第一篇：研究口算課題

小學低段學生數學口算錯誤原因分析及對策研究

黃巖新前街道中心小學嶼新校區 蔣朝陽

一、課題的提出

1．提高學生口算能力的必要性

口算是計算的基礎，良好的口算能力能提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性。口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是學習數學的基礎。口算能力的高低，對學生基本運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生的快速反應能力。如果口算錯誤,筆算、估算及簡便計算必然出錯誤。《課標》指出：“應加強學生計算能力的培養,加強學生的口算。”因此,只有抓好口算教學,加強口算訓練,養成良好的口算習慣,才能提高學生的口算能力,進而提高筆算的正確率。

事實上，在低段數學教學中，口算教學占有一定的比重。口算能力的高低將直接影響中、高年級計算能力的形成。在實際學習過程中，部分學生的口算正確率及速度還時常達不到規定的要求，在計算中總會出現這樣那樣的錯誤，從每一次口算成績反饋情況來看，學生失分較普遍的仍在口算。從這個意義上說，加強口算教學，有效地提高口算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。因此，如何提高口算能力，是我們小學數學教師值得探究的一個課題。

2．當前小學生數學口算現狀

我校的大多數小學生在實際的學習過程中，并不太重視口算。通過調查發現：學生普遍認為這種題目太簡單，不如思考應用題有意思，做對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的學生口算一兩道題速度很快，當口算題目較多時，卻磨磨蹭蹭，很長時間做不完，表現出厭倦疲乏的樣子；有的學生口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算題時，往往存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想，拿筆就寫。而當數目大、計算復雜時，又表現出煩燥、厭煩情緒，甚至個別學生還會急得哭。口算時，一些學生常常不能全面仔細地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫得數，做完了也不檢查。如果再這樣繼續下去，不去提高他們數學口算能力，我想將會影響到相當一大部分學生的發展。

因此，“小學生數學口算能力的培養”在相對忽視此項教育的我校越發顯示出它的重要性。

二、本課題國內外研究現狀述評

1．國外：縱觀世界各國，在對學生口算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“口算的反復訓練”。

2．國內：目前國內對這一課題的研究主要有三種情況：一種是分年級的研究，一種是分學段的研究，一種是針對全體小學生的研究。

三、預期目標

1．樹立正確的學習目標和努力目標，自覺的學習，養成良好的口算習慣。2．讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的口算能力。

四、理論依據

1．課程的基本理念。課程標準指出:教材的開發和教學的設計都要給學生創造足夠的機會進行心算, 發展學生的心算能力。要把抓好口算教學落到實處, 首先, 要讓學生明白口算的基本方法的價值所在。在教學中, 我們要挖掘口算及其方法的實用價值, 讓學生在領會口算及其基本方法的重要性的基礎上積極學習口算并自覺運用基本方法進行口算。

2.多元智能理論依據。多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的。數學邏輯智能是人類智能的一個重要組成部分。而數學邏輯智能又包含了人的計算能力。口算是提高學生計算能力的重要途徑，能促進學生運算能力、推理能力和創造性思維能力的發展。良好的口算能力不僅是學習其他數學知識的基礎，而且計算的合理、簡捷、迅速、正確也反映了一個人的數學素養。

五、研究內容

（一）當前學生數學口算能力現狀

在當今這個素質教育的社會中，普遍存在著以下一些現象，口算易教，不用研討，要抓學生算理、算法，強調應用題的列式、四則運算的順序，力求多學一點知識，多做幾個練習。把重點放在練習、速度、算法上，忽視計算能力的培養。從而導致學生認為口算易學、好學，以為一聽就會，不肯動腦，機械練習，表現態度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒有聽清題要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結果陰差陽錯，據多次檢查統計，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結論“粗心”。也有些家長們總認為是因為孩子年齡小，做作業不細心，或許孩子大點了自然就能好一些。教學實踐表明，數學口算能力低的學生數學解決能力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙。

（二）分析學生口算錯誤的原因

數學課程標準對口算教學的要求是：使學生會正確地進行口算，對于其中一些基本的口算，要達到一定的熟練程度。學生在口算中常常出現錯誤，而這些影響學生計算的因素往往被籠統認為是學生的“粗心”。經過分析我們認為錯誤原因是多方面的，但主要是知識、心理、教學和習慣造成的。

1．知識方面的原因。（１）概念理解有誤。

計算法則、定律、性質的正確理解與掌握，是學生準確、快速、靈活地進行計算，形成熟練的計算技能技巧的基礎。小學生以形象思維為主，對計算法則、定律和性質的理解，需要有一定的過程。不少學生由于沒有真正理解好計算法則，及各種法則、定律、性質之間的聯系與區別，而導致口算錯誤的發生。

（２）運算順序錯誤。

認知因素造成的運算順序錯誤，主要表現在學生對“先乘除，后加減”這一混合運算要 2 求理解上的偏差。另外，少數學生對有括號的運算，也容易會出現運算順序的錯誤。

2.心理方面的原因。

（1）感知粗略。學生在口算時，首先必須通過感覺器官感知數據和運算符號，或由數和運算符號組成的算式。小學生感知事物的特點比較籠統、粗糙，不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物之間的聯系及其特征，頭腦中留下的印象缺乏整體性。因此，往往只感知數據、符號的本身而較少考慮其意義，對相似、相近的數據、符號容易產生失真，出現錯誤。

（2）注意失調。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。在口算過程中，需要經常注意或把注意同時分配在不同的對象上。由于小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。

（3）急于求成。有些學生在做口算題時，往往存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生“輕敵”思想，有時忘記了運算順序，看似相似，拿筆就寫。

（4）記憶還原。學生在貯存信息的過程中，由干生理、時間、復習量等多種因素的影響，貯存的信息常常消失或暫時中斷，從而丟頭落尾，造成“遺忘性差錯”。特別是連加、連減、進位加、退位減、連乘、連除等口算題，由于瞬時記憶量較大，更易出錯。

3.教學方面的原因。（1）內容形式單一。

口算訓練一般采用視算的形式，學生看算式，說答案，甚至很多時候不要學生口答，而是讓學生看算式后用筆將答案寫下來。口算訓練的形式相對單一枯燥，學生容易產生厭倦情緒；而且這種訓練方式簡化了計算者心算的過程，遇到難度稍大的口算，學生表面上是進行口算，實際上仍下意識地采用筆算的思路。

（2）缺乏評價形式。

由于口算在數學學科檢測中占分比例不大，學生一般都會做，即使教師講得再好，學生也難免因粗心出錯，錯了也扣不了幾分，這也在無形中降低了教師對口算教學重視的程度。

4.習慣方面原因。

口算練習本身便是一件比較枯燥的事，學生往往會提不起興趣，所以出現了許多不良的計算習慣。有的學生在口算時不認真審題，做完后不愿檢驗；書寫時馬馬虎虎，字跡潦草。

（三）提高學生口算能力的對策 1．重視口算算理，掌握口算技巧。

要提高口算能力，首先要理解基本算理，只有在理解的基礎上，才能收到舉一反三的效果，從而大大提高口算的速度和準確性，并逐步形成口算能力。為此要加強學生對算理的理解。如果算理不清，很容易在計算過程中產生各種錯誤，阻礙口算速度。低年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要采用直觀操作或創設情境，讓學生通過具體事物的感知來理解算理。

2．開展多種活動，提高口算技能。

要使口算達到正確熟練，必須通過不斷的訓練來實現。由于低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中教師可以采取提高練習的操作性，使學生始終保持對口算的濃厚興趣。

（1）視算聽算結合練。

視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過眼看題，腦算口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數，難度較大。所以口算時眼、耳、腦、口等多種器官同時參與練習，是發展學生思維能力的一種訓練形式。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來交替使用，這樣可以提高學生口算的興趣，為提高他們的計算能力，打下基礎。

（2）新舊知識同步練。

低段的學生對新知識接受得快，但遺忘也快，針對這種情況，教師采用新舊知識同步練習，從而減少學生對知識的遺忘，使新舊知識能互相溝通，也加深對新舊知識的印象，減少對知識的遺忘。

（3）分散集中經常練。

提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。口算可以天天練，每周評價，每月競賽，這樣通過集中——分散——再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的程度。

（4）恰當評價多鼓勵。

學生需要鼓勵，機械的口算很快會讓學生失去練習興趣。針對低段學生年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，教師可以定期開展一些競賽活動，并給學生積極的評價。實踐證明，在學生的口算訓練中重視對學生的評價，可以調動學生的口算積極性，幫助學生樹立自信心，促進學生養成良好的學習習慣。

3．端正學習態度，培養良好習慣。

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的的口算習慣是十分重要的。

（１）審題習慣。幫助學生克服不審題，提筆就算的毛病。

（２）思考習慣。引導學生形成一種勤于思考，尋找最簡算法的心向。

（３）檢驗習慣。要培養學生認真負責的學習態度，養成自覺檢驗的習慣。同時，教師要注意讓學生掌握基本的檢驗方法。

（４）改錯習慣。要培養學生主動分析自己的錯誤，并加以改正的良好習慣。4．安排專門改錯課，降低口算出錯率。

有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

六、研究方法

（1）調查分析法：通過對低年級學生進行分析和測試，發現學生口算存在的問題。（2）行動研究法：確定實驗班級二(1)班、二（2）班，通過對實驗班級的學生口算能力的研究，認真分析學生口算錯誤的原因。

（3）經驗總結法：在研究過程中，通過進一步的分析歸納，找到提高低年級學生口算能力的有效策略。

（4）比較研究法：實驗班老師上對比課，進行比較研究。

七、時間與步驟

1．基礎研究階段（2011年6月——2011年7月）

（1）成立課題組，落實研究工作內容，邊教學邊研究，并選取新前街道中心小學二（1）班、二（2）班學生為研究對象。

（2）學習本課題相關理論。（3）制定初步的操作方案。

2．實踐研究階段。（2011年8月——2012年4月）

（1）實驗教師繼續進行理論學習，并努力將理論與實踐相結合。（2）開展教學實驗，緊緊圍繞課題開展扎實的實驗研究，（3）確定個案，實施個別輔導模式，做好個案檔案工作。(4)定期進行小結，并根據實際調整研究方案。

3、總結成果階段（2012年5月——2012年6月）（1）整理課題資料

（2）撰寫研究報告，完成結題工作。

八、人員分工：

課題組組員：

蔣朝陽，小學一級教師，新前街道中心小學校本教研高段組長，曾在區課題優秀結題，負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究的報告。

參考文獻：

【1】【2】【3】皇甫崢嶸;;新課標下加強小學數學口算能力的實驗與研究[J];新課程(小學);2010年03期 王曉東;;淺談小學生口算能力的培養[J];讀與寫(教育教學刊);2010年05期 盧凱月;;低年級數學教學要加強口算能力的培養[J];小學教學參考;2010年21期

第二篇：口算教學課題研究小結

口算教學課題研究小結

小寺溝學校白耀元

口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算，就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練，就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活，就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。課堂教學上，老師們多傾向于：

一、重算理、找規律，讓學生大膽地說，培養他們獲取口算的能力。突出口算的算理教學，讓學生真正經歷口算算理探究的過程，只要經常運用算理進行口算，學生的思維就會得到有效地鍛煉，心智活動才會得到良好的發展，切忌讓低年級學生憑死記硬背進行口算。

二、靈活訓練、積極思考 低年級學生一般有喜新、好奇、好動、好勝的特點，小學階段是他們形成各種習慣的關鍵時期。要使口算能力提高，在口算中教會學生逆向思維，又能促進口算能力的提高。口算練習題的設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了。

三、良好計算習慣的培養從書寫開始。教學中要注意讓學生養成良好的書寫習慣，能夠工整而快速的書寫數字，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，同時在計算中養成細心的習慣及良好的檢查習慣。

四、教師應創設情景，使口算成為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力，形成口算素養。有效提高數學學習質量。

第三篇：課題研究

小學數學自主學習的研究課題總結

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2009年3月開展了“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們教育局教研室的指導下，在中心學校的支持下，全體實驗老師的共同努力下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做

到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳德琪老師執教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主、合作、探究”的課題研究和教學模式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如：四年級唐文忠老師主講的《小樹加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動中，為公開課。再如六年級陳德琪主講的《初步代數》的設計給學生提供自主探索的契機，較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，代數式的意義、表示法應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在豐南區小學教研室統一命題，大新莊中心校組織的統考中，我校成績名列第一，尤其是有關創新能力的命題，我校學生答的準確，有創新。

2、提高了參研教師的素質。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。

2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。

3、學校這塊宣傳不夠，引領不好，從表面上看是替老師著想，覺得老師們本來壓力很大了，對一個課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過多增加老師的負擔，所以能不用老師做的工作就不做，造成我校科研工作做的不扎實，缺少含金量。只是做了面上的工作，沒有從深層思考。

4、我校年輕教師較多，經驗不足，實踐能力水平低，對課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，對課題研究有很大難處。

第四篇：課題研究

一、問題的提出及成因分析

課堂教學是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。可是長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，雖然小學語文的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前最突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現為：教師主宰課堂，主客體錯位；忽視學生的個體差異；知能脫節，發展畸形；追求形式，教學缺少思維深度。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

從金鳳區各小學的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現象比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合, 語言訓練不到位，不落實,培養學生的閱讀能力和理解能力還不夠。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

二、預設的研究目標和任務

（一）研究目標

1、通過研究，探索提高小學語文閱讀教學有效性的策略、方法和途徑。

2、通過實踐研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累提高課堂教學的有效經驗。

3、通過研究提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展。

4、通過研究，促進學生語文綜合素養的提高。

（二）課題研究的任務

1、提高課前準備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

（1）教學目標。首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估

（2）師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學結構。線性教學設計和組塊教學。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

（4）教學方式。包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（5）教學資源。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

（6）學習評價。a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究

一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、基本的研究思路

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。

1、組織準備階段（2011年1月—2011年3月），成立課題組，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃設計課題實施方案。

2、實踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進行實證研究。在研究過程中不斷修正完善研究措施，圍繞課題“小學語文閱讀教學的有效性研究與實踐”，從以下幾個專題研究。（1）小學語文閱讀教學目標確定的有效性（2）小學語文閱讀教學內容選擇的有效性（3）小學語文閱讀教學備課的有效性（4）小學語文閱讀教學環節的有效性（5）小學語文閱讀教學策略的有效性（6）小學語文閱讀教學評價的有效性（7）小學語文閱讀教學反思的有效性

3、總結階段（2013年5月――2013年10），課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。明確今后深化研究的方向及主要問題。

五、研究方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）經驗總結法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。

六、預設的研究結果

經過三年的研究與實踐，形成豐富的成果群，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學錄像、進行課堂教學競賽、網上課例研究視屏。

第五篇：課題研究

新高考環境下如何借助趣味性活動促進學生勤于探究的生物學素養的應用

一、課題的提出： 1.研究背景：

為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長，教育部基礎教育二司[2014]4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在學生沒有形成學科思維，社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，提升學生核心素養，建立合理評價標準，樹立科學的教育質量觀。

生物學科核心素養的提升是在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的背景下，全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的必由之路。2.研究的理論基礎：

（1）新課程理論。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”；教師的根本任務是教書育人。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

（2）辯證唯物主義的內外因理論。辯證唯物主義認為：事物的變化發展是內因和外因共同起作用的結果，其中，內因是事物變化發展的根據，是第一位的原因；外因是事物變化發展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內因起作用。本課題的研究就是要發揮生物學科史的引導作用（外因），使學生真正地提升學科核心素養（內因）。

（3）布魯納的結構主義教學論。該理論強調：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態度和方法。此外本理論倡導的“發現學習”法認為，將原發現過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。這樣可激發學生的內部動機,了解問題的發現過程，掌握學科的基本結構，逐步形成一定的學科文化基礎。本課題通過將高中生物教材上學科史進行再編制，讓學生通過發現學習掌握生物學科的基本結構，形成文化基礎，并最終提升學科核心素養。

二、課題的概念界定：

生物學科核心素養是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。具體而言，學生通過生物學科的學習，形成一定的科學態度和科學的世界觀，掌握一定的科學探究方法與技能，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

生物學科史是由教師依據學生的認知水平、知識經驗，進行生物教材的二次開發，為指導學生進行主動的知識建構形成文化基礎而編寫完成的校本教材，具體包括生物學科發展歷程、生物學科技術的發展、科學家的故事三個方面。其是提升學生生物學科核心素養的有效載體，可用于指導學生自主學習形成文化基礎，并主動參與合作探究，從而實現核心素養的提升。

三、課題研究的目的和內容：

（一）研究的目的：

近年關于學生核心素養的具體內容，國家教育部提出分為三個層面：文化基礎、自主發展、社會參與。《生物課程標準》也明確指出，提高每個高中學生的生物科學素養是新課標實施的核心任務，教師要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。在2017年高考生物考綱中將“關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件”調整成“關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。”其已經要求學生能夠從形成生物學科人文基礎上升到社會參與，因此在生物教學中如何提高學生的學科核心素養是當前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。

由于生物考綱的變化，因此部分教師在教學中會出現輕視教材上的生物科學發展史上的重要事件，而將當今社會上的與生命科學相關的突出成就及熱點問題直接灌輸給學生。殊不知教材上的生物學科史是學生形成學科素養的文化基礎，只有掌握一定的文化基礎，學生才能力求自主發展，最終才能獲得終生發展，達到社會參與。基于此，本課題研討生物學科發展歷程、生物學科技術的發展、科學家的故事，并編制成生物學科史，來進行生物課堂中的滲透教學，以期讓學生在獲得文化基礎的基層上向上突破，通過自主發展并最終形成社會參與，從而實現核心素養的提升。這為學生未來的繼續學習和終身學習奠定基礎具有特別重要的意義。

（二）研究的內容：

1.怎樣編制科學實用的高中生物學科史：根據學生實際情況和教學內容，編制適合學生使用的生物學科史。

2.如何應用高中生物學科史開展高中生物課堂滲透教學。3.學科核心素養提升的評價研究：制定學生生物學科核心素養提升的評價機制及細則，通過恰當的評價規范和促進教學，使生物學科史在生物課堂教學上落地生根開花結果，提升學生的學科核心素養。

四、課題研究的方法： 1.行動研究法：選取各中學的高一年級各兩個平行班和高二年級各兩個平行班的學生為研究對象，每所學校的平行班保持正常教學，每周課時相同。以人教版高中生物必修教材為教學藍本展開教學，其中實驗班開展生物學科史的滲透教學，對照班進行傳統方式教學，然后對兩班學生的生物學習成績和學習能力進行比較，并對數據進行統計處理。2.文獻研究法：對有關在生物教學中的學科史應用研究等文獻資料進行比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

五、課題研究計劃：

本課題計劃用2年時間，分三個階段進行： 1.準備階段（2017年2月——2017年6月）（1）立項申報書（2）制定研究方案和研究計劃

2.實施階段（2017年7月——2019年2月）（1）召開開題報告會并撰寫開題報告

（2）編制生物學科史，課題組成員分工編制（3）開展高中生物學科史課堂滲透教學

（4）完成“借助生物學科史促進學生核心素養的提升”的評價體制建設，并對學生測試內容進行數據分析和總結

（5）撰寫中期報告，分析問題，調整方案，確保課題順利實施 3.總結階段（2019年3月——2019年10月）（1）整理分析研究資料，總結出一般模式

（2）組織填寫結題報告書，撰寫課題研究報告，申請結題（3）課題研究成果匯編

六、完成本課題的條件分析：

1.人員結構：本課題組人員組成合理，以年富力強有中高級職稱的中青年教師為主，其中高級教師1人，一級教師4人，二級教師1人。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學科組組長。全部人員在生物教學第一線，有豐富的實踐經驗，有一定的科研能力。2.資料準備：查閱有關生物學科史的各種文獻資料。

3.科研手段：運用行動研究法在生物教學實踐中開展研究，總結經驗；同時運用文獻研究法搜集相關研究資料，在借鑒基礎上力求有所創新。

4.經費保障：獲得立項后由學校在科研預算經費中支出，可確保課題研究工作正常運轉，直到通過結題驗收。

七、人員分工：

填寫課題申報書、制定研究方案和研究計劃，組織開展研究活動，撰寫課題開題報告、中期報告、結題報告。潘志偉全程指導。

負責對巢湖二中、巢湖四中和烔煬中學的高二年級學生和高一年級學生進行問卷調查，了解學生對生物學科文化基礎的掌握情況。

根據調查反饋信息負責編制高中生物學科史，并進行教學中的滲透，積累教學案例。

“借助生物學科史促進學生核心素養的提升”的評價體制建設。

八、預期研究成果：

1.制定研究方案和研究計劃，起草開題報告。2.編制高中生物學科史。

3.研究生物學科史在高中生物教學中的一般模式的論文。4.結題報告和課題研究成果匯編。

九、可能遇到的問題及對策

1.課題組成員分布在高

一、高二和高三，對于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時要抽出更多的時間研究生物教材和編制生物學科史。2.學校教學任務重，各類考試多，教師負擔重，工作時間緊，可能對按時結題存在一定影響，本課題組盡量保證按時結題。

新的《生物課程標準》把提高生物科學素養作為基本理念之一。“生物學素養”主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。課程改革后的中學生物教材，內容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利于學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助于促進學生智力和能力的發展，有助于學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助于學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關于培養學生科學素養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。以下是在教學中注重提高學生生物學素養的一些具體做法。

一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發學生學習生物學的興趣呢？

（一）新穎的導入新課能激發學生學習生物的興趣。課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善于將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習“水中生活的動物”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。

（二）通過落實教材中的“活動”內容培養學生勤于探究、樂于探究的生物學素養。課改后的教材中，安排了較多的“活動”內容，教師要根據實際，對“活動”的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。比如，講“微生物與人類的關系”這一節時，教材安排“自制泡菜”的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手制作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己制作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養奠定了基礎。

二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什么興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利于培養學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例，如利用組織培養技術快速繁殖花卉和樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。