第一篇：細胞應力與細胞生長綜述

細胞應力反應機制研究進展

XXX

（上海交通大學生命科學與技術學院）

摘要：自從1975年Rodan首先研究機械應力對體外培養的細胞、組織的影響以來，諸多關于作用于細胞的力學刺激影響細胞形態、功能、行為的研究結果被相繼報道。但由于活體組織中的細胞所受的機械刺激十分復雜，這使得體外的模擬研究十分困難，因而對細胞應力反應機制的研究十分缺乏。已有的研究能夠表明細胞主要依靠質膜上的蛋白質和細胞骨架兩者來感受外界機械刺激，而與此相關的膜蛋白主要有：整合素、酪氨酸激酶受體、應力敏感性離子通道等。本文主要從細胞骨架和細胞膜蛋白的角度來對細胞應力反應的機制進行闡述與歸納，并對今后的研究進行展望。

關鍵詞：機械應力，細胞骨架，整合素，酪氨酸激酶受體，應力敏感性激酶受體,細胞應激性

Abstract：Since Rodan first studied the mechanical stress’s impact on cultured cells and tissues in 1975,many researches about the roles of mechanical stimulation on cell morphology, function, behavior have been reported.However, due to cells suffering the complex circumstance of mechanical stimulation in vivo, which makes simulation very difficult in vitro, reserch for cellular stress response mechanism is lacking.Studies have been able to show that cells rely mainly on plasma membrane proteins and cytoskeleton to receive external mechanical stimulation the membrane proteins associated with this are: integrins, tyrosine kinase receptor, stress sensitivity ion channels, etc.In this article we illustrated and summarized cell stress response mechanisms, and prospects for future research from the perspective of the cytoskeleton and plasma membrane proteins.Keywords: mechanical stress, cytoskeleton, integrins, RTKs, stress sensitivity ion channels ,cell irritability 1． 背景介紹

應激性是指一切生物對外界各種刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學物質、機械運動、地心引力等）所發生的反應。單個的細胞也具有類似生物個體的“應激性”特征，當其受到一定的機械刺激后會發生一定的應答反應。早期的研究有許多零星的發現，如Ronald Y發現周期性牽拉可導致體外培養的平滑肌表皮細胞6-硫酸軟骨素的合成增加；TEIJI TAKEL等人證實了周期性牽拉可使體外培養的角朊細胞數量增加；Ellen C．Breen等人發現牽拉可導致細胞的肌動蛋白密度升高，并沿著細胞長軸排列。隨著近些年對這方面研究的增多，人們已經認

識到外界的機械刺激對細胞代謝生長的重要影響，并且從生物力學，分子細胞生物學的角度對其機制的研究也日益增多。

張力完整性結構(stress integrality structure，SIS)由Ingber D.E于1992年首先提出，它由承受壓力構件和一系列連續的張力構件相互連接組成。這種結構的穩定性取決于結構內部的完整性的保持，因而被稱為張力完整性。生物學研究表明，細胞的結構符合張力完整性原理，而且細胞骨架的張力完整性影響細胞的形狀及功能。這就提示了細胞骨架在細胞應力反應中的重要作用。

現有的研究表明細胞感受機械刺激并作出反應的前體條件是發生細胞形變，而這一過程又是依賴于細胞骨架系統的存在而發生的。有報道稱細胞骨架可以直接將應力傳遞到細胞核，作用于特定的基因從而改變細胞的代謝狀態（Broers等，2005）。但大多數情況下細胞骨架還是要通過細胞膜表面的蛋白質來對細胞代謝進行調控的，這些蛋白質包括：整合素、酪氨酸激酶受體、應力敏感性離子通道等。下面我們分別進行討論。

2． 微絲在細胞應力反應中的作用

2.1細胞皮層與細胞形變 微絲(microfilaments)由肌動蛋白分子螺旋狀聚合成的纖絲，又稱肌動蛋白絲(actin filament)，是細胞骨架的主要成分之一，其直徑約7納米。微絲在細胞中有許多功能，如參與組成肌纖維、微絨毛、細胞皮層；介導細胞的形變及胞質分裂等。細胞皮層（cell cortex）是具核細胞的質膜下方存在的網架結構，在質膜下構成了細胞質的皮質區，即細胞皮層。皮質區中肌動

蛋白絲含量豐富，含存在著結構類似于血影蛋白、踝蛋白、帶4.1蛋白等蛋白質。它的存在使得細胞具有很強的韌性不易變形，而當足夠大的外力作用于細胞時，細胞則發生形變。有科學家指出細胞形變是細胞應力反應將機械信號轉化為生化信號的必要條件，沒有細胞形變就沒有細胞應力反應（Ingber等，2002）。在這種細胞形變的背后發生的其實是細胞骨架結構的整體重排，骨架重排可引起細胞形態的改變，細胞骨架作為細胞內的張力框架，通過與細胞膜上分子的直接聯系，將力學受體上的分子扭曲力在細胞內傳遞分布，再經過效應分子的扭曲力將力學信號最終表現在效應點上（Ingber 等，2002）。而微絲作為細胞皮層的組成部分似乎就成了細胞感受外界機械應力刺激的第一個細胞成分，由它直接介導了細胞的形變并引發其他的一些細胞反應。

2.2細胞骨架與其他蛋白質的相互作用

有研究表明表皮生長因子受體EGFR與細胞骨架（主要是細胞皮層的微絲蛋白）相連（Laurent等，2008）。所以認為在機械應力通過細胞骨架微絲系統的途徑中，表皮生長因子可能有相互作用。此外亦有研究表明，細胞的形變可以直接引起細胞表面酪氨酸激酶受體（RTKs）的活化從而引發下游的一系列信號反應（Maniotis等，2007），如MAPK級聯反應，腺苷酸環化酶的激活等。RTKs的這種激活機制可能是由于其于細胞皮層有直接的聯系，細胞形變造成的機械位移使得RTKs的構象直接發生變化，從而活化為有活性的形式。

應力敏感性離子通道是質膜上的一種受應力激活的離子通道，激活后可以使得離子（C a2+等）進出細胞從而激發下游各種信號反應（Gillespi等，2001），的激活似乎也是通過細胞皮層傳達機械信號的，關于這方面的研究目前還很缺乏，關于這些膜蛋白和細胞骨架的具體作用機制還有待闡明。

3． 細胞形變介導的中間絲的變化

中間絲（intermediate filament，IF）

又被稱為中間纖維，是細胞中直徑為10nm的繩索狀結構。傳統的研究認為中間絲的功能只是固細胞骨架，與微管、微絲一起維持細胞形態和參與胞內物質運輸，然而近年來對其更深入的研究表明它在很多的細胞功能中有著重要的獨立的作用。中間絲在細胞內形成復雜的放射網狀結構，在細胞膜下與細胞皮層連接，在細胞的中心即細胞核處，中間絲交織而成核纖層。細胞形變之后，中間絲能將作用在細胞外的機械力直接傳遞到核纖層，從而借助多種形式激活下游的細胞反應（舒茂國等，2010）。

3.1中間絲引發細胞核的變形 細胞形變后，機械刺激可以直接以較快的速度（10-4s到10-8s）傳導到細胞核，而單純的化學信號從細胞膜傳遞到細胞核則需要10-2s左右。這都是通過中間絲來實現的，細胞的核纖層是位于核膜上的細胞骨架成分，核纖層及其相關蛋白構成了包繞染色體的外殼。其外與胞質的中間絲蛋白在結構上相連，內與核基質相互聯系，形成一個貫穿細胞核、細胞質的纖維網絡體系，稱為核基質-核纖層-中間絲體系。這一體系可以直接導致細胞核的形變，從而改變核內的一些蛋白的構象，甚至DNA的狀態，最終影響細胞基因的表達。同時，核纖層及其幾個相關蛋白與DNA直接相連（Broers等，2005）。

3.2中間絲作用于應力反應元件 應力反應元件(stress responsive element，SRE)是存在于細胞基因的啟動子內并且能夠被應力所誘導的啟動基因轉錄的順式調控元件，能夠特異性地上調或下調相關基因的表達。目前己知的機械應力反應元件至少涉及4種轉錄因子結合位點及10余種受應力調控的相關基因。核纖層可以直接與應力反應元件結合，影響反式作用元件與之結合，從而影響基因表達并最終產生細胞的形態、功能、行為上的改變。這些過程的具體機制尚需要進一步的研究。

4． 整合素在細胞應力反應中的作用

4.1整合素的“中轉作用” 整合素是一類重要的細胞表面受

體（Giancotti等，2009），它的配體主要是存在于細胞外機制中的一些蛋白質，如，如膠原蛋白、纖粘連蛋白、層粘連蛋白等，整合素通過識別這些胞外基質蛋白，介導細胞與細胞、細胞與細胞外基質蛋白的粘附反應并接受傳導級聯信號，在多種基本的病理生理過程中發揮重要作用。可以說整合素在細胞的應力反應中起到一個至關重要的作用，有研究表明：明整合素具有機械應力轉導的功能，并且主要集中于整合素聚焦粘附區域，起到變機械力學信號為化學信號的作用（Takahaki等，2007）。當組織受到一個足夠強的機械刺激時，細胞與細胞間、細胞與胞外基質間都會發生一定的位移，這種位移邊有效的改變了整合素與保外基質蛋白的作用模式，最終將機械的刺激傳遞到整合素，整合素作為一個機械刺激的“中轉站”一方面可以將細胞自身的機械位移傳遞到細胞骨架系統從而產生更為深遠的細胞反應；另一方面，受到刺激的整合素也能將機械刺激傳遞到同在細胞膜上的各種膜表面蛋白，比如各種受體蛋白質，從而促進一系列的信號級聯反應。

4.2整合素將信號傳遞到細胞骨架

整合素將細胞所受到的機械刺激傳遞到細胞的骨架系統，包括細胞皮層，中間絲，核纖層等。研究表明，采用裱襯了纖粘連蛋白或含RGD肽的微球對細胞進行剪切加載，發現力信號可以直接傳入細胞骨架(表現為細胞硬度指數隨應變增大而增高)，而若微球未裱襯或裱襯其他非整合素的配體，則力信號不能直接傳入細胞骨架（孫曉慶等，2009）。利用磁扭轉細胞計，將機械應力直接作用于細胞表面受體證實，整合素能將力信號傳遞至細胞骨架，誘導聚焦粘附的形成，支持應力依賴性細胞硬度反應，這說明整合素是外力傳向細胞骨架的通道，細胞通過其表面的整合素受體即時響應，以張力整和的形式將響應的機械力信號有選擇地轉換到細胞和核內的不同結構部件上，如聚焦粘附絡合物中的信號分子、細胞膜中的離子通道、核糖體、核膜孔、染色體、甚至可能是單個基因，實現力化學轉化，從而調節細胞的生理機能，對維持細胞的生長和影響細胞的功能產生調控作用（范志宏等，2008）。

4.3由整合素誘導第二信使的產生

細胞感受機械應力之后可生成一系列的第二信使分子，比如Ca2+，cAMp、PKC和IP3等。機械牽拉或剪應力作用可使成骨細胞和一些力敏感細胞(如血管內皮細胞)胞內Ca2+濃度迅速增高，Duncan等人的工作表明，應力誘導的成骨細胞胞內Ca2+濃度增高，至少部分通過力敏感離子通道，且牽拉可使其電導增加并變得對機械刺激更為敏感（Duncan等，2006）。機械應變和剪應力亦均可誘導胞內IP3濃度增高，而IP3可以動員胞內鈣庫的釋放，從而使胞內Ca2+濃度增高。機械牽拉和剪應力均可使胞內cAMP濃度增高，而cAMP濃度的增高與力刺激誘導的細胞增殖和基質合成密切相關，這些第二信使也能通過一系列的交叉對話機制深遠地影響到細胞的活動。這一系列的過程都是由整合素接收到的機械刺激所誘導的（Wang等，2009），而對于其具體的作用機制目前還不是很清楚，期待對這一方面進一步的研究。有一些可以再細胞內作為第二信使的離子也可能是由于應力敏感性的離子通道產生的，這一點我們后面再進行討論。

5． 酪氨酸激酶受體在細胞應力反應中的作用

已知人類有58個種類的RTK。所有的RTK具有類似的分子結構：與配體結合的結構域分布于在胞外，一個跨膜螺旋，細胞質區域包含著酪氨酸激酶的蛋白質序列和一個附加羧基（C-）末端，還包含一個近膜調控區域。RTKs的激活可以引發多種細胞信號反應，這里我們不過多的討論。值得注意的是，RTKs在細胞應力反應中的激活機制似乎與其他類別的細胞表面受體不同。RTK的近膜調控區域，使得它能直接感受到細胞膜的形變從而發生構象的變化而被激活（Babao?lu等，2010）。這種獨特的激活機制也暗示著細胞膜表面受體激活機制驚人的多樣性。

6． 應力敏感性離子通道

應力敏感性的離子通道，其中比

較有代表性的是牽拉激活的陽離子選擇牲通道，如SA-cat（Jackson等2008）。關于這種離子通道激活的具體機制，有不少假設性的說法，例如應力敏感性的離子通道的膜內區域與細胞皮層中的微絲緊密聯系。一旦細胞膜上的整合素感受到外界的機械刺激時，細胞皮層發生形變，其組成部分發生位移并使得力學信號直接作用到了離子通道上，離子通道受力激活，使得一些離子（Ca2+等）進出細胞，這些離子有的可以作為細胞內的第二信使激發下游的信號反應，有的可以作為輔助因子調節細胞內某些蛋白質的活性，從而改變細胞的代謝狀態，最終表現為細胞形態、功能、行為上的變化（Kompella等，2010）。值得注意的是，應力敏感性離子通道的激活機制與上面所說的RTKs的激活機制是十分類似的，提示完全不同的膜蛋白也能有很相似的激活機制。

7． 展望

隨著有關機械應力對細胞結構和

功能調控的研究不斷深入，細胞對應力產生適應性應變的響應機制己初步為人們所認識，但還有許多未知領域等待人們去開拓，如應力大小、頻率與細胞增殖、分化、凋亡的量效關系，應力對組織修復的主要細胞-干細胞的生物學行為的影響，應力作用下細胞內力學信號轉導和基因表達調控的確切機制等。進一步深入研究機械應力

與細胞的關系，將有助于我們了解應力在某些疾病的發病機理和創傷修復的過程中的作用，有助于針對這些機理、過程采取新的更有效的應對策略，在組織工程、基因治療和提高創傷修復質量中具有重要意義。

參考文獻

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第二篇：細胞標準化

為什么要參加45天細胞標準化快樂營？

細胞標準化就是要培養具有標準化的新生細胞。新陳代謝是生命的根本特性。標準化細胞所需的營養組份有固定份額。其中：水 57% 蛋白質 20% 脂肪 15% 礦物質 5% 碳水化合物 2% 維生素 1%根據不同細胞的特點選擇合適的培養基，調節營養成分，培養出標準化細胞，稱為-細胞的標準化。

通過健康的生活模式+全面均衡的營養供給，調動人體免疫系統強大的自修復能力 達到受損，衰老，不標準的細胞進行智能修復，重建的目的 從而有效的預防和調 理各種慢性疾病。同時達到纖體塑身的效 果。細胞標準化就是對老細胞進行修復，同時新生細胞營養全面，而且健康。

1.『細胞標準化纖體』真的有效嗎? 答：（1）首先要明白肥胖的起因。肥胖是由 于人體能量的攝入大于能量的消耗，多余的能量轉化為脂肪（人體能量的主要儲存 方式）儲存于體內引起的。『細胞標準化纖體』通過減少碳水化合物（提供身體能量之第１原料）之攝取量，逼使身體改為燃燒第２原料－－脂肪去維持身體的能量，限制每天的脂肪攝入量，身體便會燃燒本身已儲存之脂肪，達至-燒脂、減重。所以原理科學，決不弄虛作假。（2）實踐是檢驗真理的唯一標準。『細 胞標準化纖體』在歐美國家已有超過四十年的實踐，有10年以上被美國醫院極力推崇和使用。所以是已被實踐所證實的控 制體重的簡單有效的方法。（3）『細胞標準化纖體』是一項專利技 術，源自美國專門的體重控制與健康研究 機構LINDORA，創始人是醫學專家 Marshall.Stamper博士的“健康行”終身纖體計劃(HealthPointe2.0)。該機構致力于使用科學、健康和經過臨床檢驗的纖體方式幫助人們重獲自信。它位于美國加利福利亞州，擁有41年的成功經驗。近10幾 年來獲美國醫院極力推崇及采用，僅在美國就有300多萬個家庭通過它，讓人們重新收獲健康美麗。在全球已累積減重病人的資料超過千萬份，并非美容機構推出。（4）如果您還心存疑慮，那最好的辦法就是來我們這里看看已經使用和正在使用這一技術的肥胖患者，親自見證。

2．『細胞標準化纖體』會反彈嗎？ 答：『細胞標準化纖體』有兩周穩定體 重的新陳代謝調整期，減下來的體重是能 夠穩定的。然而肥胖是吃出來的，減肥決不會有一 勞永逸的辦法。如果您沒有遵循學到的健 康合理的飲食模式，過后又是大吃大喝，您的體重還會慢慢增加。但這也不要緊，『健康行』最大的優勢之一就是教您學會管理自己的體重，一朝學會，終生受用。如果您發現自己的體重 又有所增加，只要調整一下，很快又能把 它降下來。

3．『細胞標準化纖體』是否復雜難行？ 答：『細胞標準化纖體』非常簡單易行。『細胞標準化纖體』纖體模式：膳食調 節＋營養補充＋適量運動＝健美身材.飲 食上只要按步就搬遵循給您的餐單就可以。您絕不會挨餓，相反您的精力比以往更充沛。『健康行』的運動是溫和的有氧運 動，非常生活化，花時不多，人人可行。細胞標準化健康塑體簡介：該方法源于美國，有超過30年的歷史，讓300萬個家庭受益。進入中國多年，有超過10萬人的亞健康和肥胖問題得到了有效調整或根本改善。該方案已被大量事實證明安全可靠，無需吃藥，無需挨餓，無需劇烈運動，科學不反彈。在專業教練指導下，運動加營養加健康生活習慣，讓身體經歷各種傷害的細胞得到修復、更新、恢復細胞標準狀態，排出身體的四毒：腸毒、血毒、肝毒和酸毒！細胞標準化一次，幸福一生！汽車需要定期檢修保養，以期延長使用壽命，人的身體也一樣……細胞標準化可以讓您年齡掛上倒車檔！<<細胞標準化—健康塑體訓練>>的四大功能：

1、逆轉慢性疾病(80%的人是因慢性病而死亡)；

2、重塑標準身材(想胖就胖，想痩就痩)；

3、重建完美狀態；

4、重組細胞負面記憶！最后送大家兩句心里話：不是因為你的另外一伴變了心，是因為你變了形！花小錢買健康，健康在，命在，錢還在。花大錢買治療，健康沒了，命沒了，錢也沒了！各位朋友：千萬不要把一生的積蓄花在臨終前的那一個月！預防永遠大于治療！纖體健康訓練營細胞標準化9大好處：

1、清理身體上多余的脂肪；

2、清理到標準體重；

3、清理體內的毒素、脂肪和垃圾；

4、調節人體的酸堿度；

5、纖體后大部分慢性疾病康復了；

6、纖體45天后人可以年輕10歲左右；

7、45天后人的精力和體能回到10年前的狀態；

8、纖體結束后人會養成良好的生活習慣和飲食習慣；

9、一輩子把健康掌握在自己手中。

真是神奇的改變可以看得見，百聞不如一見，事實勝于雄辯！如果你還愛自己就請你來做纖體！如果你還愛家人，就請他來做纖體！真正做到：我的體重我做主，我的健康我做主，我的未來我做主！本月十八十九新區會所如期舉行，敬請預約！

第三篇：《細胞》說課稿

《細胞》說課稿

《細胞》說課稿1

（一）教材的地位、作用

“細胞的生活需要物質和能量”是人教版生物學七年級上冊第二單元第二章第一節的內容。本章《細胞的生活》以全新的視角引導學生認識細胞是有生命的，細胞的生活不但需要物質和能量，還需要信息。本章包括“細胞的生活需要物質和能量”、“細胞核是遺傳信息庫”和“細胞通過分裂產生新細胞”三小節。本節“細胞的生活需要物質和能量”，主要講述了細胞中有哪些物質、細胞膜控制物質的進出和細胞質中有能量轉換器等內容。本節內容是在學習了細胞結構的基礎上進一步闡述的。本節內容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，教學難度較大，但本節內容在本章有著重要的作用。學生通過學習能明白細胞并不是靜止不動的，而是具有生命力，細胞膜能控制物質的進出，細胞內還有能量轉換器。因此，本課內容為后面兩節課的學習作好了鋪墊，打下了基礎。

（二）重點、難點的確立

1..教學重點

①細胞中含有哪些物質，以及細胞膜控制物質進出。

②描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

③理解細胞中的物質和能量。

2.教學難點

①細胞膜具有控制物質進出的功能；

②細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

（三）如何進行取材的分析和處理

本節內容多、抽象，學生難于理解，并且學生不具備一些物理、化學知識，針對學生的年齡特點和認知特點，我大膽嘗試利用，強化直觀效果，比如：導入新課，我通過一段“植物體由小長大”的錄像，再配以生動的語言來創設情景，激發學生的求知欲望。又如：糖溶解于水的過程和細胞膜如何控制物質的進出都制作成動態的過程，加深學生對物質是由分子組成的、分子是不斷運動的和細胞膜是怎樣控制物質進出的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，我通過水分子與原子的結構模型的展示，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。關于細胞中所含物質的分類，我采用學生分組探究的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒的認識。為了解決細胞質中的線粒體和葉綠體對能量的轉換這個難點，我采用了舉實例、演示實驗（手搖式發電機的轉動）的方式來組織教學。讓學生親自參與活動，深切感受到能量的轉換過程，從而調動了學生的興趣。讓學生在興趣中學到了新知識，從而達到突出重點、突破難點的目的。

本節教學要注意合理利用重、難點來啟發思維，要一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力。例如，分子與原子、無機物和有機物、能量與能量轉換器、線粒體和葉綠體等概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量的知識，教師要積極運用形象的比喻、舉例、類比、推理的方式教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來、縮短抽象知識與學生之間的距離。同時，鼓勵學生課后自己設計實驗，培養了學生動手實踐能力和科學探究能力。另外，還要適時地通過學生看圖、閱讀、討論、思考、探究等活動來培養學生的觀察、分析處理信息、表達交流的能力和集體協作精神。明確要求，不隨意拔高，加強課堂上學生的活動，不要急于給出結論，盡可能讓學生自己去概括和體驗。尊重學生的思維方式，大膽讓學生用他們自己的思維方式去解決問題，老師“以逸待勞”效果反而更好。

（四）學情分析

通過前面的學習，學生對細胞的結構已有一定的了解和認識，對動植物細胞的區別也已掌握，但對細胞中到底有哪些物質，這些物質是如何進出細胞的，以及細胞是如何完成各項生命活動的卻不盡了解，學生對本節課的知識感到好奇、新鮮而又難于理解。本課時要求學生對細胞的認識上升到對細胞的生活有一個基本了解，并進一步理解細胞是生物體結構和功能的基本單位。這就要求老師為學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會參與，學會合作、學會交流。本課時設計學生采用自學探究、小組合作探究的方法來學習，真正讓學生感到自己是學習的主體。

（五）目標分析

根據《課程標準》的.要求以及學生現有的知識水平，確定本節課的教學目標如下：

1.知識目標

①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能。

②能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

2.能力目標

①通過本節課的學習，使學生具有運用觀察、推測、分析、比較等方法去解決生物學問題的能力，培養學生發散思維能力和邏輯推理能力。

②會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力。

③培養學生小組合作探究，自己設計實驗、善于思考、與人合作的能力，提高自主探究學習的能力。

④培養學生學會學習、主動學習、獨立思考的終身學習能力。

⑤通過學生課后的技能訓練，培養學生自己設計實驗的動手實踐能力、創新精神以及科學探究的能力。

3.情感態度與價值觀目標

①通過對細胞中物質的認識和細胞內能量的理解，使學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎，逐步建立“細胞是結構和功能的基本單位”這一生物學基本觀點。

②培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的意見。

③培養學生樂于探究生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。

（六）教學方法

1、說教法：教學中運用演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發式教學法和現代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。

2、說學法 ： 教學中設計以學生自學探究和小組合作探究為主，充分發揮學生的主體作用。

（七）過程分析

主要是從以下四個環節來設計本課時的教學過程：

教學環節 教學過程

教師活動 學生活動

（一）

創設情景

激發興趣人們常說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入，能激發學生的注意力，營造良好的課堂氣氛。我設計的導入是讓學生通過錄像的觀看和老師的介紹，使學生明白細胞也與植物體一樣會逐漸長大衰老和死亡，細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動。新課引入的方式，可以激發探索細胞奧秘的興趣和求知欲望，從而明確學習目標。學生通過觀察形象生動的畫面，知道了細胞會長大、變老、死亡以及形成新的細胞，理解細胞是活的，它是構成生物體的基本單位。動植物體都是由許多細胞構成的，細胞中不同的結構又有不同的功能。

（二）

誘導發現，引出問題

關于“細胞中有哪些物質”的教學，

1、“細胞中含有的物質”是本節的重點，我先后采用了老師設問引出問題 學生分析推測 、得出結論 、小組合作探究等多種手段，使學生參與教學。

2、關于細胞中所含物質的分類，我采用學生討論的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒等特性的認識。

3、針對學生對分子與原子的概念難于掌握的特點我嘗試運用，將糖溶解于水的過程通過老師演示實驗和制作成動態，加深學生對物質是由分子組成、分子是不斷運動的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。

4、“細胞膜控制物質的進出”既是重點也是難點，通過老師提問：“除了剛才我們提到的這些物質，細胞中還有一些廢物，你知道細胞在生活過程中會產生哪些廢物呢？這些廢物不及時排出行嗎？那么這些物質是怎樣進入細胞，而廢物又是怎樣排出去的呢？你們認為是細胞中哪一個結構來控制的呢？”問題層層深入，誘導學生發現，引出學生探究細胞膜功能的問題。由于內容抽象，我是將細胞膜的這一功能制作成動畫，讓學生自己歸納和總結其功能，教師在這一過程中給予學生有效的指導，對突出重點和突破難點非常重要。

1、學生分析思考教師所提供的事實，進行活動一：推測細胞中有哪些物質？進一步得出結論。

2、學生活動二：學生分組討論細胞中物質的分類。通過閱讀、學生演示實驗和比較，讓學生了解無機物和有機物的特性。

3、仔細觀察演示實驗和模型展示，體會物質是由分子構成的。嘗試分析糖溶于水的原因，理解這些物質都是由分子構成的，分子是不斷運動著的，分子是由比分子更小的微粒——原子組成的。

4、通過老師啟發學生的思維和學生觀看“細胞膜控制物質的進出”的動畫，學生形象、生動的掌握細胞膜能控制物質進出，學生能層層深入，分析、思考、討論，最后得出結論。

（三）

合作探究，

解決問題

1、“細胞質中有能量轉換器”和“細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用”是重點也是難點，我先后采用類比、設問 、舉例、看圖 的手段，讓學生自己歸納細胞中的能量轉化器是線粒體和葉綠體。接著我通過舉例和學生演示實驗（手搖式發電機的轉動），讓學生理解能量有不同的形式，并且能量能從一種形式轉化成另一種形式。

2、“細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用”是在教師的引導下，學生以小組合作探究方式來學習線粒體和葉綠體是怎樣轉換能量的。這樣學生自主學習的能力得到很好的培養，而且學習熱情更高漲，從而達到突出重點、突破難點的目的。

1、通過學生對書上圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

2、通過學生演示實驗，讓學生知道能量有光能、熱能、化學能等多種形式，并且可以從一種形式轉變成另一種形式。

3、學生通過小組合作學習的方式共同探討線粒體和葉綠體是怎樣轉換能量的。從中學生不但學會思考、學會交流、學會合作，而且小組的團隊精神也得到培養。

（四）

師生小結（顯示）

通過學生自我測試本節課所學的內容 ，檢查學生對知識的掌握情況，培養學生歸納、總結知識的能力，并及時給其插漏補缺，完成教學目標。

《細胞》說課稿2

一、說教材

（一）、教材內容

《細胞中的無機物》是高中《生物》必修1中的第二章第五節的知識，即第二章《組成細胞的分子》中的最后一節內容，在本章的前幾節內容主要學習了構成細胞的元素和化合物以及細胞中的蛋白質、核酸、糖類等有機物，本節學習細胞中的水和無機鹽等無機物的相關知識。

（二）、教材的地位和作用

本節知識在生物一教材體系中起到承上啟下的作用，上承本章一至四節的知識點；下啟第四章《細胞的物質輸入和輸出》中無機鹽Na+、K+等離子的運輸方式，以及無機鹽在維持細胞的酸堿平衡、滲透平衡等方面的知識。因此，通過對本節知識的學習，既可復習鞏固組成細胞的分子的相關知識，又可為《細胞的物質輸入和輸出》的學習打下基礎。

全國統一考試生物大綱對本節知識水和無機鹽的作用有明確規定，要求要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們，要求級別為Ⅰ級。

（三）、教學目標

依據課程標準、高考要求、本節內容特點和學生特點，確定本節教學目標為：

1、認知目標：

（1）、水和無機鹽在細胞中的作用

（2）、能夠運用所學知識正確解釋生命活動為什么離不開水和無機鹽

2、能力目標：

（1）、在教師的引導下使學生學會學習，培養學生學習、歸納的思維能力和獨立學習的能力

（2）、通過思考與討論，培養學生的思維能力、與他人合作的意識和能力

3、情感目標：

（1）通過水在生命活動中的作用，向學生進行拯救地球，節約用水的環境意思教育

（2）通過無機鹽對生命的作用及其在生物體的生化反應，向學生傳達健康生活的方式

（3）、能夠關注人類健康，樹立節水意識，理解人與自然和諧發展的意義

（四）、教學重點

水和無機鹽在細胞中的作用

（五）、教學難點

（1）、水的存在形式，結合水和自由水的區別

（2）、無機鹽的作用

（六）、課時安排

1課時

二、說教法

前面幾節內容已經對組成細胞的分子方面的知識有了系統的講述，本節內容與現實生活聯系較為緊密，課文中有大量的素材供學生去探究、討論和思考。新課標理念強調教學注重與現實生活的聯系，因此，教學中首先要善于從現實生活中提取與生物學相關的、可探究的問題，運用于教學中，服務教學；其次，充分利用課本的資源，鼓勵學生進行探究、討論，對各種現象加以理解和分析，為學生提供一個自主學習的機會，增強學生的綜合能力；最后，在學生自主學習的同時，教師加以適當的指導，起到畫龍點晴的`功效。

總之，在教學方法上要突出學生的主體作用和教師的主導地位，通過適宜的情感激勵，促使學生參與到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

三、說學法

（一）、學情分析

高中一年級的學生對無機物并不陌生，但對此理解很多都停留在感性認識的基礎上，理性認識有待提高；同時高中一年級的學生在心理發展上呈現出思維活躍，肯動腦子，善于懷疑，不滿足現有結論，對一些問題能夠提出自己的見解的特點。

本節課的難點是明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用。學生對水的認識多半來自“自由水”，而對于“結合水”不太了解，要通過一些已有的化學知識來理解。在學習無機鹽的作用時，可以列舉各種實驗來加深感性認識。

（二）、學法分析

針對學生的知識基礎、認知規律和心理發展特點，在學生的學法上可才用觀察與比較、思考與討論、分析與歸納三種方法。

四、說教學過程

教學過程

教學

階段

教師活動

學生活動

設計

意圖

時間

創設情景導入新課

通去年和今年，我國西部大部分地區都遭受了嚴重的干旱，特別是在一些缺水較為嚴重的地區，河流、湖泊干涸，人畜飲水困難，農作物收成減產，甚至發生顆粒無收的情況，這些事實說明水對于生命的重要性。究竟水在細胞和生物體中具有什么樣的功能呢？

板書：細胞中的無機物

根據生活中的實際情況

回答問題

激發學習興趣，導入新課

2分

細胞中的水

含量

介紹正常生長和干旱死亡的農作物，主要原因在于含水量的不同

們常說，水是生命之源，所以首先我們來看一下細胞中的水

板書：一、細胞中的水

板書：含量

小組討論，得出結論

活細胞中含量最多的化合物是水，一般為60%-95%，不同生物的含水量不同，且水生生物的含水量多于陸生生物，同時同種生物，在不同的組織、器官中的含水量不同，而同種生物，不同的生長發育時期含水量也是不相同的

認識到水的重要性，水是生命之源

4分

存在形式

這是細胞中含水量的多少，而我們知道自然界中水的存在形式有氣體、液體、固體，那么水在細胞中以什么樣的形式存在呢？

板書：1、存在形式

自由水：

結合水：

為使學生充分理解，讓我們通過具體的例子來加深對水的兩種存在形式的理解

1.

血液是流動的，心肌是堅實的，為什么兩者含水量這么接近？

血液主要以自由水的形式存在

心肌主要以結合水的形式存在

2.農民曬干葵花籽與炒干葵花籽主要失去的是什么形式的水？

自由水 結合水

3.比較新鮮種子和干種子誰的新陳代謝相對旺盛？

一般而言，代謝越旺盛，自由水含量越高

4.同體積的水和同體積水的果汁放入冰箱中誰最先結冰？

5.根據問題（4），自由水多還是結合水多生物體的抗旱、抗寒、抗熱能力強？

結合水含量越高，抗性相對較強

主要有兩種，一種是我們通常理解中的水，以游離的形式存在，可以自由流動，我們稱之為自由水。

一類則與細胞內的其他物質相結合，叫做結合水。細胞內部一部分水主要以氫鍵的形式與蛋白質，多糖、磷脂等固體物質相結合，這部分水不蒸發、不能析離,失去了流動性和溶解性,是生物體的構成物。

小組討論，回回答問題

加深對細胞中水的存在形式的理解

通過小組討論，歸納總結細胞中水的作用

做筆記

理解水在細胞中的存在形式

通過提出現實生活中的問題，加深學生理解，培養學生運用所學知識解釋相關問題的能力

10分

作用

通過前兩節知識點的講述，引導學生歸納整理細胞中水的作用

板書：2、作用

自由水：

運送養料和代謝廢物

是細胞內的良好溶劑

為細胞提供液體生活環境

參與細胞內的生化反應

結合水：細胞的重要組成成分

通過小組討論，回答問題1-5，歸納總結，得出細胞中水的作用

引導學生自我歸納

鍛煉學生的歸納綜合能力

6分

細胞中的無機鹽

無機鹽的存在形式

列舉學生耳熟能詳的廣告語：高鈣片，一片頂兩片；健康體魄，來源于“碘碘”滴滴；補鐵、補血效果好，樸雪口服液，引起學生的學習興趣！

板書：二、細胞中的無機鹽

1.存在形式：離子形式

2.含量：很少，僅占1％－1.5％

回到問題

參與教學

歸納總結

做筆記

陽離子：Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Fe3+等

陰離子：Cl-、SO42-、PO43-、HCO3-等

激發學習興趣，引出無機鹽

5分

無機鹽的功能

板書：3、作用

實例1：

圖示：葉綠素分子、血紅蛋白分子

（1）為什么缺鐵會導致貧血？

（2）植物缺鎂會影響光合作用，為什么？

實例2：

人若在高溫條件下工作，大量排汗，該怎樣做？

實例3：

食物（蔬菜、水果）中往往含有一些堿性物質（如Na2CO3 ），人吃后體內血液的pH值會不會有較大的變化？

小組討論

回答問題

歸納整理

1.構成細胞某些復雜化合物的重要組成成分（筆記）

2.維持細胞和生物體的生命活動（筆記）

3.維持細胞和生物體的酸堿平衡（筆記）

人體內存在緩沖對：H2CO3 NaHCO3NaH2PO4Na2HPO4

引導學生自我歸納

鍛煉學生的歸納綜合能力

10分

練習

布置課后練習

完成練習

鞏固知識

加深理解

8分

五、說板書

板書設計簡單明了條理清晰，學生學習完一堂課后回顧板書便會連貫的回憶起今天所學的類容，幫助學生提高對本節內容的整體知感。

在板書書寫過程中，應注意正副板書的區別，注意文字和語言的示范性設計板書時應注意啟發性，條理性和簡潔性。

第五節細胞中的無機物

一、細胞中的水

1、存在形式

自由水：可以自由流動，以有力形式存在，

占細胞內全部水的95%以上。

結合水：與細胞內其他物質相結合，約占細胞內全部水的4.5%。

2、作用

自由水：運送養料和代謝廢物；

是細胞內的良好溶劑；

為細胞提供液體生活環境；

參與細胞內的生化反應。

結合水：細胞的重要組成成分。

二、細胞中的無機鹽

1、無機鹽在細胞中的存在形式：離子形式（主要）

陽離子：Na+k+Ca2+Mg2+Fe2+Fe3+

陰離子：Cl-SO42- PO43-HCO3-

2、含量：很少，僅占1%-1.5%

3、作用：構成細胞某些復雜化合物的重要組成成分

維持細胞和生物體的生命活動

維持細胞和生物體的酸堿平衡

以上，我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家。

《細胞》說課稿3

一、教材分析

本節是第二單元第一章的第四節，是在初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構，認識到無論是植物、動物還是其他微生物(除病毒以外)都是由細胞構成的基礎上，進一步學習細胞是怎樣進行正常的生活的?本節從物質、能量和信息變化統一的角度，以通俗的類比和典型的事例進行了說明。是前三節的延續，也為下一章內容的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。

二、學情分析

初一的學生朝氣蓬勃，好奇心強，富有探索的熱情和欲望，通過本章前三節的學習，已經具有的一定的細胞知識，日常生活中對于物質和能量及生命活動有一定的了解。這些對本節的學習奠定了一定基礎。但本節的能量轉換、信息等內容較抽象、不好理解，所以教學中要注重借助直觀展示、類比、比喻等方式，引導學生通過小組合作，對實例或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。

三、教學目標

知識與技能：

1.說明細胞的生活需要物質和能量，說出細胞中含有的物質的種類，說明細胞膜能控制物質進出細胞;

2.描述細胞質中的葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用;

3.描述細胞核在生物的發育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。過程與方法：

對實例或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。情感態度與價值觀：

通過本節內容的學習，認同生物體結構與功能相適應的生物學;通過小組合作探究，勇于質疑，積極參與討論活動。

四、教學重點難點

1.細胞膜控制物質進出的功能;2.細胞核是細胞的控制中心;

3.葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用。

五、教學過程設計

(一)激思引學

展示植物組織培養一圖片。

師：你們知道這是什么技術嗎?這是植物組織培養技術，用分離出來的一個或幾個細胞就能培育出一株完整

的植物體。要想取得培育成功，要給細胞提供怎樣的條件呢?組成生物體的各個細胞若要進行正常的生活，又需要哪些條件呢?這節課讓我們一起走近細胞的生活。

設計意圖：利用直觀的圖片，讓學生感知組織培養這種生物技術的同時引發思考，啟動學生的思維，引入課題。

(二)合作探究

1.細胞中的物質

師：手拿桔子、蘋果，同學們吃過吧，有什么味道?說明里面有哪些物質?物質由什么組成呢?

演示紅糖水在水中溶解的過程。為什么糖會在水中溶解呢?

學生：觀察、思考，描述現象，得出物質由很多小顆粒組成，即由很多分子組成。師：展示圖片，你知道這些食物中有哪些物質嗎?列舉人出汗流入口中的味道、燃盡物質剩下的成分等實例。如果將這些物質分成兩大類，如何分?依據是什么?

學生：通過思考、討論、分析嘗試給物質分類。

設計意圖：物質是由分子組成的，這對于學生來說比較陌生，借助直觀的實驗現象幫助理解，增強學習的興趣。再由學生熟悉的食物、經驗、常識等引導學生了解細胞中的物質，通過師生互動將其進行分類。

2.細胞膜控制物質的進出

師：展示細胞膜控制物質進出的動畫。

問題引導：所有的物質都能進出細胞膜嗎?細胞的哪個結構起了重要作用，說明了什么?你能列舉實例說明嗎?

學生：觀看動畫，描述現象，思考、回答問題，通過互動得出細胞膜能控制物質的進出。設計意圖：通過動畫化難為易、化抽象為感性，問題引導學生邊觀察邊思考，主動獲取新知。

3.相當于“加油站”的是什么結構?相當于“發動機”的是什么結構?

學生：觀察圖片、閱讀教材，思考、分析、討論，得出結論：細胞通過葉綠體將光能轉變成化學能，儲存在有機物中，線粒體將有機物中的化學能釋放出來供細胞生命活動利用，葉綠體和線粒體是細胞中的能量轉換器。

設計意圖：葉綠體和線粒體在能量轉換方面的作用是本節的重點和難點，給學生提供多個圖片，設置階梯式問題引導學生自學教材，化難為易、化抽象為直觀，突破難點。這一環節的完成是通過學生觀察、自學、思考、交流來完成，從中感受主動獲取知識的成功的喜悅，激發了學生積極參與、主動學習的熱情。

4.細胞核是控制中心展示配音課件

問題討論：

①與多莉出生有關的羊有幾只?它的生身母親是誰?②多莉與哪只羊最相似?說明了什么?③細胞核有何作用?

學生：觀看課件，分組討論問題，交流后得出結論：細胞核中有遺傳物質DNA，細胞核控制著生物的發育和遺傳。

設計意圖：發揮教師的合作、引導作用，引導學生思考、交流，給學生提供合作交流的`平臺，集思廣益、分享合作的喜悅、感受集體的強大力量。加強了學生的語言表達能力、歸納總結能力、質疑能力、調動思維潛力等。

(三)歸納總結

通過本節課的學習，請同學談談感受和收獲。

設計意圖：引導學生回憶、總結本節所學知識，反思不足，總結學習方法等收獲。

1、如果把細胞比作汽車的話，相當于汽車發動機的是

A、線粒體B、葉綠體C、細胞膜D、細胞核

2、在植物細胞的細胞質中，與植物制造有機物有關的結構是()

A、液泡B、線粒體C、細胞液D、葉綠體

3.生活在海水中的海帶，其細胞中積累碘的濃度，比海水中的濃度要高許多倍，而海帶細胞仍能從海水中吸收碘，這一事實說明()

A.海帶的細胞膜控制物質進出，使海水中的碘不斷進入細胞質。B.細胞壁有保護和支持作用C.海帶細胞的細胞壁有吸附碘的功能D.海帶細胞的細胞質中能產生碘

4.克隆綿羊多莉是將白面綿羊的乳腺細胞核移植到黑面綿羊的去核卵細胞中形成重組細胞，后經一系列培養而成，則多莉面部的毛色應是()

A.黑色B.白色C.黑白相間D.不能確定

5.將一粒大米放在火中點燃，燃燒掉的物質和剩余的物質分別是()

A.燒掉的是有機物，剩余的是無機物B.都是無機物C.都是有機物D.燒掉的是無機物，剩余的是有機物

6、判斷

(1)生物維持生命僅僅需要氧()

(2)葉綠體將光能轉變為化學能()

(3)我們可以把“線粒體”比做細胞的”“動力工廠”()

(4)細胞的物質都是自己制造的。()

(5)并不是所有的物質都能穿過細胞膜()

7、醫生給久病的人常常要打氧氣、輸葡萄糖水。請你結合本節課的有關知識說一說這是為什么?

《細胞》說課稿4

各位考官：

大家好，我是xx號考生。今天我說課的內容是《細胞生活的環境》。

一、說教材

本節是現行高中生物教材必修3第一章的第一節，是課程標準中規定的“說明穩態的生理意義”的基礎。本節內容是整個模塊的開篇之作，在整個模塊當中起到引線的作用。因此這一節的作用很重要。本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、給學生建構了內環境的概念及，為第二節穩態概念的提出、穩態調節機制的認識以及內環境穩態的意義的提出打下基礎。

二、說學情

高三年級的學生已經有了良好的邏輯思維和自我學習能力，在教學中可以采用分組討論、自學的方法。在學習這節課之前，學生已經學習了物質進出細胞以及初中關于消化系統，循環系統，泌尿系統等相關知識的學習，為本節課學習打下良好基礎。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

描述內環境的組成和理化性質。

知道內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

【過程與方法目標】

能夠用科學的語言說明內環境穩態的生理意義。

具有收集和利用課內外圖書資料和信息的能力。

【情感態度價值觀目標】

嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

樂于探索生命的奧秘。

四、教學重難點

【重點】

內環境的組成和理化性質。

內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

【難點】

內環境的組成和理化性質。

內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

五、說教學方法：

根據本課的特色，最好讓學生自我學習，以分組自學、組內討論合作的形式讓每個都參與到課堂教學中來，基于以上分析，確定本節課的教學方法為：

讀圖啟發法：通過讀圖，學會根據收集到的生物信息，通過比較、概括等思維過程獲取信息、整合信息，初步掌握終身學習的基本技能。

合作探究法：讓學生在生物課上“學會合作、學會交流、學會學習”，從而實現教學相長。

歸納總結法法：運用視頻和資料，歸納總結內環境組分與體內環境的交換等過程。

根據新課標要求學生是學習活動主體，教師是教學的引導者，讓學生真正參與到課堂中來。

六、說教學過程

環節一：導入新課

我采用的是圖片導入，課件展示紅細胞、血細胞、單細胞草履蟲圖片，直觀展示細胞生活的環境。利用問題探討組織學生回答，讓學生積極主動的參與到課堂里面來，更好的調動學習氛圍。

環節二：新課教學

(一)體細胞生活在細胞外液

1.聯系生活實際，學習新知識

教師展示林黛玉圖片，引用賈寶玉的一句話，說明體液概念。

啟發學生回憶手腳磨出水泡的情景，說明水泡中的液體主要是組織液等，使學生建立對細胞外液的感性認識，引出細胞外液的組成。

設計原因：在學習部分知識用圖片和名著經典語言的方法吸引學生學習興趣，提高學習的主動性和學習效率。

2.分組討論，播放視頻，理解細胞外液之間的物質交換

先給學生提供細胞外液組分和結構基本知識，設置問題：細胞外液成分如何進行交換?

學生自學這部分內容，前后四人為一組畫出模式圖。小組代表回答后教師給出物質交換視頻，學生自己判斷答案正確與否并總結。教師最后給出正確的`路徑圖和內環境的概念。

這樣的設計是層層遞進的，先自我學習，再小組學習，通過視頻來自己總結知識。提高學生的語言表達和歸納總結能力，并增強課堂學習氣氛，調動學生學習積極性。需要注意討論時要每個學生參與其中。

(二)內環境的理化性質

資料分析，分組討論

內環境的理化性質是一個更為抽象、更難以理解的深層次問題。引導學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動，使學生理解這部分內容。根據教學進程安排學生分階段進行討論。如學習細胞外液成分時，先討論1、2題，學習滲透壓和酸堿度時，再討論3、4題。

這樣設計的原因有利于分散難點，突破每一階段的重點。并讓學生自己去擊破知識點，理解知識的同時，增強學生的探究能力。

(三)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介

根據思考和討論問題，學習新知

聯系初中學習的循環、消化、泌尿系統的相關知識，根據“思考和討論”這5個問題進行學生討論活動。討論結束后，由同學或老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程。最后多媒體視頻或圖片展示。

設計原因：通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識間的聯系，從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

環節三：課外拓展

將“技能訓練”作為一項任務布置給學生，要求每一位學生利用課下的時間獨立完成。先提供給學生一個制作好的范例，學生在接受任務后，會開始思考自己應該如何完成這項任務。他們可能會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環境的物質交換過程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來表達。

設計原因：增強學生之間交流的愿望，并對本節課內容的知識點進行了鞏固提高。

七、說板書設計

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

《細胞》說課稿5

一、說教材

教材是一節課的基礎，要想上好一節課需要教師對教材有透徹的把握。

《細胞的能量“貨幣”ATP》選自新人教版高中生物必修一第5章第2節的內容，主要介紹了ATP的結構、ATP與ADP的轉化以及ATP的利用。通過本節課的學習，學生能夠克服對微觀結構認識的困難，并且能認識到物質與能量的變化關系。同時，對本節課內容的學習有利于學生理解本章第三節《細胞呼吸的原理和應用》以及第四節《光合作用與能量轉化》，所以本節課在教材中起著重要的作用。

二、說學情

一切教學活動都是圍繞學生展開的，因此好的老師還要充分了解學生。

高一學生已經具備了一定的知識水平，抽象思維和學習能力也得到了一定的發展。在學習本節內容之前，學生已經學習了三大能源物質的功能、與能量代謝有關的細胞結構。但是學生對抽象知識的理解有一定障礙，在對問題的本質分析和協作交流方面還有待加強，所以需要教師多加引導。

三、說教學目標

在充分把握教材和學情的基礎上，我確立了如下教學目標。

1.通過觀察ATP的結構式，結合ATP的模型說出ATP的組成，歸納得出ATP的結構簡式。

2.通過觀看ATP和ADP的轉化過程，能夠闡明ATP為細胞生命活動供能。

3.通過生活實例以及觀看肌肉收縮等實例的動畫，能夠描述ATP的作用。

四、說教學重難點

重點ATP的結構及ATP與ADP的相互轉化。

難點理解ATP是生物體內的直接能源物質。

五、說教法學法

為了實現教學目標，突出重點突破難點。本節課我采用的教學方法有小組討論法、啟發式教學法、直觀教學法和講授法。

六、說教學過程

(一)新課導入

上課伊始，我會通過多媒體播放螢火蟲在黑暗里發光的動畫，并提問：螢火蟲為什么能發光呢?這種發光的過程需要能量嗎?由什么提供能量呢?進而引出本節課課題。

利用創設情境的形式結合生活實例進行導入，可以引起學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，將學生順利帶入到課堂當中。

(二)新課教學

本節課分為兩大部分：

1.ATP是一種高能磷酸化合物

首先我會進行講解：螢火蟲發光需要能量，但是這種能量不是之前學過的糖以及脂肪直接提供的，而是轉化成了另一種有機物——ATP，直接為我們的生命活動提供能量。緊接著我會通過多媒體展示ATP的結構式，用紅綠紫兩種顏色分別代表不同的基團，提問：ATP包含了哪些結構呢?學生通過觀察能夠得出包括一分子堿基、一分子核糖以及三分子磷酸基團。此時我會做出解釋和補充：ATP是腺苷三磷酸的英文縮寫，其中A代表腺苷，是由一分子腺嘌呤和一分子核糖組成的結構，T是三的首字母，P代表三個磷酸基團。腺苷和磷酸基團通過普通化學鍵連接，用-表示。而磷酸基團之間的這種化學鍵是特殊的化學鍵，用~表示。

隨后我會提問：如何用簡單的方式表示ATP的結構呢?安排學生同桌兩人一組討論，最終能夠得出ATP的結構簡式為A-P~P~P。在此基礎上，我會展示特殊的化學鍵的資料卡片，提問：這種化學鍵特殊在哪里?學生在閱讀資料卡片的基礎上能夠說出：這種特殊的化學鍵由于相鄰的磷酸基團具有排斥作用故而不穩定，具有較高的轉移勢能。所以，這種特殊的化學鍵比普通的鍵更容易斷開。

最后我會提問ATP是如何釋放能量的呢?進而過渡到下一個知識點的學習。

這一環節采用直觀展示以及學生討論的方法，引導學生觀察ATP的特點并進行討論，目的是培養歸納觀察能力及合作交流能力。

2.ATP與ADP可以相互轉化

我會播放ATP水解釋放能量的微觀動畫，并提出以下三個問題：(1)ATP發生了怎樣的變化?(2)斷裂的是哪一個特殊的化學鍵?(3)特殊的化學鍵斷裂后，釋放了多少能量?學生在觀看微觀動畫的基礎上，最終能得出答案：ATP最外側的特殊化學鍵發生斷裂，并釋放30.54kJ的能量。此時我會補充：最外側的化學鍵最容易斷裂，釋放能量，從而使ATP失去了一個磷酸基團。1mol的ATP水解能夠釋放30.54kJ能量，超過20.92kJ/mol這個界限，也因此ATP被稱為高能磷酸化合物。

緊接著我會繼續提問：通過前面的動畫已經知道了ATP水解放能的過程，那么失去了一個磷酸基團的物質是什么?引導學生對比ATP的命名原則說出它的中文名稱。此時我會講解補充，腺苷二磷酸的英文縮寫是ADP。

然后我會再次追問：人體激烈運動，每分鐘消耗0.5kg的ATP，但成人體內存在的ATP含量一般只有2-10mg，我們每天需要的'大量能量都是由ATP提供的，那么生物體內如何補充生命活動所需的大量ATP呢?在此基礎上，我會展示ATP在體內不斷循環供能的微觀動畫，提問：ATP是如何合成的?學生能夠答出：ADP在酶的作用下吸收能量和Pi，能夠合成ATP。此時我會繼續追問：ATP和ADP可以相互轉化不斷進行水解和合成，ATP的合成反應和水解反應可逆嗎?為什么呢?學生通過分析能說出是不可逆反應，因為能量不同。最后我會總結：ATP特殊的化學鍵斷裂以后，生成ADP和Pi，并釋放能量，而ADP和Pi也可以在酶的催化作用下合成ATP。兩者在體內含量都很少，當人需要能量時，兩者會迅速相互轉化，提供能量。除了人以外，其他的生物也存在這種轉化機制，這體現了生物的統一性。

這一環節采用播放視頻以及啟發式提問的方法，引導學生觀察思考、構建轉化模型，目的是培養總結歸納能力，樹立建模的科學思維。

(三)鞏固提升

這一環節我會組織學生繪制ATP和ADP相互轉化的示意圖，通過這個環節學生可以進一步掌握ATP和ADP相互轉化的過程。

(四)課堂小結

我會采用學生分享收獲的形式進行課堂小結。

(五)布置作業

作業部分我會請學生課下思考合成ATP的能量來源有哪些?通過布置作業可以激發學生的求知欲望以及搜集信息的能力。

七、說板書設計

為了讓學生清晰明了地掌握本節課的重點內容，我采用了圖文結合式的板書，可以幫助學生理解記憶。

《細胞》說課稿6

各位評委：

老師好！

我說課的內容是七年級生物上冊第四章第一節《細胞分化形成組織》，在這里我主要從說教材、說教學目標和說教學過程三個方面來設計的。

一、說教材

本節教材內容包括，細胞分化、組織兩個重要概念。我們可以通過顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見的組織，得出人和動物的四大基本組織的結構特征、主要分布、功能等，并理解細胞分裂與分化的關系，以及組織是細胞分化的結果，與它們的結構和功能是相互適應的。

二、說教學目標

剛進入中學學習的學生，對組織分化的概念是比較抽象的，為學生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機會，通過仔細觀察→分析→比較→歸納→找出共同點，使感性認識上升為理性認識，從而培養了學生的觀察、分析能力，比較符合學生的年齡、心理特征。

其次要多聯系學生的生活實際和已有的經驗，多進行一些討論，多列舉一些身邊的`實例，在觀察時進行必要的指導，引領學生形成個體與整體相統一的概念，并形成結構與功能相應的科學理念。

三、說教學過程

1、通過復習提問質疑，鞏固細胞分裂的知識點，并引申到細胞是這么無休止的分裂嗎？同時舉例神話故事中的哪吒真的是由一個肉球變出來的嗎？通過這樣的問題設計，很快就會帶動學生的積極性和興趣。

2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動畫和通過學生的顯微鏡觀察直觀的認識到細胞分裂到一定時候產生分化，形成組織的過程。

3、通過觀察，逐個理解人體及動物的四大組織的結構特征、分布位置及功能，并一一例舉身邊的實例，如：我們平時吃的一些動物食品主要是吃他們的什么組織？經過學生的討論、思考，獲取信息和加工信息，得以更好的理解細胞分化和組織形成等概念。

4、回顧前面的問題，利用現學的知識來回答細胞分裂和細胞分化的不同點，引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體，會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。

5、鞏固練習上，利用農村學生生活實際，讓他們談一談在家參加勞動時，偶爾會有一些小受傷，結合今天所學的知識，回顧看看我們那時受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時我們的爺爺奶奶說的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過一系列問題的設置，使他們更好地將所學知識運用于實際工作中，將書本知識轉化為實際能力。并為下節課程埋下伏筆。

以上是我對該節課程的教學設計，從學生的觀察圖片、課堂交流、活動分析、總結提煉，直到課后的拓展學習，形成一個“興趣導入→問題引導→活動過程→活動結果→歸納總結→反饋運用”的教學程序。

謝謝！

《細胞》說課稿7

各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課

【教材分析】

本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物（必修①）分子與細胞》第三章第二節的內容，是第三章的重點內容之一。它是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。

【學情分析】

學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節的有關細胞膜的知識以后，再進行本節內容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

【教學目標】

1、知識目的

①舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

②制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

③簡述細胞膜系統的結構和功能。

④討論細胞中結構與功能的統一、部分與整體的統一。

2、能力目標

通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發現問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

3、德育目標

通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

【教學重點和難點】

1．教學重點

①引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能；

②細胞膜系統的結構和功能。

2、教學難點

①細胞器之間的協調配合；

②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生動手、觀察、比較和總結的能力。

【教學準備】

1．準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1％的詹那綠染液。

2．課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

【教材處理】

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協調配合及細胞的生物膜系統。這里主要說明第一課時的`教學方法和教學過程。

【教學過程】

1、創設問題情景，引出新課。

組織學生觀看一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。提出問題：

①一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？

②細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？

③細胞內的各種“車間”是怎么樣的？

引導學生結合生活經驗，以及對細胞的觀察，展開討論，對學生的討論結果進行總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。

2、使用高倍顯微鏡觀察。

設置這步的理由是①學生對微小的細胞總有一種神秘感，通過親自觀察細胞來解決自身的疑惑對學生來說是很有誘惑力的，這樣能夠使學生產生積極參與探究的學習興趣和激情；②訓練了學生制做臨時裝片和使用顯微鏡觀察的能力；③知道葉綠體和線粒體在細胞內的分布和形態；④對微觀世界的細胞有了初步的認識。

具體作法如下

（1）先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現象，針對該試驗提出如下問題：①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態。②植物的葉子為什么是綠色?

③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態。然后依次討論與交流。

（2）總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的。可以看到被詹那綠染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

3、細胞器的分工。

（1）指導學生帶著思考題閱讀P44～47的課文內容。思考以下內容：

①胞內有哪些細胞器？

②線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

③它們的結構與功能相適應嗎？

（2）播放電鏡下線粒體的幻燈片

引導觀察：線粒體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數量比腹肌細胞的多？

（3）播放電鏡下葉綠體的幻燈片

引導觀察：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？

(4)繼續播放電鏡下的內質網和高爾基體幻燈片

引導觀察：內質網和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？

(5)分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

這樣設置的原因是：

①在實驗觀察的基礎上，經過閱讀使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

②與學生的生活經驗相關，有利激發學習的興趣。

③利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。

④學生自主學習，主動建構新知識。

⑤為完成后面的達標圖表做充分的準備。

4、概括反饋：①設計達標表格，引導學生完成。②應用該表格進行小結。③推薦相關網站，以解決課后遇到的問題。

這樣設置的理由是

①通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節課的內容。

②培養學生的分析問題和歸納總結的能力;

③培養學生的競爭意識和團隊合作精神。

④拓展了教育資源，為學生提供了一個自主學習的空間。

[課堂小結]

請4～5位學生來總結本節課的學習內容和自己掌握的情況。

請教師重新出示“八種細胞器的比較表”和“植物細胞和動物細胞的比較表”對本節內容的知識點、重點、難點進行總結。

[布置作業]

本P50基礎題1、2、3。

【板書設計】

第2節 細胞器——系統內的分工合作

一、細胞質基質：

二、細胞器：懸浮在細胞質基質中的具有特定的形態、結構和功能的小器官。

《細胞》說課稿8

尊敬的各位專家評委：大家好!

我說課的內容是七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節《細胞的結構和功能》中的實驗。下面我將從說課標、說教材、說學生、說教法與學法、說教學設計、說教學反思六個方面進行說課。

一、說課標：

生物課程的理念以提高學生生物科學素養為主要目的,面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。因此倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后學生的自主學習有很大的幫助。

二、說教材：

(一)、教材分析：

《觀察動植物細胞的結構》是生物學七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節《細胞的結構和功能》中的實驗。生物表現出的生命現象源于生物體的基本結構。本節課是在學生學會使用顯微鏡的基礎上，通過學生進一步掌握制作和觀察臨時裝片的技能，經過歸納總結，概括出動植物細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的不同特點，進一步理解和認識細胞。是學生繼續學習后面單元內容必須具備的重要知識基礎和技能基礎。

(二)教學目標：

(1)知識目標：

①、學會制作臨時裝片。

②、認識細胞結構，分析、歸納動植物細胞結構的不同點。

③、初步學會繪制細胞結構圖。

(2)能力目標：

培養學生的觀察能力、實驗操作能力、總結歸納能力、繪圖能力。

(3)情感態度與價值觀：

培養學生愛護實驗儀器。

積極參與實驗，養成實事求是的科學態度。體驗合作學習的快樂。

(三)、重點與難點：

重點：

1、學會制作臨時裝片。2、分析、歸納動植物細胞的不同點。

難點：

1、成功制作臨時裝片。

三、說學生：

(一)學生已初步學會使用顯微鏡，有能力通過細心觀察、自主探究、小組合作、動手操作、歸納總結等方式完成學習任務。

(二)、學生富有強烈的好奇心和求知欲，又正值活潑好動的年齡，所以采用合作探究、動手操作會激發學生強烈的學習熱情。

(三)、班內學生每小組2人操作一臺顯微鏡，有利于培養合作交流，取長補短，體驗合作的快樂。

四、說教法與學法：

“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。所以采取先提出疑問、實驗觀察、合作探究、動手操作，再比較歸納總結的探究式教學方法，指導學生運用觀察法、主動探究學習法、嘗試操作法、合作學習法、。歸納總結學習法。使學生掌握制作臨時裝片的方法步驟，學會規范操作。引導學生認識動植物細胞在結構上的相同點和不同點。學會繪制生物圖，培養學生的生物科學素養。

五、說教學設計：

(一)、精心準備，事半功倍：

1、課前設計好《實驗報告單》發給學生)(實驗報告單就好像學生生身邊多了一位小老師，及時提醒學生本節課的學習任務，幫助學生鞏固知識。

2、準備實驗材料(課前學生檢查好材料用具)

3、準備多媒體課件、顯微攝像頭、

4、向學生提出幾點實驗課的要求：細心、愛心、責任、心信心、收獲成功。(這里既向學生提出了要求，有增強了學生學習的信心。

(二)圖片欣賞，激發熱情

多媒體展示各種各樣的顯微鏡下雪花、跳蚤等圖片，帶給學生一個美麗的、奇妙的世界，激發學生學習熱情，躍躍欲試。

進一步復習顯微鏡使用，知識的再現為接下來的觀察做好鋪墊。

(三)、步步引導，合作探究。

1、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片

學生在觀察了教師課前制作好的臨時裝片，思考怎樣制作洋蔥表皮臨時裝片?學生發表自己的想法。4人小組交流完成實驗報告單上的實驗步驟排序。分別敘述臨時裝片的制作步驟。這樣是為了讓學生自主地進行探究學習，逐步培養學生收集和整合信息的能力、獲取新知識。師生共同解決操作過程中應注意操作要點。

①探究交流，各抒己見(開啟學生想象的空間，來思考，這樣就避免了束縛于教材的被動，激活了教材，也讓學生思維活躍起來。)

②教師適時點撥，解決問題

2、制作人體口腔上皮臨時裝片

學生帶著任務觀看視頻，細心觀察，注意實驗操作的規范性，了解制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟，找出與洋蔥表皮的臨時裝片制作的不同點，引導學生對實驗步驟提出問題并嘗試解答。進而總結步驟，順利完成學習任務。

①細心觀察，提出疑問。

②小組合作探究，形成共識。

(四)、動手操作，細心規范

1、布置任務：制作臨時裝片---對光——安放裝片---觀察

2、學生分組實驗。教師巡回指導，記錄各組的實驗情況，發現問題及時指導，注意學生操作的規范性。(在這個環節中學生開始自主動手實施探究。這時，作為教師，我在他們的實驗中只是充當了一個指導者，發現學生實驗中的不足并及時進行指導，盡量不去干預。目的是：充分發揮他們的自主性，提高自主意識。)

(四)、展示交流，更進一步

1、從班內挑選幾個有代表性的裝片，利用顯微攝像頭(數字顯微鏡)將觀察到的洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞在班內展示。同時用激勵的語言掀起學生學習的高潮。

2、查找總結實驗中不足之處，使操作過程中的不足得彌補。

(五)初步繪圖，識別細胞

新課標理念要注重培養學生的生物科學素養所以展示完裝片引導學生了解生物繪圖的注意事項，嘗試繪制細胞結構圖，結合課本標注細胞結構名稱。

(六)盤點收獲，知識升華

1、給學生1分鐘考慮，找2—3名學生總結本節課有哪些收獲?

2、課后制作細胞模型，增強學生對細胞的立體認識。組織學生親手制作模型.能夠極大地調動學生的學習積極性.而且非常有利于學生獲得相關的生物知識。

初一生物說課稿細胞2

尊敬的各位領導、各位評委老師：

大家上午好!

我今天說課的題目是《細胞》，選自河北少年兒童出版社出版的經教育部20xx年審定的《義務教育教科書生物學》七年級上冊的第一單元第二章第一節，我將從以下六個方面闡述本節課的教學：(說課導航)：

1.說教材2.說學生3.說教法4.說學法5.說教學程序6.教學反思

首先，我對教材進行分析――

一、說教材

1.教材的地位和作用：

本節前面講授了顯微鏡的使用，后面是對單細胞和多細胞動植物的學習，說明《細胞》這節課在整本教材中起到了承上啟下的作用，在新版教材中把《細胞》這節從原來的第五章調整到現在的第二章，可見其重要性，所以學好這節課將為以后的學習打下堅實的基礎。

2.教學目標

根據新課程標準，結合50個重要概念和學生的實際情況，我確定以下三維目標：(1)知識與技能：

①闡明細胞是生物體生命活動的基本單位;②了解動植物細胞結構及異同點;③說明細胞各部分的功能;④描述細胞分裂的基本過程。

(2)過程與方法：

通過對細胞結構的學習，嘗試制作細胞模型。

(3)情感態度與價值觀：

注重培養學生養成實事求是的科學態度;關注細胞生物學的發展以及對人類生活的影響。

3.教學重難點

依據新課標和教學內容，我確定的'：

教學重點是：動植物細胞的基本結構和功能以及它們結構的異同點;

教學難點是：動植物細胞分裂的基本過程。

突破重難點的關鍵是：通過播放：《動植物細胞結構圖》和《動植物細胞分裂圖》等多媒體課件，讓學生充分觀察，思考，并歸納總結知識點，以突破重難點。

二、說學生

七年級學生年齡雖小，但已初步的具備了觀察事物，收集整理信息，獨立思考和與他人合作的能力，他們喜歡表現自己，樂于發表自己的見解，因此，在教學過程中，要適時引導學生并激發學生的學習熱情。

三、說教法

本節課是圍繞概念教學這一理念來展開教學的。在教學中主要采用以下三種教學方法：

1.探究式教學法：通過精心設問來激發學生的學習興趣。

2.多媒體輔助教學法：對于本節課的重難點，我用多媒體輔助教學，這樣可以化抽象為具體，使學生容易理解。

3.對比教學法：比較法是培養學生思維能力的一種方法，也是認是事物的的基本方法之一，通過比較動植物細胞結構讓學生更容易掌握知識點。

四.說學法

要提高40分鐘的課堂教學質量，學法指導具有重要意義。根據新課標的要求和本節知識結構的特點，學生可以通過自主學習法和探究學習法來學習本課。

五.說教學程序

在本節的教學過程中，我圍繞四個重要概念展開教學，注重突出重難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，這一部分我將分為五個環節：

1.組織教學并讓學生導讀學習目標。(1~2分鐘)

通過導讀學習目標讓學生明確本節的學習內容，教師指出重難點，這是生物教學一個不容忽視的環節。

2.導入新課。(1~2分鐘)

導入時通過展示四張圖片導入新課。

3.講授新課。(20~25分鐘)

在講授新課過程中，首先向學生闡明細胞的定義：細胞是生物體生命活動的基本單位。這是第一個重要概念。

接下來是第二個重要概念-----動植物細胞結構，為了突破這個知識點，我用多媒體來輔助教學，利用這種教學方法可以使學生對動植物細胞的結構一目了然，方便學生掌握。

對于動植物細胞結構的區別這個重要概念我采用了探究式教學法和對比教學法來進行教學，教師提出的問題，學生自己通過閱讀，觀察，對比和討論等途徑來得出結論。這樣做可以培養學生的觀察能力和歸納總結的能力。之后我用近三年的結業試題來鞏固這個知識點，意在讓學生對該知識點引起重視。

在鞏固之后我會把動植物細胞的對比結構圖再次呈現，來檢驗學生的階段學習效果，學生每說一個結構我會補充這個結構的作用，并且讓學生在教材中重點標注，讓學生在整個學習過程中不脫離開教材。

最后一個重要概念說的是細胞的分裂，由一粒玉米種子是如何長成一棵玉米植株?這個問題引入這個重要概念，通過課件展示細胞分裂的過程，由學生來描述分裂過程，以此來培養學生歸納總結的能力。

4.課堂小結。(3~5分鐘)

讓學生總結本課所學的知識點并通過做結業試題來強化學生的記憶。

機動教學(5~10分鐘)

在教學過程中我還設立了兩個特色活動，一個是連連看，一個是知識競猜，通過這兩個活動來提高學生的學習興趣，下面我來演示過程。

5.板書設計

我將這樣設計本課的課堂板書，我認為這樣設計比較直觀系統，一目了然，簡要體現了本節的知識點，便于學生掌握理解。

六.教學反思

為了凸顯這節課中的重要概念，我以學生為主體進行教學，要知道，教師的“導”應立足于學生的“學”之上，要以學法為重心，放手讓學生自主地學習，主動參與到整個教學過程中，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

《細胞》說課稿9

尊敬的評委老師：

大家好！今天我說課的內容是：人教版七年級上冊第二單元第二章第一節《細胞核是遺傳信息庫》（板書課題）。下面我就從教材分析、學習目標、學習任務設計、課堂學習過程四個方面進行說明。

一、教材分析

生物圈中的生物除了病毒以外都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有與生物體相似的特征，這是生物體在不同水平上的一致性。因此第二單元《生物與細胞》就是引導學生從細胞水平上認識生物體，講述細胞的基本知識。第一章介紹的是細胞的基本結構，本章則圍繞細胞的生活展開。細胞的生活不僅僅需要物質和能量，物質和能量的變化需要細胞核內遺傳信息控制的。而且生物體構造自己生命大廈的藍圖也儲存在細胞核內的遺傳信息庫中。本章內容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，但是，從現代生命科學的發展來看，研究細胞的生活與人類以及動植物的健康密切相關，對提高人類的是生活質量有重要意義。因此，本節在生物教學中占有重要地位。

二、學習目標

基于以上分析，結合學生身心發展的特點和教育教學規律，體現國家對學生在生物科學知識、技術能力和情感態度價值觀等方面的基本要求，確立以下三級目標：

【知識目標】運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，并說出細胞核、染色體、DNA與基因和遺傳信息之間的關系。

【能力目標】通過課前收集有關的生物資料，初步學會收集和處理信息。

【情感目標】通過對克隆羊多莉身世的分析，領略生物科學的魅力。

（三）、教學重點和難點分析：

本節的重點是從對克隆羊多莉的身世的分析來引導學生得出遺傳信息存在于細胞核中的結論。由于遺傳物質在生物科學研究上的特殊意義和學生進一步學習的需要，所以把細胞核的主要功能（遺傳信息庫），尤其是細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關系定為本節的重點，又因為以上這些概念大多是學生初次接觸，而且各微觀的結構是學生既看不見有摸不著的，比較抽象，故細胞核、染色體DNA、基因和遺傳信息的關系又是難點。

二、教法和學法指導：

1、指導收集資料：教師在課前結合本課內容指導學生收集有關遺傳的資料，要給學生提供資料的來源和收集的途徑（互聯網、報紙、雜志、電視等）通過多種途徑查閱資料，并將資料收集粘貼在本子上。在課前幾分鐘找幾位同學上講臺發布所收集的資料，要求學生盡量脫稿，鍛煉學生的語言表達能力和膽量。

2、指導閱讀和交流：教師提出問題，讓學生帶著問題有目的地精心思考，在學習過程中遇到困難，小組成員之間相互啟發討論，交流，擴大學生思維。取長補短。

3、指導歸納：在學完幾個知識點后，教師要引導學生發現并歸納知識的內在聯系，提升學生的理性思維。學生回憶學過的知識，將知識進行整理歸納。

三、說教學程序

學生發布資料 學生閱讀

遺傳信息存在于細胞核中 學生表演

DNA是遺傳信息的載體（遺傳物質） 掛圖演示

DNA和蛋白質構成染色體 學生閱讀

討論分析

小結和練習

具體教學過程如下：

（一）、發布資料，導入新課：

學生在課前已經收集有關的生物資料，上課前讓幾位同學上講臺盡量脫稿發布，能夠培養學生的表達能力和鍛煉學生的膽量，在學生發布信息完后，不失時機地提出問題：大家發布的資料就是信息，教師的生活需要這種信息，而生物的生長發育也需要信息，這種信息是由上一代傳給下一代的，這種信息稱為什么信息呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學生的認知特點。再設疑：那遺傳信息存在哪里呢？問題的提出引發了學生迫切想知道答案的心理，這樣就創造了良好的開端，是學生進入學習狀態。

（二）、層層設疑，啟發思維，解決重點

首先設置懸念：到底遺傳信息存在于哪里呢，讓克隆羊多莉告訴教師。接著指導學生閱讀55頁有關多莉身世的資料，讓學生有初步的了解。學生閱讀后還是很難想象出具體的過程，此時安排四位同學為大家表演多莉誕生過程的小品。此活動要學生自己組織安排，即相關資料的查找，角色的分配，語言的組織和動作全部由學生獨立完成。教師只起指導作用。這樣，可滿足學生的表現意識，培養學生組織活動的能力，并鍛煉學生的膽量。對學生的活動要及時加以表演和鼓勵。然后用掛圖展示多莉誕生，吸引學生的注意力，引導學生觀察三只羊與多莉的關系，此時，不失時機地提出問題：多莉由C羊生出，卻一點都不象C羊，而和B羊幾乎一模一樣，這說明了什么？多種活動的開展，啟發學生的思維，引導學生解決重點。

最后是知識的延伸和擴展：引導學生探討哪只羊才是多莉真正意義的媽媽。目的是為了結合學生已有的知識經驗，發散學生的思維，擴大學生的知識面。

（二）、課件引探，突破難點

遺傳信息的知識點講完后，進入難點知識的'學習部分。

細胞核、染色體、DNA、基因以及遺傳信息的關系是本節的重點，也是難點。以上所提的概念大多是學生初次接觸。學生要了解這些概念，在學習上有一定的難度。為突破這一難點，按照從感性到理性的認識規律，用生動形象的圖畫幫助學生掌握知識，同時開展學生討論、競賽等活動，促進學生對知識的理解和歸納。具體如下：

1、“DNA是遺傳信息的載體”學習部分此處涉及DNA和基因以及遺傳信息的關系。首先提出以下問題：①遺傳信息的載體是什么物質？②DNA結構象什么？③DNA、基因和遺傳信息有何關系？學生帶著問題有目的地進行閱讀，對所提到的概念有了感性的認識。DNA的結構模型較為抽象，學生通過看書也難以想象出“DNA結構像螺旋型梯子”，這時利用掛圖給學生觀察，打破空間的限制，加深學生的印象。然后指導學生觀察DNA分子片段示意圖，讓學生找出DNA分子中的“階梯”部分的四種物質（用四種顏色表示）排列有特點。學生通過觀察，分組交流討論，并以競賽的形式搶答問題，給學生自由發揮的空間，增強學生的求知欲，提高學生的學習積極性，并培養學生團結協作能力。再懸掛有關DNA基因和遺傳信息關系的圖片給學生看，以書本和語言信息，電腦和電腦中信息的關系來解釋遺傳物質與遺傳信息的關系。將教材中抽象枯燥的文字轉換成生動形象的圖片和學生熟悉的事物，能充分調動學生的視聽感覺器官，有效降低學生的學習難度，增強學生的理解和記憶。最后還簡單地介紹人類基因組計劃，目的是擴大學生的知識面，讓學生對現代生物技術發展有一定的了解，引起學生對生物學學系的重視。

2、“DNA和蛋白質構成染色體”內容的學習。在學生閱讀的基礎上，掛圖展示DNA和蛋白質構成染色體的模式圖，學生通過觀察找出DNA和染色體之間的關系。再看P57遺傳病患者的圖片，提示學生找出患者和正常人的染色體有什么區別。

3、鞏固提升，知識遷移：教師用簡明扼要的語言來小結本節內容，并與第一節內容前后聯系，出示聯系，鞏固驗證所學知識。

布置課后練習

六、板書：

第二節細胞核是遺傳信息庫

一、遺傳信息在細胞核中

二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA

遺傳信息的載體是DNA

三、DNA和蛋白質組成染色體

細胞膜控制物質進出

四、細胞是物質、能量和遺傳信息的統一體

葉綠體和線粒體是能量轉換器

細胞核是遺傳信息庫

《細胞》說課稿10

一﹑說教材

1.教材地位和作用

本節復習內容為必修1第3章細胞的基本結構，內容主要是細胞膜，細胞器和細胞核的結構和功能，是必修1主要內容之一，又是后面學習細胞功能和生命歷程的基礎，在會考和高考中都占有重要的一席之地。該章內容知識點多，各知識點之間相對較獨立，因而復習中應注意和其他章節知識間的聯系，引導學生從結構和功能統一的角度去認識細胞的結構和功能，用系統的眼光去看待生命現象。

2.教學目標

根據課標，考試說明和我校學生的學情，教學目標如下：

知識目標：

(1)細胞膜的結構和功能；

(2)細胞器的結構和功能；

(3)細胞核的結構和功能；

(4)細胞的生物膜系統；

(5)原核細胞與真核細胞結構的區別；

能力目標：

(1)通過教師示范，學會列提綱，列表比較，畫概念圖，整理易錯題等復習方法；

(2)通過展示，提高概述總結和表達交流的能力。

情感態度價值觀：

(1)通過小組合作，利用剪貼圖組裝細胞活動和角色扮演活動，培養協作精神；

(2)通過學習細胞的結構和功能，滲透結構與功能相統一的辯證觀點。

3.教學重難點

真核細胞的亞顯微結構；細胞膜的結構和功能；各種細胞器的結構和功能；分泌蛋白的合成與分泌

二﹑說教法

復習課的教學，如果再按課本的知識結構和順序進行復習，很難抓住學生的注意力，學生感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高，故激發學生的學習興趣和熱情尤為重要。在復習中，注重從整體上認識生命現象，充分挖掘知識間的內在聯系，精心設計課堂知識結構，注重學科內知識的綜合，通過一系列問題的設置，使學生積極思維，主動學習，真正發揮學生的主體作用。復習鞏固知識的同時，重視知識的靈活運用及學生識圖、辨圖、析圖能力的培養。為了提高學生的學習興趣，提高復習效率，主要采取了以下教法：

⑴通過課前布置學生復習教材，利用剪貼圖組裝細胞，改變復習方式，先學后教。

⑵策劃細胞器角色扮演活動進行與功能聯系式復習細胞質，提高學生參與度，解決復習枯燥問題。活動后跟進小結，列表比較，以不同的形式重復復習同樣的內容。

⑶播放分泌蛋白質的分泌動畫，解決抽象微觀的教學難點。

⑷講練結合，當堂復習，當堂鞏固。

⑸穿插復習方法的指導，授之以漁，教會學生運用列表比較復習，列提綱總結式復習，對比式復習，概念圖復習等復習方法。

三﹑說學法

⑴學生利用教師提供的學具，進行剪貼，組裝一個植物細胞或植物細胞的亞顯微結構，讓學生明白真核細胞的組成，動植物細胞結構的區別，上臺展示活動成果，并簡述真核細胞的亞顯微結構和功能，鍛煉了學生的表達交流能力。

⑵學生通過角色扮演，“自我介紹”，積極回答師生提出的問題，辨析各種細胞器之間的結構和功能。

⑶學生通過練習，及時鞏固了復習的考點。

⑷通過畫概念圖等方法，訓練自我構建知識網絡。

四﹑說教學程序

1.課前準備

教師打印放大了的植物和動物細胞的亞顯微結構圖，供學生剪貼，打印8種細胞器圖像；學生復習教材，剪貼好植物細胞或動物細胞的亞顯微結構，

2.課堂引入

課堂引入開門見山，直接請兩位同學代表到臺上展示課前做好的細胞結構組裝圖，并簡單回顧細胞結構與功能。

3.教學過程的大致流程

先展示交流課前做好的動植物細胞亞顯微結構圖，簡述其結構與功能，引出動植物細胞結構上的區別；進入活動2根據圖判斷原核細胞與真核細胞，引出判斷的依據，總結原核細胞與真核細胞的區別；用列提綱的方式，復習小結細胞膜的結構和功能；學生角色扮演后對細胞器進行歸類自我總結；以分泌蛋白的分泌為例說明細胞器之間的協調配合；利用組裝圖陳述細胞核的.結構和功能，比較染色質與染色體的異同；復習生物膜系統的功能，利用圖片小結生物膜在結構和功能上的聯系；最后，在復習的基礎上，引導學生樹立正確的生物學觀點。

4.重難點知識的教學方法

復習不是簡單地重復內容，可創設問題情境，運用歸納總結的方法來復習。如復習細胞器的結構和功能重點知識，知識點分散繁多，難度又不高，如何激發學生的學習興趣，并切實地落實知識點呢?這部分內容可選擇角色扮演，師生提問的形式來呈現。用問題激發學生的思維，讓解決問題成為復習的動力。在解決問題中落實基礎知識，在解決問題中培養學生的能力，在解決問題中讓學生體驗到學習的快樂和掌握知識的喜悅和成就感。

運用與新課不同的教學方式來吸引學生的注意力，解決抽象微觀問題。分泌蛋白的合成與分泌過程看不見，涉及的細胞器繁多，細胞器之間的功能合作難懂，課前我了解去年高一上課的那位老師沒有使用過動畫，所以我利用動畫呈現分泌蛋白的分泌，配上教師的旁白，使過程直觀易懂，再利用概念圖形式進行小結，使抽象的過程文字化。

5.課后拓展

課外作業，由基礎題和提高題組成，進行分層布置。作業之一以概念圖的形式完成，對學生來說，有一定的挑戰性，但對建構知識網絡十分有用。

總之，本節以細胞的結構和功能為主線，滲透復習方法的指導，體現學生為主體的教學理念，多個學生活動貫穿課堂，學生的參與度高，參與面廣，以多樣的學習方式復習同一內容，提高學生的學習興趣，讓學生會學樂學。

《細胞》說課稿11

各位評委、各位老師、大家上午好！今天我說課的內容是《細胞增殖》、接下來我將從以下幾個方面談談這節課的教學設計。

一、說教材、學情分析

1、教材的地位和作用

本節課是現行人教版高中生物必修一《分子與細胞》模塊的第六章第一節、本節內容有細胞的分裂周期、細胞的有絲分裂兩個主要的知識點、這是在前面學習了細胞結構、細胞代謝基礎上的進一步深入、為接下來要學習的細胞分化和細胞衰老做了一個知識性和結構性的鋪墊、所以本節內容在教材中起到一個承上啟下的作用、從教材安排的順序上來看、教材概括介紹了真核生物的分裂方式、接下來又介紹了細胞周期的概念、就為后面學習有絲分裂做了一個鋪墊、這樣的順序就體現了教材的內在邏輯與學生認知關系的統一性。

2、學情分析

從學習者學生方面來看、他們在初中階段就知道了細胞增殖的方式是細胞分裂、并且通過之前課程的學習、他們已經初步學會了總結對比的科學方法、此外、通過高中階段的學習和習慣培養、學生的理論分析能力和邏輯思維能力日趨成熟、所以、本節課應注意學生與教師的雙向交流。因此、我將以課本知識、生物學前沿知識為素材、以flsh動畫和圖片等直觀的視覺媒體為載體、在夯實學生基礎知識之外、引導他們將理論知識和實際生活聯系起來。這樣將進一步鍛煉他們獲取信息、建構知識體系的能力。

二、說教學目標、重難點

1、教學目標

給予以上對教材和學生實際情況的分析、以及《高中生物學科教學指導》中的相關內容我制定出了以下三維目標、

一、知識目標

希望學生通過本節課的學習能夠說出細胞周期的概念、有絲分裂的過程中主要的物質變化。。

二、能力目標

使學生在本節課的學習過程中能夠學會觀察比較總結的科學方法、并且能夠用理論來解釋實際生活中的例子

三、情感方面的目標

讓學生通過本節課的學習、能夠感受到細胞生命活動的復雜性、并且學會用發張的眼光來看待事物。

2、教學重難點

根據以上目標以及課程標準中的建議、我把本節的教學重點定為：細胞周期的概念以及有絲分裂過程。由于有絲分裂本身是一個比較復雜的過程、它的形態變化比較抽象、這對高一的學生來說有一定的難度、所以我把有絲分裂過程以及過程中物質形態及數量變化為教學難點。

三、說方法

為了使教學重難點能夠得到更好的突破、本節課我采用的是問題教學法并且付之于多媒體展示法、問題教學法是源于布魯納的'發現學習法、它能夠引導學生通過自己的探索活動有效的構建知識體系、最終得到情感上的體驗、那么這個方法、就很適合在本節課中、讓學生針對有絲分裂過程、進行自主探索性學習、綜合以上的分析、使學生達到學習知識、培養能力的目的。

四、教學設計

我的教學過程是這樣安排的：首先是導課階段、我會請兩個身高差距比較大的學生走上講臺、以此為情景讓學生思考以下問題：個體的長大到底是由于細胞體積的增大還是細胞數目的增加、通過這樣一個情景來激發學生的興趣、并通過這問題來引出本節的內容：細胞增殖。

接下來的新知探索階段、我主要通過兩個探索活動進行：

探索活動

一、我將組織學生閱讀教材112頁內容、并且利用課件展示各種細胞培養時間的表格、讓學生根據已有的材料說出細胞周期的組成并且在黑板上畫出簡單的圖示。最后我將以“臺上一分鐘、臺下十年功“來比喻細胞分裂期和分裂間期的關系、從而幫助學生更好的構建知識體系。

探索活動

二、我將播放有絲分裂階段的FLAH動畫、讓學生按6人學習小組為單位討論有絲分裂各階段中物質形態變化、然后用簡潔的語言來概括其中的規律、并且以表格的形式將有絲分裂各個階段染色體數目變化、DNA數目變化、染色體形態等特點進行總結和歸納、最后讓各小組以表格的形式展示給全班同學。并且評出優勝小組進行鼓勵和表彰。

五、說反饋及教學評價

通過以上兩個環節中的一個導入、兩個活動、本節課的重難點就得到了有效的突破、那么接下來總結歸納階段、我會組織學生、并讓學生自己根據板書和課件上的知識框架、對本節課學習的內容做一個回顧、總結、并且談談他們自己的感想。課堂反饋方面我精心設置了幾類題型、來考察學生在知識和能力這兩個目標的達成情況。情感方面的檢測我將通過對他們課堂表現的觀察、以及6人學習小組之間的互評來進行。

以上是我對本節課的教學設計。如有不當敬請批評指正。謝謝我是這樣來安排教學實踐的：

《細胞》說課稿12

各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第一章第一節《從生物圈到細胞》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課

【教材分析】

《從生物圈到細胞》是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1——《分子與細胞》中第1章第1節的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，而本節的兩部分內容是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀點服務的，教材的知識體系也是圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建的：第一，從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體；第二，在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，這是因為所有的生命活動都離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統。本節為后續章節打基礎，后面各章依次講述細胞這一基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律等，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。

【教學目標】

1、知識目標

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）舉例說明生命系統的結構層次。

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

2、能力目標

（1）初步學會收集和整理生物史學資料。

（2）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。

3、情感目標

（1）激發對生物學學科的學習興趣，體驗合作學習的快樂。

（2）認同細胞是基本的生命系統，細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。

【教學重點和難點】

1、教學重點：（1）生命活動建立在細胞的基礎上。（2）生命系統的結構層次。

2、教學難點：理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。

【教學方法】

啟發式教學法及討論法相結合。

教師為主導，學生為主體，應用教材提供的圖文資料，引導學生去分析、去討論、去建構概念，使學生感到生物學知識是有用的知識，是可以解決問題的知識，從而心里接受、喜歡。

【教學準備】

多媒體課件（教師）、利用網絡、圖書和報刊雜志等收集和整理生物史學資料（學生）。

【學情分析】

學生學完初中的生物課后，已經具有比較豐富的細胞知識，不僅有細胞的基本結構，細胞內發生的一些化學反應的知識，還有建立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節的資料分析“生命活動與細胞的關系”中所列舉的事例和材料，都是學生在初中學過的，但又在初中相關內容基礎上有所擴展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統的淋巴細胞。學生在初中學過細胞、組織、器官、系統等生物體的結構層次，本節在初中的基礎上加入了種群和群落、生態系統、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學生全面了解生命系統的各個層次。從微觀到宏觀，讓學生初步了解到，構成生命系統的結構具有層次性，從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其他生命系統層次的基礎，是基本的生命系統。盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細胞這個最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現給學生一幅生命的畫卷，幫助學生認識生命系統的結構層次。

【教學過程】

一、創設情境漸入新課。，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的.人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

播放與SARS病毒有關的錄像(也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片等)。

提問：

1.結合初中所學病毒的知識，談談所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？

4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

(考查學生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發學生的學習興趣)

二、思維熱身，溫故知新。病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡。

病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象，不再進行生命活動。生物通常表現出哪些生命活動？是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？（引導學生回答并引出本課重點）

三、問題引領，討論深入。呈現資料分析中的實例和圖例進行分析。

1.針對實例1，提問：

①草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

②草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎？

2.針對實例2，提問：

與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？

（強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動有共性，引導學生認識生命活動與細胞的關系）

總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發育，其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。

3.針對實例3，提問：

①完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

②我們現在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？

（與學生的生活經驗相關，利于激發學習興趣。與學習活動相聯系，利于訓練學生的發散思維）

4.針對實例4，提問：

①HIV致病原理是什么？

②舉出特定的細胞受損導致疾病的例子？

（介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞──淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡）

展示：小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。

總結：上面的四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環境，依靠環境提供物質和能量

四、分組交流，資料共享。

指導學生看課本圖1-1“生命系統的結構層次”，并提出問題引導學生思考：

1.生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

2.說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。

3.列舉教材以外其他生命系統的具體例子。

4.怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？

5.以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么呢？

五、課堂總結，作業布置。

由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。

布置課后作業和下節課的課前任務。

[板書設計]

第一節從生物圈到細胞

一、生物的基本特征

二、生命活動離不開細胞

三、生命系統的結構層次

《細胞》說課稿13

各位老師好，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》

一、說教材和教學目標

本課是人教版高中生物必修一《分子與細胞》模塊，第一章第一節的內容。是初中生物知識的擴展延伸，也為后續其他模塊、其他章節的學習奠定最根本的基礎。

根據高一年級學生生物知識的認知情況和基礎，確定以下教學目標：

1、知識目標：①舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②舉例說明生命系統的結構層次。

2、能力目標： 通過回顧初中所學知識，培養學生新舊知識銜接能力，以及歸納整合能力，還有分析討論，合作交流的能力。

3、情感目標： 認同細胞是基本的生命系統。

本課的重點是： ①生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②生命系統的結構層次。

本課的難點是： 生命系統的結構層次。 具體將在教學過程中滲透介紹。

二、說教法和學法

本節課是學生升入高中的第一節生物課，很多內容是建立在初中已學過的知識的基礎之上，所以好好引導學生回顧初中所學知識，再在已學的知識的基礎之上補充學習本節課新知識，猶如建立高樓大廈得有穩固的根基。

為了是更好地實現上述的教學目標，根據新課程標準來培養學生自主合作探究性能力的為主的要求，以及高一年級學生的實際情況出發，本課采用了回顧舊知法，談話比較法，指導讀書法等引導學生自主探究，合作交流，讓學生積極主動參與到教學過程中，培養學生溫故知新的能力，觀察問題、分析解決問題的能力，歸納總結的能力。具體教學方式將結合教學過程來介紹。

三、說教學過程

根據教材的重難點、學生的實際學習情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排1個課時。按照上述的教學目標和教學任務，本課共設計了導課，資料分析——生命活動離不開細胞，探究——生命系統的結構層次，練習，小結，作業六個環節，從生活到知識，從理論到實際的認知規律來完成本科的學習。具體過程如下：

第一環節：導課

教師利用多媒體課件展示SARS患者肺部X光片彌漫性陰影及SARS病毒模式圖，引導學生回顧病毒相關知識：病毒沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能復制。再師生互動完成“問題探討”。 本環節通過回顧學生已學的病毒知識入題，培養學生新舊知識是歸納整合能力，也讓學生初步認識到生命離不開細胞這一觀點。

第二環節：資料分析——活動離不開細胞

從細胞是生物體結構和功能的基本單位著手，教師利用多媒體課件分別展示四個實例，并要求學生認真閱讀資料分析的內容，分組討論。最后師生互動總結生命活動離不開細胞，突出生命活動建立在細胞的基礎上這一重點知識。具體介紹如下：

實例一：教師利用多媒體課件展示草履蟲的運動和分裂的過程，可補充一些問題，幫助學生思考。如草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最后讓學生討論回答討論一。 學生認真觀看材料，討論回答討論一，教師給予正確引導和評價，最后得出單細胞動物具有生命的基本特征這一觀點。

實例二：教師播放人的生殖和發育的過程圖，并問：人的發育時從生命細胞開始？新生兒發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等問題幫助學生理解人的生殖和發育過程，更好的討論完成討論二。 通過實例二，師生互動得出了多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的。

實例三：教師展示縮手反射的結構基礎圖，并讓學生數數完成一個簡單的縮手反射需要至少幾個細胞的參與，學生根據教師的引導分析并完成討論三。最后師生互動得出反射等神經活動需要多種細胞的參與的觀點。

實例四：教師利用多媒體課件展示HIV病毒感染人體免疫系統的淋巴細胞引起艾滋病的過程，教師引導學生將此事例與SARS病毒聯系起來就不難回答討論四。從實例四中得出了免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與的觀點。

最后教師引導學生歸納總結：生命活動離不開細胞，生命活動是建立在細胞的基礎之上。

通過本環節的學習，學生展握了生命活動建立在細胞的基礎之上這一本節課的重點知識外，還培養了閱讀能力，分析和解決問題的能力，還有歸納總結的能力。

第三環節：探究——生命系統的`結構

“生命系統的結構層次”是本節的重點，也是難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師按照以下的方式來呈現：

教師利用多媒體課件呈現課本第5頁的生命系統的結構層次圖片，讓學生認真觀察圖片，對生命系統的結構層次有了一個整體的感知。然后再由最基礎是心肌細胞說起，直至生物圈，逐個闡明了生態系統的各個層次，即細胞—組織—器官—系統—個體—種群和群落—生態系統—生物圈。適時補充各個層次的概念。除了群落和種群外，其他的概念，高一年級的學生在初中時已有學過，所以要重點補充群落和種群的概念配合實例鞏固理解。在一定區域內，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落。在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。同時也針對其他生命系統的層次補充一些實例來加深理解。如：與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞等。還可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

最后讓學生分組討論完成“思考與討論”，鞏固生命系統的結構層次相關知識。

通過本環節的學習，學生不但學得了生命系統的結構層次這部分的知識，同時還培養了他們理論聯系實際，合作交流的能力，也在情感上認同了細胞是最基本的生命系統。

第四個環節：練習

學生應用本節課所學的知識完成課后練習，教師其指導作用，學生通過本環節鞏固加深本節課所學知識，培養了歸納整合，解決實際問題的能力。

第五個環節：小結

教師教師引導學生回顧本節課所學的全部知識，逐一重復基本知識，突出重點，突破難點。培養學生三維整合的能力。

第六個環節：作業布置

1、復習本節可所學知識。

2、預習下節課，并回答以下問題：

①原核細胞和真核細胞有什么異同？

②怎么樣使用高倍鏡觀察動植物細胞？

以上是我對本節課的說課，說課完畢，謝謝

《細胞》說課稿14

開場白：各位老師早上好，我是11號選手XXX，我今天要說課的題目是：細胞的能量通貨——ATP。我將從說教材，說學情，說教法，說教學過程四個方面來展開我的說課。

首先，教材分析，本節內容是人教版必修1第五章第二節的內容，在教材中起著承上啟下的作用，為后面學習光合作用和呼吸作用打下了堅實的基礎。另一方面，本節內容也是高考中的熱門考點，在考試大綱要求中屬于Ⅱ類，要求學生理解并能在復雜的情景中綜合運用。

基于對教材的理解和分析，我將教學目標定于以下三個方面：

1) 知識方面：學生能簡述ATP結構特點并能寫出其結構簡式，能理解ATP與ADP的轉化和解釋ATP在能量代謝中的作用。

2) 能力方面：旨在培養學生合作探究、自主學習、分析問題解決問題的能力。

3) 情感態度價值觀:希望學生能形成主動參與學習的學習態度，體驗合作學習的氛圍。其中重點是ATP的結構和ATP與ADP的相互轉化，而后者是本節的難點。

其次，學情分析，在學習本節內容之前，學生已經學習了三大能源物質的功能、與能量代謝有關的細胞結構，也有一定的知識基礎，但對抽象知識的.理解有一定障礙，如ATP的化學鍵如何斷裂等。

在教法上，為貫徹新課程探究性學習的理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生在思索、質疑、探究、實驗中領悟科學研究的方法，為實現教師教法的轉變，我將以問題為索引、學生為主體的科學探究模式，并與模型多媒體有機結合營造出師生互動生生互動的和諧課堂。

在學法上，因為本節課的難度不是很大，學生基本能看懂書本對本節知識的介紹，所以可以引導學生通過實驗設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論等來學習本節課的內容。

下面我將重點介紹以下我如何在教學過程突破重難點，我的教學過程設計為以下六個環節：

① 導入（目標達成：ATP是細胞內直接能源物質）

通過展示圖片吸引學生注意力。通過設疑“是什么使螢火蟲發光？” 提出螢火蟲發光器探究實驗，讓學生通過探究實驗的設計得出使螢火蟲發光的是能源物質是ATP。從而引出今天的新課——細胞的能量通貨ATP（此時板書標題）。可能絕大多數同學對直接能源物質這樣抽象的概念不是能很好理解，于是我用類比推理的方法將ATP比作現金，糖類脂肪比作銀行存款，將抽象的關系形象化，有利于學生理解。

② 自主學習（目標達成：ATP的結構特點）

由于這部分內容不是太難，學生通過閱讀教材完全能夠理解，所以這部分采用學生自主學習的方法進行教學。為了提高學生自學的效果，我準備了一份學案（此時會向評委展示一份學案），讓學生邊閱讀邊完成學案上的填空和問題，再讓學生展示問題答案，教師評議答案。這樣可以很好將課堂歸還學生，形成良好的師生互動局面。

為了突破學生首次接觸ATP缺乏感性認識，我將展示三磷酸腺苷二鈉片的圖片，說明ATP就在我們的生活中，讓學生在生活中感受到ATP的存在。最后通過板書歸納知識要點，形成知識體系。

③ 資料分析（目標達成：ATP和ADP是可以相互轉化的）

展示兩則資料，設疑如何解決生物體內ATP含量極少卻需要量很大的矛盾。培養學生分析問題解決問題的能力，引出ATP和ADP是可以相互轉化的。

轉化的具體過程是個難點，特別是對化學鍵的斷裂和能量的變化學生可能很難理解。我將通過動畫展示來突破難點，讓學生感受ATP中斷裂和合成的化學鍵是遠離腺苷的高能磷酸鍵，以及該化學鍵形成和斷裂時的能量是不同的，再通過板書來加深印象。

④ 模型構建（目標達成：ATP和ADP相互轉化的過程）

為了說明ATP與ADP的轉化不是一個可逆反應，讓學生四人一組進行模型構建，這樣可以調動學生的積極性，培養學生合作學習的態度。但這一類活動有一個弊端就是：學生課堂上覺得好玩，課后又好像什么都沒學到一樣。所以我通過設計列表比較環節把學生在活動中的體驗形成知識體系。

⑤ 小組討論（目標達成：ATP在能量代謝中的作用）

聯系生活和利用圖片認識ATP在生活中的運用，討論、補充和完善ATP的作用。教師總結學生的發言，強調吸能反應和放能反應的區別。

⑥ 小結：最后用一概念圖的形式進行課堂小結。

《細胞》說課稿15

一、教材分析：

（一）、地位、作用：

使用顯微鏡觀察植物細胞使學生比較感興趣的話題，但是如何觀察卻不知道，所以教師要創設情境引導學生明確如何使用顯微鏡進行觀察植物細胞，并歸納總結出植物細胞結構功能，從而培養學生動手實驗能力和歸納整合能力，以及嚴謹的科學態度和繪圖技能。

（二）、教學目標：

依據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的規定，以及新的課程理念的要求，確定本節課的教學目標為：

【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

（三）、重點、難點：

1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。依據：學生初次接觸細胞實驗，不會使用實驗工具進行裝片觀察，而且學生也從未看到過細胞。

2、難點：成功地制作臨時裝片。依據：能否歸納總結出植物細胞結構并繪制出植物細胞結構圖的前提。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

2、教學內容的組織與安排：

（1）、復習上節課內容，創設情境導入。

（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

（3）、繪制植物細胞結構圖

（4）、練習。

（5）、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：多媒體、實驗探究、設疑質疑法相結合。

2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、教學過程：

一、復習提問與情境導入：

1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

3、觀察老師準備好的玻片標本，挑起學生觀察微小細胞的欲望。

二、制作臨時裝片

1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

（1）準備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。

滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。（防止氣泡產生）。

（3）染色：

滴：在蓋玻片的.一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

復習鞏固記憶步驟。直到能在腦中回放出各步為止。

2、學生練習制作臨時裝片（學生練習，老師指導，學生可以根據具體情況自主取材，多做幾組）

3、學生觀察自制的臨時裝片（學生觀察，老師指導）。

三、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構

師生互動：植物細胞由哪幾部分組成？各部分分別具有什么樣的功能？

讓學生明確：

（1）細胞壁：保護和支持作用

（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

（4）細胞核：含有遺傳物質。

（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

師生互動：討論：如何給細胞下定義？

明確：細胞是構成生物體的結構和功能單位。科學家們經過研究知道，地球上的生物雖然種類繁多，但是基本結構是一樣的。它們一般是由細胞構成的。細胞的各種結構協調配合，共同完成細胞的生命活動。

四、技能訓練：繪植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

1、真實；

2、規矩：大小、位置、點線結構（明暗要用鉛筆點上細點來表示，較暗處點較密）要規矩；

3、完整：名稱標注齊全。（標注要盡量在左側，標注要對齊。）

五、課堂小結：

1、學生小結臨時裝片的制作步驟；

2、植物細胞的結構。

六、作業布置：

練習繪制植物細胞結構圖

第四篇：細胞教案

第二節

細胞

【教學目標】1.認識細胞的基本結構及功能

2.知道動物細胞和植物細胞的區別

3.了解細胞的形狀和化學組成

【教學重點】光學顯微鏡水平上的細胞結構和功能 【教學難點】細胞基本結構

功能，識別動植物細胞 【教學準備】鴨蛋、鵪鶉蛋、解剖器具、薄塑料袋

引入：自然界的生物千奇百態，多種多樣。構成它們的細微結構是什么呢？ 學生：是細胞。

那么你們看到過細胞嗎？世界上第一個看到細胞的人是誰呢？

介紹羅伯特·虎克和他發明的顯微鏡，以及他所看到的軟木的結構。出示一個動物細胞的結構示意圖，并顯示各部分的結構名稱。

一、細胞的形態結構和功能

1.動物細胞：細胞膜：保護，控制物質的進出

細胞質：生命活動的場所

細胞核：遺傳物質

（細胞膜的第二個功能應引導學生思考后得出。可以從細胞生命活動需要什么，會產生什么著手，并回憶海水淡化中的淡化膜的作用，學生很容易理解細胞膜的功能）【活動】觀察鵪鶉蛋的結構 出示鴨蛋和鵪鶉蛋，學生先議論蛋的結構，在大家都錯了的情況下，更有興趣聽老師的介紹。教師在投影儀上解剖蛋的結構，使學生認識到世界上最大的細胞和最小的細胞之間有很大 的差異。

2.植物細胞：細胞膜：保護，控制物質的進出

細胞質：生命活動的場所

細胞核：遺傳物質

細胞壁：保護，支持

葉綠體：光合作用的場所（葉綠素）

液泡：細胞液

（在介紹細胞壁的支持功能時，可以用一個薄的塑料袋裝一些水，表示細胞膜和細胞質，不能有一定的形狀。然后把它放入一個方的紙盒中或紙杯中，它就呈現出一定的形狀，紙盒和紙杯就相當于細胞壁。）

【議一議】1.植物為什么一般都很高大？這與細胞的什么結構有關？

2.植物的葉子為什么大都是綠色的？

3.葉綠體和葉綠素有什么區別？（在討論這個問題時要求學生用剛才老師所用的杯子來作比喻說明葉綠體和葉綠素之間的關系）3.比較動物細胞和植物細胞之間的異同點

【畫一畫】請根據學過的知識，發揮你的想象，畫出一個動物細胞和一個植物細胞，要求最好和老師畫的不一樣

【作品展示】展示過程中及時指出錯誤的和不好的地方

【分組討論】出示各中形態的細胞圖，討論他們的形態結構與什么功能相適應。

各組匯報討論結果 4.細胞的形態與功能相適應（板書）5.細胞的化學組成：水，無機鹽，有機物 【課堂小結】見PPT 【課堂鞏固】見PPT 【布置作業】1.作業本

2.用橡皮泥捏各種形狀的細胞

第五篇：植物學細胞與組織小結

細胞與組織小結

1． 植物細胞的基本結構

細胞是植物體結構和生命活動的基本單位，細胞中有生命的部分是由原生質構成的。細胞的形狀、大小和功能 不一，但它們有共同的基本結構，現概述如下：

胞基質：細胞中除去細胞器以外的透明物質，維持細胞器所需離子環境質體 有色體 功能是營養物質的合成與積累，雙層膜包圍

線粒體;呼吸作用,雙層膜包圍

核糖體:與蛋白質合成有關

粗糙內質網

內質網光滑內質網與蛋白質、脂類、激素合成有關，單層膜結構原生細胞器 高爾基體：多糖等物質的合成與分泌，與細胞壁形成有關，單層膜結構

溶酶體：降解生物大分子，單層膜結構

微體：與光呼吸、脂肪分解有關，單層膜結構

圓球體：與脂肪積累有關，單層膜結構

液泡貯藏，調節Ph，穩定細胞內環境

微管

微絲構成細胞骨架

細胞核膜：雙層，控制細胞核與細胞質之間物質交換控制蛋白質合成、細胞核核質 染色質：遺傳物質控制細胞生長、發育

核仁：與合成RNA有關

細胞壁 初生壁：纖維素、半纖維素、果膠質壁上有紋孔和胞間連絲；細胞壁還能發生性質的變化，起著保護和支持的作用

2． 植物細胞的后含物

植物細胞的后含物包括代謝中間產物、廢物和貯藏物質等，主要有：

淀粉：以淀粉粒形式存在貯藏物質 蛋白質；以糊粉粒形式存在后含物

生理活躍物質：維生素、激素┈

3． 細胞周期DNA合成前期（G1期）：RNA合成間期 DNA合成期（S期）：DNA復制，組蛋白合成DNA合成后期（G2期）：RNA微管蛋白合成、能量準備

細胞周期

中期：紡錘體形成，染色體關絲點排列在赤道面上

分裂期 后期：著絲點分開，染色單體分別向兩極移動

2個子細胞

4． 植物組織的分類

頂端分生組織：根尖、莖尖側生分生組織：植物體周圍，維管形成層、木栓形成層

居間分生組織：禾本科節間基部等

原分生組織：生長點最先端，胚性細胞組成初生分生組織：原分生組織衍生，分為原煤表皮、原形成層、基本分生組織次生分生組織：薄壁細胞轉化而成，木栓形成層、束間形成層

組織同化組織：葉肉細胞，含大量葉綠體

貯藏組織：細胞內充滿營養物質：淀粉、蛋白質、脂肪

通氣組織：胞間隙非常發達，或部分薄壁細胞解體成氣腔

傳遞細胞：細胞壁內突生長，進行溶質短途運輸

機械組織

導管：端壁穿孔，原生質體解體

輸導水分 管胞：端壁不穿孔，比較原始

篩管：端壁成篩板，有原生質體

輸導養料 篩胞：端壁不形成篩板，比較原始

分泌結構外分泌結構：分泌物排出體外，有腺毛、腺鱗、蜜腺等

內分泌結構：分泌物貯存在植物體內，有分泌細胞、分泌腔、乳汁管

5． 維管束是復合組織，其中木質部包括導管、管胞、木薄壁細胞、木纖維。韌皮部包括篩

管、伴胞、韌皮薄壁細胞、韌皮纖維。維管束在植物體中成統一的整體。

有限維管束：無形成層，不能發展

按有無形成層分 無限維管束：有形成層，能不斷發展

外韌維管束：韌皮部在外，木質部在內 有限外韌維管束：無形成層 維管束類型無限外韌維管束：有形成層雙韌維管束：木質部內外各有1個并生的韌皮部

按韌、木位置分周木維管束：木質部圍繞韌皮部