第一篇：新課改中英語(yǔ)教師的幾種合作方式

新課改中英語(yǔ)教師的幾種合作方式

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摘 要：教師之間開(kāi)展多方面的合作交流是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是教師提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。闡述了英語(yǔ)教師之間合作的必要性，并介紹了幾種具體合作方式。

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)教師；合作方式

隨著課程改革的全面實(shí)施，如何有效地促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)能力已成為當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)的新焦點(diǎn)。教材內(nèi)容的更新、教學(xué)任務(wù)的增加、教學(xué)手段的變化，對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師如何立足教學(xué)提高自身專(zhuān)業(yè)水平？教師之間加強(qiáng)合作便是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。

一、合作的必要性

新課改的推進(jìn)過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。新的課程內(nèi)容和教學(xué)方法要靠教師去實(shí)施及探索，而具有合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師合作對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高的作用是不言而喻的。（1）教師之間的合作能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，便于教師知識(shí)體系的完善和教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的傳播。不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及對(duì)教材的理解上存在著很大的差別，通過(guò)合作可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，形成新的教學(xué)理念與方法。（2）教師之間的合作使得教師在一定的教學(xué)環(huán)境中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)教師之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流合作，進(jìn)而整合重構(gòu)適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，以此促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。（3）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老化與局限影響了新課改的順利實(shí)施，同時(shí)也阻礙了自己在教學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。離職進(jìn)修固然是最佳途徑，但當(dāng)前教育形勢(shì)并不現(xiàn)實(shí)。因此，立足本職工作，通過(guò)與他人的合作與交流來(lái)提高自身的能力，既可極大地提高教師發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，又可在合作中能夠孕育出更多的全面性、多樣性以及個(gè)性化的教學(xué)方法。

二、合作的具體方式

1.專(zhuān)業(yè)能力方面的合作

新課改的教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及人文知識(shí)、自然科學(xué)、文化背景等各個(gè)方面，教學(xué)重點(diǎn)不僅包括了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，還突出了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，這對(duì)英語(yǔ)教師，尤其老教師，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師間的合作勢(shì)在必行。（1）可以在同科教師間進(jìn)行文化知識(shí)方面的合作。有的教師擅長(zhǎng)人文知識(shí)，有的熟悉自然科學(xué)，有的對(duì)文化背景了解更全面，這樣在平時(shí)的備課中可以互通有無(wú)，集思廣益，節(jié)省查閱資料的時(shí)間。（2）英語(yǔ)教師間要進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)練習(xí)活動(dòng)，如對(duì)話(huà)練習(xí)、語(yǔ)音知識(shí)交流等，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，防治專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老化和退化，減輕在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的壓力感。

2.課件制作方面的合作

新教材的大容量使多媒體課件的制作成為英語(yǔ)教師的必備技能。課件的頻繁使用成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)，但在客觀(guān)上給英語(yǔ)教師帶來(lái)了一定壓力。這種壓力不僅來(lái)自工作量的加大，還有課件制作教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求。通過(guò)集體備課進(jìn)行合作是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。（1）可以在自制課件方面進(jìn)行合作。教師可以發(fā)揮集體的智慧和力量，集思廣益，由擅長(zhǎng)電腦的教師根據(jù)課程的需要對(duì)課件定型。這樣，不僅節(jié)省了備課時(shí)間，同時(shí)也提高了其他教師的課件制作能力。（2）同課的教師在制作課件時(shí)可以通過(guò)分工進(jìn)行合作。比如，有的提供課件構(gòu)想，有的提供課件素材，最后由有電腦技術(shù)特長(zhǎng)的教師形成課件。當(dāng)然，教師還可以搜集網(wǎng)上現(xiàn)成課件，通過(guò)對(duì)比、商討、更改，去粗存精，最終確定應(yīng)用課件。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的合作

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，教師的教學(xué)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力各不相同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的差距。教師間的合作是縮小、彌合這種差距的最佳途徑。集體備課是合作方式之一。集體備課有助于發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的引領(lǐng)作用，從而帶動(dòng)青年教師的專(zhuān)業(yè)迅速成長(zhǎng)。通過(guò)集體備課，新教師可以體會(huì)老教師的備課思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理等方面的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行消化吸收。聽(tīng)課評(píng)課是合作的另一種方式。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，新教師可以發(fā)現(xiàn)老教師在課堂節(jié)奏、難重點(diǎn)的突破，教學(xué)特色等方面的經(jīng)驗(yàn)，借鑒并形成自己的教學(xué)特色。反過(guò)來(lái)，新教師對(duì)老教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)技能也是一種促進(jìn)，從而形成共贏(yíng)的效果。

4.信息獲得方面的合作

當(dāng)前教育形勢(shì)日新月異，我們必須及時(shí)了解這種變化才能適應(yīng)教育變革。新課改要求有新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，只有廣泛獲得相關(guān)的教育信息，我們才能在教學(xué)中未雨綢繆地做好應(yīng)對(duì)。（1）要通過(guò)教研組集中學(xué)習(xí)，收集匯總教育、教研信息，以正確把握教育動(dòng)態(tài)。（2）他山之石，可以攻玉。我們要通過(guò)外出研修、教育培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，積極學(xué)習(xí)其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與方法并廣泛傳達(dá)交流，以便合理調(diào)整自己的教學(xué)觀(guān)念與方法，最終獲得良好的教育效果。

英語(yǔ)教師間的合作勢(shì)在必行，這是新的教育形勢(shì)的要求，也是我們自我提高的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］農(nóng)興強(qiáng)，李啟金。新課程實(shí)施中教師的合作［Ｊ］。現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（09）。

［2］饒從滿(mǎn)，張貴新。教師合作：教師發(fā)展的一個(gè)重要路徑［J］。教師教育研究，2007（01）。

（作者單位

昆山中學(xué)）《新課改中英語(yǔ)教師的幾種合作方式》出自：本網(wǎng)網(wǎng)

第二篇：淺談走進(jìn)新課改中的英語(yǔ)教師

內(nèi)容摘要：

本文著從八個(gè)方面，多角度，全方位論述了實(shí)施新課改以來(lái)我們英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)問(wèn)題。結(jié)合自己的實(shí)踐嘗試，領(lǐng)會(huì)到作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，積極探索與實(shí)踐新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法，提高認(rèn)識(shí)，更新理念，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)取，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，如電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，營(yíng)造活動(dòng)型課堂等，對(duì)廣大英語(yǔ)教師正確大膽執(zhí)教，貫徹新課標(biāo)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：

新課改活動(dòng)型課堂新理念創(chuàng)新形散而神不散

淺談走進(jìn)新課改中的英語(yǔ)教師

王勇杰楊斜中學(xué)郵編：7260009

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，新的課程改革已在全國(guó)普遍開(kāi)花。課改對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們英語(yǔ)教師原有的教學(xué)理念，知識(shí)儲(chǔ)備，能力結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的要求。作為新課改中的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念力爭(zhēng)盡快走進(jìn)新課改。

一、要有新的觀(guān)念和創(chuàng)新精神

首先要真正確立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育理理念，明確為什么要改，改什么。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念中發(fā)生出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難首先是來(lái)自舊觀(guān)念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗都是新舊觀(guān)念斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，課改就無(wú)從談起，觀(guān)念改變了，教師們才會(huì)自覺(jué)地投身到課改的洪流中來(lái)，課改才會(huì)有動(dòng)力。江澤民總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族的不竭動(dòng)力，只有創(chuàng)新社會(huì)才能發(fā)展，只有創(chuàng)新社會(huì)才能進(jìn)步。未來(lái)社會(huì)需要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，而培養(yǎng)人才的教師更需要超前具備創(chuàng)新精神。

二、要營(yíng)造活動(dòng)型課堂

對(duì)話(huà)活動(dòng)是人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)交際中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但教學(xué)上的對(duì)話(huà)活動(dòng)具有寬泛的意義，不只限于一問(wèn)一答，而是廣義的交談行為，它是一種師生、生生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。巴赫金說(shuō)過(guò)：只要說(shuō)者和聽(tīng)者，作者和讀者之間具有同意和反對(duì)的關(guān)系，肯定和補(bǔ)充的關(guān)系，問(wèn)和答的關(guān)系，處于相互作用的狀態(tài)之中，就存在對(duì)話(huà)。

活動(dòng)型教學(xué)主要體現(xiàn)在變傳統(tǒng)的重學(xué)生的接受為重學(xué)生的感悟，變重訓(xùn)練為重實(shí)踐，變重技能技巧為重學(xué)生的動(dòng)機(jī)，急向態(tài)度；變重結(jié)果輕過(guò)程為既重結(jié)果更重過(guò)程。

作為一名教師，值得自豪的不是別的，而在于他樂(lè)于和學(xué)生一道不畏艱險(xiǎn)的攀登之中。教師不是單純的奉獻(xiàn)者，而是一個(gè)教育者和受教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面過(guò)程。因而師生關(guān)系必須重新定位為真誠(chéng)、民主，平等，合作，關(guān)愛(ài)，愉快，堅(jiān)決，取棄陳舊的師道遵嚴(yán)，權(quán)威至上，孤傲自賞，盛氣凌人。

三、要有流暢的口語(yǔ)

目前英語(yǔ)教師注重筆試，而忽視口語(yǔ)，很多人學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，在英語(yǔ)口語(yǔ)方面先天不足，學(xué)生學(xué)習(xí)東西實(shí)用性不強(qiáng)，這種狀況與新課程的要求是很不適應(yīng)的。因此，我認(rèn)為在實(shí)施新課程改革之際，教研和師資培訓(xùn)部門(mén)都要高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)，每一位于教師要不懈努力，要有流暢的口語(yǔ)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)，老師用英語(yǔ)教，學(xué)生用英語(yǔ)答，努力使整個(gè)課堂形成一種英語(yǔ)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)英語(yǔ)化。

四、要有電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

新課程不像以前那樣把學(xué)生封閉在教室里。學(xué)生主要從課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師主要通過(guò)課堂上的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在卻強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式、探究式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)不應(yīng)該僅局限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)生活之中，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。課堂外的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的書(shū)刑，報(bào)紙、廣播、電視等，從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看網(wǎng)絡(luò)資源顯得更為重要。目前網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源，以及專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站很多，同時(shí)，英語(yǔ)教育也已經(jīng)成了各種綜合性的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，它們?yōu)楦鱾€(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地運(yùn)用這些資歷源來(lái)為自習(xí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。任何語(yǔ)言都不會(huì)停滯，每天都會(huì)有所發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)可以為我們提供大量鮮活、入時(shí)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言材料。因此，教師應(yīng)具有一定的電腦知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)資源來(lái)豐富、更新自已的語(yǔ)言知識(shí)就顯得猶為重要了。

五、要有淵博的教育心理學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求求教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的策略。過(guò)去，我們重視學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。而現(xiàn)在大背景變了：課程改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)最終落在人的培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，尤其是心理方面的健康發(fā)展。這對(duì)教師素質(zhì)的方面就有了一個(gè)新的要求——要求教師從以教書(shū)為主轉(zhuǎn)到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解自己的教育對(duì)策，才能有的放矢實(shí)施教育教學(xué)。所以，在今天課程改革的背下，教師學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)非常必要。

六、要有使課堂氛圍愉快的意識(shí)

課堂氛圍怎樣才能“活”起來(lái)？蘇州市副市長(zhǎng)，蘇州大學(xué)教授朱永新在《我的理想教育》一書(shū)中說(shuō)：“我心中理想的教師應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，胸懷理想，充滿(mǎn)激情的教師！”。小學(xué)語(yǔ)文課中《穆老師的眼晴》一文，作者深刻地寫(xiě)道，穆老師的眼晴會(huì)說(shuō)話(huà)。多么諧和融融的師生關(guān)系！再如，一位孩子看著電視里一位女歌手的演唱，這時(shí)對(duì)母親說(shuō)：“媽媽?zhuān)@位阿姨像我們的戴老師，很美，因?yàn)榇骼蠋熃?jīng)常對(duì)我們笑瞇瞇的。電視里的阿姨也在對(duì)我笑呢??”。總之，微笑起來(lái)吧！使課堂氛圍愉悅，讓每位學(xué)生感受美麗！因?yàn)槲⑿σ彩且环N教育，是愛(ài)的教育，美的教育。

七、要有以學(xué)情評(píng)教的思想

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)課時(shí)，總要提到“是否板書(shū)合理，書(shū)寫(xiě)工整，教態(tài)大方，結(jié)構(gòu)合理，條理清楚”等等。根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師是以學(xué)評(píng)教。只要學(xué)生課堂活躍，學(xué)得投入，喜歡你的教法，歡迎你的課，而你課堂中心明確，形散而神不散，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。至于其他細(xì)節(jié)可以個(gè)人發(fā)揮，但不一概而論。

八、要爭(zhēng)做太陽(yáng)傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：教師象蠟燭，照亮了別人，毀滅自己。作為一種奉獻(xiàn)精神，值得倡導(dǎo)。面對(duì)新世紀(jì)的召喚，我們更倡導(dǎo)教師要爭(zhēng)做太陽(yáng)，象太陽(yáng)普照萬(wàn)物般地去對(duì)學(xué)生施愛(ài)，不管差生與優(yōu)等生，不管乖乖守紀(jì)生與調(diào)皮搗蛋生；象太陽(yáng)般用愛(ài)心，耐心，細(xì)心去照亮學(xué)生的心靈。特別是有了暗影的心靈，讓他們積極向

上，活潑樂(lè)觀(guān)。特別重要的是，敢于通過(guò)照亮別人，成就并輝煌自己，塑造自身。

總之，新的形勢(shì)要求教育要與之相連，英語(yǔ)在新形勢(shì)下作用顯得日益重要。承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師任重而重遠(yuǎn)，這就要求英語(yǔ)教師，提高認(rèn)識(shí)，更新理念，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)取，靈活運(yùn)用教學(xué)，心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育手段，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師，盡快走進(jìn)新課程。

淺談走進(jìn)新課改中的英語(yǔ)教師

姓名：王勇杰單位：楊斜初級(jí)中學(xué)郵編：

726009

2007年5月日

第三篇：新課改初中英語(yǔ)教師的合作

新課改下初中英語(yǔ)教師間的合作

普安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李開(kāi)慧

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，教材內(nèi)容的更新、教學(xué)任務(wù)的增加、教學(xué)手段的變化，對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師如何立足教學(xué)、提高自身專(zhuān)業(yè)水平？教師之間開(kāi)展多方面的合作交流是教師提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)教師間的合作勢(shì)在必行，這是新的教育形勢(shì)的要求，也是英語(yǔ)教師自我提高的必經(jīng)之路。本文主要闡述英語(yǔ)教師之間合作的必要性和主要的合作形式。

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語(yǔ)教師 合作

一、合作的必要性

在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師合作對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高的作用是不言而喻的。

首先、教師之間的合作能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，便于教師知識(shí)體系的完善和教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的傳播。不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及對(duì)教材的理解上存在著很大的差別，通過(guò)合作可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，形成新的教學(xué)理念與方法。

其次、教師之間的合作使得教師在一定的教學(xué)環(huán)境中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)教師之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流合作，進(jìn)而整合重構(gòu)適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，以此促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

再次、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老化與局限影響了新課改的順利實(shí)施，同時(shí)也阻礙了自己在教學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。因此，立足本職工作，通過(guò)與他人的合作與交流來(lái)提高自身的能力，既可極大地提高教師發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，又可在合作中能夠孕育出更多的全面性、多樣性以及個(gè)性化的教學(xué)方法。

二、在我們的實(shí)際教學(xué)中,教師合作的主要形式： 第一、集體備課

俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。大家在集體討論時(shí)各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。在比較的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于形成一個(gè)較為完善的教案，形成教育合力。不斷提高教師的教學(xué)水平。我們常常在討論教案時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，探討怎樣貫徹學(xué)以致用的原則，集他人之長(zhǎng)為我所用。最終能使教育教學(xué)效果顯著提高。

面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課的優(yōu)勢(shì)：可以引發(fā)參與備課教師智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果；也有利于整個(gè)教學(xué)水平的提高，特別有利于青年教師的成長(zhǎng)，使之少走彎路。在教學(xué)中，新老教師各有所長(zhǎng)，集體備課中新老教師互相學(xué)習(xí)，老教師起了傳、幫、帶的作用。在集體備課活動(dòng)中，年輕教師能較快地學(xué)會(huì)怎樣分析，處理教材，怎樣圍繞重點(diǎn)進(jìn)行講、練、用等活動(dòng)，怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生的興趣，怎樣控制課堂等等。他們?cè)诩w的幫助下，能較快地走上教學(xué)正軌，摸索出一些有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較早地熟練教學(xué)。

本學(xué)期，我們組嘗試集體備課，其效果還是令人滿(mǎn)意的。不再像以前一樣各自閉門(mén)造車(chē)，甚至抄教案應(yīng)付檢查。針對(duì)一堂課的內(nèi)容，我們首先各自構(gòu)思教學(xué)方法，或是課堂設(shè)計(jì)。然后上同年級(jí)的老師共同商量，綜合較適合學(xué)生的方法，采取較為恰當(dāng)有效的方法。省去教案的固定書(shū)寫(xiě)模式，真正落實(shí)“案是為教而寫(xiě)”。這樣下來(lái)，我們真正感受到“老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易”。

第二、聽(tīng)課、評(píng)課

在英語(yǔ)新課改的進(jìn)程中，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變也是英語(yǔ)課改的一個(gè)重要方面。那么聽(tīng)課和評(píng)課則是英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。過(guò)去本人一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，然而，在過(guò)去很多時(shí)候，學(xué)校英語(yǔ)教師組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)，我們?nèi)匀煌Ａ粼谧霰砻嫖恼拢趹?yīng)付學(xué)校的檢查，甚至有時(shí)都沒(méi)有真正去聽(tīng)過(guò)，只為了填寫(xiě)一張聽(tīng)課記錄表。但是今年我進(jìn)入縣城學(xué)校，首先感到壓力無(wú)形增大，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)，我們組的老師都在思考我們?cè)撊绾稳ネ黄苽鹘y(tǒng)，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題，結(jié)合我們自己的工作實(shí)踐,把英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)課、評(píng)課落到實(shí)處，真正為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

農(nóng)村有句土話(huà)說(shuō)“各樣師傅各樣法”。教師上課也如此，每個(gè)教師的教學(xué)方法不同，就算同樣的方法也各具特色，各有各的閃光點(diǎn)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：老教師課堂技能嫻熟，教學(xué)過(guò)程安排得緊湊有序。對(duì)學(xué)生也很有耐心，很具親和力；而新老師的節(jié)奏感不是那么強(qiáng)，但是他們的方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)課堂比較感興趣。所以，通過(guò)聽(tīng)課，老師們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。促進(jìn)教學(xué)方法 2 的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是要改變聽(tīng)評(píng)課中的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象。

首先，授課教師以平常心坦誠(chéng)地對(duì)待，課前不需要刻意準(zhǔn)備，其中包括不應(yīng)過(guò)早通知學(xué)生，濫用媒體等等。其次，評(píng)課教師切勿以一兩個(gè)成功的特例、或者時(shí)下流行的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)、去衡量一節(jié)課的成敗。應(yīng)注重實(shí)際、注重實(shí)效。其實(shí)只有扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的一節(jié)課才是一堂好課。聽(tīng)課教師要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課、評(píng)課的目的是對(duì)課堂本身進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)事不對(duì)人。實(shí)事求是、暢所欲言、各抒己見(jiàn)、敞開(kāi)心扉、從而互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。

聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)該是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。

第三、共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種物力和人力，英語(yǔ)教學(xué)資源的共享主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是物質(zhì)資源的共享，包括卡片、道具等實(shí)物的共享；二是信息資源的共享，包括文獻(xiàn)、圖書(shū)、資料、教學(xué)案例、教學(xué)課件等的共享；三是人才資源的共享----教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

教學(xué)資源的共享，最重要的作用在于避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變、不斷創(chuàng)新的時(shí)代里，成功不再是全憑個(gè)人的突出表現(xiàn)，因?yàn)橐粋€(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，他所掌握和收集的信息資源也不是無(wú)窮的，教師合作的一個(gè)很重要的作用就是實(shí)現(xiàn)“ 分工合作”，使教師之間相互協(xié)作，在教學(xué)資源上進(jìn)行互補(bǔ)，以最大限度地發(fā)揮集體智慧的巨大潛力，最大限度地避免無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)。

總之，不管是集體備課；聽(tīng)課、評(píng)課還是共享教學(xué)資源，都有利提高教師自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，英語(yǔ)教師間的合作勢(shì)在必行，這是新的教育形勢(shì)的要求，也是教師自我提高的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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(2012)---義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 4 “國(guó)培計(jì)劃”

第四篇：新課改中高中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神

高度概括地說(shuō)就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，獨(dú)立性----在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過(guò)去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過(guò)度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的美好體驗(yàn)。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開(kāi)放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂(lè)于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無(wú)能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，不會(huì)固守不變的東西得過(guò)且過(guò)。

這些就是新的學(xué)習(xí)方式的基本精神，不管你是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，也不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)一個(gè)這樣的精神。所以接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認(rèn)識(shí)到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)這些內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的，因而是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式的不足和缺點(diǎn)及新的學(xué)習(xí)方式

過(guò)去的學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向----明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我だ?---有感情的投入，自我監(jiān)控----發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)具體真實(shí)的問(wèn)題解決來(lái)更好地明確解決問(wèn)題所依持的原理。讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說(shuō)服學(xué)生、命令學(xué)生、簡(jiǎn)單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

學(xué)習(xí)方式不管是合作學(xué)習(xí)，還是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。

3.教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越越來(lái)顯現(xiàn)出來(lái)。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接綱知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

⑴ 變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

⑵ 變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

⑶ 變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)“

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

⑷ 變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書(shū)本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過(guò)程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為 這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng)，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題后，教師可提問(wèn)：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說(shuō)法是否效果更好？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

⑸ 變“檢查知識(shí)”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。4.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

⑴ 情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

⑵ 協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。⑶ 交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

⑷ 意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

5.新課程的教學(xué)原則

⑴ 把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。

⑶ 設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

⑷ 設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。

⑸ 給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

⑹ 設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑺ 鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀(guān)點(diǎn)。

⑻ 支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：首先進(jìn)行“學(xué)習(xí)需要的分析”，主要包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”和“學(xué)生特征分析”兩個(gè)方面的內(nèi)容；然后進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“教學(xué)策略的制定”、“教學(xué)媒體的選擇和利用”；接著依次進(jìn)行“（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)”和“（教學(xué)設(shè)計(jì)）成果評(píng)價(jià)（包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）”；最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作進(jìn)行修改完善。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本要素。

⑴ 從學(xué)習(xí)的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。

⑵ 教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。

⑶ 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

⑷ 確定教學(xué)策略，考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

⑸ 對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的理解，應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題：

一是將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的技術(shù)。因此在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

二是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及到的如環(huán)境、學(xué)生、老師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。在利用模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同情況的要求，針對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題，決定設(shè)計(jì)步驟，確定從何入手，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

7.以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”為主要任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義所指稱(chēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素“教師”、“學(xué)生”、“教材”、“媒體”具有了完全不同的角色意義和相互關(guān)系：教師不再是知識(shí)的權(quán)威者、傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者和外部剌激的簡(jiǎn)單反應(yīng)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的知識(shí)建構(gòu)者；教材不再是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)和重要載體，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)對(duì)象；媒體不僅是教師的教學(xué)工具、手段和方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、交往、協(xié)作的工具、手段和資源。

建構(gòu)主義為自己所指稱(chēng)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”增加了三種必不可少的新要素，即情境、協(xié)作與資源：

⑴ 情境。廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)所不在，建構(gòu)主義所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境特指一種真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置（建構(gòu)主義喜歡使用“拋錨”這樣一個(gè)術(shù)語(yǔ)）于這樣的情境中。建構(gòu)主義反對(duì)將情境簡(jiǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@使學(xué)生脫離了產(chǎn)生問(wèn)題的具體背景和環(huán)境，既無(wú)法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無(wú)法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決上。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實(shí)而復(fù)雜的。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)追求一種真實(shí)而復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)。

真實(shí)、復(fù)雜的情境相應(yīng)地形成真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題。建構(gòu)主義要求以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于問(wèn)題自然而然地產(chǎn)生于真實(shí)而復(fù)雜的背景中，使學(xué)生感受到問(wèn)題與背景相關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也感受到問(wèn)題是自己的（是自己所面臨的或由自己提出來(lái)的），而非教師強(qiáng)加的（但肯定是教師有目的設(shè)計(jì)的）。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問(wèn)題就成為一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問(wèn)題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)問(wèn)題與任務(wù)的真實(shí)性復(fù)雜性，即結(jié)構(gòu)不良或定義不完善的問(wèn)題，問(wèn)題的解決可以有多元化的方式與策略，問(wèn)題的答案也應(yīng)該是多元化的，而不是兩者必居其一或二者擇一的。

⑵ 協(xié)作。在給學(xué)生以解決問(wèn)題的充分自主權(quán)，保障學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性的同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性、互助性，強(qiáng)調(diào)合作中的表現(xiàn)、交流、溝通、討論等群體互動(dòng)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在意義與價(jià)值，希望通過(guò)社會(huì)化的交往在更高的水平上促成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、方式與信念的內(nèi)化與提升。建構(gòu)主義相信，以個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)、方式、信念為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)有多樣化的理解，而理解的差異本身就是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)資源；共享和交流同一問(wèn)題的不同看法、不同認(rèn)識(shí)、不同理解和不同信念，并在此基礎(chǔ)上形成共識(shí)或達(dá)成諒解，就是一種廣泛、深入而有效的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的“合作性”學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多維、多向、交互性的合作，既可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集某一專(zhuān)題的各種資料，也可以網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行與問(wèn)題相關(guān)的多主題的交流、溝通和討論；教師可通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)、公告板、聊天室和E-mail組織教學(xué)，如進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、討論問(wèn)題、交流思想、布置作業(yè)等。

⑶ 資源。呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，是一種廣義的學(xué)習(xí)資源，是以學(xué)生為中心的、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括教師在內(nèi)的各種資源的總和。建構(gòu)主義對(duì)資源的理解和闡述具有獨(dú)特的多維視角：一是將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源如教科書(shū)、教材、媒體等，從教師手中解放出來(lái)，作為一種學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生共享；二是將指導(dǎo)和組織教學(xué)的教師與教師所提供的指導(dǎo)和幫助作為一種重要的學(xué)習(xí)資源；三是將學(xué)習(xí)環(huán)境中所形成的特定問(wèn)題情境和任憑性的學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)資源；四是將相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)生群體作為重要的學(xué)習(xí)資源；五是特別重視學(xué)習(xí)資源知識(shí)表征方式的多樣性，因此由電子網(wǎng)絡(luò)信息提供的包括符號(hào)、圖像、聲音、場(chǎng)景等多維的、動(dòng)態(tài)的、交互性的學(xué)習(xí)資源受到了高度關(guān)注和重視。可以說(shuō)，凡是進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起支撐性作用的所有因素、事物、人物等，都在這種廣義的學(xué)習(xí)資源的范圍中。

對(duì)真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)資源的廣泛性、豐富性、多樣性具有特別重要的價(jià)值。它們既是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的對(duì)象，又是一種學(xué)習(xí)的手段、工具和方法；可能構(gòu)成問(wèn)題的背景，可能成為問(wèn)題的環(huán)節(jié)，可能是解決問(wèn)題的途徑，也可能本身就包含著問(wèn)題的答案；它為主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)提供了多種工具和手段，提供了規(guī)定的情境，提供了多樣化的選擇，也提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。

8.怎樣鉆研理解教材

從宏觀(guān)上講，要了解解放以來(lái)我國(guó)教材的編寫(xiě)軌跡，熟悉近年來(lái)編寫(xiě)出版的各套教材。從教學(xué)實(shí)際講，教師應(yīng)掌握良好的鉆研教材的手段，認(rèn)真咀嚼研究自己所教學(xué)段的教材。幾種具體的鉆研教材的方法：

⑴ 整體把握法

從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線(xiàn)索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。

⑵ 序列探討法

從教材的縱線(xiàn)上進(jìn)行排列、梳理，跳過(guò)縱橫交錯(cuò)的章節(jié)（單元），在落實(shí)各條訓(xùn)練線(xiàn)方面增強(qiáng)整體印象，熟悉不同類(lèi)別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線(xiàn)中的地位和作用。可以說(shuō)，序列探討法就是著眼于各條訓(xùn)練線(xiàn)的“整體把握法”。如理科教材的概念、理論、應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算各條訓(xùn)練線(xiàn)。又如中小學(xué)語(yǔ)文教材的記敘文閱讀、記敘文寫(xiě)作、說(shuō)明文閱讀、說(shuō)明文寫(xiě)作、議論文閱讀、議論文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)作品閱讀、作文片斷練習(xí)、文言文知識(shí)等各條訓(xùn)練線(xiàn)。

⑶ 單章（篇）鉆研法

從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元（課時(shí)）。對(duì)單章（篇）教材的鉆研，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要方面，是設(shè)計(jì)教學(xué)程序、改革教學(xué)、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵性一環(huán)。理科教師應(yīng)弄清某章教材內(nèi)容的史料、目的、思路、線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)，理解概念、規(guī)律和原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。文科教師應(yīng)弄清某篇文章的歷史背景、目的、思路、線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、獨(dú)特技巧以及字詞的讀寫(xiě)理解、句段的咀嚼分析、板書(shū)和練習(xí)設(shè)計(jì)等。

⑷ 從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究，深化理解。

如理科教師可以進(jìn)行概念導(dǎo)出方式的比較、相似或相近概念的內(nèi)涵和外延的比較、同一概念從不同角度理解其內(nèi)涵的比較、相關(guān)理論的比較、應(yīng)用于同一領(lǐng)域的不同理論的比較、論證同一課題的不同實(shí)驗(yàn)手段的比較、使用不同原料制取相似產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)裝置的比較、各類(lèi)計(jì)算方法的比較，等等。

⑸ 學(xué)科滲透法

以本學(xué)科教材的某些知識(shí)點(diǎn)為中心，通過(guò)設(shè)疑部難的方式，與其它學(xué)科相聯(lián)系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中拓寬教師的知識(shí)面、動(dòng)手面，增強(qiáng)教師的應(yīng)對(duì)能力和增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

9.怎樣研究學(xué)生

研究學(xué)生主要是要研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特性。研究學(xué)生的方法主要有：

查：查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體健康狀等。談：座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。

聊：個(gè)別談話(huà)。主要是為了實(shí)地考查學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等。

訪(fǎng)：家訪(fǎng)、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)、對(duì)父母及他人的態(tài)度、勞動(dòng)觀(guān)念、社交情況等。

察：察言觀(guān)色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。

10.怎樣編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

這種方法包含了四個(gè)要素：教學(xué)對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 教學(xué)對(duì)象:學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的行為而寫(xiě)的，所以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)指明特定的教學(xué)對(duì)象。有時(shí)候如果教學(xué)對(duì)象已經(jīng)明確了，就可以從目標(biāo)中省去這個(gè)要素。

⑵ 行為:行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平，這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一些可供教師參考選用的動(dòng)詞。比如，在編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：

① 知識(shí)：說(shuō)出??名稱(chēng)、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說(shuō)明等；

② 領(lǐng)會(huì)：分類(lèi)、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明、改寫(xiě)等；

③ 應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說(shuō)明、證明、利用、列舉等；

④ 分析：分類(lèi)、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；

⑤ 綜合：編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫(xiě)、歸納、總結(jié)等；

⑥ 評(píng)價(jià)：鑒別、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。

而在編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，則可以選用下面這些動(dòng)詞：

① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；

② 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱(chēng)贊、表現(xiàn)、幫助等；

③ 價(jià)值判斷：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)等；

④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；

⑤ 價(jià)值體系個(gè)性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

編寫(xiě)行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過(guò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動(dòng)詞中選擇出合適的行為動(dòng)詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)就可以了。

⑶ 條件:這個(gè)要素說(shuō)明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，也應(yīng)以這個(gè)條件來(lái)衡量。

條件一般包括下列因素：環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。比如，“默寫(xiě)三角恒等式”就考慮了信息方面的因素。

⑷ 標(biāo)準(zhǔn)：這個(gè)要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學(xué)生的行為是否合格，學(xué)生也能夠以此來(lái)檢查自己的行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否還有差距。

“在10分鐘內(nèi)完成3道題。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)表明了行為的速度；

“在考試中，如果出現(xiàn)兩處以上的錯(cuò)誤，就為不合格。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了行為的準(zhǔn)確性。

以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都采用了定量表示法，在這種方法中除了可以使用數(shù)字外，也可以采用百分比來(lái)表示。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)還可以用定性的方法，或定量與定性相結(jié)合的方法來(lái)表示。

標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的行為質(zhì)量的最起碼的要求，它也從一個(gè)側(cè)面反映了教師所要達(dá)到的教學(xué)效果。但是在編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要從學(xué)生的行為出發(fā)，而不能以教師的教學(xué)行為為標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)我們把四個(gè)要素綜合在一起的時(shí)候，就可以寫(xiě)出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)了：

“高中二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能在5分鐘內(nèi)（條件），完成10道選擇題（行為），準(zhǔn)確率達(dá)95%（標(biāo)準(zhǔn)）。”

其實(shí)并不意味著四個(gè)要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個(gè)要素都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。

有時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的條件與標(biāo)準(zhǔn)是很難區(qū)分的，如上例中的“在5分鐘內(nèi)”既可以看成是表明時(shí)間限制的條件，又可以理解為表明行為速度的標(biāo)準(zhǔn)。遇到這種情況，我們可以不去細(xì)分它到底是條件還是標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)及其評(píng)價(jià)。

11.教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中：①不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略；②沒(méi)有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學(xué)情況。

所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

所謂策略選擇，是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀(guān)條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效的教學(xué)策略；

所謂調(diào)節(jié)，主要是指由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，任何好的策略，在運(yùn)用中都不會(huì)十全十美，那就需要在教學(xué)全過(guò)程中，隨時(shí)注意已選定的正在運(yùn)用中的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等；

所謂監(jiān)控，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程同步。

12．教學(xué)策略的特點(diǎn) 教學(xué)策略的特點(diǎn)有：

⑴ 明確的針對(duì)性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設(shè)計(jì)。

⑵ 典型的靈活性。即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過(guò)程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

⑶ 沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)。

⑷ 教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。沒(méi)有教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)策略半無(wú)所適從。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。所以有效的教學(xué)需要提供可供選擇的多種教學(xué)方法、教學(xué)形式等，以便完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

13．教學(xué)策略的種類(lèi) 一般地，教學(xué)策略有兩類(lèi)：

⑴ 產(chǎn)生式教學(xué)策略：是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)：

① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

① 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；

② 學(xué)習(xí)的成功依賴(lài)于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。

⑵ 替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點(diǎn)：

① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；

② 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

不足：

① 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；

② 由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

14．怎樣確定教學(xué)順序

教學(xué)順序指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”，即教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)討論一節(jié)課中各條具體教學(xué)目標(biāo)的次序安排。

一節(jié)課中大都包括一條主要教學(xué)目標(biāo)及若干從屬教學(xué)目標(biāo)（它們構(gòu)成實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)目標(biāo)的先決條件）。這些從屬教學(xué)目標(biāo)不可能一下子全部完成，先學(xué)哪條、后學(xué)哪條，便是教學(xué)順序設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。我們主要介紹智力技能方面的教學(xué)順序。

三種基本的教學(xué)理論：

⑴ 加涅的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜技能的教學(xué)順序安排（遞進(jìn)式）

加涅把智力技能按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分成辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。按照她的理論考慮教學(xué)順序，應(yīng)從最簡(jiǎn)單的技能開(kāi)始，以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的技能。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角之和等于180度”這條規(guī)則時(shí)，學(xué)生應(yīng)先會(huì)辨別相關(guān)的特征，然后學(xué)習(xí)“三角形”、“內(nèi)角”、“180度”等概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這條規(guī)則。

⑵ 布魯納的發(fā)現(xiàn)法（歸納式）

按照布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)策略，教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，而且發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果也有利于記憶的保持。

這種發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上就是從具體到抽象的教學(xué)順序。它的一般步驟是：

① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決的問(wèn)題；

② 學(xué)生利用教師和教材所提供的某些材料，對(duì)問(wèn)題提出解答的假設(shè)；

③ 從理論或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)，學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)可展開(kāi)講座或辯論；

④對(duì)爭(zhēng)論作總結(jié)，得出結(jié)論。

例如，學(xué)習(xí)加法后學(xué)習(xí)減法的第一課時(shí)的教學(xué)??

⑶ 奧蘇伯爾的“先行組織者”思想（演繹式）

他認(rèn)為教學(xué)順序原起點(diǎn)應(yīng)確定在學(xué)習(xí)層級(jí)的較高點(diǎn)，即先呈示一般的、有較大包容性的、較抽象的概念和原理，然后再學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這種方式如果運(yùn)用得好，就會(huì)成為一種經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)方式。

15．教與學(xué)活動(dòng)的一般過(guò)程

學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理變化過(guò)程。教師的重要任務(wù)之一就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的外部條件，促使學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的心理和行為變化。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是外部條件，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的，因此，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的安排必須講究科學(xué)性，必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索與強(qiáng)化、檢索與歸納。與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程相對(duì)應(yīng)，我們可以參考加涅提出的九個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)的外部條件。

學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因 學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程教學(xué)活動(dòng)

⑴ 接受引起注意（喚起學(xué)生注意，保證學(xué)生接受剌激和學(xué)習(xí)的發(fā)生。）

⑵ 期望告訴學(xué)生目標(biāo)（教學(xué)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生具體了解完成教學(xué)目標(biāo)以后，他們將會(huì)做什么，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望。）

⑶ 工作記憶檢索剌激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶（在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決知識(shí)和技能，以此剌激學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和技能；同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己掌握的知識(shí)和技能與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。）

⑷ 選擇性知覺(jué)呈示剌激材料（當(dāng)學(xué)生作好準(zhǔn)備時(shí)，向?qū)W生呈示教學(xué)材料，呈示的剌激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程。涉及兩個(gè)方面：一是順序的安排；二是每次呈示的教學(xué)材料的份量。應(yīng)考慮三個(gè)因素：學(xué)生的年齡；學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)；學(xué)習(xí)的類(lèi)型。）

⑸ 語(yǔ)義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程。語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期貯存作準(zhǔn)備的加工過(guò)程。）

⑹ 反應(yīng)誘引行為（促使學(xué)生做出反應(yīng)的活動(dòng)）⑺ 強(qiáng)化提供反饋?zhàn)寣W(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果）

⑻ 檢索與強(qiáng)化評(píng)定行為促進(jìn)回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即促進(jìn)檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程）

⑼ 檢索與歸納增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移（旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決新問(wèn)題的能力。就言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)而言，要提供有意義的結(jié)構(gòu)，使結(jié)構(gòu)在檢索過(guò)程中發(fā)揮線(xiàn)索作用，供學(xué)生回憶知識(shí)時(shí)使用；就智力技能的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)安排各種練習(xí)機(jī)會(huì)。）

教師在具體應(yīng)用時(shí)仍需注意以下幾點(diǎn)：

首先，這九個(gè)教學(xué)活動(dòng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件的共性，如果完全照搬應(yīng)用，那么我們就只能采取替代教學(xué)策略，而對(duì)產(chǎn)生式教學(xué)策略就會(huì)忽視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，哪些活動(dòng)由教師來(lái)安排，哪些活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應(yīng)用。

其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)應(yīng)采用不同的方法。例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中是不必要的，在接受式教學(xué)中，往往可以進(jìn)行。在態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也應(yīng)采取學(xué)習(xí)之后再告訴學(xué)生目標(biāo)的方法。

最后，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，不必要在每一節(jié)課里都包含所有九個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，我國(guó)學(xué)校中將課分為單一課和綜合課兩種類(lèi)型。單一課是完成一種教學(xué)任務(wù)，涉及少數(shù)教學(xué)活動(dòng)，或重復(fù)進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，如復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等。綜合課是同時(shí)完成幾種教學(xué)任務(wù)，一般包括多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

16．課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿(mǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問(wèn)題背景、學(xué)習(xí)條件等各個(gè)方面。情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說(shuō)可分為智力情境和非智力情境兩大類(lèi)。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問(wèn)題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過(guò)程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀(guān)、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿(mǎn)激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

17．為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。對(duì)于各門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識(shí)涉及的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引用生活中的實(shí)例，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

18．以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)操作策略

建構(gòu)主義形成了一系列教學(xué)策略，如支架教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等。而貫穿這眾多策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生主動(dòng)性的知識(shí)建構(gòu)為中心的思想。是以教師為中心來(lái)設(shè)計(jì)和操作教學(xué)，還是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和操作教學(xué)，這是兩種完全不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和操作策略，相應(yīng)的也會(huì)有完全不同的設(shè)計(jì)操作思路、操作過(guò)程和操作結(jié)果。不同的教學(xué)策略有不同的教學(xué)操作環(huán)節(jié)，但建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

⑴ 情境創(chuàng)設(shè)：這是引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

⑵ 自主探索：這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑶ 協(xié)作學(xué)習(xí)：這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀(guān)點(diǎn)、假說(shuō)、思路、方法等，通過(guò)社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

⑷ 效果評(píng)價(jià)：這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。包括學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)每個(gè)成員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力，協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)群體活動(dòng)的個(gè)體貢獻(xiàn)等。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；反對(duì)“答案唯一性”的評(píng)價(jià)，提倡一種開(kāi)放的、多解的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的不同水平差異。

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”要求的體現(xiàn)，說(shuō)到底是要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

19．合作交往

師與生、生與生、個(gè)體與群體的相倚互動(dòng)關(guān)系是教學(xué)賴(lài)以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。“交往”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化，它聯(lián)帶著問(wèn)題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問(wèn)題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

當(dāng)然，我們倡導(dǎo)的這種“合作學(xué)習(xí)”也不是那種純粹意義上的“合作學(xué)習(xí)”。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件下，可以采取“分—合—整”的辦法，即將問(wèn)題分解為幾個(gè)子問(wèn)題，待小組完成各自子問(wèn)題形成整體解決問(wèn)題方案后再進(jìn)行全班學(xué)生層面的交往與整合。

20．學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念下的學(xué)習(xí)活動(dòng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有顯著區(qū)別。既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實(shí)踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動(dòng)”就必然涉及到活動(dòng)情境、活動(dòng)動(dòng)作、活動(dòng)效果和活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事項(xiàng)在課堂教學(xué)情境中的整合。對(duì)于教者，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的是活動(dòng)的合理籌劃與開(kāi)放性組織。活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程為主線(xiàn)，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。

活動(dòng)的組織，關(guān)鍵是對(duì)研究性學(xué)習(xí)要義的把握，諸如：圍繞問(wèn)題（或有限知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的問(wèn)題列）展開(kāi)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)；問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)完成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、知情共濟(jì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；利用個(gè)性化的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的形式組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

21．成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)自組化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、情感、方法、邏輯等一體化的真實(shí)體驗(yàn)。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動(dòng)的參與行為，又反映為所學(xué)、所思、所得、所悟帶來(lái)的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。建構(gòu)成功體驗(yàn)的基點(diǎn)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。基本方法有二：一是正確認(rèn)識(shí)和把握知識(shí)能力和人格品質(zhì)教育的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)全方位地作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。也就是說(shuō)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“中介”、對(duì)象化的材料用于學(xué)生認(rèn)知加工和自組過(guò)程；能力作為加工過(guò)程的規(guī)則、程式、方法加以顯發(fā)和演進(jìn)；學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)作為“加工”、“自組”的保障、意識(shí)、價(jià)值、情感態(tài)度等加以強(qiáng)化和升華。二是以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用愉快教育、成功教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。

22．怎樣促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

互動(dòng)，是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)反映，是活動(dòng)中的師生相互交流、影響，不斷作用的狀態(tài)。教學(xué)交往觀(guān)告訴我們：教學(xué)活動(dòng)中，師與生、教與學(xué)是互構(gòu)互生、良性互動(dòng)的，是二者間的雙向討論、交流與溝通，這是一個(gè)“提問(wèn)應(yīng)答”、互為因果的負(fù)反饋活動(dòng)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)與把握教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，至少要做到以下兩點(diǎn)：

⑴ “互動(dòng)”是教學(xué)中師生“交往”的互動(dòng)：“交往”當(dāng)然不是形式上熱熱鬧鬧的你來(lái)我往，而是人類(lèi)社會(huì)生命本性的存在狀態(tài)，是主體間相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態(tài)”與“打造”是在無(wú)內(nèi)外壓力與制約情況下的真誠(chéng)敞開(kāi)、交互共生，在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“主體性”的同時(shí)，這一點(diǎn)顯得成為重要。相對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的觀(guān)念和行為分別是：教育活動(dòng)交往的本體論意義與有效辯解往的理?yè)?jù)。前者，是說(shuō)教育實(shí)踐的本質(zhì)是交往活動(dòng)，是師與生及師生與材料間的雙向理解、問(wèn)題解決以及應(yīng)答討論，形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。從這一理念出發(fā)，教師絕不能再獨(dú)霸課堂，“消化”學(xué)生，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。對(duì)于有效交往的理?yè)?jù)，有的學(xué)者提出了三個(gè)“有效宣稱(chēng)”，即尊重客觀(guān)事實(shí)的真實(shí)性，與社會(huì)規(guī)范一致的正當(dāng)性以及“捧得一顆心來(lái)”的真誠(chéng)性。教學(xué)中的有效交往，當(dāng)然也必須服從于這一規(guī)律，師生間的尊重、理解和關(guān)愛(ài)比什么都重要。

⑵ 互動(dòng)的多元性與教育性：教學(xué)中的互動(dòng)是多元的，是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動(dòng)體。比如情境，不只是直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情景，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深思的問(wèn)題背景；內(nèi)容也不只是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，生命意義的領(lǐng)悟，道德規(guī)范的認(rèn)同，情感情操的陶冶；互動(dòng)的角色也不只是師生間，還有學(xué)生間、小組間、個(gè)體與群體間，師生與教材間的溝通、對(duì)話(huà)與意義創(chuàng)生。特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是這種人際關(guān)系在教學(xué)情景中的教育性原則：其一是互動(dòng)基本因素的把握，即個(gè)體明確的自我意識(shí)，對(duì)對(duì)方的知覺(jué)與期待以良好的教育環(huán)境與氛圍；其二是良好互動(dòng)方式的運(yùn)作，即以民主、平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以親密合作的人際關(guān)系為前提，師與生的角色是可變的，師與生的作用是互補(bǔ)的。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)的班級(jí)集體授課制而言，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是教學(xué)互動(dòng)的首選.23．怎樣加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性

活動(dòng)的體驗(yàn)性是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視教學(xué)過(guò)程的親歷性和自主性而說(shuō)的。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性的理由十分明確，因?yàn)轶w驗(yàn)是知識(shí)的內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)的升華，是個(gè)性化的知識(shí)，它是自得自悟的生命活動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)中的體驗(yàn)性包括三個(gè)方面：一是生存過(guò)程的體驗(yàn)。再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和思維展開(kāi)過(guò)程，使學(xué)生親歷知識(shí)“生產(chǎn)過(guò)程”，領(lǐng)悟探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累的樂(lè)趣，進(jìn)行求實(shí)態(tài)度、探索精神與科學(xué)思維方法的教育；二是課程文化的體驗(yàn)。通過(guò)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界的對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，創(chuàng)設(shè)情趣共濟(jì)的教學(xué)情境，構(gòu)筑師生交往對(duì)話(huà)的平臺(tái)，在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳法，享受表達(dá)與聆聽(tīng)的愉悅；三是創(chuàng)新性活動(dòng)的體驗(yàn)。選擇和組織能引起學(xué)生思考與探究的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的個(gè)性?xún)A向和意志品質(zhì)。因?yàn)轶w驗(yàn)性知識(shí)多為內(nèi)陷性和程序性知識(shí)，體驗(yàn)性教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和實(shí)踐，這就決定了其教學(xué)的最佳方式應(yīng)當(dāng)采取參與式、探究式和主體活動(dòng)式，促進(jìn)學(xué)生自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作互動(dòng)中發(fā)展。這里的關(guān)鍵問(wèn)題是以改變教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)促進(jìn)教師行為結(jié)構(gòu)的改變。

如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性？

⑴ 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線(xiàn)索設(shè)計(jì)教學(xué)：好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。傳統(tǒng)“以教論學(xué)”的觀(guān)念必須摒棄，代之而來(lái)的是“以學(xué)論教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。實(shí)踐中我們感到有利于學(xué)生參與的事件包括寬松和諧的民主氛圍，相互理解、尊重、信仰的師生關(guān)系，充滿(mǎn)情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情景，高質(zhì)量的思維路向與方式，揚(yáng)長(zhǎng)救失、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的個(gè)別教育，富有教育意義的建構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容等。這樣以經(jīng)驗(yàn)為本位，以過(guò)程為中心的體驗(yàn)性教育是活動(dòng)體驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程的合二為一，教學(xué)與訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)與發(fā)展、活動(dòng)與體驗(yàn)得到了完美的統(tǒng)一。

⑵ 將學(xué)習(xí)方式的改變置于突出位置：有什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的實(shí)施辦法。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在合作交往中學(xué)，即進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。所謂研究性的學(xué)習(xí)是以小課題（問(wèn)題）的研究為主，它模擬科學(xué)研究的情境和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)。這種由學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自行完成的學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的發(fā)展有著不可替代的作用。當(dāng)然，在課堂教學(xué)的情境下，學(xué)生的研究和發(fā)現(xiàn)與教師的積極指導(dǎo)是分不開(kāi)的。其實(shí)，教的實(shí)質(zhì)就在于幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造與加工。教師的行為準(zhǔn)則有兩條：一是調(diào)節(jié)、監(jiān)控學(xué)生問(wèn)題的解決，教學(xué)過(guò)程在相互作用的前提下，按合作共享的原則來(lái)組織；二是指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，突出價(jià)值導(dǎo)向、真理規(guī)范和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)要素。學(xué)生中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師的教育機(jī)智就顯得非常重要，比如置疑問(wèn)難的解說(shuō)，思維閃光點(diǎn)的捕捉，問(wèn)題解決深廣度的調(diào)控，學(xué)生應(yīng)答的評(píng)析歸因等，成功的做法是導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。

24．課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生的答問(wèn)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常聽(tīng)到“啪，啪，啪”表?yè)P(yáng)的掌聲，給回答好的學(xué)生甚至戴上大紅花，對(duì)回答不好的學(xué)生老師也翹起的大拇指。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評(píng)價(jià)的辦法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的缺陷。其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。教師用的贊賞實(shí)在是太多太多了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的熱情，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。

我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見(jiàn)，鮮明的觀(guān)點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”，而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)。客觀(guān)的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

25.當(dāng)學(xué)生的回答與教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)怎么辦

我們聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常碰到學(xué)生的回答脫離教學(xué)目標(biāo)或與教師預(yù)先準(zhǔn)備的答案不一樣，碰到這樣的情況，教師該怎樣處理？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解與尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”這就告訴我們，以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在與學(xué)生溝通交往的過(guò)程中，教育本身賦予教師一種特殊身份，雖然與學(xué)生是平等、民主的溝通交往關(guān)系，但教師同時(shí)又是“平等中的首席”。在教學(xué)中教師承擔(dān)著把握教學(xué)方向的責(zé)任，這決定了教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀(guān)者和毫無(wú)價(jià)值的中立者，而理應(yīng)成為教學(xué)對(duì)話(huà)過(guò)程中的引領(lǐng)者。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向，純粹客觀(guān)的教學(xué)永遠(yuǎn)不可能存在。在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生積極的影響，是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在：一方面創(chuàng)設(shè)和諧的情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新。讓學(xué)生在尊重中學(xué)會(huì)尊重，在批判中學(xué)會(huì)批判，在民主中學(xué)會(huì)民主?，這本身就是教育者應(yīng)該追求的教育目標(biāo)；另一方面，面對(duì)爭(zhēng)議，特別是面對(duì)一些需要引導(dǎo)的話(huà)題，他不是以真理的壟斷者或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的最高指示，而是充分行使自己的發(fā)言權(quán)，以富有啟發(fā)性的真實(shí)發(fā)言為學(xué)生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野和更豐富的選擇。面對(duì)學(xué)生的眾多問(wèn)題，教師要了解學(xué)生在想什么？怎樣想的？并與之商榷，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充和完善，明確我們下一步要做什么，怎樣做，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，把學(xué)生引領(lǐng)到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。

26.怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處

表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。那么，在班級(jí)管理中，怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？

恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生若離開(kāi)了表?yè)P(yáng),就會(huì)喪失自信心;若經(jīng)常受到表?yè)P(yáng),學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批評(píng)的能力;不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng),則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力,使之不能正確認(rèn)識(shí)自己乃至周?chē)氖挛铩Ｋ裕處熞鏅?quán)衡，把握好表?yè)P(yáng)的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個(gè)恰到好處的表?yè)P(yáng)。

公正。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷事情的真與假、對(duì)準(zhǔn)確公正地表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，否則，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的效果不說(shuō)，教師在學(xué)生心中的可信度也會(huì)因此而下降。

深入。實(shí)際工作中，教師看得最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對(duì)其隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時(shí)仔細(xì)觀(guān)察。例如：事實(shí)、顯性的優(yōu)點(diǎn)、隱性的優(yōu)點(diǎn)、數(shù)學(xué)成績(jī)好、課外請(qǐng)教、多看、多做、課外堅(jiān)持天天練，堅(jiān)持寫(xiě)日記，比較后不難看出，學(xué)生的隱性?xún)?yōu)點(diǎn)應(yīng)該是教師如其分表?yè)P(yáng)學(xué)生的關(guān)鍵。27.課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常聽(tīng)到“啪，啪，啪”表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生有的甚至能戴上大紅花，回答不好的學(xué)生也能得到老師翹起的大拇指。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評(píng)價(jià)的辦法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；有的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這不能不說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。教師用的贊賞實(shí)在是太多太多了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸退去應(yīng)有的熱情，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見(jiàn)，鮮明的觀(guān)點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)。客觀(guān)的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

28．運(yùn)用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

隨著新課程改革的實(shí)施，在課堂教學(xué)中“討論”成了大多數(shù)教師慣有的一種課堂基本組織形式，所謂“討論”就是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。這樣在教學(xué)中“討論”的價(jià)值就得到了提升——討論是師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)、交流，是學(xué)生、教師生命價(jià)值的體現(xiàn)形式。那么運(yùn)用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

⑴ 討論的內(nèi)容要恰當(dāng)：課堂討論，就是教師展示某個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生能有話(huà)可說(shuō)，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見(jiàn)，討論專(zhuān)題的選擇應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮過(guò)的，而不是信手拈來(lái)，隨隨便便的。適合內(nèi)容有：有些概念和原理還有著爭(zhēng)論的；某些問(wèn)題并非只有一個(gè)答案的；有些問(wèn)題雖然只有一個(gè)正確答案，但包含較難的的概念，需學(xué)生從不同的角度加以分析的。

⑵ 討論的時(shí)間要充分：課堂討論的展開(kāi)，一般要經(jīng)過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)（或是背景材料的呈現(xiàn)）——自由討論——表述見(jiàn)解——師生總結(jié)四個(gè)階段。要完成這個(gè)過(guò)程，教師必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。時(shí)間的長(zhǎng)短教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。這就需要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力有所了解，對(duì)問(wèn)題引起的反響有預(yù)見(jiàn)性。議題呈現(xiàn)后應(yīng)讓學(xué)生閱讀有關(guān)的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備；對(duì)于有些議題也可以提前告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課外收集資料，形成自己想對(duì)“成熟”的見(jiàn)解，然后在課堂匯報(bào)。

⑶ 討論的空間形式要合理、多樣：討論至少需要兩個(gè)人，對(duì)于因定的課堂模式說(shuō)，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。但這種組合形式結(jié)論多，在課堂上不能充分展現(xiàn)，這樣就會(huì)壓抑未表達(dá)組的發(fā)言欲望，打擊參與討論學(xué)生的熱情。另外空間組織固定，缺乏靈活性不易分合不利于討論與講授的自由轉(zhuǎn)換。不過(guò)，如果是整課討論適合此方式。討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話(huà)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化，就完善多了。總之空間組織要有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，要有利于精辟言論的凸現(xiàn)。

⑷ 討論人員的構(gòu)成要靈活：討論的過(guò)程，從某種意義講，也是一種團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程。應(yīng)關(guān)注人員的合理構(gòu)成，如何根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)優(yōu)化給合，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一般來(lái)說(shuō)，同桌彼此熟悉，前后關(guān)系融洽，這樣也許會(huì)合作愉快，順利完成任務(wù)。“志同道合”的學(xué)生一起，能暢所欲言，觀(guān)點(diǎn)容易一致；“男女”搭配，能激發(fā)個(gè)體的表現(xiàn)欲；有活躍分子的，能引發(fā)侃侃而談；掀起高潮；學(xué)習(xí)互補(bǔ)的搭配在一起討論，能相互促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，能提供綜合性的見(jiàn)解。教師要積極參與，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題中心進(jìn)行發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用積極發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。

29．教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因

以課程改革為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，廣大第一線(xiàn)的教師通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)，已經(jīng)有了讓學(xué)生自主探究等新理念，但實(shí)際課堂教學(xué)卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上“濤聲依舊”的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認(rèn)為關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒(méi)有被內(nèi)化，陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：知識(shí)有真有偽，思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)，真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開(kāi)花結(jié)果的是真知灼見(jiàn)。我們要有自已的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來(lái)自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來(lái)，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來(lái)的。

這里我們提出一種“實(shí)踐+反思”的教師行動(dòng)研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動(dòng)研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問(wèn)出發(fā)，研究的主人翁是第一線(xiàn)的教師。行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的新做法。教師通過(guò)有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)，精益求精。用先進(jìn)理念對(duì)照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，找出理念上的差距；在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距，進(jìn)一步改善教學(xué)行為。實(shí)踐證明：“實(shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

30．粉筆+黑板的時(shí)代過(guò)去了嗎

在新課程和教材改革中，多媒體教學(xué)可以說(shuō)成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。為此很多人認(rèn)為粉筆+黑板的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，教學(xué)不再需要板書(shū)，乃至整堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有留下任何痕跡。其實(shí)，在我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平差異非常大國(guó)家里，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)的學(xué)校還為數(shù)較少，大部分學(xué)校多媒體設(shè)備很少或沒(méi)有多媒體，尤其是在一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)是什么都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又何況說(shuō)什么多媒體呢。因此，粉筆和黑板還是多數(shù)學(xué)校開(kāi)展日常教學(xué)工作的重要教學(xué)工具，板書(shū)依然是幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的主要手段，粉筆+黑板的時(shí)代還遠(yuǎn)未結(jié)束。

提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，但并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中，雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有它的弱勢(shì)。它完全依賴(lài)于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性比較差，無(wú)法隨堂記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢(shì)。所以應(yīng)辯證看待多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)的關(guān)系，我們要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)教學(xué)走向探究。

31．老教師能用好信息技術(shù)嗎

網(wǎng)上大量的信息、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使每位教師開(kāi)闊了眼界，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，不少老教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用感到困惑，要不要用、能不能用、該怎么用，成為老教師在教學(xué)中的一個(gè)難題。（這里所說(shuō)的老教師是指目前在中小學(xué)中離退休不足八年、從事教學(xué)第一線(xiàn)工作的教師。）

在舉行的現(xiàn)代信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)過(guò)程中，一批老教師凸現(xiàn)出這樣的想法：一是將要退休，熬幾年就過(guò)去了；二是年紀(jì)大了，學(xué)習(xí)精力體力都不足；三是原來(lái)的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的考試亦足夠，教學(xué)質(zhì)量也還過(guò)得去。基于上述的想法，所以對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性不是很高。

回顧過(guò)去，教師無(wú)論是知識(shí)上還是信息上都可以做到優(yōu)于學(xué)生，但隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生和教師之間在信息的掌握、知識(shí)的更新上差別已經(jīng)越來(lái)越少，甚至不少學(xué)生已經(jīng)走到了教師前面。所以老教師也應(yīng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用多媒體來(lái)教學(xué)，已不成為不爭(zhēng)的事實(shí)。那么老教師應(yīng)怎么樣用呢？這里提供一些淺見(jiàn)，供大家參考：

首先，在觀(guān)念上要轉(zhuǎn)變。要了解信息時(shí)代的教學(xué)與過(guò)去的教學(xué)存在的巨大差別，要知道學(xué)生學(xué)知識(shí)的渠道與以前相比有很大的發(fā)展，要承認(rèn)在掌握信息、更新知識(shí)上計(jì)算機(jī)技術(shù)的巨大作用，要明白計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。

其次，在技術(shù)上要學(xué)習(xí)。要從最基本的學(xué)起，教師要掌握的上網(wǎng)技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用都不是高難度的，只要肯學(xué)，年齡不是障礙，知識(shí)不是問(wèn)題，只有為斷的學(xué)習(xí)，才能不斷學(xué)習(xí)，才能不斷適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，才能使教師的主導(dǎo)地位得到更好地體現(xiàn)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三，在學(xué)習(xí)中要放得下架子。目前學(xué)校中青年教師是使用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體教學(xué)的生力軍，老教師要充分借助這支生力軍，放下自己經(jīng)驗(yàn)豐富、老資格的架子細(xì)心向他們?nèi)フ?qǐng)教，可以采取結(jié)對(duì)子、一幫一等形式與青年教師結(jié)成同盟。

第四，在使用中要選擇。不是所有的課都要用到多媒體輔助教學(xué)，另外有的課也可以用我們以前通常使用的幻燈機(jī)等作為多媒體輔助教學(xué)的工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的工具，從而有效地提高教學(xué)效率。

32.現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

一是評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

二是評(píng)價(jià)重心仍過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師工作業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等），忽視被評(píng)價(jià)在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

五是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)或者相對(duì)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

六是評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法）不夠重視。

七是以評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同。使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

八是評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

33.新課程改革評(píng)價(jià)的基本理念

關(guān)于新課程改革的評(píng)價(jià)理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：

“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”

“建立和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

綜觀(guān)世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我現(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)際，我們可對(duì)這一評(píng)價(jià)理念作以下闡釋和理解：

⑴ 在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

⑵ 從評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注以過(guò)程的評(píng)價(jià)。

⑶ 在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。

⑷ 在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)。

⑸ 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。

⑹ 在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。

⑺ 在在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

34.課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

“評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀(guān)念，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。”《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。

35.現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的缺陷

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教師的管理職能，但也暴露出明顯的缺陷與不足。

一是為“應(yīng)試教育”推波助瀾。

學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評(píng)價(jià)制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)比率，進(jìn)而獲得學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可以及職業(yè)升遷和進(jìn)一步“發(fā)展”的機(jī)會(huì)。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物。

二是阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

教師是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，他們對(duì)教育教學(xué)改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育教學(xué)改革的成效。我國(guó)教師長(zhǎng)期處于“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)制度下，僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心，對(duì)教改熱情不高。

三是不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度可能引發(fā)教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過(guò)于激烈可能不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康。

四是不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及整個(gè)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度使教師的一切教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)時(shí)數(shù)的分配、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)等都始終如一地圍繞考試“指揮棒”進(jìn)行。這種殘缺不全的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師無(wú)暇顧及本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，也無(wú)力開(kāi)展真正的教學(xué)科研。

36.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個(gè)方面： 1.教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

基礎(chǔ)目標(biāo):指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。

提高目標(biāo):主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo):好的課堂教學(xué)注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和愉悅。

2.教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：

⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。

⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。3.教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

4.教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功

教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在： ⑴課堂駕馭能力 ⑵實(shí)踐操作能力 ⑶語(yǔ)言表達(dá)能力

37.今后考試改革的方向

遵循新課程評(píng)價(jià)改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有：

⑴突出考試的診斷性和發(fā)展性功能:這次考試改革的主要目標(biāo)就是要改變只強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能的狀況，突出地考試的診斷、發(fā)展功能，使考試成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。

⑵考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀(guān)和教育觀(guān),考試的內(nèi)容應(yīng)著力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：一是強(qiáng)調(diào)考試問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。三是考試不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程，以考查學(xué)生的思維方式和思維能力。

⑶改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ⑷考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

⑸注重考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋: 新課程考試改革在考試結(jié)果處理方面，要求作到：對(duì)考試結(jié)具體的分析指導(dǎo)的運(yùn)用；二是對(duì)于成績(jī)的評(píng)定與處理，進(jìn)一步推行等級(jí)制，并利用有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)；三是考試結(jié)果的反饋要以激勵(lì)為主，除告訴學(xué)生考試成績(jī)外，還應(yīng)給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)以贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，堅(jiān)決杜絕以任何借口公開(kāi)公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排隊(duì)這樣一種嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理發(fā)展的錯(cuò)誤做法。四是采取多種形式將考試結(jié)果向家長(zhǎng)反饋，通過(guò)溝通與交流，共同幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

⑹改革畢業(yè)考試、升學(xué)考試和招生制度，將升學(xué)考試成績(jī)和平時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

新課程考試改革要求將畢業(yè)考試和升學(xué)考試分開(kāi)，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，屬水平考試，應(yīng)嚴(yán)格控制試題的難度，以國(guó)家規(guī)定的最低要求為基準(zhǔn)；后者重在根據(jù)某種需要篩選人才，屬于選拔性考試，可以根據(jù)需要的不同加大難度。

38.新教材的本質(zhì)

傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體。這種教材觀(guān)的實(shí)質(zhì)是“教材即知識(shí)”。因此，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是定論、共識(shí)或某一領(lǐng)域公認(rèn)的原理、法則、定理，排除有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不給學(xué)生發(fā)揮的空間和研討的余地。因此，教材就是要羅列學(xué)生應(yīng)掌握的本學(xué)科領(lǐng)域的理論和應(yīng)用法則，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有絕對(duì)的權(quán)威性。

這種遠(yuǎn)離學(xué)生情境的“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的教材觀(guān)，與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的基本理念相去甚遠(yuǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教材實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的根本特征是“示范性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介“，是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的”話(huà)題，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話(huà)題”，而是通過(guò)“話(huà)題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要媒介，教材的存在形式應(yīng)該是靈活多樣的，有用紙質(zhì)印刷品構(gòu)成的圖書(shū)教材，有用各種視聽(tīng)媒體構(gòu)成的視聽(tīng)教材，有借助電子技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的電子教材，還有將周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化而成的生活教材。39.新教材具有哪些特點(diǎn)

(1)教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變“國(guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。以前我國(guó)為國(guó)家統(tǒng)編教材，全國(guó)一個(gè)版本，課改后，根據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，由各地編寫(xiě)并通過(guò)國(guó)家審定了20個(gè)學(xué)科幾十種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材。

(2)適當(dāng)降低了知識(shí)難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息.一方面新課程注意控制教材內(nèi)容的總量，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求。另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。如有的教材引進(jìn)了“神舟五號(hào)”、克隆等內(nèi)容。

(3)密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學(xué)生定格在設(shè)定的“書(shū)本世界”和“科學(xué)（知識(shí)）世界”之中，滿(mǎn)足于“理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)，而恰恰遠(yuǎn)離了兒童的生活世界，致使兒童與現(xiàn)實(shí)生活的疏離感日益增強(qiáng)，社會(huì)意識(shí)逐漸淡化。新教材不僅關(guān)注那些客觀(guān)的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識(shí)”而且關(guān)注那些主觀(guān)的、情境的“個(gè)人知識(shí)”，關(guān)注兒童的“生活經(jīng)驗(yàn)”，力圖把人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生的生活世界之中，努力實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”和“生活世界”的融合。

(4)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造.傳統(tǒng)教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定無(wú)疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生無(wú)異于一個(gè)權(quán)威的發(fā)布知識(shí)的載體，這在一定程度上限制了學(xué)生的質(zhì)疑、求異的心理取向。新教材注重保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，通過(guò)提供與學(xué)生背景有關(guān)的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

新教材從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、說(shuō)法、事例，以及豐富多彩的探索性活動(dòng)，這些活動(dòng)往往以“討論”、“觀(guān)察”、“調(diào)查”、“練習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”“實(shí)驗(yàn)制作”等形式出現(xiàn)，著力加強(qiáng)探究的力度，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。

(5)尊重師生個(gè)性，給師生廣闊的發(fā)展空間。新課程具有較大的開(kāi)放性，教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過(guò)去的教與學(xué)都是以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

40.新教材在呈現(xiàn)形式上和傳統(tǒng)的教材有什么區(qū)別

傳統(tǒng)的教材（特別是教科書(shū)）呈現(xiàn)形式單一，基本上以文本形式呈現(xiàn)，版面不活躍，很少出現(xiàn)圖畫(huà)，板著面孔迎接學(xué)生，紙張及印刷也不是很好。教材的編寫(xiě)者和出版者很少思考教材的形式美以及呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)作用。這次出版的新教材在上述方面都有了極大的突破，無(wú)論從哪個(gè)方面的表現(xiàn)形式來(lái)看，都是傳統(tǒng)教材無(wú)可比擬的。

首先，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)教材的呈現(xiàn)形式提出了明確的要求，促使教材的編寫(xiě)者和出版者要去思考教材的呈現(xiàn)形式。比如，一向邏輯性強(qiáng)、版面嚴(yán)肅、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢斫滩脑趦?nèi)容和版式的呈現(xiàn)上也有了很大發(fā)展，在內(nèi)容方面提出“應(yīng)傳遞多種有益的信息”。一是注意與科學(xué)內(nèi)容相伴的大量其他信息對(duì)學(xué)生的潛移默化作用，如教科書(shū)圖片中人物的性別角色，不能是搞實(shí)驗(yàn)的，開(kāi)機(jī)器的都是男性，唱歌跳舞的都是女性。同時(shí)還要注意少數(shù)民族形象的多少及其角色；二是在選材上既要注意反映最新的科技成果，又要注意世界上多種文明對(duì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。在教科書(shū)的形式上要求生動(dòng)活潑，明確提出圖片是呈現(xiàn)科學(xué)情境的重要形式，凡是能能用圖片表達(dá)清楚的，不必再以文字重復(fù)，在版式上可以以版塊的形式來(lái)區(qū)分各個(gè)欄目。其次，充分運(yùn)有現(xiàn)代媒體來(lái)表現(xiàn)教材內(nèi)容。比如，音樂(lè)教材在學(xué)生用的教科書(shū)里圖文并茂、生動(dòng)活潑；文字簡(jiǎn)明，富有趣味性和可讀性；教師用的參考資料除了有文本資料外，還開(kāi)發(fā)有多媒體教學(xué)輔助軟件。同時(shí)，音響教材緊密配合教科書(shū)的選曲，采用了錄音帶、錄相帶、VCD等。又如，美術(shù)教材在呈現(xiàn)方式上做出了五方面的努力，一是以教科書(shū)為主，輔以畫(huà)冊(cè)圖片、標(biāo)本實(shí)物、作品以及相關(guān)的視聽(tīng)影像資料和計(jì)算機(jī)軟件等；二是在重視美術(shù)教材的內(nèi)容時(shí)，還關(guān)注了體例和版式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)視覺(jué)特色和可讀性；三是教材的主體內(nèi)容包括了課題、作品范例、教學(xué)輔助圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)圖片、文字內(nèi)容、作業(yè)方式和評(píng)價(jià)要求；四是教材編寫(xiě)采用了單元式、單課式或單課組合式的結(jié)構(gòu)；五是把文本與電子媒體相結(jié)合，形成集成和互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

41.新教材具有哪些功能

各省、市、自治區(qū)依據(jù)《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)發(fā)出了不同版本的新教材，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，那么基礎(chǔ)教育課程改革的新教材具有什么樣的功能？它和以往的教材是否具有不同的功能？

⑴新教材著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.新教材作為一種“文化中介”，很好的發(fā)揮了范例作用，內(nèi)容的編排都有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。這是因?yàn)椋谛畔⑸鐣?huì)中，人們都需要不斷地自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。另外，面對(duì)龐大的信息資源，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合和分辨真?zhèn)蔚哪芰Γ@種能力應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段得到鍛煉。

⑵新教材具有符合實(shí)際的思想教育功能.以往的教材對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和具備基本技能的方面關(guān)注得比較多，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展則重視不夠。而現(xiàn)在的新教材關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)提高自身的整體素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，新教材注意加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的思想情感及科學(xué)太度，注重人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的思想，正確認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

⑶新教材還具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的功能.傳統(tǒng)的教材對(duì)科學(xué)真理的表達(dá)與解釋被認(rèn)為是“事實(shí)性知識(shí)”，教師與學(xué)生很少考慮教材對(duì)科學(xué)真理的表達(dá)與解釋是否正確與準(zhǔn)確，因而科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理的真理性被絕對(duì)化了；還由于教材是教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和主要依據(jù)，所以學(xué)生很少思考和懷疑教材中有關(guān)科學(xué)事件或現(xiàn)象的敘述和解釋可能存在的不確定性，學(xué)習(xí)時(shí)也只是接受科學(xué)知識(shí)與事實(shí)，難以體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程。其實(shí)創(chuàng)新就是科學(xué)本身所具有的基本品質(zhì)之一，新教材從現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展或事例中，選擇一些內(nèi)容新穎又貼近生活、貼近社會(huì)的素材，來(lái)展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程與創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)系，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和教育階段提出不同的問(wèn)題，設(shè)置一些創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

⑷新教材還有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué).教材是在國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，為特定的教師和學(xué)生編寫(xiě)的，它必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)在的教材進(jìn)行再加工。教師的教學(xué)不再是向?qū)W生傳遞既定的原理、定理、法則等權(quán)威性的知識(shí)，而是通過(guò)教材這個(gè)中介與學(xué)生進(jìn)行的一種雙向交流與對(duì)話(huà)，在這種交流與對(duì)活中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，獲得心靈的溝通與發(fā)展，這樣的教學(xué)是具有創(chuàng)造性的。

42.怎樣認(rèn)識(shí)新教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著某種教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值都是附屬的。可有可無(wú)的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。這次課程改革產(chǎn)生的新教材在教學(xué)目標(biāo)上改變了以前只注重知識(shí)和技能培養(yǎng)的單一性，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、進(jìn)取、開(kāi)拓精神的人才。每門(mén)具體學(xué)科的目標(biāo)一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1． 知識(shí)與技能，即每門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。２．過(guò)程與方法，即了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。３．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定改變了過(guò)去的單一性（即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）、模糊性和籠統(tǒng)性，更具有層次性和針對(duì)性，針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段水平提出不同目標(biāo)。但是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，不能夠走入另一個(gè)極端，即認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)不是那么重要，重要的是要獲得知識(shí)的方法，要由知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)移。就知識(shí)與方法的關(guān)系來(lái)說(shuō)，一方面知識(shí)從類(lèi)型上說(shuō)不僅包含了“事實(shí)性的知識(shí)”，而且也包括了“程序性的知識(shí)”，后者就是我們說(shuō)的“方法”。因此，方法范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類(lèi)型的知識(shí)。另一方面，任何知識(shí)的獲得都是以一定的程序性知識(shí)的掌握為條件的，離開(kāi)了程序性知識(shí)，也就沒(méi)有任何的事實(shí)性知識(shí)，對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握和理解也必然地包含了對(duì)作為其條件的程序性知識(shí)的掌握和了解。對(duì)于知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。所謂能力，無(wú)非是解決某一種理論和實(shí)踐問(wèn)題的熟練程度，這種熟練程度的高低從根本上取決于問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的熟練程度，對(duì)解決問(wèn)題的各種方法的熟練程度，對(duì)采用常規(guī)或非常規(guī)的方法解決問(wèn)題可能性大小的理解程度。而所有這些，又都依賴(lài)問(wèn)題解決者所擁有的有關(guān)知識(shí)的豐富性程度和結(jié)構(gòu)合理性程度。那些在某一問(wèn)題上知識(shí)貧乏或結(jié)構(gòu)不合理的人，必然缺乏解決那一問(wèn)題的能力。所以，能力問(wèn)題最終可以轉(zhuǎn)化為知識(shí)問(wèn)題；因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，強(qiáng)調(diào)方法和能力的目標(biāo)的重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

43.怎樣理解教材的整合性

整合是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多而提出來(lái)的一個(gè)理念，教材的整合是新教材編寫(xiě)的重要理念之一，那么新教材在哪些方面體現(xiàn)了其整合性呢？

⑴在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重研究和把握學(xué)科之間的知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系，增強(qiáng)教材的整體性，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合。使教材內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面目，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)。如在人教社的實(shí)驗(yàn)教材中，語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科方面的課程中，加強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等教材則一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人性化，一方面穿插了一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神和堅(jiān)韌精神，這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神滲透與融合的有益嘗試

⑵體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。如國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，以知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出闡述。并指出，四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，其中數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

44.怎樣用新觀(guān)念教新教材

⑴重視單元教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是歷史、地理等各門(mén)學(xué)科，新教材都有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須大膽取舍，緊扣重點(diǎn)，重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)也就容易突破，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，避免面面俱到。

⑵注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。注重學(xué)法指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生組成一個(gè)完整的學(xué)法系統(tǒng)，形成科學(xué)的整體。教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)放在第一位，幫助學(xué)生分解、整理和歸納學(xué)習(xí)方法。

⑶強(qiáng)化教學(xué)的反饋意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的了解、反省，不斷優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。基于這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以增設(shè)批改課。在批改課上，除了學(xué)生的練習(xí)作業(yè)之外，還包括學(xué)生的自我檢查、教師或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)、師生一起處理遺留問(wèn)題，明確新的任務(wù)等等。從人們的思維習(xí)慣出發(fā)，可以把批改課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，進(jìn)行這一步時(shí)，可以讓學(xué)生采用寫(xiě)批語(yǔ)的方法。第二步，回報(bào)交流。第三步，鞏固提高。學(xué)生可以采用寫(xiě)日記的形式，談經(jīng)驗(yàn)，談教訓(xùn)，鞏固并提高單元學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

45.面對(duì)新教材，教師首先要作什么 第一，研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《綱要》指出，“國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”。因此，擺在教師當(dāng)前最為緊迫的工作，莫過(guò)于研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》了。通過(guò)對(duì)所教學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，教師能夠達(dá)到熟悉所教學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)和評(píng)價(jià)要求；并且能夠?qū)@些方面做出自己的理性認(rèn)識(shí)、提出個(gè)人見(jiàn)解；了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容的基本要求，并且對(duì)其科學(xué)性、可行性作出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)以對(duì)課程的知識(shí)技能、科學(xué)方法、實(shí)踐創(chuàng)新與情感態(tài)度、價(jià)值的有效滲透，達(dá)到課程內(nèi)容綜合、整合的效果。據(jù)此，教師必須站在學(xué)科教學(xué)整體設(shè)計(jì)的高度來(lái)完成教學(xué)，而非一隅一得。

第二，研究教材

教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。具體而言，研究教材主要有：一是研究教材對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映的真實(shí)性，即教材是否全面地反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育理念，教材是否真實(shí)反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育要求，以及通過(guò)教材運(yùn)用所反映的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的地方適用性如何等問(wèn)題。二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實(shí)際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與生理衛(wèi)生等問(wèn)題。

46.新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了哪些新的要求

新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了新的較高的要求。首先，新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過(guò)去“教師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過(guò)去的教學(xué)中教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問(wèn)題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只是全部的接受、執(zhí)行，不存在教師對(duì)教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)了教材只是材料或范例、只是師生展開(kāi)活動(dòng)的中介與話(huà)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材到互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸問(wèn)題，即教育再也不能象過(guò)去那樣局限于教材的知識(shí)視野、滿(mǎn)足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍來(lái)完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對(duì)象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識(shí)視野。因此，新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了新的要求：一是方向性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過(guò)繼承、批判，宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義”觀(guān)念；確立環(huán)境意識(shí)，以天人合一的博大胸懷來(lái)尋求人類(lèi)與環(huán)境的和諧，保持人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。二是具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類(lèi)（如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都需要教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等）也是在過(guò)去教師作中提及較少的，需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)。

47.新教材為教師提供了哪些新的教學(xué)思想和策略

新教材“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”為了這種學(xué)習(xí)方式的改變，新教材從以往單純規(guī)定和建議教學(xué)方法，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開(kāi)放的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，為教師提供新的教學(xué)思想，那就是主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。以此為指導(dǎo)，教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略有以下四種：

⑴主動(dòng)參與教學(xué)策略:主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。教師激勵(lì)、引導(dǎo)的含義應(yīng)該是：激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法，保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性、為學(xué)生提供在參與教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題必要的參考意見(jiàn)等。

⑵“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略:這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象的探素研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。這時(shí)特別注意探究教學(xué)也必須一定的程序。學(xué)生的探究活動(dòng)始于問(wèn)題，而問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的仔細(xì)觀(guān)察。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有符合教學(xué)活動(dòng)要求的認(rèn)知意義，即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與問(wèn)題相適應(yīng)的觀(guān)念，而且學(xué)生的已有觀(guān)念又不能對(duì)問(wèn)題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略:合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的主要區(qū)別是：學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位；小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向；組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式；小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

⑷聯(lián)系生活教學(xué)策略:聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過(guò)對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的策略。

第五篇：新課改下的英語(yǔ)教師

新課改下的英語(yǔ)教師

1． 轉(zhuǎn)變教育理念

首先，新課改要求我們以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。其次，教師 要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，要求以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的要求。同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度得理解學(xué)生，寬容學(xué)生，善待學(xué)生。善用“表?yè)P(yáng)”極力鼓舞學(xué)生，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑；把學(xué)生當(dāng)作平等的人，自由的人，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習(xí)搞好。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，以心靈感受心靈。公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師以對(duì)學(xué)生的愛(ài)是對(duì)學(xué)生充分尊重和信任為前提，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度。

不斷提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。

2． 轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式

（1）改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)

（2）在整體教學(xué)計(jì)劃與日常教學(xué)中貫徹“寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)

教學(xué)之中”的思想。

3． 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）不斷進(jìn)行教學(xué)反思，廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求對(duì)教學(xué)不斷反思，對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高，對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望，有利于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷力，使英語(yǔ)教師更加專(zhuān)業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀(guān)念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)，那樣受益的就遠(yuǎn)不只一堂課，一個(gè)班級(jí)。