第一篇：學(xué)困生教育故事

一個正常的班集體，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常我們會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。然而，作為學(xué)生，誰都不愿意成為學(xué)困生；而作為老師，誰也都不愿意自己的班級存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長的共同心愿！

我班有一名男生，學(xué)習(xí)成績一直較差，且較散漫，違紀(jì)現(xiàn)象較多，一些老師對他有看法。可是，我覺得每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過多天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。我想：何不給他一點(diǎn)機(jī)會，說不定就是一塊沒有經(jīng)過雕琢的璞玉呢！

我經(jīng)過與體育老師的溝通之后，讓他擔(dān)任了我們班的體育委員。負(fù)責(zé)班內(nèi)體育活動各項(xiàng)事宜。平時也總和其他學(xué)生說要認(rèn)真對待這個“特殊”的班委，多多給予他鼓勵和幫助。在上個月的會考中，我們需要在學(xué)校統(tǒng)一乘坐大巴車去考點(diǎn)，由于到校時間比較早，我怕學(xué)生不能按時到校，耽誤發(fā)車時間，提前好幾天就對他們強(qiáng)調(diào)這些問題。到了考試的前一天晚上，我發(fā)現(xiàn)我們班的體育委員在群里正在挨個確認(rèn)每個學(xué)生的到校時間，這讓我很感動。最后我們班是第一個全員上車出發(fā)的。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個孩子都抬起頭來走路！”是啊，這個曾經(jīng)是被認(rèn)為“不可救藥”的他，以前聽到的都是斥責(zé)，受到的都是冷遇。現(xiàn)在聽到了一點(diǎn)點(diǎn)贊揚(yáng)，受到了一點(diǎn)點(diǎn)肯定，這恰似炎夏的風(fēng)，久旱的雨。正是這種風(fēng)，這種雨，改變了他！這一事例也讓我感慨不已：“應(yīng)該堅(jiān)信每個學(xué)生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個學(xué)生。灑下潤物無聲的情，播下春風(fēng)化雨的愛，關(guān)愛每個學(xué)生——因?yàn)樗麄儯赡芫褪敲魈斓呐ｎD，明天的愛迪生。

第二篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化故事

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

時艷俠

一、基本情況

吳東興：男。上課時總是做小動作、睡覺、搗亂、作業(yè)經(jīng)常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

態(tài)度不夠端正。他比較好動、思維能力、空間想象力都很正常，但導(dǎo)致成績低下的主要原因是自制力比較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)知識的不鞏固，并且缺乏學(xué)習(xí)的自信心和主動性，這樣極大地影響了新知識的學(xué)習(xí)。

（二）家庭因素

家長不夠關(guān)心。平時，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，正因?yàn)槿绱耍⒆訌男【宛B(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)化措施

（一）保護(hù)孩子的自尊心

保護(hù)孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺得老師是公平、公正的。保護(hù)孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，用所小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，用點(diǎn)滴的情感，幫助他們樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，對他特別關(guān)注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時，對他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。

（三）課外輔導(dǎo)

認(rèn)真分析孩子原有的基礎(chǔ)知識，查漏補(bǔ)缺。利用課余時間，進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)教給他必要的學(xué)習(xí)方法。努力提高他的基礎(chǔ)知識水平，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。

開展“一幫一”活動。安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的牛雨露同學(xué)為他的同桌，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣；當(dāng)他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導(dǎo)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

(四）重視與家長溝通交流

通過打電話、開家長會等形式經(jīng)常性地與家長溝通交流，并且告知家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要多鼓勵，多關(guān)心。盡量給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。

通過本學(xué)期的教育和幫助，他的進(jìn)步是明顯的，首先是遲到、逃課的現(xiàn)象明顯減少了，在課堂上能自覺遵守紀(jì)律，跟隨老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后基本能按時完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時上交相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績有較大的進(jìn)步。各任課教師認(rèn)為該生進(jìn)步很大。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

李海紅

學(xué)生情況分析

趙金鑫，剛開始擔(dān)任這個班的課時，我就發(fā)現(xiàn)班上有一個比較特殊的學(xué)生。他上課注意力不集中，翻書包找東西好像成了一種習(xí)慣，上課回答問題好舉手，但叫起來卻不知回答什么，課堂作業(yè)只做1—2道題就停下來不做了，課堂練習(xí)不能當(dāng)堂完成。課堂之上，常為一件小事與同學(xué)爭執(zhí)不休。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低，其學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，在第一次小測驗(yàn)中只考了30分。轉(zhuǎn)化過程中的措施

對他的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導(dǎo)致成為學(xué)困生的成因基礎(chǔ)上，制定了對其轉(zhuǎn)化的方法和措施，并在日常教學(xué)工作中積極進(jìn)行實(shí)施。

一、教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時，對趙金鑫同學(xué)多關(guān)注、多提問，及時掌握趙金鑫聽課的情況，我和他說好：如果他走神了，我就用眼神提醒他，他的注意力逐漸有了好轉(zhuǎn)。也能把當(dāng)堂學(xué)的知識理解和掌握。

二、對課堂上布置的作業(yè)，及時給予指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)他不懂的地方，及時講解，直至理解了為止。

三、課余時間，及時關(guān)心宋剛同學(xué)，單獨(dú)給他開“小灶”，了解他對當(dāng)天講的知識的掌握情況，若有問題，再進(jìn)行講解，手把手不厭其煩的教，直至弄懂才罷休。

四、建立同學(xué)“手拉手助學(xué)活動”。為趙金鑫同學(xué)找了一位學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)——李偉同學(xué)幫助他，平時趙金鑫同學(xué)有不明白的問題，可以直接詢問李偉同學(xué)，并安排李偉同學(xué)課下或早晨晨讀、課外活動時間，檢查他的作業(yè)完成情況，“手拉手助學(xué)活動”為學(xué)困生和優(yōu)等生建立了友誼的橋梁，也促進(jìn)了班內(nèi)和諧學(xué)習(xí)氣氛的形成。

五、為增加家長的監(jiān)督力度，與趙金鑫同學(xué)的家長取得了聯(lián)系，及時掌握他在家的學(xué)習(xí)情況，并與家長探討轉(zhuǎn)化孩子學(xué)習(xí)的措施及方法，建議家長在家不論多忙，都要抽出時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、掌握孩子學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時與老師交流溝通。

轉(zhuǎn)化效果

一學(xué)期來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的共同幫助，他上課敢于主動回答問題了，不會做的作業(yè)也能主動問老師和同學(xué)了，課上我安排他擔(dān)任收作業(yè)的“小組長”，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)了，他知道，小組長的作業(yè)首先要帶頭保質(zhì)保量并按時完成，從此以后，他的作業(yè)，書寫的比以前工整了許多，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，雖然成績不高,但他已逐步走出了學(xué)困生的隊(duì)列。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

吳佳星

學(xué)困生基本情況：

姓名：吳明潔

性別：女

學(xué)困的成因：該生為轉(zhuǎn)學(xué)生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計(jì)，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動，但不愛和人交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學(xué)習(xí)用具經(jīng)常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，經(jīng)常不做功課。轉(zhuǎn)化過程及所采取的措施：

1、與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關(guān)注其學(xué)習(xí)情況。

2、課堂上及時關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，多給予發(fā)言的機(jī)會，集中其注意力，樹立其學(xué)習(xí)自信心；平時重點(diǎn)培養(yǎng)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)等習(xí)慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進(jìn)行牽手活動，定期進(jìn)行相關(guān)知識的輔導(dǎo)。

5、優(yōu)先讓她參加運(yùn)動會項(xiàng)目，培養(yǎng)其自信。轉(zhuǎn)化效果：

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動筆但相當(dāng)潦草，而且從不做完，一，二單元的測驗(yàn)成績分別只有18分和22分，在測試卷上，出現(xiàn)大量放棄做題的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)化，感化，上課有時能集中注意力了，課堂練習(xí)居然能對一半了，第五單元測驗(yàn)還得了68分，也能自己主動做練習(xí)了，在復(fù)習(xí)階段還能給同學(xué)答疑解惑了。

轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的反復(fù)及對策：“后進(jìn)生”有動蕩的心理特征，任何一個后進(jìn)生，都會在反復(fù)中前進(jìn)，在前進(jìn)中反復(fù)，這也是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化規(guī)律。一旦出現(xiàn)反復(fù)，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復(fù)地教育，就是要求我們對于“后進(jìn)生”的進(jìn)步不能自我陶醉，對于他們的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。當(dāng)遭遇挫折時，不要?dú)饧睌摹⒈┨缋祝哂薪逃叩男亟蠛蛻驯АＲ嗟慕o予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)在動力。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化故事

谷明月

一、基本情況

李佳富：男，二（1）班學(xué)生。自控能力差，上課時總是管不住自己，要做小動作。作業(yè)馬馬虎虎，潦潦草草，作業(yè)速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。放學(xué)回家，扔下書包，就去玩耍，只有父母在，他才會做點(diǎn)作業(yè)，父母不在，根本不會自覺地做作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

態(tài)度不夠端正。他比較好動、倔強(qiáng)，思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都很正常，導(dǎo)致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學(xué)習(xí)缺乏主動性。

基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。很多知識沒有鞏固。拼讀音節(jié)的能力很差，很多要求會讀的字不會讀，很多要求會寫的字不會寫，基礎(chǔ)非常差。基礎(chǔ)知識的不鞏固，極大地影響了新知識的學(xué)習(xí)。

（二）家庭因素

家長不夠關(guān)心。父母很少去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。平時，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，等到成績出來了，要是不理想，就對孩子一頓痛打。正因?yàn)槿绱耍⒆訌男【宛B(yǎng)成了愛撒謊、愛欺負(fù)別人的不良惡習(xí)。

三、轉(zhuǎn)化措施

（一）保護(hù)孩子的自尊心

保護(hù)孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺得老師是公平、公正的。保護(hù)孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，用所小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點(diǎn)點(diǎn)的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，對他特別關(guān)注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時，對他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。讓他通過努力，也能完成作業(yè)。隨著他的不斷進(jìn)步，教師不斷調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達(dá)到與別的孩子相同的要求，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（三）課外輔導(dǎo)

認(rèn)真分析孩子原有的基礎(chǔ)知識，查漏補(bǔ)缺。利用課余時間，進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)進(jìn)行拼音的輔導(dǎo)和識字的輔導(dǎo)，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎(chǔ)知識水平，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。

開展“一幫一”活動。安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣；當(dāng)他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導(dǎo)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

(四）重視與家長溝通交流

通過家訪、電話、書信、開家長會等形式經(jīng)常性地與家長溝通交流，向家長傳達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)、生活。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。

四、轉(zhuǎn)化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動筆但相當(dāng)潦。經(jīng)過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業(yè)認(rèn)真多了，基本能按時完成，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進(jìn)步。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學(xué)困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

第三篇：如何教育學(xué)困生

如何面對學(xué)困生

學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，是教學(xué)工作中非常突出的一個難點(diǎn)。尤其是農(nóng)村初中的“學(xué)困生”，更具有自由散漫性、學(xué)習(xí)目的的盲目性，在教育過程中，更為困難。

農(nóng)村學(xué)困生的成因較復(fù)雜，有家庭、社會、學(xué)校、個人等諸方面的原因。在一般情況下，家長沒有較好的文化水平去教育和督促其努力學(xué)習(xí)，更談不上管理輔導(dǎo)，而任其散漫，把離校在家的一大段時間大半浪費(fèi)掉，甚至全部不用于學(xué)習(xí)。大部分家長認(rèn)為：現(xiàn)在讀書，作用不是很大，更有甚者，認(rèn)為讀書與子女今后的生活、前途根本無甚關(guān)系，念也罷，不念也罷，這就更加給學(xué)生造成了思想意識上的阻力，極大地喪失了學(xué)習(xí)的精神動力，無目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生猶如在黑暗里遠(yuǎn)航，既危險，又無成效。在家庭中：一是家長教育方法不當(dāng)，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛，長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長言行失當(dāng)，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無不給孩子健康成長投下陰影。在學(xué)校教育方面：一是教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無意歧視不能說蕩然無存；二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會跟不上，出現(xiàn)知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙蹋瑥?qiáng)化個別輔導(dǎo)；三是自新失敗，一次失敗無人指導(dǎo)，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。在社會環(huán)境方面：一是社會不良風(fēng)氣的滲透與影響，如大哥意識、迷戀網(wǎng)吧等；二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人更是監(jiān)管不力。在學(xué)生個人自身方面：一是思想不明，結(jié)交損友；二是身體狀況不佳，影響學(xué)習(xí)；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。學(xué)困生普遍自卑感強(qiáng)。由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，沒有毅力，遇到困難退縮、畏懼，做事不能持之以恒。逆反心理強(qiáng)，盲目的認(rèn)為老師家長處處和他過不去，對老師家長的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)置之不理，甚至故意和大人對著干。厭倦學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有一種說不出的苦悶感和畏懼感。

既然“學(xué)困生”有以上一些特點(diǎn)，那么，我們語文教師針對語文學(xué)科特點(diǎn)，該如何對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，爭取有效地改變其狀況呢？

一、心理上的幫助

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在初中階段，學(xué)生處于可塑的階段，他們需要關(guān)懷與尊重，信任與鞭策。從心理學(xué)的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本。現(xiàn)實(shí)療法創(chuàng)始人格拉澤指出：“人都有愛與被愛兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產(chǎn)生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應(yīng)。”特別是學(xué)困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周圍的人產(chǎn)生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”

1、教育學(xué)困生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機(jī)會參加各項(xiàng)活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。每一位語文老師可以叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑在日記中或者寫信中訴說。起初學(xué)困生不會主動訴說，這時我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動找學(xué)困生交談，以我們的主動換取他們的主動,使他們愿意接受你的幫助和教誨。我在教學(xué)中就一直鼓勵學(xué)困生把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果寫信不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學(xué)困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說的話在給老師的信中或日記中說出來了。

2、要給他們客觀的鼓勵。課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時能照顧到學(xué)困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；還有在學(xué)法設(shè)計(jì)上，盡可能設(shè)計(jì)幾個合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會。其次，在課堂教學(xué)中對學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像有位老師那樣，為了讓一個學(xué)生讀好一個語句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第八遍這個女生才讀正確、流利。這期間，聽

不到一句訓(xùn)斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。再次，可以運(yùn)用 “你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情，重樹學(xué)習(xí)語文的信心。如當(dāng)自學(xué)生字新詞或練讀課文時，我們可以特意來到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準(zhǔn)備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文，老師相信你能行。比起一般的學(xué)生，后進(jìn)生們更渴望認(rèn)可與鼓勵。我們對后進(jìn)生應(yīng)多表揚(yáng)，多鼓勵，但同時也要注意對后進(jìn)生的表揚(yáng)的客觀性，不切實(shí)際的表揚(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表揚(yáng)應(yīng)有的激勵作用，有時甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

3、開展幫困助學(xué)行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個幫困對象，然后教育和引導(dǎo)每個優(yōu)秀生開展“結(jié)對子”幫困助學(xué)行動，積極主動地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍，讓學(xué)困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生幫學(xué)困生過生字詞聽寫關(guān)，幫助他們改正作業(yè)錯題，檢查他們的背書情況等，甚至讓個別優(yōu)秀生和中下生同桌，學(xué)困生經(jīng)過一個學(xué)期的熏陶，都得到了不同程度的進(jìn)步。

總而言之，我們應(yīng)該用愛心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個明媚的天空。

二、學(xué)法上的指點(diǎn)

1、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)語文有興趣。愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學(xué)生才有可能學(xué)得好。生活本身是豐富多采的，是語文學(xué)習(xí)的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在學(xué)生文章中起著巨大的作用。語文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)學(xué)生的自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。學(xué)困生記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，因此我教學(xué)生學(xué)會去“愛”，愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于在語文教學(xué)中貫穿這些，學(xué)生有物可愛了,有話可說了，有情可抒了……

2、采取“低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求”的教學(xué)方式。對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個個學(xué)困生通過努

力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭先脫困。蘇霍姆林斯基說“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”對學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對他們施行激勵性評價，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實(shí)際操作中，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)困生確定爭取的目標(biāo)，當(dāng)覺得可以過關(guān)時再到老師處朗讀，獲取相應(yīng)的積分。這樣能讓學(xué)困生感性地看到自己進(jìn)步的過程，享受達(dá)成目標(biāo)的喜悅，在目標(biāo)達(dá)成中產(chǎn)生爭取更大目標(biāo)的動力。但是這兩項(xiàng)工作是十分復(fù)雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)困生脫困。

3、拓展閱讀寫作空間。語文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學(xué)不好語文的。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)困生閱讀和作文，我定期讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報、手抄報等形式提高學(xué)生的語文水平。學(xué)生通過廣泛閱讀寫作和口語交際，從古今中外優(yōu)秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和作文素材。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了,思路就很容易打開……學(xué)困生對客觀世界的認(rèn)知水平、對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。文章是各種知識的綜合運(yùn)用，一個沒有豐厚知識的人，很難讀寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的佳作。因此,我充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，激發(fā)閱讀寫作興趣,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，從而拓展素材積累的時間和空間，提高學(xué)困生的認(rèn)知水平。學(xué)困生根據(jù)自己的閱讀興趣看自己想看的書，他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。這些年來，經(jīng)過引導(dǎo)、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學(xué)困生還是漸漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，特別是在預(yù)習(xí)課文布置的查資料一項(xiàng)，有些學(xué)困生都能很積極去對待，并把查找到的資料寫在讀書筆記中。

4、在觀察、思維、想象等智力活動中培育學(xué)困生個性認(rèn)知。語言表達(dá)和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯(lián)系。早在19世紀(jì)梭羅就指出：“表達(dá)是整個人的活動，我們的語言機(jī)制或許連著血管的，如果沒有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒有能力表達(dá)思想的。”在智力活動中培育個性認(rèn)知，對個性語言的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)作用。大千世界，多彩人生，每個學(xué)生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把

握整體特征；有的樂于觀察局部，對細(xì)微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋問到底，體現(xiàn)思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習(xí)慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因?yàn)橛辛酥橇顒拥膫€性，才會有個性語言的表達(dá)。因此，我在指導(dǎo)學(xué)困生觀察、思維、想象等智力活動時，特別注重教給一般的智力活動方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時要細(xì)心保護(hù)學(xué)生智力活動的天然的個性，一個徒弟一把尺。

5、教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差，理解能力較慢，特別是現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度快，課文容量大。如果不預(yù)習(xí)，上課無法跟上老師的思路。所以，平時我多次講預(yù)習(xí)的重要性，并檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)。語文教學(xué)離不開抄寫、默寫、背誦。很多學(xué)困生碰到記憶類的東西就頭疼。比如每個單元的詞語盤點(diǎn)、日積月累、要求背誦的課文，我就讓他們分開背，一天背一部分的詞語和日積月累；而且背前先讀熟與理解，然后背。遇到容易寫錯的字，先分析一下原因，再識記，從而提高記憶的質(zhì)量。及時鞏固所學(xué)知識。很多學(xué)困生的差距是不能及時鞏固所學(xué)而造成的，所以每教完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識要默寫，哪些需要理解，讓他們心中有數(shù)。很多學(xué)困生不是智力問題，而是習(xí)慣差，書寫馬虎，做事不細(xì)致，造成記憶模糊不清。所以應(yīng)該嚴(yán)格要求，讓他們把字寫端正，寫清楚。

6、個別輔導(dǎo)、分類操練

學(xué)困生在課堂上往往對老師所講授的內(nèi)容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學(xué)困生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練開始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來。只要持之以恒，當(dāng)他們的基石壘到一定高度時，你就會發(fā)現(xiàn)他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。我班上七年級時有一個學(xué)困生，除了簡單的生詞會寫，課文能結(jié)結(jié)巴巴地讀以外，幾乎所有的基礎(chǔ)知識都不會，每次測驗(yàn)只得20分左右。我針對他的情況，為他制定了一個幫教計(jì)劃，每周兩次，一次由優(yōu)秀學(xué)生幫他復(fù)習(xí)鞏固聽寫生字詞、背誦課文等。另一次由老師自己幫他復(fù)習(xí)，我把初中涉及到的知識進(jìn)行分類每次幫他復(fù)習(xí)一項(xiàng)，并出一些由淺入深的練習(xí)，量不能多，當(dāng)場復(fù)習(xí)完讓他做，錯了再幫他糾正，下次復(fù)習(xí)新內(nèi)

容前再鞏固。這樣經(jīng)過一個學(xué)期的補(bǔ)漏，這個學(xué)困生的成績很快趕上來了，課堂上也不會一片茫然的表情了，有時還能思考舉手回答問題。

總而言之，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的教育工作，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長歷程，也不是某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠教師、學(xué)校、家庭和社會全方位的配合。教育要創(chuàng)新，學(xué)困生的教育，也需要我們的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。讓我們修復(fù)好學(xué)困生這艘將沉的航船，并協(xié)助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗(yàn)，從而鼓舞他們?nèi)ビ咏窈蟮奶魬?zhàn)。只要我們充滿愛心，把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，學(xué)困生定會充滿信心，不斷進(jìn)步，走出困境，走向成功。

第四篇：“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化-教育敘事故事(問題解決方案)

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：時常聽到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡直沒法上了，X班XX等同學(xué)上課總說話”“我上課也是，安靜不了一會兒準(zhǔn)又開說，管不了”。回想起來，這些老師說的這幾個同學(xué)還真存在這種現(xiàn)象。

描述故事過程：上課鈴響了，幾個男同學(xué)還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進(jìn)來了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說些什么，而且坐也沒有坐相，課本也沒有拿出來。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書。開始講課后，老師在前面講，他們幾個也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說話”，結(jié)果授課被打斷，老師不得不停下來進(jìn)行教育。可過不了一會兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節(jié)課下來，老師感覺特別累。通常出現(xiàn)上述情況時許多教師的第一反應(yīng)便是將矛頭指向?qū)W生，并進(jìn)行歸因：這些學(xué)生都是所謂的“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，自控能力太差、過于自私、厭學(xué)、不考慮自己對其他同學(xué)所造成的影響等等。于是，教師們“聯(lián)合會診”后一致通過，利用班會、早讀等一切可利用的時間在全班進(jìn)行思想教育。一般情況下，富有經(jīng)驗(yàn)的教師會抓住幾個典型，重點(diǎn)教育，以示效尤。然而，無論你是苦口婆心，還是獎懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話的現(xiàn)象又會出現(xiàn)。于是，教師們又繼續(xù)苦口婆心，繼續(xù)重點(diǎn)教育，然而收效依舊甚微。

反思：這種課堂“吵客”現(xiàn)象雖然普遍存在，且具體表現(xiàn)形式各有不同，但卻涉及到對班級學(xué)生群體心理認(rèn)識的大道理：

（一）“引起注意”。從心理學(xué)角度來講，他們破壞課堂紀(jì)律、捉弄老師、欺侮同學(xué)等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿足，以吸引別人的注意為美，為樂趣，喜歡熱鬧的場面，直接影響教學(xué)秩序。

（二）“對著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長本身就有令人不能原諒的教育方法錯誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對抗情緒，從而常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。

（三）“顯勝”。他們與別人交往時，欺軟怕硬，對強(qiáng)者，委曲求全；對弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂趣。他們與人交往時，總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逞能、顯勝的心理。

（四）“厭學(xué)”，這是由于對學(xué)習(xí)缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績差或缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿足，或者個性倔強(qiáng)與教師對立，或者在亂班生活養(yǎng)成了散漫習(xí)慣等。他們主觀上缺乏明確的紀(jì)律觀念與一定的自制力，從而厭學(xué)。

（五）“學(xué)樣”。從心理學(xué)上說，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個體來自群體的心理壓力。

我覺得，廣大教師可以嘗試如下做法：

（一）分化瓦解小群體

這樣的做法，遵循群體關(guān)系的教育調(diào)節(jié)心理原理。及時發(fā)現(xiàn) “領(lǐng)頭羊”，并將其把他作為重點(diǎn)幫教對象，同時推薦其他同學(xué)參加班級活動，因?yàn)檫@些學(xué)生是偏離班級的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領(lǐng)頭羊”的一舉一動都

會得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁，轉(zhuǎn)化時要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對立情緒，最好使他在成功的激勵下順利轉(zhuǎn)變。

二）“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，”（善于挖掘“吵客們”的閃光點(diǎn)。心理學(xué)家席萊說：同樣的，我們也極害怕別人的指責(zé)。所以，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的特長。“用已之長，克已之短”，才能達(dá)到“吵客們”順利轉(zhuǎn)變的目的，即只有充分發(fā)揮他們的特長，肯定他，才能引起他們內(nèi)心的震動，從而抓住教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。肯定這些成員的長處，還不能停留于口頭表揚(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功，這才有利于改變其他學(xué)生對他們的成見，讓他們體驗(yàn)到班級主人的自豪感。

（三）贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生

由于我們對品德不良學(xué)生指責(zé)和懲辦多于贊揚(yáng)和鼓勵，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認(rèn)為教師輕視自己、厭棄自己，誤認(rèn)為周圍的人對他們都是拋棄的。甚至對待真心實(shí)意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。

為了消除學(xué)生的疑懼心理和對立情緒，必須“曉之以理”“動之以情”，入情入理方能入心。要想轉(zhuǎn)化，先要感化。要多方面地關(guān)心他們，誠意地幫助他們。要滿腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細(xì)致地開導(dǎo)他們，使他們相信教師的善意，從生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)到教師的一片真誠之心，把教師當(dāng)知心人，從而樹立信心、力求上進(jìn)。

第五篇：關(guān)愛學(xué)困生的小故事

關(guān)愛學(xué)困生的小故事

本班有一名學(xué)生叫小磊，常會因?yàn)橥瑢W(xué)間的一點(diǎn)小矛盾或者老師的幾句批評就賭氣不來上學(xué)，家長拿他也沒辦法，成績也很不理想。一次假期里玩耍不小心摔斷了手，就一連幾天沒來上學(xué)。于是我進(jìn)行了家訪，在與其家長交談中，得知其父親常年在外打工，現(xiàn)在的母親為繼母，管不了他，造就了他貪玩，自制止力差，常不完成作業(yè)的壞習(xí)慣。久而久之，他自己也抱著破罐破摔的態(tài)度，不能很好地接受老師的教育，今天的作業(yè)好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。于是在平時的生活中，我常找他個別面談，噓寒問暖，全面了解其心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實(shí)該生也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒有認(rèn)真聽課，有時就不知道怎么做、做什么。平時做作業(yè)的動作又比較慢，完成作業(yè)的時間就花得比較多了。還通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解該生在家的表現(xiàn)，同時向家長匯報學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和各方面的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長多抽時間與孩子交流、談心，對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。同時，我還對該生進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，并提出輔導(dǎo)要求。（1）要求該生不論是否完成作業(yè)，都要認(rèn)真聽講。上課時，不能經(jīng)常做小動作，對課上的一些問題，也能舉手回答。（2）給兩個星期作為適應(yīng)期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許該生分兩次做，但一定要做完，要有一定的質(zhì)量。（3）給兩個星期作為過渡期。要求該生跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到小春基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。（4）鞏固期。要求該生不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。

無論是在適應(yīng)期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表揚(yáng)，以肯定他的能力。當(dāng)該生在課堂上能較認(rèn)真地聽課時，適當(dāng)提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。通過輔導(dǎo)，該生上課能認(rèn)真聽講了，作業(yè)也能按時完成了。和同學(xué)的關(guān)系也有了改善，在他的努力和同學(xué)們的幫助下，成績有了明顯提高。