第一篇：我和學困生的故事

我和學困生的故事

這學期，我遇到了這樣一位學困生。據班主任介紹，該學生的學習和習慣都存在嚴重問題；班上同學也對這位同學很有意見，都不想與他交往。

接觸了一段時間，我便發現了他存在以下問題：課堂上坐不住，喜歡東張西望和講笑話；為人十分懶惰，上課不記筆記，不做作業；愛講謊話，而且十分自然，臉不紅心不跳；不思進取，以混日子為榮。當然，也發現了他感興趣的地方：喜歡上網聊天和愛聽趣聞逸事。針對這一問題，我決定主動出擊。機會太容易來了，因為他在課堂上違反紀律，我把他“請”到了辦公室。我心平氣和地問：“知道今天找你的原因媽？”他歪歪斜斜站著，頭扭到一邊，不以為然地說：“違反了課堂紀律?！蔽铱吹竭@個樣子，生氣地說：“你看你是什么樣的態度？站沒有個站樣？今天必須把問題給我講清楚，否則把家長給我請來。”聽到這些話，他意識到問題的嚴重性了，態度馬上變了，討好地對我說：“老師，不請家長嘛，我知道錯了。”我心情好了一點，但語氣沒變：“為什么不能請家長呢？”他臉色一變，恐懼地說：“爸爸知道了的話，會痛打我一頓。”我馬上說：“你還知道害怕二字呀，那你說怎么辦呢？”他像很有經驗的樣子，馬上想到了辦法：“我寫保證書吧?！蔽蚁?，他的保證書也許寫了很多了，這個辦法早就不管用了。我又想，畢竟是第一次，還是留些退路吧。于是，我“通情達理”地說：“今天是第一次，還是給你一次機會吧，就按你說的寫保證書。不過，保證書要認真寫，要有自己的反省內容和違反了的處理辦法，字數應在200字以上。”聽到這里，他爽快地答應了，立即寫了保證書。十分鐘左右，他就“大功告成”了。我拿來一看，發現字跡潦草、錯別字成堆。我耐心地給他指出問題，并要求重寫。這一次，他明顯表現出來不高興，但還是不情愿地按要求完成了。我快速地看了一遍，嚴肅地說道：“這是你自己做出的選擇，你應該為你的承諾負責。下面，請你將寫的內容背一遍?！笨磥恚菦]有想到還有這樣一關，費了好大的力氣才回憶起來了，在我的提醒之下終于將保證書上的內容講完。他以為完了，準備離開了?！暗纫幌?，”我叫住了他，“看來，你的記憶力需要提高。我幫你強化一下，你要好好記住?！彼缓猛Ｏ聛?，等我把話說完?！澳惚ＷC在課堂上認真聽講、認真記筆記、不違反課堂紀錄，否則任由老師處置。你真的能做到嗎？”我盯著他說。他臉有些紅，保持沉默。我不等他回答，接著說：“希望你能一天比一天有進步，老師相信你能做到，今天就到這里，你去吧。”他立即變得輕松了許多，微笑著對我說：“謝謝老師?！比缓螅杆匐x開了。我想，這次教育也許不會起到多大的效果，因為我還遠遠沒有走進他的內心世界，也沒有找到問題的癥結所在。也許，這次接觸只能起到投石問路的作用，而后面的路還很長。

自從寫了保證書后，他還是發生了些好的變化：見到老師馬上微笑著問好，態度也比較老實；課堂上愛提問題了，雖然有時問題有些不沾邊；老師講的一些重點也開始記筆記了，雖然字跡仍然潦草。

我暗地里想：這樣的好苗頭一定不會持久，他的老毛病還是會犯的。但是，我對他的每一點進步都予以充分肯定，而且在全班表揚。就這樣過了一段時間，一切還比較正常。

但好景不長，我就得到了一些關于他的壞信息：有同學反映他是“當面一套背面一套”，老師不在場時還是老樣子；有同學說他積極發言和記筆記是為了騙取老師的好感，以免被老師抓住辮子；有同學說他還到處炫耀自己已經得到了老師的信任。

為了印證這些說法，我開始特別留意他上課的表現。當我寫黑板的時候，有幾次故意突然回頭看了一下他。有時看見他向其他同學做鬼臉；有時看見他在搞小東西；有時看見他望著窗外發神；有時看見他故意去惹別人。看來，他的變化是表面上的，而內心是沒有接受的。我決定找機會同他好好聊一下。

吃中午飯的時候，我遇見了他?！敖裉熘形绲娘埐嗽趺礃樱俊蔽抑鲃游⑿χ蛘泻?。他詫異了一下，馬上皺著眉頭回答：“太難吃了?！薄艾F在有事嗎？天氣這么好，去散步怎樣？”我向他發出了邀請。他看了我一下，眼睛轉了幾下，像是在思考，還是同意了。也許是第一

次與老師一塊散步，他顯得有些不自在。我先打破了沉默，關心地問：“在學校生活的習慣嗎？”“還可以，比家里好玩些?！彼S口答到。我想：機會來了，正好可以了解他家里情況，看能否找到他問題產生的原因。我立即把話題引向他的家庭：“家里有哪些人？他們對你怎樣呢？”他猶豫了一下，像是不愿別人了解他的家庭?！笆遣辉咐蠋熤绬?？”我補了一句。“也沒什么，家里只有爸爸和我，還過得去?！彼麘读艘幌?。問題也許就在這里，單親家庭帶來種種后果浮現在了我眼前?！鞍职止ぷ髅Π桑颗c你在一起的時間很少吧？”我想得到更多的信息，忍不住接連問了連兩個問題。也許他開始放松了，也許他太想向人傾訴了，他講了許多關于家庭和自己的故事。原來，他曾經有一個美滿幸福的家庭，也有許多美麗的夢想。但是，父母離異后，災難降臨了，原本慈祥的父親變得暴躁嚴厲，經常為點小事對他拳腳相向。這樣一來，他一直生活在恐懼、孤獨之中，對生活和學習不再有興趣，也開始不再輕易相信任何人。于是，在網絡游戲中去找到點快樂，在標新立異中去吸引別人的眼球。聽到這些，一股同情之意涌上了心頭，平添了許多復雜的情緒。時間過得真快，眼看要上課了，我對他安慰和鼓勵道：“我對你的遭遇十分理解和同情。每一個家庭或個人都有這樣或那樣的不幸，也許這是“上天”對人們的考驗。有的人經受住了各種考驗，最終走向了成功；有的人在苦難面前迷失了自我，最終走向了沉淪。你父親的做法確實有些過火，你放心，老師一定會找機會去溝通的。但做兒子的也應該爭氣，多為父親分憂解難，去爭取自己的幸?！，F在，當務之急是要轉變自己的生活和學習態度，以積極的心態去面對明天。今天我覺得談得很愉快，以后我們又找時間談，行嗎？”“行，沒問題。”他回答得很爽快。

這次談話后，我對他有了更多的認識，也開始有了更多的關注。在周末的時候，我還特意去家訪了一次。通過這次家訪，對他及其家庭有更多的了解：他的家離學校大約有10公里，對于每天騎車上學（尤其寒冷的冬天）的他來講是相當不容易的事了；家里條件很一般，屋子里沒有什么像樣的家俱；父親下崗了，平時靠做一點小生意維持生計；父子之間基本上沒有什么交流，關系比較緊張。結束家訪之前，我單獨與他父親談了一下自己的想法：“現在，孩子正處于成長的關鍵期，這一階段沒教育好將對其一生帶來嚴重后果。孩子的健康成長需要學校、家長、社會三方面的配合，缺少任意一方都會留下缺陷。我們發現他在學習和生活方面存在較大問題，而產生這些問題的原因是多方面的，如學校的、家長的、社會的。我們老師正在給他做思想工作，也出現一定的效果。目前，迫切需要家長的積極配合，希望你能多關心他、多與他交流，特別是不要輕易采取暴力的方式解決問題。只要我們共同努力，他一定會有大的進步，這也應該是你希望看到的。你看還有什么樣的建議呢？”在我講的時候，家長不住地點頭，聽得很認真?！拔液苜澩蠋煹目捶ǎ袝r候確實存在教育方法的問題，我一定注意糾正。”家長除了表示贊同外，還客套道：“老師你費心了，留下來吃飯吧？”我婉言謝絕了。這次有意義的家訪也結束了。我知道，后面的路還很長，但已經看到了希望。通過這件事，我認為：老師只要走進了學生的內心世界，教育工作就邁出了堅實的第一步；家訪也是教育工作的重要組成部分，有時能起到意想不到的作用。在歷史畢業考試前的一個月里，他變化特別大：上課認真聽講、作筆記，還不時提出有價值的問題；課間休息的時候，在走廊上經常與我交流社會熱點問題特別是臺灣問題，表現出對國家大事的關心；中午休息時，還經常到辦公室談心或接受個別輔導；平常也沒聽班主任和同學說他犯什么大的錯誤。我對這些變化感到十分高興，同時心理也有些顧慮（會不會像上次一樣僅僅是做給別人看的），于是決定再找他談一下。

午休的時候，他來到了我的辦公室。像往常一樣，我按復習計劃對他的復習情況進行了抽查，發現復習得還不錯。“看來，你復習得很好，是不是有什么好的復習方法，給大家介紹一下吧?！蔽荫R上表揚了他。他搔了一下頭，不好意思地笑著說：“沒什么復習方法，只是有點興趣吧了?！薄艾F在是復習階段了，要求大家記住的是些枯燥的知識點，你還有興趣呀?！蔽覍λ幕卮饝岩傻溃骸澳愕呐d趣是從哪里來的呢？”也許是激將法起了作用，他來了勁：“如

果僅僅記復習資料上的要點的話，是有些枯燥。但是，只要聯系知識點的其他相關知識就就有趣了，記得就牢了?！蔽蚁?，在講復習方法的時候是談到了要聯系背景知識來記憶，難道他也采用了？我準備試探一下，笑道：“這種復習方法難度很大呀，需要相當廣知識面才行呀，你是怎樣做到的？”他覺得自己被我小瞧了，不服氣地說：“從小就喜歡歷史故事書，現在也特別喜歡看嘛?？吹枚嗔?，自然也就記得牢了?！薄凹热贿@樣，那我就考考你?！蔽覜Q定試探他一下，微笑著說。他也許覺得表現的機會來了，興奮地點了一下頭。在接下來的30分鐘內，我問了一些會考要點以外的知識如“貞觀遺風”、“虎門硝煙”、“五四運動”、“兩彈一星”、“乒乓外交”、“金字塔之謎”、“中途島海戰”等。對于這些問題，他都能知道一二。談到這里，我知道了他所言不虛，心理暗暗高興，禁不住對他表揚道：“非常好，真能干！”他也來勁了，開始給老師提要求：“能不能在你的電腦上查一點資料呢？”我想，既然他對電腦興趣大，那么可以引導一下，也許能調動積極性。我停頓了一下說：“可以查資料，但不能打游戲。你做得到嗎？”他高興地跳了起來，愉快地回答：“沒問題?！庇谑?，飛速到了電腦前，熟練打開了電腦。我繼續做自己的事情，偶爾看一下他在電腦上干的事情，發現他確實在查國內外發生的大事。預備鈴響了，他心滿意足地離開了辦公室。

以后的休息時間，他成了我辦公室的?？停绽钦勑摹⒊椴?、上網。轉眼到了歷史、政治會考前一天的中午，他也像往常一樣來了。我決定就考試技巧與他交流一下。等他坐定后，我隨意問了一句：“這次考試有信心嗎？”“應該沒問題吧，我覺得都復習到了?！彼隙ǖ鼗卮?。我想，有信心是好事，但是驕傲也是會導致失敗的。我覺得有必要讓他冷靜一下，于是嚴肅地說道：“還是要小心一點，上一屆有位同學在考前感覺很好，結果考得很槽糕?！甭犖疫@一講，他開始有點緊張了，連忙問：“應該怎樣做呢？”我不慌不忙地講開了：“實際上也很簡單，今天晚上，根據考試要點將知識梳理一遍，特別是重點內容。明天早上，再將拿不準的地方看一下?？荚嚨臅r候，千萬不要緊張。當試卷發下來后，先從頭到尾看一遍，對試卷的難易度和熟悉程度有一個大致的了解。答題的時候，應先做簡單的，再做難題，尤其注意字要寫工整。答完題后，還要仔細檢查一遍?！睂嶋H上，這些考試技巧都在復習課上講過，我希望能給他強化一下。他聽得很認真，也許是上課的時候沒記住。最后，我對他祝福道：“希望通過你的努力，能取得好成績?！薄拔乙欢ūM力而為。謝謝您。”他充滿感情地說。一周以后，考試成績下來了。我急忙去查成績，發現大多學生的成績都還不錯。這時，我特別想知道他的成績。終于，找到了他的成績（87分），應該算一個好成績了。第二天，他高高興興地來告訴我成績。看到他燦爛的笑臉，我也笑了。

短短一學期的時間，他發生了如此大的變化，原因何在？我想，是真心、誠心、愛心、責任心。

第二篇：我和學困生的故事

我和學困生的故事

一個老師們耳熟能詳的學困生，數學只有21分語文才40分，同年級的數學老師都怕抽到這個學生，結果她還是被我抽到了。學習困難還好說，讓人頭疼的是她不是一個安分守己的學生。面對這樣的一個學生，我無語。上第一堂課下來，問題就來了，組長說她不交課堂作業，同桌說她打人，接二連三都是反映她不做作業或不守紀的情況，我思索該怎么辦呢？是放棄？還是試一試？最后，我還是決定試一試，叫她到辦公室探底，不看不知道，一看嚇一跳，最起碼的乘法口訣都背不到，筆算乘除法就更不用說了，于是我對她專門制定了教學計劃，先叫她背 乘法口訣，每天都檢查她背的情況，一個星期下來總算有點眉目，于是我及時鼓勵，之后我每天教她做幾道筆算乘法，做不到也不罵她，第二天繼續教，經過近三個星期才找到竅門，能做對一兩個了，于是我獎了她一顆星，她非常高興，看到她高興的樣子我也很欣慰；接著我教她筆算除法，經過一個月時間的辛勤付出，奇跡總算出現了，那天我還是象以往一樣出了幾道乘法和除法題給她綜合練習，以前是除法題她一竅不通，那天我一看，眼前一亮，竟然做對了幾個，她在旁邊問我，老師，是全錯吧！我臉帶微笑的看著她，和藹地對著她說：“你猜猜看？你做對了幾題？”這時，她不自信的說:“又全錯？”“孩子你全做對了”。我和她一起歡呼，“孩子，要自信，老師相信你一定行。”之后經過不斷的練習，第一單元她考到了60多分，試卷發下去，其他同學都不敢相信。

通過這個故事，我覺得對于學困生。要因人而異，給學困生以“優惠”政策。比如在布置作業時，按難易程度數量多少將優差生區別對待，平時提問，演板也是如此，指明誰完成哪幾個題，誰演板演哪個題，這樣既考慮到了優生的培養，也照顧到了學困生的能力，對于學困生提出了切實可行的要求，使他們覺得目標可望而且可及。在獎勵方面，也給學困生另設進步獎，不讓學困生和其他學生比較，而讓他們縱向和他們上次的成績比較，使其在轉變的過程中有獲獎的機會，調動他們的積極性，使其易與接受，不斷進步。

作為一個教師，無論是教學工作中還是班級工作中，都不能歧視學困生，更不能對其橫加指責，而要用一顆愛心溫暖、呵護、循循善誘,使他們在愛心關注下茁壯成長。.還有什么比看到學生的進步更高興的事呢？，

第三篇：學困生教育故事

一個正常的班集體，所包含的學生的素質是有差別的，通常我們會根據他們的學習能力的強弱分成三種層次：優等生、中等生和學困生。然而，作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意自己的班級存在學困生。因此，轉化學困生是我們老師與學困生本人乃至家長的共同心愿！

我班有一名男生，學習成績一直較差，且較散漫，違紀現象較多，一些老師對他有看法。可是，我覺得每個學生都有閃光點，只是還沒有被發現。經過多天的觀察，我發現他具有強烈的責任心和集體榮譽感。我想：何不給他一點機會，說不定就是一塊沒有經過雕琢的璞玉呢！

我經過與體育老師的溝通之后，讓他擔任了我們班的體育委員。負責班內體育活動各項事宜。平時也總和其他學生說要認真對待這個“特殊”的班委，多多給予他鼓勵和幫助。在上個月的會考中，我們需要在學校統一乘坐大巴車去考點，由于到校時間比較早，我怕學生不能按時到校，耽誤發車時間，提前好幾天就對他們強調這些問題。到了考試的前一天晚上，我發現我們班的體育委員在群里正在挨個確認每個學生的到校時間，這讓我很感動。最后我們班是第一個全員上車出發的。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個孩子都抬起頭來走路！”是啊，這個曾經是被認為“不可救藥”的他，以前聽到的都是斥責，受到的都是冷遇?，F在聽到了一點點贊揚，受到了一點點肯定，這恰似炎夏的風，久旱的雨。正是這種風，這種雨，改變了他！這一事例也讓我感慨不已：“應該堅信每個學生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個學生。灑下潤物無聲的情，播下春風化雨的愛，關愛每個學生——因為他們，可能就是明天的牛頓，明天的愛迪生。

第四篇：學困生的轉化故事

學困生轉化故事

時艷俠

一、基本情況

吳東興：男。上課時總是做小動作、睡覺、搗亂、作業經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。這樣的學習態度，他的學習成績可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

態度不夠端正。他比較好動、思維能力、空間想象力都很正常，但導致成績低下的主要原因是自制力比較差，基礎不夠扎實，基礎知識的不鞏固，并且缺乏學習的自信心和主動性，這樣極大地影響了新知識的學習。

（二）家庭因素

家長不夠關心。平時，對孩子的學習不聞不問，正因為如此，孩子從小就養成了不愛學習的壞習慣，缺乏良好的學習環境。

三、轉化措施

（一）保護孩子的自尊心

保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善于發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用點滴的情感，幫助他們樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，對他特別關注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業時，對他要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。

（三）課外輔導

認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導。重點教給他必要的學習方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。

開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的牛雨露同學為他的同桌，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。

(四）重視與家長溝通交流

通過打電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，并且告知家長要善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要多鼓勵，多關心。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

通過本學期的教育和幫助，他的進步是明顯的，首先是遲到、逃課的現象明顯減少了，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路完成學習任務。課后基本能按時完成作業，在課代表的提醒下及時上交相應的作業。學習成績有較大的進步。各任課教師認為該生進步很大。

學困生轉化故事

李海紅

學生情況分析

趙金鑫，剛開始擔任這個班的課時，我就發現班上有一個比較特殊的學生。他上課注意力不集中，翻書包找東西好像成了一種習慣，上課回答問題好舉手，但叫起來卻不知回答什么，課堂作業只做1—2道題就停下來不做了，課堂練習不能當堂完成。課堂之上，常為一件小事與同學爭執不休。因為學習效率低，其學習質量可想而知，在第一次小測驗中只考了30分。轉化過程中的措施

對他的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導致成為學困生的成因基礎上，制定了對其轉化的方法和措施，并在日常教學工作中積極進行實施。

一、教學中，在面向全體學生的同時，對趙金鑫同學多關注、多提問，及時掌握趙金鑫聽課的情況，我和他說好：如果他走神了，我就用眼神提醒他，他的注意力逐漸有了好轉。也能把當堂學的知識理解和掌握。

二、對課堂上布置的作業，及時給予指導、幫助，發現他不懂的地方，及時講解，直至理解了為止。

三、課余時間，及時關心宋剛同學，單獨給他開“小灶”，了解他對當天講的知識的掌握情況，若有問題，再進行講解，手把手不厭其煩的教，直至弄懂才罷休。

四、建立同學“手拉手助學活動”。為趙金鑫同學找了一位學習成績好的同學——李偉同學幫助他，平時趙金鑫同學有不明白的問題，可以直接詢問李偉同學，并安排李偉同學課下或早晨晨讀、課外活動時間，檢查他的作業完成情況，“手拉手助學活動”為學困生和優等生建立了友誼的橋梁，也促進了班內和諧學習氣氛的形成。

五、為增加家長的監督力度，與趙金鑫同學的家長取得了聯系，及時掌握他在家的學習情況，并與家長探討轉化孩子學習的措施及方法，建議家長在家不論多忙，都要抽出時間關心孩子的學習、掌握孩子學習的動態，及時與老師交流溝通。

轉化效果

一學期來，經過老師、家長、同學的共同幫助，他上課敢于主動回答問題了，不會做的作業也能主動問老師和同學了，課上我安排他擔任收作業的“小組長”，學習的主動性更強了，他知道，小組長的作業首先要帶頭保質保量并按時完成，從此以后，他的作業，書寫的比以前工整了許多，與同學的關系也融洽了，雖然成績不高,但他已逐步走出了學困生的隊列。

學困生轉化故事

吳佳星

學困生基本情況：

姓名：吳明潔

性別：女

學困的成因：該生為轉學生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。轉化過程及所采取的措施：

1、與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。

5、優先讓她參加運動會項目，培養其自信。轉化效果：

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的測驗成績分別只有18分和22分，在測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，課堂練習居然能對一半了，第五單元測驗還得了68分，也能自己主動做練習了，在復習階段還能給同學答疑解惑了。

轉化中出現的反復及對策：“后進生”有動蕩的心理特征，任何一個后進生，都會在反復中前進，在前進中反復，這也是“后進生”的轉化規律。一旦出現反復，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復地教育，就是要求我們對于“后進生”的進步不能自我陶醉，對于他們的舊病復發不能灰心喪氣。當遭遇挫折時，不要氣急敗壞、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力。

學困生轉化故事

谷明月

一、基本情況

李佳富：男，二（1）班學生。自控能力差，上課時總是管不住自己，要做小動作。作業馬馬虎虎，潦潦草草，作業速度較慢，總是拖拖拉拉，經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。放學回家，扔下書包，就去玩耍，只有父母在，他才會做點作業，父母不在，根本不會自覺地做作業。這樣的學習態度，他的學習成績可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

態度不夠端正。他比較好動、倔強，思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。

基礎不夠扎實。很多知識沒有鞏固。拼讀音節的能力很差，很多要求會讀的字不會讀，很多要求會寫的字不會寫，基礎非常差?；A知識的不鞏固，極大地影響了新知識的學習。

（二）家庭因素

家長不夠關心。父母很少去關心孩子的學習和生活。平時，對孩子的學習不聞不問，等到成績出來了，要是不理想，就對孩子一頓痛打。正因為如此，孩子從小就養成了愛撒謊、愛欺負別人的不良惡習。

三、轉化措施

（一）保護孩子的自尊心

保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善于發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，對他特別關注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業時，對他要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業。隨著他的不斷進步，教師不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

（三）課外輔導

認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導。重點進行拼音的輔導和識字的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。

開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。

(四）重視與家長溝通交流

通過家訪、電話、書信、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

四、轉化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現后進生的轉化。

第五篇：德育故事 ：如何幫助學困生

如何幫助學困生

深圳市富源學校（中學部）劉艷

面向全體學生，真正做到“有教無類”，這是素質教育賦予每位教師的重大責任。聯合國教科文組織名為《學習，內在的財富》的專題調研報告中指出“教育的使命是每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性能力。”在實際教學中，如何真正作到面向全體，不落下其中任何一位，幫助每一位“學困生”走出學習的困境，是擺在我們面前的重要課題，以下是我在實際工作中的一些做法。

一、尊重

人的發展是有差異的，這種差異表現在各個方面：生理方面的、心理方面的，知識背景差異等等。在不同的學生身上，都有不同的表現和特點，每個學生都表現出自己的獨特性。教師必須尊重差異，樹立這樣的觀念：任何一個學生都有成才的可能，只是方向不同，途徑各異而已。成才的途徑具有多樣性，教師的任務是發現并培養各個學生本身所具有的特長，并為之提供廣闊的發展空間，將學生領上最適合于各自特點的成才捷徑。為此，教師首先要友善對待學生，發自內心地尊重、信任、關懷每一個學生，傳遞給學生信任、尊重的信息，讓學生尤其是“學困生”感到教師對自己的信心，從而讓學生對自己有信心。

二、愛心

為了“讓每一個學生抬起頭來走路”，班主任要有慈母般的愛心。用愛心來建立師生間和諧的情感是取得良好教育效果的關鍵。著名的“皮格馬利翁效應”揭示了這樣的道理，只要對學生充滿期待和熱情，真誠地關心他們，就會使學生產生巨大的信心，并朝著教師的期望發展。如我班有位同學，沒有上進心，平時上課不認真聽講，不按時完成作業，經常玩游戲機，家長為此經常打罵他，我便主動接近他，多次找他談話，幫他分析學習上產生困難的原因，告訴他教師相信他一定能學好，同時要求班上的同學幫助他，與他一起做作業，學習。很快，他被老師的愛心所感動，改變了學習態度，經過一段時間的努力，學習成績提高了，也樂于參加班級集體活動了。實踐證明班主任的愛心是教育學生的潤滑劑，是通往學生心靈的橋梁，能促進學生的成長。

三、捕捉“閃光點”

我們知道，成績落后不等于能力差，調皮搗蛋不等于品質不好。在現實中，我們往往發現成績落后的學生上蘊藏著豐富的創造力，調皮搗蛋的學生上也有許多閃光的道德品質。因此，教師應抓住時機，注意“學困生”身上的閃光點，哪怕是微不足道的，及時給予表揚，對他們的每一點進步給予鼓勵。讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立自信心。我班有個同學學習成績總居倒數第一。通過細心地觀察，發現這位同學心靈好，常常早晨提早到校為同學擦桌椅，為班級做好事。在一次班會上，我有意地對他說“那擦過的玻璃、桌椅會說話，心地善良，如果你的學習成績有提高，老師給你打100分。”同學們熱烈的掌聲，我充滿信心的目光，使他看到自身的長處，增強了迎頭趕上的信心，終于告別了“倒數第一”。

四、榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的，先進人物的事跡可以是抽象的道德教育具體化、形象化。幫助“學困生”要注意讓他學有榜樣，比有對象，行有規則。這需要教師為“學困生”創設良好的環境氛圍，如宣傳老革命家，科學家和各條戰線的英雄模范人的事跡，用他們的精神激勵學生為祖國建設努力學習，為自己的未來刻苦學習。營造良好的班風，運用集體的力量幫助“學困生”，利用身邊同學的榜樣，讓他們向身邊的優秀同學看齊，在班里建立“一幫一”小組，使“學困生”體會到集體的溫暖，激起他們的信念，揚起理想的風帆。

五、成功的愉悅

班主任必須研究和了解每位“學困生”，根據各人具體情況制定切合實際的目標，并且采取有效措施使他達到既定目標，從而拜托學習困難的境地。對學習目的不明確的，要加強學習目的性的教育，讓他們明確不僅有利于國家，也有利于個體。對學習策略不行的，教師要進行個別輔導。在教學中，注意實施分層次教學。讓每位學生在學習過程中有機會獲得成功，使他們體驗成功的愉快，從而對學習產生興趣。如上課提問分層，難題給優秀學生，一般性的問題給中間層，容易的給學習困難的同學。要借助一定的教學藝術去激發“學困生”的學習興趣。如用“弄虛作假”法表揚“學困生”，既有時討論的問題難度很大，學習好的同學也須點播才會回答，這時可悄悄地在個別輔導時用暗示法將答案透露給學生，接著提問他，回答正確立即給予表揚鼓勵。他容易誤認為是自己的本事，從而樹立學習的信心，激發學生的積極性，只有這樣，才能保證學生有差異地、充分地發展，真正做到富有個性的全面發展。