第一篇：故事的教學(xué)法

故事的教學(xué)法

故事

故事的定義、種類(lèi)和特點(diǎn)

定義：

故事，本指敘事性文學(xué)作品中一系列有因果關(guān)系的生活事件。它側(cè)重于事件過(guò)程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，而對(duì)人物性格較少作細(xì)致的刻畫(huà)。兒童故事是指為少年兒童提供的、適合他們讀和聽(tīng)的那一部分。種類(lèi)：

小學(xué)課文多為歷史故事（人物/情節(jié)）、神話故事、成語(yǔ)故事、科幻故事、民間故事（口耳相傳/集體創(chuàng)作/鮮明的民族性）、推理故事等。

特點(diǎn)：

1.故事性

· 傳奇性：情節(jié)曲折離奇，具有怪異性和神秘色彩。

· 意外性：情節(jié)發(fā)展出乎意料、出奇制勝，雖單線發(fā)展，但有起伏變化、峰回路轉(zhuǎn)。

· 連貫性：環(huán)環(huán)相扣、首尾呼應(yīng)

· 單純性：結(jié)構(gòu)單純、脈絡(luò)清晰（情景順序開(kāi)展、單線發(fā)展）

· 完整性：故事情節(jié)完整

2.趣味性 · 具吸引力、感染力，激發(fā)興趣與熱情，從中尋求愉悅。

· 具有想象、神奇、驚險(xiǎn)與充滿游戲性的快樂(lè)生活的內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念。

· 多用比喻、夸張、比擬、諷刺等修辭。

3.口語(yǔ)性

· 語(yǔ)言通俗、明快、質(zhì)樸、詼諧。

· 多用反復(fù)，兒化詞，聲、色、形動(dòng)態(tài)的象聲詞，疊音詞等來(lái)表現(xiàn)。

· 少細(xì)膩描寫(xiě)，而以粗線條勾勒為主，抒情、議論極儉省，人物刻畫(huà)也大多是以類(lèi)型人物來(lái)表現(xiàn)；少用長(zhǎng)句，抽象詞語(yǔ)。

可讀性強(qiáng)、復(fù)述性強(qiáng)（繪聲繪色、內(nèi)容連貫緊密）

4.針對(duì)性

主題集中明確，大都有一定的教育意義（寓教于樂(lè)）或起心靈陶冶的作用

故事教學(xué)的意義

愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)講故事是兒童的天性。故事對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起著不可低估的作用。除此，故事也具思想教育功能，它能通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié)來(lái)感染小讀者，使他們求真、向善、向上，內(nèi)心更柔軟細(xì)膩，并具有更豐富的想象力、敏銳的感受力。

故事教學(xué)的要點(diǎn)

1.創(chuàng)造故事的情境，領(lǐng)會(huì)感情，理解故事思想內(nèi)容 如果課文提及的事件學(xué)生陌生，教師應(yīng)提供有關(guān)資料，如口頭介紹、展示圖片、觀賞錄像等，使學(xué)生很快進(jìn)入情景，體驗(yàn)角色，領(lǐng)會(huì)感情。

（1）分析故事情節(jié)發(fā)展

教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住事件發(fā)展線索，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，了解事件發(fā)生的順序和發(fā)展過(guò)程，弄清因果關(guān)系。

（2）理解刻畫(huà)人物的語(yǔ)言及人物形象

指導(dǎo)學(xué)生了解刻畫(huà)人物的手法，一般有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而了解“誰(shuí)”（課文中的人物）、“怎么樣”（人物表現(xiàn)）/“為什么”（任務(wù)的精神品質(zhì)）。

（3）探討故事性與趣味性

站在孩子的立場(chǎng)感性化地解讀教材，充分挖掘情節(jié)曲折離奇，怪異神秘的色彩，徜徉在充滿想象、神奇、驚險(xiǎn)與充滿游戲性的快樂(lè)內(nèi)容中。

（4）語(yǔ)言訓(xùn)練要與文學(xué)審美融合

閱讀故事的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的講解和分析，人物性格的探討等，引導(dǎo)學(xué)生與作品中人物產(chǎn)生思想與情感共鳴，情感得到升華與凈化，并獲得思想上的啟迪，掌握課文中心思想。

教學(xué)方法

（1）問(wèn)題教學(xué)

教師組織預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師將問(wèn)題剔除、歸納成幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生分析，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。

（2）指導(dǎo)感情朗讀和復(fù)述

朗讀中要指導(dǎo)學(xué)生把字詞讀準(zhǔn)確，并讀出人物的性格特征和感情。對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)引人入勝的故事，還可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

（2）閱讀練習(xí)

故事語(yǔ)言明白易懂，可通過(guò)分角色朗讀、快速默讀、邊讀邊思考、背誦等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、編寫(xiě)故事提綱等。

b)故事作為教材的編選原則

-故事性

-趣味性

-口語(yǔ)性

-針對(duì)性 定義

描寫(xiě)人們生活中個(gè)別事件的一種文學(xué)體裁。特點(diǎn)

1.故事性-傳奇性：具有怪異性和神秘色彩

-意外性：情節(jié)發(fā)展出乎意料、出奇制勝，有起伏變化、峰回路轉(zhuǎn)

-趣味性：激發(fā)興趣與熱情，具有游戲性的快樂(lè)生活的內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念

-連貫性：環(huán)環(huán)相扣、首尾呼應(yīng)

-單純性：結(jié)構(gòu)單純、脈絡(luò)清晰（情景順序開(kāi)展、單線發(fā)展）

-完整性：故事情節(jié)完整

2.口語(yǔ)性

-語(yǔ)言通俗、明快、質(zhì)樸、詼諧

-多用反復(fù)，兒化詞，聲、色、形動(dòng)態(tài)的象聲詞，疊音詞等來(lái)表現(xiàn)

-少細(xì)膩描寫(xiě)，而以粗線條勾勒為主

3.針對(duì)性

主題明確，大都有一定的教育意義（寓教于樂(lè)）或起心靈陶冶的作用種類(lèi)

小學(xué)課文多為歷史故事（人物/情節(jié)）、神話故事、成語(yǔ)故事、科幻故事、民間故事（口 耳相傳/集體創(chuàng)作/鮮明的民族性）、推理故事、兒童生活故事等。教學(xué)重點(diǎn)

（1）創(chuàng)造故事的情境，領(lǐng)會(huì)感情，理解故事思想內(nèi)容

閱讀故事的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的講解和分析，人物性格的探討等，引導(dǎo)學(xué)生與作品中人物產(chǎn)生思想與情感共鳴，情感得到升華與凈化，并

獲得思想上的啟迪，掌握課文中心思想。

（2）分析故事情節(jié)發(fā)展

教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住事件發(fā)展線索，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，了解事件

發(fā)生的順序和發(fā)展過(guò)程，弄清因果關(guān)系。

（3）理解刻畫(huà)人物的語(yǔ)言及人物形象

指導(dǎo)學(xué)生了解刻畫(huà)人物的手法，一般有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描

寫(xiě)、心理描寫(xiě)，進(jìn)而了解“誰(shuí)”（課文中的人物）、“怎么樣”（人物

表現(xiàn)）/“為什么”（任務(wù)的精神品質(zhì)）。

（4）探討故事性與趣味性

站在孩子的立場(chǎng)感性化地解讀教材，充分挖掘情節(jié)曲折離奇，怪異神秘的色彩，徜徉在充滿想象、神奇、驚險(xiǎn)與充滿游戲性的快樂(lè)內(nèi)容中。教學(xué)方法

感情朗讀/復(fù)述

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的探索與實(shí)踐

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的闡述 ㈠小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的定義

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法充分運(yùn)用了故事的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，掌握必要的英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法、文化等，并使學(xué)生在合作與分享中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。㈡小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的特征 1．故事教學(xué)要與課文內(nèi)容緊密相連，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求； 2．故事教學(xué)要與兒童生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性； 3．故事教學(xué)不僅是教師講，也可以是學(xué)生講，是師生之間的一種多維互動(dòng)；

4．故事教學(xué)是知識(shí)的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語(yǔ)”抑或是“聾子英語(yǔ)”到現(xiàn)在提到的“文盲英語(yǔ)”，雖然說(shuō)這是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過(guò)較深的體會(huì)和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫(xiě)能力到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，好像我們一直很難把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)真正有效地結(jié)合在一起，知識(shí)的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來(lái)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神等等。現(xiàn)代社會(huì)要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時(shí)代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點(diǎn)，我引進(jìn)了國(guó)外的“故事教學(xué)法”，以英語(yǔ)故事為載體，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地開(kāi)展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說(shuō)：“有趣味，有吸引力會(huì)使東西被識(shí)記的可能性增加一倍。”

三、英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施步驟 A.整體感知故事內(nèi)容

在講解過(guò)程中，教師可用圖片和實(shí)物，或用一些動(dòng)作和聲響，或在英語(yǔ)中加入一些母語(yǔ)貫穿整個(gè)故事，便于學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。B.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競(jìng)賽、唱歌等多種教學(xué)法操練。C.再次熟悉故事

進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的印象以及檢查學(xué)生讀故事內(nèi)容的理解，教師可安排老師做學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)，還可以讓學(xué)生做排序活動(dòng)等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學(xué)生積累大量的優(yōu)上下文、有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語(yǔ)，這與利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展他們英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。E.復(fù)述故事 角色扮演 這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，愛(ài)交際的特點(diǎn)。英國(guó)兒童教育專(zhuān)家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語(yǔ)言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時(shí)，可小組內(nèi)重編對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的想象力。表達(dá)看法

鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括描述人物的特征以及表達(dá)對(duì)角色的看法。續(xù)講故事

教師可預(yù)設(shè)一些提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語(yǔ)言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語(yǔ)的限制也可以不必要那么嚴(yán)格。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂,故事教學(xué)法

將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)課堂

寧波江東中心小學(xué) 石 悅

一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對(duì)新鮮的事物充滿興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語(yǔ)言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語(yǔ)言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個(gè)方面對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語(yǔ)言習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候，是一種無(wú)意識(shí)的習(xí)得到，母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從很大程度上是對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對(duì)于在課堂上模仿母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時(shí)也取決于故事教學(xué)的以下幾個(gè)特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語(yǔ)故事中所包含的語(yǔ)言、語(yǔ)用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)故事中所營(yíng)造的情景，人物以及語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡(jiǎn)單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時(shí)顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開(kāi)課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個(gè)精彩的英語(yǔ)故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開(kāi)展的方式是多種多樣的，總體來(lái)說(shuō)可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個(gè)大類(lèi)：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開(kāi)故事，如教師出示圖片并提問(wèn): T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開(kāi)的過(guò)程中逐個(gè)拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時(shí)，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來(lái)了許多禮物。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個(gè)打開(kāi)禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個(gè)個(gè)的習(xí)題。

3、逐步展開(kāi)式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中逐步展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時(shí)教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長(zhǎng)）blue car（警車(chē)）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺(jué)中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級(jí)操練這兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂(lè)意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時(shí)更樂(lè)于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來(lái)說(shuō)，教師可以在展開(kāi)故事環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2．故事復(fù)述

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3．書(shū)面練習(xí)在PEP的課本中，語(yǔ)篇教學(xué)又叫做read and write這個(gè)標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見(jiàn)“寫(xiě)”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語(yǔ)法要點(diǎn)都可以在書(shū)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書(shū)面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無(wú)意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來(lái)并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過(guò)去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對(duì)岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒(méi)想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無(wú)路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥(niǎo)，小豬飛了起來(lái)，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒(méi)辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥(niǎo)飛走。通過(guò)這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)趣味，學(xué)生們邊聽(tīng)，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語(yǔ)言，一舉數(shù)得。

（二）在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對(duì)學(xué)生課外視聽(tīng)的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或者車(chē)程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽(tīng)是每個(gè)學(xué)期不少于10小時(shí)（每周平均20—30分鐘）視聽(tīng)時(shí)間每個(gè)學(xué)期要有不少于10小時(shí)。所以在課堂上以故事的手段，引入簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲動(dòng)畫(huà)片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語(yǔ)故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語(yǔ)言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動(dòng)的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語(yǔ)言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個(gè)句型中教師就利用了神州七號(hào)飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個(gè)人物。由同學(xué)展開(kāi)采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類(lèi)的問(wèn)題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時(shí)。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語(yǔ)言實(shí)際。在這個(gè)時(shí)候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個(gè)小故事創(chuàng)設(shè)出多個(gè)操練游戲。

游戲1：?jiǎn)柎穑ú倬毦湫蚖hat's your father? What's your mother?）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個(gè)同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽(tīng)力游戲

這個(gè)故事材料還可以運(yùn)用在聽(tīng)力練習(xí)中，教師提出問(wèn)題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，然后在課堂上完成書(shū)面的填空練習(xí)。這樣一來(lái)不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)練習(xí)。此外，在課堂上完成書(shū)面練習(xí)也是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇的教學(xué)歷來(lái)是許多小學(xué)一線英語(yǔ)教師感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語(yǔ)篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時(shí)可以利用語(yǔ)篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力，并根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語(yǔ)篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語(yǔ)言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對(duì)母語(yǔ)的限制也可以不必要那么嚴(yán)格。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容對(duì)大部分小學(xué)生并沒(méi)有吸引力，學(xué)生掌握知識(shí)的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長(zhǎng)的，它對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言（母語(yǔ)和外語(yǔ)），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國(guó)外的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中，講故事是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)技巧。而目前，我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)也把故事引入了課堂，在教學(xué)中得到了充分地運(yùn)用。因此對(duì)于這個(gè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的普遍難題，本文將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和大家探討一下故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。將小學(xué)生感興趣的故事加入教學(xué)課堂上，我們可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、生動(dòng)的故事情節(jié)和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來(lái)完成小學(xué)英語(yǔ)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓小朋友們?cè)诼?tīng)故事、講故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)并喜歡上英語(yǔ)。和以往英語(yǔ)教學(xué)的枯燥、乏味相比，將故事教學(xué)法植入課堂不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，同時(shí)也減輕了老師的工作量，幫老師節(jié)省時(shí)間以便研究出其他的教學(xué)方法。本文作者就嘗試了這種教學(xué)方法，并且取得了良好的成效。這種教學(xué)方法很適合語(yǔ)言這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)和適合小學(xué)生這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)。以下本文重點(diǎn)論述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用。

一、英語(yǔ)故事教學(xué)法的定義

英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見(jiàn)，故事對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)，還可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的一種教學(xué)法。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所說(shuō)的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來(lái)的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說(shuō)著的童話類(lèi)故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類(lèi)的故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛(ài)，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

二、英語(yǔ)故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

利用故事教授外語(yǔ)在國(guó)外已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)好奇地、有目的地聽(tīng)。聽(tīng)懂了就會(huì)有滿足感，還會(huì)轉(zhuǎn)述給別人聽(tīng)，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，這是優(yōu)勢(shì)之一；第二，故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括整體感知階段的聽(tīng)，熟悉內(nèi)容階段的說(shuō)，操練過(guò)程中的讀以及拓展過(guò)程中可能涉及到的寫(xiě)；第三，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)；第四，故事教學(xué)能豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，故事本身可能包括生活常識(shí)、歷史地理等方面的知識(shí)；其五，讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；第六，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；另外，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和想象力都會(huì)在此過(guò)程中有所提高，學(xué)生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長(zhǎng)的思想火花。

當(dāng)然凡是都是有兩面的。英語(yǔ)故事教學(xué)法亦不例外。有這些優(yōu)點(diǎn)，必定有相對(duì)的缺點(diǎn)。英語(yǔ)故事教學(xué)法能促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平、科研水平和理論知識(shí)的提高。所以我們不難想到，這套教學(xué)方法并不是適合于所有的老師，它對(duì)老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽(tīng)故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過(guò)自己的表演感染學(xué)生。第二點(diǎn)，還要有的一定的課堂駕馭能力，因?yàn)閾?jù)筆者觀察，故事教學(xué)類(lèi)課堂普遍比較活躍，若老師指令不當(dāng)，或不能很好的控制學(xué)生氣氛，課堂上會(huì)混亂一片，學(xué)生將會(huì)是快樂(lè)的玩了，然后什么也都不記得。最后我認(rèn)為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時(shí)，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長(zhǎng)短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們?cè)谀刚Z(yǔ)中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語(yǔ)講給他們聽(tīng)，他們會(huì)更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語(yǔ)故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語(yǔ)”抑或是“聾子英語(yǔ)”到現(xiàn)在提到的“文盲英語(yǔ)”，雖然說(shuō)這是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過(guò)較深的體會(huì)和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫(xiě)能力到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，好像我們一直很難把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)真正有效地結(jié)合在一起，知識(shí)的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來(lái)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神等等。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時(shí)代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點(diǎn)，我引進(jìn)了國(guó)外的“故事教學(xué)法”，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。使用有意義的、有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材學(xué)外語(yǔ)，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果脫離語(yǔ)境，即使是學(xué)習(xí)一句話或一個(gè)單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學(xué)至少能有效的幫助孩子更好的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這種教學(xué)法是以英語(yǔ)故事為載體，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地開(kāi)展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期采用簡(jiǎn)單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語(yǔ)故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過(guò)程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過(guò)程。這一過(guò)程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動(dòng)有趣的故事為教學(xué)材料，語(yǔ)言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教。在故事教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、英語(yǔ)故事教學(xué)法的運(yùn)用

1.英語(yǔ)故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

單詞是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和理解的基本單位。在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過(guò)聽(tīng)音來(lái)辨別，通過(guò)圖片來(lái)意會(huì)，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對(duì)英語(yǔ)充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡(jiǎn)單易懂的故事中，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞學(xué)起來(lái)原來(lái)也那么有意思，記不住的單詞通過(guò)故事形式鞏固也起到很好的作用。同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎裕苣芗ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個(gè)詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學(xué)的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個(gè)詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場(chǎng))Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠(yuǎn)處飛過(guò)來(lái))Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地?cái)偭藬偸?What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開(kāi)心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動(dòng)作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點(diǎn))G:(轉(zhuǎn)了個(gè)圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學(xué)生喜愛(ài)的形式，教師充分利用豐富的語(yǔ)態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語(yǔ)氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。2.英語(yǔ)故事教學(xué)法在會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

在會(huì)話教學(xué)中如果只是讓學(xué)生讀和表演對(duì)話。難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生也容易疲勞。如果讓學(xué)生聽(tīng)故事。或者用相關(guān)的語(yǔ)言編故事，學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲，踴躍投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，要練習(xí)以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個(gè)故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學(xué)生在故事中習(xí)得語(yǔ)言，還能學(xué)會(huì)如何真實(shí)地運(yùn)用這些語(yǔ)言。

許多故事中還會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們?cè)诼?tīng)故事或復(fù)述故事的過(guò)程中，能輕易地記住一些簡(jiǎn)短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)在聽(tīng)故事或講故事的過(guò)程中有意或無(wú)意識(shí)地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來(lái)，甚至在某些場(chǎng)合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個(gè)故事后，孩子們對(duì)這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個(gè)裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時(shí)，一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的女同學(xué)走過(guò)來(lái)，脫口而說(shuō)：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個(gè)仿真蘋(píng)果說(shuō)：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語(yǔ)故事教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們可以把語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。比如，疑問(wèn)句句式的操練，可以通過(guò)以下活動(dòng)完成：讓學(xué)生扮演他們所熟悉的動(dòng)物故事中的角色，然后對(duì)該角色提問(wèn)，并將問(wèn)答的主要內(nèi)容記錄下來(lái)。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動(dòng)物的消息。以此類(lèi)推。提問(wèn)幾種不同的動(dòng)物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來(lái)，甚至可以辦成一份《叢林新聞報(bào)》呢!也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)練習(xí)疑問(wèn)句：教師先將故事講一遍，然后要求學(xué)生在聽(tīng)第二遍時(shí)盡可能多地提問(wèn)題來(lái)打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，就能主動(dòng)地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來(lái)。4.英語(yǔ)故事教學(xué)法在整節(jié)課的貫穿運(yùn)用

語(yǔ)境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義，理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語(yǔ)課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)一課重點(diǎn)詞匯cold, warm, hot, cool等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開(kāi)雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動(dòng)雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個(gè)故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學(xué)生為賣(mài)火柴的小女孩播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，可以讓賣(mài)火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣(mài)火柴的小女孩脫離困境。類(lèi)似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，做到了人人動(dòng)口，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識(shí)。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類(lèi)故事通過(guò)具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠(chéng)實(shí)守信, 知足常樂(lè)等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會(huì)、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識(shí), 為學(xué)科之間的互補(bǔ)提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力。可以為小學(xué)生提供自然、有趣的語(yǔ)言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而恰當(dāng)?shù)恼n堂世紀(jì)能使學(xué)生充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，是實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參加與教學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事

第四篇：什么是故事教學(xué)法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教學(xué)法的界定

國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。新籍華僑、著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家威廉·史密斯教授認(rèn)為，故事教學(xué)法是專(zhuān)為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂(lè)”以及“先有正確無(wú)誤的輸入，才能有正確無(wú)誤的輸出”。簡(jiǎn)單地概括為，利用“故事”這個(gè)載體，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在生動(dòng)的故事情節(jié)中進(jìn)行教學(xué)的一種方法。故事的形象性、情節(jié)性、完整性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，能為他們提供無(wú)比寬廣的想象空間。課堂上老師如果能夠巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以生動(dòng)有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻的情節(jié)保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們沉浸在故事?tīng)I(yíng)造的氛圍之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受新知識(shí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)何樂(lè)而不為呢？陳如麗老師結(jié)合其在英國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在《淺談“故事教學(xué)法”》中指出“英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?”這些都強(qiáng)調(diào)了故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教育中的作用，強(qiáng)調(diào)的是故事對(duì)兒童的吸引力。其實(shí)故事教學(xué)法不僅可以應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，還可以應(yīng)用在初中、高中、甚至大學(xué)課堂上。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，故事就如同一根充滿魔力的繩子，把看似毫無(wú)聯(lián)系的單詞變成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體，便于學(xué)生接受和吸收。

（二）、為什么要選擇故事教學(xué)法

1.符合初中生的學(xué)習(xí)需求

初中生接觸英語(yǔ)已經(jīng)幾年，隨著課文難度和英語(yǔ)詞匯量的加大，除了個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生了厭倦心理。可見(jiàn)，青少年學(xué)生愛(ài)在玩中學(xué)，在樂(lè)中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學(xué)法以其獨(dú)特的性質(zhì)，可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽(tīng)講，更加積極地思考，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的教育效果。

2.實(shí)現(xiàn)“源于教材，超越教材，用活教材”

將教學(xué)內(nèi)容整合到故事當(dāng)中，將單個(gè)的詞匯嵌入到情節(jié)曲折的故事當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)這種依葫蘆畫(huà)瓢式的教學(xué)方法，增加了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味。同時(shí)，故事的邏輯性便于學(xué)生的回憶和鞏固對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。

3、互動(dòng)性強(qiáng)，讓學(xué)生充分參與課堂

故事教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中故事的講解、辯論、背誦與編造，課后則需完成教師指定的詞匯過(guò)關(guān)任務(wù)。這些活動(dòng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，也體現(xiàn)了初中生樂(lè)于表達(dá)自己的心理特征，有效克服學(xué)生對(duì)詞匯的厭倦和恐懼心理。學(xué)生的充分參與使教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)展到一個(gè)新的水平。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學(xué)習(xí)中得到最多的語(yǔ)言輸入的效果是我們小學(xué)英語(yǔ)教師積極研究的一個(gè)課題。我想故事教學(xué)對(duì)小學(xué)生的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很值得學(xué)習(xí)與借鑒的教學(xué)方法。那就讓我們來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中使用故事教學(xué)。

一、故事內(nèi)容的選擇。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇故事應(yīng)該是一些篇幅較短的內(nèi)容。故事的簡(jiǎn)單化符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還要選擇一些能夠讓小學(xué)生參與到課堂中來(lái)的一些小故事，可以提高學(xué)生參與的積極性。

二、故事活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。

在故事活動(dòng)進(jìn)行之前，老師應(yīng)該做好完整的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教具、教態(tài)以及語(yǔ)言輸出的特點(diǎn)。首先說(shuō)教具，既然是故事教學(xué)就應(yīng)該有生動(dòng)活潑的一些任務(wù)頭飾，給學(xué)生創(chuàng)造故事環(huán)境有利于學(xué)生的理解。其次，語(yǔ)言的輸出，教師要充分掌握故事的情節(jié)，可以通過(guò)不同的音量和音調(diào)讓學(xué)生得到很好的理解。最后在教師狀態(tài)方面，教師在講述時(shí)，應(yīng)邊講述邊模仿故事中的任務(wù)，這樣理解起來(lái)就容易很多。

三、故事教學(xué)的實(shí)施。

首先引入要做一些有意思的活動(dòng)或者是和本科緊密相結(jié)合的自由討論，使學(xué)生能夠在一個(gè)和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力營(yíng)造逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠充分的參與，可以通過(guò)各種活動(dòng)、游戲讓小學(xué)生接受故事的信息，使每個(gè)小孩子都參與進(jìn)來(lái)。最后教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)

四、故事教學(xué)的思考。

首先要保持語(yǔ)言的地道性。為了豐富故事的來(lái)源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，教師們往往會(huì)選擇自己改編或撰寫(xiě)故事，注意此時(shí)語(yǔ)言的地道性就很重要，一定要避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

其次小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)或采用故事教學(xué)的時(shí)候，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合多種教學(xué)形式，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

最后故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說(shuō)多聽(tīng)多閱讀。