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。）但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。（茅盾＜＜白楊禮贊＞＞）

試比較：

（7）爺爺老了，下肢也不得力，輕易不上山吹柴了。（書面語詞）

（8）爺爺老了，下腿也不得力，輕易不上山吹柴了。（口語詞）

語音修辭

俗話說“看人看心，聽話聽音”。好的語言，從聲音上說，總是念著上口。聽著悅耳，抑揚頓挫、回環婉轉，給人以美的享受。如《老殘游記》中王小玉說書，使人聽了“好像吃了人參果，渾身三萬六千個毛孔無一不慰貼”。語音修辭就是利用語言的聲音進行修辭，以取得語言的音樂美。它大體包括音節的配合、聲調的協調和押韻的和諧。

一、音節的配合

所謂音節的配合，就是指在使用語言時，根據表達需要恰當選用不同音節的詞或者短語，以使音節勻稱整齊，提高語言的表達效果。例如：

（1）看來很平凡的一塊田地，實際上都有極不平凡的經歷。在一百幾十萬年間，人類在這上面追逐著野獸，放牧著牛羊，撿拾著野果，播種著莊稼。（秦牧《土地》）

（2）隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也隨時變換調子。（葉圣陶《記金華的兩個巖洞》）

上面例（1）中的“撿拾”如換為“撿”，“播種”如換為“種”；例（2）中的四個單音節詞隨便更換一個為雙音節詞，就不再有勻稱整齊的效果。

為了使音節勻稱整齊，增強語言的聲音美，還可利用疊音詞。例如：

（1）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

（2）蘇州網獅園聯：風風雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓，鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝

（3）杭州西湖聯：山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇

二、聲調的協調

所謂聲調的協調，就是利用聲調的平（○）仄（△）變化，使語言形成抑揚頓挫請注冊音樂美。例如：

（1）天若有情天亦老，月如無恨月常圓－－○△△○○△△，△○○△△○○

（2）雪壓竹枝尖點地，風吹荷葉背朝天－－△△△○○△△，○○○△△○○

（3）小草??坐△著，躺△著，打△兩個滾△，踢○幾腳球○，賽△幾趟跑△，捉○幾回迷藏○○。風○輕○悄悄的，草△軟△綿綿的。（朱自清《春》）

三、押韻的和諧

所謂押韻的和諧，就是在上下語句或隔句的句尾，有規律地使用韻母相同或相近的字，給人以音韻回環、和諧悅耳的音樂美。例如：（１）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。（２）《憶江南》：權是好，好在不言中。暮暮朝朝求者眾，人來人往手不空。謝謝主人公！

（3）敬愛的周總理，您為祖國山河添光輝，您為中華兒女振聲威，您不朽的業績永世長存，您光輝的名字青史永垂。

文言文的修辭

和現代漢語一樣，文言文中也多運用各種修辭以增強表達效果。其中有些修辭格的運用較為頻繁。了解這些特殊的修辭方式，自然有助于閱讀能力的提高。這里著重說明的是現代漢語中不常見，或對文言文閱讀理解影響較大的幾種修辭格。

(1)、借代。文言文中，借代修辭格運用的相當普遍，如果按字面翻譯，往往會造成誤解。如：“臣本布衣，躬耕于南陽。”（諸葛亮《出師表》）這里的“布衣”在古代不給理解，因為古時平民多穿麻布衣服，用這一特征來代事物本身，是一種借代。如果不了解這一點，按字面譯為“穿布衣服的人”，后面的“不以臣卑鄙。”（不因我地位低、見識淺）就會使人產生疑問：“穿布衣服”，怎么就“地位低”呢？在翻譯時對這類地方應采取意譯的方法，加以復原（譯為“平民百姓”），否則往往會使人莫名其妙。

(2)、互文。作為一種修辭方法，互文在文言文中也較為常見。這類句子，在內容上前后互相補充，常常可以收到言簡意中的效果。如：“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳陽樓記》）原意本是“不因有外物環境和自己遭遇的好壞而高興或悲傷”，這里的“喜”，不僅指“物”，同時也指“己”，悲不僅指“己”，也指“物”。

(3)、委婉。在語文表述中，為了某種需要，對某件事情不直截了當地說出來，而是換一種說法，這就是委婉。文言文中委婉修辭格常用于外交場合。如赤壁之戰中，曹操給東吳下戰書，“今治水軍八十萬從，方與將軍會獵于吳”，這就是一種委婉說法。明明大兵壓境，殺氣騰騰，卻故意說得十分輕松自在。對這類句子的翻譯，則一定注意保持原文的修辭色彩。

(4)、諱飾。諱飾實際上也是一種委婉，往往是由于人的忌諱而改變了說法。如對于“死”，帝王死叫“山陵崩”、“宮車晏駕”、“千秋之后”，老百姓死則稱為“填溝 ”，了解這些說法的真正含義，才能準確地翻譯文言文。

第三篇：常見修辭方法

常用的修辭方法及其作用

一、中考考點：

掌握比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問8種修辭方法，能在具體的語言環境中識別并理解其作用。

二、知識梳理：

1、比喻：

比喻就是打比方，是為了使事物或道理說得形象或具體而采取的修辭手法。一般是把不常見的事物比作同它有相似點的別的事物。比喻的結構一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞。比喻有三種類型：明喻、暗喻、借喻。作用：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。（運用比喻能夠在敘述或描寫時更加生動形象；在議論時能夠使比較復雜或抽象的道理更容易被人理解接受。）

<1>明喻(甲像乙)

例:共產黨象太陽。

<2>暗喻(甲是乙)

例:我們是祖國的花朵。

<3>借喻（甲不出現，直接把甲說成乙，也不用喻詞）例：在稿紙上踩幾朵小梅花。(喻“貓爪子印”)非比喻句：

①他長得很像他哥哥。（表示比較）②他剛才好像出去了。（表示推測揣度）

③攀枝花有很多風景優美的去處，像二灘水庫、米易溶洞。（表示列舉）④托起它，好像世界上的一切生命都在我掌中似的。（表示想象）

2、擬人：

擬人就是將物當成人來描寫，賦予它以人的動作、情態、思想感情。

作用：把事物人格化，使事物增加人的感情，使事物更加形象，更加生動。［舉例］如：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

3、夸張：

故意言過其實，對客觀的人、事物作擴大或縮小的描述，這種辭格叫夸張。夸張一般有擴大夸張、縮小夸張、超前夸張三類。

作用：夸張有揭示事物本質、烘托氣氛、增強渲染力，引起聯想等作用。［舉例］如：白發三千丈，緣愁似個長。

（1）擴大夸張就是指故意把事物往大、高、多、重、強、深等處說，實際就是有意的言過其實。

［舉例］如：蜀道之難，難于上青天。

（2）縮小夸張是指故意把事物往小、低、少、輕、弱、淺等處說，實際就是往小里的言過其實。

［舉例］如：心眼小得象針鼻兒。

（3）超前夸張指的是故意把后出現的事物說成先出現的，或同時出現的。［舉例］如：農民們都說：“看見這樣鮮綠的苗，就嗅出白面包子的香味來了。

**注意：第一，夸張不是浮夸，而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基礎和生活的根據。如：腳下地球當球玩，大洋海水能喝干。

第二，夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在夸張。

第三，夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。

4、排比： 排比是把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的三個或三個以上的語句排列起來，以強調表達力和語勢的修辭方法。

作用：節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果，多用于說理或抒情。

［舉例］如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

5、對偶：

對偶是用字數相等、結構形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。作用：對偶可以使語言形式整齊、結構勻稱、音韻和諧，節奏感強，可以增強語言的表現力；高度概括，看起來醒目，讀起來順口，聽起來悅耳，便于記憶和傳誦。［舉例］：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

6、反復：

是根據表達需要，為了強調某個意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語或句子，叫反復。

作用：突出思想，強調感情，分清層次，增強節奏感或感染力。

［舉例］如：輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。

（1）接連反復：當中沒有其他語句相隔，相同的語句緊緊地連接在一起。盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

（2）間隔反復：相同的語句隔離開來反復出現，當中插入其他語句。居十日，扁鵲復見，曰……居十日，扁鵲復見。

7、設問：

設問是無疑而問，明知故問，自問自答，以引起讀者的注意和思考的修辭方法。作用：提醒注意，引發思考，突出某些內容，使文章有變化，有波瀾。［舉例］如：是誰創造了人類世界？是我們勞動群眾。

8、反問：

反問是無疑而問，只問不答，為了加強語氣，用疑問句的形式表示確定的意思。通常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。

作用：加強語氣，把本來已確定的思想表現得更加鮮明，不但比一般陳述句語氣更為有力，而且感情色彩更為鮮明。

［舉例］如：池水漣漪，鶯花亂飛，誰能說它不美呢？

三、辨析：

1、比喻句與非比喻句

如：A、石拱橋的橋洞象虹。B、小李象過去那樣尊敬老師。C、他象要發火了。D、那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

辨析：A、D是比喻句。比喻句中的本體與喻體必須是本質不同的事物即以他物比此物。B句只是一種事物的前后比較，C句則是表示對一種事物的一種推測。

2、比喻與擬人 如：A、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，象母親的手撫摸著你。B、春風溫柔地撫摸著你。辨析：A比喻B擬人，比喻重在“喻”，喻體在句中一定要出現；擬人重在“擬”，擬體（人）在句中不出現。

3、設問與反問

辨析：相同點—無疑而故問，結論是明確的。

不同點—反問是只問不答，寓答于問，設問是又問又答。

4、對偶與排比

辨析：對偶是兩句字數相等的分句，排比最少必須是三句以上。

5、排比與反復

辨析：排比是內容相關、結構相同或相似的幾個短語或句子，反復是同一內容的詞或句連續出現或間隔出現。

基礎練習篇

1、以“溪云初起日沉閣”為上句，下面四句中能與它組成對偶的一句是（）A、一上高城萬里愁

B、故國東來謂水流

C、蟬鳴黃葉漢宮秋

D、山雨欲來風滿樓

2、在橫線處填寫恰當的句子，構成排比句。人的一生像金，要剛正，人格須挺立；

，。

3、依照下面句子，用“不是”和“如同”各造一個句子。①承諾不是藍天上的一片白云，逍遙、飄逸。

②承諾如同珍珠，它是瑩潤的蚌痛苦的代價，也是蚌的榮耀。

造句：承諾不是

。造句：承諾如同。

4、和例句所使用的修辭手法一致的一句是（）。例句：天空飄浮著團團白云，仿佛盛開著朵朵銀棉。

A、直的雨道扯天扯地的垂落，地上射起無數的箭頭。

B、每當看到這條紅領巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時期。

C、在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

D、山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

5、下面句子中運用比喻修辭方法不恰當的一項是（）。

A、那一片莽莽蒼蒼、高聳入云的峰巒，就像一條巨大的蒼龍，騰空飛舞！B、江南的雨是有靈性的，落在瓦礫上，像絲竹奏出的樂曲，幽怨急緩。C、夜空中繁密的星，如同海水里漾起的小火花，閃閃爍爍的，跳動著細小的光點。

6、“月送花香浮小院”是一副對聯的上聯，下面有四句是下聯，但其中只有一句最好，應當是（）

A、綠葉紅花映山前

B、風搖竹影到幽齋

C、夢隨春風到天明

D、風吹螢火到沁園

7、下列各句所用的修辭手法判斷有誤的一項是（）A、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。(對偶)

B、你這樣一個人玩耍，不也有點寂寞嗎?(設問)C、皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”(夸張)D、春月是一只青春鳥，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角。(比喻)

8、請根據例句，仿寫一個句子。

例句：初中生活，如一條奔騰的小溪，每一朵浪花，都是一段難忘的回憶。

仿句：初中生活，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9．對下列各句修辭方法判斷有誤的一項是（）A.奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。(夸張)

B．油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。(擬人)

C．……還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(反語)

D．希特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎?(反問)10．下列句子中使用比喻修辭手法的一句是（）A．這個賣牡蠣的，怎么這樣像于勒?

B．大小的島嶼擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了夢鄉。

C．臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

D．小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

11．選出和“樹林一直在唱著那首愉快的歌”修辭方法相同的一項

（）A.這里的人們非常好客，火一般熱情。

B．一路上，稻田綠、菜花黃、江水銀，繪成了一幅幅田園巨畫。

C．生命是一條河流，有奔騰也有平緩。

D．天氣炎熱，那張乒乓球桌子也在睡覺。12．選出與“寫鬼寫妖高人一等”形成對偶的一項

（）A．墻上蘆葦頭重腳輕

B．引無數英雄競折腰

C．風華正茂書生意氣

D．刺貪刺虐入木三分

13．對下面句子運用的修辭手法依次作出正確判斷的是

（）①它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫。

②世間還能有比這更居心險惡的事情嗎? ③阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。

④自由主義是一種腐蝕劑。

A.①擬人 ②設問 ③夸張 ④比喻

B．①擬人 ②反問 ③對比 ④比喻C.①擬人 ②反問 ③比喻 ④夸張

D．①擬人 ②反問 ③夸張 ④比喻 14.下面句子使用了兩種修辭方法的是

（）A．(統籌方法)如何應用呢?主要是把工序安排好。

B．你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎? C．老天殺人不眨眼，黃家就是鬼門關?

D．我們邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。

15．下面沒有使用比喻修辭方法的一項是

（）A．葉子就是一個食品加工廠。

B．耳朵里有不可捉摸的聲音，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。

C．撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。16．對修辭方法依次作出正確判斷的是

（）①一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。

②難道你就不想它的樸質、嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民? ③我用什么方法報答母親的深恩呢?我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于中國共產黨。④蚊子戰勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。

A.①夸張 ②反問 ③設問 ④比喻

B．①比喻 ②反問 ③設問 ④擬人 C．①夸張 ②設問 ③反問 ④比喻

D．①比喻 ②設問 ③反問 ④擬人 17.所用修辭方法與其他三句不同的一句是（）A．在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

B.那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

C．直的雨道扯天扯地的垂落，地上射起無數的箭頭。

D．敵人的死尸像谷個子似的在山前堆滿了。

18．下面句子中修辭手法運用不恰當的一項是

（）A．她那紅潤的臉蛋猶如盛開的梨花。

B．南京的“金城”摩托車在廣交會上赫然登場。

C．閱覽室里安靜得連針掉到地上的聲音都能聽見。

D．誰會歡迎脫離實際的空頭理論家呢? 19．指出下面各句的修辭手法

（1）柳樹姑娘在微風中點著頭；楊樹爺爺哈哈地笑著。

（）（2）石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。

（）

（3）趕超，關鍵是時間。時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。

（）（4）為什么人們稱貓頭鷹是捕鼠能手呢？因為一只貓頭鷹在一個夏季竟能消滅上千只田鼠。（）

（5）梧桐樹的枝丫像鹿角一般向外伸展著。

（）20對于下面的修辭方法判斷正確的一項是（）（1）①桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。②柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

③野火燒不盡，春風吹又生。

④開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裝。

A．擬人

夸張

比喻

對偶

B．擬人

夸張

對偶

排比

C．比喻

比喻

擬人 對偶

D．排比

夸張

擬人

比喻

(2)人民英雄紀念碑，猶如頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。（）

A.比喻

B．擬人

C．排比

D．對比

(3)①(楊二嫂)兩手搭在髀間沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

②海在我們腳下沉吟著，詩人一般。

A．①排比 ②擬人 B．①比喻 ②擬人 C．①夸張 ②擬人 D．①比喻 ②夸張(4)①難道你就只覺得它只是樹? ②枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。

③他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

④將軍百戰死，壯士十年歸。（）A．設問

擬人

比喻

對偶

B．反問

擬人

比喻

對比

C．設問

擬人

夸張

對偶

D．反問

擬人

比喻

對偶 21．對下列句子所用修辭方法的判斷，有錯誤的是（1）（）A．油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。(擬人)

B．愿馳千里足，送兒還故鄉。(對偶)

C．他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。(排比)

D.可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？(反問)（2）（）

A.“我好象又回到了夢牽魂繞的故鄉”。不是比喻句。

B．“大海抓住閃電的箭光。”是擬人句。

C．“要研究事實，對比事實，積累事實。”是反復句。

D．“人間遍種**”中的“**”是借喻。

(3)（）

A．你就在這里呵，就在這里!——在這里，在這里，在這里……(排比)

B．在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故園里的橘柑，我的詩篇不過是些苦澀的果實。(比喻)C．阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。(夸張)D．大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。(擬人)22．下列句子沒有使用修辭方法的一句是（）A．小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

B，毒花花的太陽把手和脊背都要曬烈。

C．他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人。

D．奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第—步。

23．指出下列句子所使用的修辭方法

A．花天酒地辭舊歲，張燈結彩過除夕。（）

B．我已經對天發過誓了，難道我可以讓我的靈魂背上毀誓的罪名?（）

C．而社會人生這部深奧綿長又無頁碼的大書，什么時候，才能讀通呢?（）D.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

（）E.我能夠不進去嗎?我不能。我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮，我就可以不進去嗎?朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎?（）F.處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯。（）G.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片,一大片：滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

（）典型例題

1．從修辭角度看，和所給句子同類的一項是（）他們在糖彈面前要打敗仗。

A．油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

B．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

C．奪取全國的勝利，這只是萬里長征走完了第一步。

D．他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人。

2．選出與“皎潔的月亮從云縫后面向下窺探著”修辭手法相同的一項（）A．朵朵浪花托起一個個美麗的傳說。

B．休閑是人生一枚甘甜的果實。

C．他委屈的淚水像開了閘似的嘩嘩流了出來。

D．在這時代的主旋律中，也偶爾有幾聲不和諧的音符。3．李明同學說話喜歡引經據典，在下面幾種情境講話時，他引用的古詩文恰當得體的一項是（）A．同學張華要到外地去上中專，李明給他送行時說：“‘與君離別意，同是宦游人。’張華，你一人遠走他鄉要多多珍重啊!” B．同學劉欣作文時想找一句表現讀書樂趣的名句，李明不假思索地說道：“這還不容易，‘談笑有鴻儒，往來無白丁’嘛!”

C．李明和同學一起去春游，面對著滿園盛開的梨花，他情不自禁地說道：“真可謂‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’太美了!”

D．李明的同桌張海學習上得過且過，不求甚解，李明意味深長地對他說：“‘學而不思則罔’你可不能總是淺嘗輒止啊!”

4．下面的句子都運用了某種修辭方法。最能增強氣勢，突出“這種作風”的危害的一句是（）。

A．這種作風，對己、對人、對革命都是一種腐蝕劑。

B．這種作風怎么樣呢?只能是有百害而無一利而已。

C．這種作風，難道能給我們帶來什么好處嗎? D．這種作風，拿來律己，則害了自己；拿來救人，則害了別人；拿來指導革命，則害了革命。

5．下面一段文字運用了哪些修辭方法?并結合內容簡要說明它們的作用。

井岡山的翠竹啊!……多少工地，多少工廠礦山，多少高樓大廈，多少城市和農村，都在殷切地等待著你們!快快地去吧，帶去井岡山人的心愿，帶去井岡山人的干勁，也帶去井岡山人的風格吧!

6．對下列句子運用的修辭方法分析不正確的一項是（）A．坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。(排比)B．嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。(擬人)C．顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。(比喻)D．你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎?(反問)7．對下列各句所用修辭方法的判斷及其表達效果的分析，正確的一項是（）A．桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。(擬人。突出了春花的鮮艷美麗。)B．我覺得我簡直詫異得要爆炸了，這樣殘酷無情的誣蔑!(夸張。強調了“我”遭到誣蔑后氣憤的程度。)C．每一個舞姿都充滿了力量,每一個舞姿都呼呼作響,每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。(反復。表現了安塞腰鼓舞姿中的力與美。)D．你別說，你長得還真像你的媽媽。(比喻。生動形象地表現出“你”長相上的特點。)8．請在下面橫線上填入適當的語句，組成前后呼應的排比句。

人生的價值不在于成就轟轟烈烈的事業，而在于具體做好了什么。所以，見到茂密的森林，你只要無愧地做森林中挺拔的一棵；見到群芳爭艷的花園，你只盼無愧地做花園中普通的一朵；___

，___

_

________。雖是一棵，卻能抗擊風雨；雖是一朵，卻能裝扮冬天；______

_

____，_ _________________。這樣的人生也就無愧了。

9．(1)運用對偶知識對出下聯 上聯：憶往昔滄桑歲月

下聯：_____________________(2)某中學為幫助貧困山區的失學兒童重返課堂，要在全校開展一次獻愛心捐款、捐物、捐書活動。請你為這次活動擬一條校園標語(至少運用一種修辭手法，如比喻、對偶等)。

(3)某餐館的廣告詞是：“好吃，您告訴大家；不好吃，您告訴我們。”這兩句話看似挺自信，但仔細想想，這樣說顯得該餐館對自己的飯菜質量仍沒有十分把握,如果稍作改動，改為：______________

_，那就顯得該餐館對自己的飯菜質量自信多了。10．對下面這個句子的修辭方法及其作用理解正確的一項是（）。句子：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

A．運用對偶、比喻、借代，表現了作者對祖國大好河山的贊美。B．運用借代、比喻、擬人，表現了作者對祖國大好河山的贊美。

C．運用比喻、對偶、擬人，賦予寂靜的大自然以旺盛的生命力，突出了無畏的氣概和敢于斗爭的精神。

D．運用借代、對偶、擬人，賦予寂靜的大自然以旺盛的生命力，突出了無畏的氣概和敢于斗爭的精神。

11．下列只用了一種修辭方法的一項是（）A．每座(橋)都是一件藝術品，一幅立體的畫，一首無字的詩，給首都增添了不盡的景致。B．胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來!C．你的感想如何呢?你不覺得我們的戰士是可愛的嗎? 12．依次填入下列句中空缺處，銜接恰當、比喻貼切的一項是（）石間細流脈脈，__________；林中碧波閃閃，_______________。A．如線如縷 如錦如緞

B．如火如荼 如線如縷

C．如錦如緞 如煙如鱗

D．如煙如鱗 如火如荼

13．對下列句子中修辭方法判斷有錯的一項是（）A．今年收成不好，地里僅長了幾顆糧食。(夸張)

B．那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?(反問)C．孩子們像盛開的花朵。(比喻)

D．蟋蟀們在這里彈琴。(擬人)14．下列句子修辭方法運用恰當的一項是（）A．他含著淚水，像一棵被雨水澆傷的禾苗，悲凄地站著，舍不得老師離去。B．我終于走出了無垠的沙漠，可我的嘴唇干裂得像干涸的田野。C．“解剖”自己要不怕痛，不怕丑，不推過，不護短。

D．通往山村的小路，彎彎曲曲，黑線一般。

15．下列各句中沒有運用修辭手法的一項是（）A．難道你就覺得它只是樹?

B．語言，也就是說話，好像是稀松極其平常的事兒。C．“滿招損，謙受益”是任何地區、任何時代都適用的真理。

D．我似乎打了一個寒噤：我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。16．仿照劃線句的句式，寫上兩個與前面意思一樣的連貫的句子。

讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花，一句關懷的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花，___ ____ __ ____，________________……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

17、對下列各句修辭方法判斷有誤的一項是（）

A、他面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人。（比喻）

B、有了崇高的理想、豪邁的氣概和樂觀的態度，還有什么困難不能克服呢？（反問）C、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（反復 擬人）D、火辣辣的太陽把人的手和脊背都要曬裂了。（夸張）

18、“對聯尋親”。下面本是四副完整的對聯，但是失散了，請你用線把它們連接起來，使之重新變得完整。

A、時雨點紅桃千樹

a.山靜無人水自流

B、亭閑有竹春常在b.春風吹綠柳萬枝

C、無意東風花半露

c.夜市千燈照碧云

D、晴空一鏡懸明月

d.有閑春色燕雙飛

19、下列各句所用的修辭手法判斷有誤的一項是（）A、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（對偶）

B、皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”（夸張）

C、你這樣一個人玩耍，不也有點寂寞嗎？（設問）

D、春月是一只青春鳥，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角。（比喻）

20、為2005年春節晚會上出現的一副對聯的上聯“八百里洞庭憑岳陽壯闊”選配下聯，最恰當的一項是（）

A、五千年盛世欣太平今日

B、兩千年赤壁覽黃鶴風流

C、九萬里中華創錦繡未來

D、十三億堯舜建古國文明

21、親民黨主席宋楚瑜率領大陸訪問團在拜祭黃帝陵時所說的“炎黃子孫不忘本，兩岸和平一家親”，言簡意賅地表達出兩岸炎黃子孫的共同心聲，勾起多少人的思念之情。請根據下面上聯所表達的內容，寫出（或改寫）平時所積累的名句，對出下聯。

上聯：少小離家為異客

下聯：________________________

22、根據下面語言材料，運用對偶知識對出下聯。

春天時，湖水漲滿，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斕，山景如畫，人游山中，如行畫中。

上聯：春水船如天上坐

下聯：______________________

23、閱讀下面的材料，從后面所給句子中任選一句作上聯，然后根據材料內容對出下聯。2005年2月17日，中央電視臺第三屆“感動中國”人物評選活動揭曉：奧運冠軍劉翔、水稻之父袁隆平、人民公仆牛玉儒、女公安局長任長霞、青年志愿者徐本禹、為母換腎的田世國、飛機試飛員梁萬俊、緝毒警察明正彬、艾滋病防治專家桂希恩、駐伊拉克前大使孫必干當選為2004年十大“感動中國”人物，中國女排則獲得了“感動中國”集體獎。

①徐本禹送教進山播撒智慧

②鷹擊長空化險為夷試飛英雄梁萬俊

③跨越十重欄桿東方飛人勇奪第一

下聯：______________________________

24、仿照畫線的句子，在空白處填寫兩個句子，使之構成排比句。愛讀書，是一種美德。世界上有大成就的人，對人類有特殊貢獻的人，幾乎都是愛讀書的人。讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；；

；讀書，使人思想插上翅膀，感情綻開花蕾。

25、根據下面句子的特點，仿寫句子。

母親是疲憊時的一杯龍井，當你倦怠無力時，淡雅的馨香和醇美使你神清氣爽； 母親是冬夜里的一床棉被，當你瑟瑟發抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入夢；

母親是

母親是

26、請根據你對“微笑”的理解，仿照下面畫線的句子，再寫兩句，要求句式相同，語意連貫。朋友，你會微笑嗎？微笑是一杯濃濃的咖啡，，微笑是一曲動人的音樂。微笑讓我們的生活充滿了溫馨。

27、運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一詩句，寫一段完整的話，表現一個人的奉獻精神。（不少于50字）

28、為了豐富校園生活，校學生會準備在近期舉辦一次“小風箏競飛”活動。請你展開聯想和想像，為這次活動擬一條富有創意的標語。（至少用上一種修辭手法）

29、“火紅的太陽烘烤著一片黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰，夏天到了。”

讀上面一段話，回答下面兩個問題：

（1）畫線句是一個比喻句，它的本體是什么？答：____________________________

（2）這個比喻意在突出（）A.充滿夏天的是緊張、熱烈、急促的旋律。

B.夏天，金色是主宰了世界的一切的顏色。C.春天的靈秀之氣，在夏天已釀成磅礴的氣勢。

D.預示著今年又是一個充滿希望的豐收年。

第四篇：常見修辭方法及其作用

常見修辭方法及其作用

1、比喻

（1）比喻的特點及作用

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關系的標志）構成。構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。

（2）比喻的種類 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩穩矗立的小山。” ②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如：馬克思主義和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。例如：放下包袱，開動機器。④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。）

2、比擬

（1）比擬的特點及作用

把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

（2）比擬的種類

①擬人。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。②擬物。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

3、借代

（1）借代的特點及其作用

借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

（2）借代的種類

①特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。③專名代泛稱。例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。⑥結果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。⑦原料代成品。例如：五十年間萬事空，懶將白發對青銅。⑧地名代本體。例如：延安還是西安？要劃清這種界限。

4、夸張

（1）夸張的特點及其作用 夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯想，給人啟示。

（2）夸張的幾種形式

a、擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

5、對偶

（1）對偶的特點及其作用

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。

（2）對偶的幾種形式

①依內容分可分為正對、反對、串對。正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。②依形式分可分為工對、寬對。所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

6、排比

（1）排比的特點及其作用

排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調內容，加重感情。

（2）排比的幾種形式

a、成分排比。例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。b、句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

7、設問

設問的特點 “無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也沒有。又如：社會生產力有這樣巨大的發展，勞動生產率有這樣大幅度的提高，* 的是什么？最主要的是*科學的力量、技術的力量。

8、反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。反問的形式有兩種：

（1）用肯定的形式表示否定。例如：毛主席都是如此，我們還有什么可以驕傲的呢？（2）用否定的形式表示肯定。例如：“難道不是我們勞動群眾創造了人類世界嗎？”

9、拈連

在用乙對甲進行陳述或描述后，再將甲轉移與本不能陳述或描述的丙進行組合的修辭手法，可用格式表述為：甲+乙→甲+丙。例如：

（1）你別看我耳朵聾，可我的心不聾。

（2）這一錘沒敲在鐘上，卻敲在俺的心上。

10、雙關

讓詞句具有表面上一個意義實則表達另外一個意義的修辭方式。比如：

（1）夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。

（2）旗桿上插雞毛，好的撣子（膽子）！

注意：雙關與歧義不同。雙關是一種表達技巧，是有意地在表面上表達一種意思的時候，暗地里還有另外一種意思，而后者才是表達者的真正用意。不過不能理解后一層意思的人，不影響理解這句話的字面意義。但歧義不同，它是表達者無意產生的一種消極現象，它所表達的兩種意義存在于話語表面，而且這兩個意義會讓接受者無所適從。如果不是有特殊的目的（如欺騙等）的話，歧義是應該避免的。

11、映襯

將兩個相對或相反的事物，或同一個事物的兩個方面放在一起，使它們互相襯托，相得益彰的修辭手法。例如：

（1）虛心使人進步，驕傲使人落后。

（2）有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

12、移就

將描寫甲事物的詞語直接用來描寫乙事物的修辭方式。這種修辭格的最常見形式是體詞性偏正短語，如（1）、（2）（1）我將深味這非人間的濃黑的悲涼。（2）甜甜的聲音讓奶奶心里樂開了花。另外一種形式是謂詞性結構，如：（3）秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。（4）建筑也是新式，簡截不羅嗦，痛快之至。

13、仿詞

更換現成詞中的某個語素，臨時造出新的詞，以表達風趣、幽默等效果的修辭手法。如：（1）都江堰市拍賣超標“官宅”。

（2）搞四個現代化，不懂科學技術就要成為科盲。

14、頂針

也叫頂真,它是用上文結尾的詞語作下文的開頭,使語句遞接緊湊而生動暢達的一種修辭方法。就好像我們經常玩兒的一種游戲“成語接龍“一樣,下一個詞的第一個字是第一個詞的最后一個字!.15、反襯

矛盾句法，即一句話同時出現兩種相反意義的詞語。例1：關心敗草里的鮮花。【朱自清春】例2：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。【王籍入若邪溪詩】例3：黑輪裝出了像哭的笑臉，讓人看了好不心疼。

16、互文

也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表現在兩個方面：

一、結構特征：互省。如“將軍百戰死，壯士十年歸”（《木蘭詩》），句前部分省去 “壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯補充。

二、語義特征：互補。如：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”（《木蘭詩》），木蘭對著窗戶，已包含對著鏡子，“理”和“貼”兩個動作是在同一情境中進行的，譯時應將它們拼合起來。互文有種種不同的表現形式：

一、同句互文。即在同一個句子里出現的互文。

二、鄰句互文。即在相鄰的句子里出現互文。

17、反詰=反問 是一種常用的修辭手法，他的好處是：可以把感情表達得更強烈，突出想要表達的感情，與敘述等修辭手法相比，更加有起伏，讓文章出彩。在論文中常用，一般用難道??我怎能??開頭例如：難道動物就不能做人類的老師嗎？我怎能忘記你對我那深深的情誼呢？

18、對比

是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。例如：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

19、通感

就是在人們的審美活動中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉化。20、引用

引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。如：“虛心使人進步，驕傲使落后”，我們應該記住這一真理。

21、反語

用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

22、反復

為了強調某個意慧思，某種感情，有意重復某個詞語或句子。反復的種類：連續反復和間隔反復。連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。

比興是中國詩歌中的一種傳統表現手法，宋代朱熹比較準確地說明了“比、興”作為表現手法的基本特征，他認為：“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”通俗地講，比就是譬喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。有的詩是個別地方采用比，而有的則是整個形象都是比，就像后代的詠物詩；“興”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。有的“興”兼有發端與比喻的雙重作用，所以后來“比興”二字常聯用，專用以指詩有寄托之意。詩經是中國最早的一部詩集，其中賦、比興是其中的寫作手法。眾所周知,賦、比、興是《詩經》的三種最重要的表現手法,這些手法的運用,大大加強了作品的表現力,獲得了良好的藝術效果;尤其是比興手法的運用更使作品藝術感染力得到了很大的提高。那么,什么是比、興呢?所謂“比”,用朱熹的解釋,是“以彼物比此物”,也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多,手法也富于變化。如《氓》中“桑之未落,其葉沃若”、“桑之落矣,其黃而隕”,是用桑樹從繁茂到凋落的變化來比喻愛情的盛衰;《鶴鳴》用“他山之石,可以攻玉”來比喻治國要用賢人;《碩鼠》用“碩鼠”比喻貪得無厭的奴隸主;等等,都是《詩經》中用“比”的佳例。“興”,用朱熹的解釋,是“先言他物以引起所詠之辭”,也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭,以引導讀者思緒無端地飄移聯想。比興是我國古典詩歌傳統的表現手法。所謂比興,據朱熹解釋:“比者,以彼物比此物也”,“興者,先言池物以引起所詠之辭也。”比,也就是打比方,“或喻干聲.成方于貌或擬于心,或譬于事”(《文心雕龍·比興》;.它可使詩歌形象更加鮮明生動;興,是發端,借助其他事物作為詩歌的開頭,以引起歌詠之事.有它可使詩歌曲折委婉,不給人.突兀感,起到聯想、象征、洪托等作用.有助于對形象的刻劃,加強詩歌的生動性、鮮明性:詩歌如果不采用比興手法,就毫無詩味,味同嚼蠟 運用比興手法是先秦我國第一部詩歌總集《詩經飛突出的藝術成就之一。

第五篇：正確運用常見的修辭方法 教案

正確運用常見的修辭方法 教案

正確運用常見的修辭方法教案

【課

題】復習“正確運用常見的修辭方法”

【課

型】復習

【教學目的】

⒈明確考綱要求，掌握八種修辭格。

⒉熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。

【教學重點】修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。

【教學時數】二教時

第一課時

【教學內容】研習考綱重難點

一、導入：

對于語言表達來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。

修辭就是對語言的[答案]Ｂ

[分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然后對照該類辭格的表達效果，結合語境再具體分析。這道題Ｂ項中前一個“巴金”指代巴金的風格和精神，后一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“后一個巴金”應改為“前一個巴金”。

語言的簡明、連貫、得體，以及各種修辭方法的運用等。對于修辭的認識，其實絕不僅限于修辭方法。它的內涵遠比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試范圍之內。

二、研習內容：

“正確運用常見的修辭方法”的復習，應從下述三方面著手：

㈠熟悉八種修辭方法，辨析易混修辭格。（《語文基礎手冊》）

《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。正確運用的前提是準確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特征。

⒈比喻

⑴比喻的特點

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關系的標志）構成。

⑵構成比喻必須具備的條件：①甲和乙必須是本質不同的事物，②甲乙之間必須有相似點。兩者缺一不可。

下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻：

就說那個野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結出的李子。

（作比較）

只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。

（表猜測）

每當看到這條紅領巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。

（表想象）

我們這時代涌現出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。（表列舉）

⑶比喻的種類

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。例如：獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。）

⑷比喻的注意點

①喻體要常見、易懂，②比喻要貼切，③要注意思想感情。

⒉比擬

⑴比擬的特點

比擬是把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫。其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑵比擬的種類

①擬人（把物當作人來寫）。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物（把人當物寫或把甲物當乙物寫）。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

⒊借代

⑴借代的特點

不直接說出所要表述的人或事物，而借用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。

⑵借代的種類

①特征代本體。例如：幾年來的文治武功，在我早如幼小時候所讀的“子曰詩云”一般，背不上半句了。（用“子曰詩云”代四書五經之類）

②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。（用“一針一線”代群眾的財物）

③專名代泛稱。例如：三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。（用“諸葛亮”代具有聰明才智的人）

④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。（用“魯迅”代魯迅的作品）

⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。（用“眉”代人的頭）

⑥個別代一般。例如：當皇帝或蔣介石出來的時候，街道上便打掃干凈，灑上清水；可是他們的大轎或汽車不經過的地方，便永遠沒有見過掃帚和水桶。（用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具）

⑦原料代成品。例如：阿Ｑ走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的。（用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢）

⑧地名代本體。例如：艾奇遜在這里強了美國的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國的民意。（用“華爾街”代美國壟斷資產階級）

⑶借代的注意點

必須抓住事物最典型的的特征，對于所借代的事物，一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。

⒋夸張

⑴夸張的特點

為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。

⑵夸張的種類

①擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。

③超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

⑶夸張的注意點

①夸張不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基礎和根據；②夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在夸張；③夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理性就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。

⒌對偶

⑴對偶的特點

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。

⑵對偶的種類

①依內容分可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。

反對：上下句意思相反、相對。例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：不因鵬翼展，哪得鳥途通。

②依形式分可分為工對、寬對。

所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。

③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

⒍排比

⑴排比的特點

排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。

⑵排比的種類

①成分排比。例如：延安的歌聲??它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

②句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

⒎設問

設問的特點是“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。

例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也沒有。（自問自答）

又如：親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候??朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？（問而不答）

⒏反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思。句末一般用問號，有的也可用感嘆號。

反問的形式有兩種：

⑴問而無答的反問。包括用肯定句表否定的內容和用否定句表肯定的內容兩種形式。

例如：這對于具有共產主義世界觀的人來說，又有什么可以值得驕傲的呢？（用肯定的形式表示否定）

再如：我呢，我難道沒有應該受責備的地方嗎？（用否定的形式表示肯定）

⑵問而有答的反問。例如：敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。

其次是特別注意和強化易混修辭格的辨析。

⒈比喻和比擬

比喻和比擬，都是加強語言形象性的修辭手段，但它們是兩種不同的修辭方式。

⑴性質、作用不同：比喻強調的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”（被模擬的事物）的特征模寫本體，重點在“擬”

⑵句式結構不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體；比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人的或物的某種行為、動作或情態，不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體。

⒉借喻與借代

借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現。它們的區別有兩點：

⑴借喻重在比方，可換成明喻；借代重在指稱，不能換成明喻。例如：

①有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅。

②百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安。

例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些的家伙。換成明喻，可以寫成“的家伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。

⑵借喻的本體和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關性。

⒊排比與對偶

排比與對偶的區別主要有以下三點：

⑴排比是三項或三項以上的連說，而對偶則是兩項的對說。

⑵排比不限字數，句式大體整齊即可，對偶不僅要求兩聯字數相等，還要求結構一致。

⑶排比中常含有反復出現的詞語，對偶中則力求避免同字反復的現象。

⒋設問與反問

設問和反問都是“明知故問”，在這一點上，它們不同于疑問句，二者的主要區別是：

⑴設問自問自答，有問必答；反問則可以不答，實際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。

⑵設問句后要用問號，反問句后可以用問號，感情強烈，可以用嘆號。

再次不能忽略修辭格的綜合運用。

在語言的實際運用中，往往幾種辭格結合起來使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種：

⒈套用——一種辭格里面包含著別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動于母腹中的快要成熟了的一個嬰兒。（排比中套用暗喻）

⒉聯用———個語句中連續運用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。（連用了引用、比喻）

⒊兼用——一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。（對偶、夸張、比喻）

㈡明確修辭的表達效果，培養運用修辭的能力。

明確八種修辭方法的表達效果，是判斷其運用正誤、優劣的前提。八種修辭方法的表達效果如下：

⑴比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。

⑵擬人：化物為人，親切自然；形象栩栩如生，語言生動形象。

⑶借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

⑷夸張：揭示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；豐富聯想，以創造意境。

⑸對偶：便于吟誦，易于記憶；用于詩詞，有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。

⑹排比：敘事透辟，條分縷析；結構緊湊，文意貫通；語氣強勁，抒情強烈。

⑺設問：提出問題，引起注意，啟發思考，加深理解。

⑻反問：加強語氣，加重語勢，激發感情，加深印象。

而培養運用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應包括捕捉有效信息的能力，特別是語境分析能力。語境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫的語句是不會符合要求的，當然還有具體的操作能力，駕馭語言文字的能力等等。

㈢樹立大修辭觀，破除片面性。

首先在運用常見修辭方法的時候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著范圍的廣闊性、內容的全面性。我們還要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等方面的運用。

其次，修辭的理解和運用還得注意和語法、邏輯結合。語法管話說得通不通，邏輯管話說得對不對，而修辭管話說得好不好。說話、寫，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動。

㈣提高思維能力，加強修辭運用。

語言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來高考對修辭運用能力的考查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力；要寫得出，寫得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的喻體。因此，要提高修辭運用能力，關鍵是要提高思維能力，尤其是聯想、想象能力。

三、課堂小結：

高考的命題體現了重能力、重運用、重主觀、重綜合的趨勢。為了更好地解答此類題目，考生復習時先要從最基本的地方抓起，即不在修辭術語上的糾纏，而要明確各類修辭的特點，理解各種修辭方法不同的表達效果。只有掌握了這八種修辭方法的要點才能在語言表達時靈活運用。

四、布置作業：

完成“課堂練習”。