第一篇：信息技術教學論文：關注身邊技術問題,有效挖掘教學資源

信息技術教學論文：關注身邊技術問題,有效挖掘教學資源

摘要：信息技術教學必須重視技術問題，挖掘教學資源，提高教學的有效性。文章提出選擇技術問題作為教學資源，必須關注問題的七個特性，并通過一些比較典型的實例展開敘述、論證。特別強調在挖掘教學資源過程中，教師本人解決技術問題、親歷過程所展現(xiàn)的思維活動過程，解決方法的示范性、獨特性，讓學生從中借鑒、比較，從而改進學習、思考與分析、解決問題的方法，達到舉一反

三、觸類旁通的效果。

關鍵詞：信息技術教學；有效性；教學資源

信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)應是基于技術的學習。技術學習的過程是一個問題解決的過程。基礎教育中的技術教育在保證基礎性、共通性的前提下，應允許有不同的教學內容和方法。靈活結合實踐操作問題，把有源之水引入課堂，充分挖掘教學資源。技術的學習源于生活實踐，服務于生活實踐，學生通過對技術問題的“感知、思維、想象”，達到改善學習、促進發(fā)展的最終目的。因此，信息技術教學必須重視技術問題、挖掘技術問題，提高教學的有效性。下面就從技術問題在信息技術教學中應注意的幾點要求談一點體會。

一、問題的典型性

在解決信息技術本身的問題時，我們要注意技術探究教

學問題的典型性，鞭辟人里，深入剖析，舉一反三。觸類旁通，發(fā)散學生的思維。

例如。兼容性問題就是一個典型性問題。兼容性是指相互適合、適應或相容、互換的特性。在講解兼容性問題時，教師往往一帶而過，沒有給予重視或者僅僅只是介紹抽象的概念。其實，兼容性問題是一個經(jīng)常性的問題，表現(xiàn)形式豐富、復雜，有時比較難判斷。

新技術新硬件的出現(xiàn)、新的軟件運行環(huán)境等等都會導致兼容性的問題。例如。會聲會影x2軟件在微軟最新的win7操作系統(tǒng)中就出現(xiàn)典型的不兼容現(xiàn)象。在選擇刻錄光盤映像時顯示菜單不完整，無法顯示“刻錄”按鈕，所以無法進行進一步的操作。但此現(xiàn)象似乎是用戶前面操作失誤才導致“刻錄”按鈕無法顯示，后來在vista中測試，才發(fā)現(xiàn)原來是該軟件版本與win7不兼容引起的。

解決這類問題的關鍵就是解決兼容性問題。由于故障表現(xiàn)得比較隱蔽，似乎硬件與軟件，誰都沒問題，誰都可能有問題，解決問題方向難以確定。于是，問題帶來了很多迷惑性，也給我們解決問題帶來了復雜性。

教師在具體工作環(huán)境中，經(jīng)常會碰到一些因為硬件或軟件之間的兼容性問題而導致硬件或軟件無法正常工作的現(xiàn)象。雖然兼容現(xiàn)象很常見，但當時的情境在具體教學中難以

再現(xiàn)。如果我們把其中比較典型的問題加以搜集、整理、提煉，就可以直接作為教學資源加以利用，而無需在日常教學真正需要時囊中羞澀，捉襟見肘，為所謂問題而創(chuàng)設問題。同時，問題源自教師本人生活實踐、生活環(huán)境，所以問題情境可能更貼近學生生活，也更容易被學生接受。在解決問題過程中，教師本人復雜的心理與思維活動，解決方法的取舍、權衡、分析、判斷、定位，解決問題的苦惱與喜悅等等，對學生、教學而言，都是一種真實的難得的教學資源。或許有人不以為然，找問題案例，上網(wǎng)一搜，信手拈來，但如果這些案例是教師親歷的問題情境，講起來會更加深刻、生動。

因此，用于教學過程中的實例。必須經(jīng)過篩選，盡量貼近或與教學目標吻合。讓實例具有真實性、針對性和典型性。

在培養(yǎng)學生解決技術問題的能力上，教師的一句話、一個小提示，都可能是解決問題的鑰匙。因此，典型的問題有助于學生通過歸納、類比提升對同類問題的一般性認識。有助于知識與能力的遷移。

二、問題情境的真實性

有意義的學習是真實的。學習具有情境性，也就是說，在問題情境中學習更有利于學習者獲得認識、掌握技能、發(fā)展能力。因此，建構主義主張營造問題情境，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，變知識為解決問題的工具。就

如上面所談的兼容性，對于軟件或硬件。單獨來看，都很正常，但在真實情境中，由于要在一起進行工作，兼容性的問題就暴露無遺。所以考察兼容性問題，必須在真實的條件下才是有效的。同理，在課堂教學中，經(jīng)常看見教師為了講解某個知識點，采取簡化的問題情境。由于問題情境人為地縮略了一些不該縮略的地方，導致問題情境或偏離真實、華而不實，或淺嘗輒止、浮光掠影，達不到對問題欲探究的深度與力度。這里所謂的“真實性”，主要是指來源的真實性，不是為問題的創(chuàng)設而創(chuàng)設、不是憑空虛構的問題。某些需要在真實情境中才適宜使用的知識與技能，就如無水之魚、無本之木，沒有生命活力，更談不上激發(fā)學生的學習興趣、達到知識與技能的有效遷移了。

例如。在文檔中實現(xiàn)“查找”與“替換”，有的教師所構建的文本情境卻是一首小詩或一兩段簡單的文字，這種一目了然的情境何須大動干戈，其實直接更改更省事。如果在一個比較復雜的文本情境中，想找出文章中相同關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)或對同一詞語進行修改，看看誰做得更準、更快，當學生忙于修改與查找時，投影屏幕上教師舉手投足間已不費吹灰之力解決了。于是。強烈的反差對比，就自然而然地激發(fā)了學生提出一個值得思考的問題：如何有效快捷地修改文本。

有意義學習更容易發(fā)生在真實的問題情境中。我們需要在真實的、有用的情境中教授知識和技能，并給學生提供新的、不同的情境練習使用的理念，而不是把它們抽象成規(guī)則。讓學生記憶再應用到預先設置好的問題中。真實的問題情境有利于以學為中心的教學設計。有利于學生對意義的建構，特別是有利于學生完成和深化所學知識意義的建構。可以給學生能力以更大的挑戰(zhàn)。帶來更豐富的生成，讓課堂充滿生機與活力。

三、問題呈現(xiàn)的科學性

問題的呈現(xiàn)要符合學生認知規(guī)律，符合學生學習的一般過程。例如，我們要求學生輸出從100到200之間所有不能被3整除的數(shù)。

for i=100 t0 200 if i mod 3學習了“print”等格式控制方面的知識。但還不能熟練靈活地應用在實際操作中。而在實踐中遇到問題，再回過頭復習分析理解前面的知識，無疑會進一步內化、升華前面所學知識，提高了解決問題的能力，充分體現(xiàn)了教師的“導”與學生的“學”之間的關系。

當有效地激發(fā)學生內在的學習興趣后，面對看似棘手的問題，提出的要求才有針對性，才能進一步引起學生學習的探究欲望，把灌輸給學生的方式轉化為學生對學習的一種主

動渴求。

四、問題界定的適度與清晰度

提出問題要考慮教學目標、學生學情和軟硬件環(huán)境，因此有必要突出問題的重難點、關鍵點，量力而行，把握問題的疑難點。使它更適合學生原有知識基礎、學生的學習能力。

所謂的適度，應該是設在學生的已知與未知之間的“錨點”，符合學生最鄰近發(fā)展區(qū)域，使學生能通過“支架”逐步攀升，完成對學習意義的建構。

清晰度，則指要盡量避免容易引起學生理解歧義的問題情境。避免不必要的“節(jié)外生枝”。在單位時間里，集中精力，探究問題，追求課堂效率的最大化。當然，所謂的避免“節(jié)外生枝”，并非指教師僅強調預設，忽視生成，而是指要靈活地根據(jù)實際情況。預設與生成并重，在突出健壯主干的前提下。使樹冠枝繁葉茂，呈現(xiàn)蓬勃生機。“斫去桂婆娑，人道是，清光更多。”在去除婆娑桂葉與求得更多清光的同時，不是把桂樹砍死，而是既保證桂樹茁壯生長，生機盎然，又讓學生享有清朗如水的月光。在問題的“適度”與“清晰度”中取得平衡。

五、問題選擇的準確性

不是所有的疑難都能成為教學的問題資源，都讓學生去“探究”。要把握問題的準確性，要求教師要有篩選，有判

斷。進行充分的備課，而且要有熟練的操作技能，不要一遇疑難。就是“問題”。真正的問題資源，應該能夠啟迪學生的思維。能夠充分調動學生已有的經(jīng)驗與知識，激發(fā)學生潛在的探究未知的欲望，建構新的知識。例如，課堂上，在進行excel排序作業(yè)時，有一名學生提出了問題：“老師，為什么我的工作表姓名序列是按姓氏的筆畫排序的?”這位教師觀察了一下，果然如此，于是自問備課時怎么沒有注意到這點，后來想起當時也試著幫忙解決，無奈情急之下也找不到辦法，然后，他把這個疑難當做課堂生成的問題資源布置給學生：按小組進行討論探究解決。實際上。這是一個再簡單不過的問題，答案就在“排序選項”里，但由于該教師以前從沒使用過。而且備課不充分，造成了誤判，還把它當做無心插柳柳成蔭的難得“資源”，浪費了很多時間。當學生找到了答案后，所謂的問題探究也就圓滿解決了。這種蜻蜓點水、淺嘗輒止的做法，就如沙漠之黃沙。會把真正的問題資源掩埋，使學生體會不到艱辛跋涉后成功的喜悅。

六、問題探究的難度與深度

根據(jù)教學目標、學生實際情況確定問題探究的難度與深度。在一張簡單的excel工作表中，或許對十幾行數(shù)據(jù)進行求和、手工輸入是很簡單的一件事情，但如果對連續(xù)幾百行數(shù)據(jù)進行求和填充，問題就漸漸暴露出來了，手工輸入顯然

太費時間了，太機械了，于是就想到通過拉動公式填充手柄進行自動求和來解決，剛才的問題解決了：當數(shù)據(jù)達上千行，而且數(shù)據(jù)不連續(xù)(如某些學生因故缺考，沒有成績)、自動填充不能一次到位時。必須分好幾次操作(或一次操作，但還要手工剔除因故缺考沒成績的)，如果工作表是寥寥幾張，可能還感覺不錯，操作效率挺高的，如果工作表是幾十張、幾百張甚至更多呢?剛才怡然自得的神情，可能會烏云密布，痛苦不堪，新的問題又出現(xiàn)了，此時應該把工作表設為共享，發(fā)動大家一起動腦筋。顯然，這是典型的土辦法，不可行。假如公式匯總列的單元格能根據(jù)所引用的單元格進行數(shù)據(jù)判斷，有數(shù)據(jù)時自動填充。無數(shù)據(jù)時不填充，那多省事!于是。我們想到了用vba編寫代碼來解決，一塊攔路石又似乎被搬掉了。實際運用時。發(fā)現(xiàn)雖然能智能判斷、自動求和，但運行效率太低，速度很慢，像蝸牛，無法忍受，問題又來了!于是，我們會想到優(yōu)化算法，重新編寫代碼??最終，問題解決了，成功的喜悅也如潮水般涌來，那種難以名狀的激動與自豪、自信體驗，就是學生學習的真正源泉，是學生學習的不竭動力。教師只有親歷問題情境，才會理解個中真味。

也許當我們沉浸在成功的喜悅之中時，困擾的問題又會接踵而至。編寫的代碼。如果放在某個工作表后，僅對該工

作表起作用。幾十張工作表就要有幾十份相同的代碼，代碼冗余!顯然這不是好辦法，從代碼的可維護性看，也是不合理的。如果把代碼放到下面，作用于整個工作簿。煩惱也就解決了。

private sub workbook_sheetselectionchange(by-val sh as object，byval target as range)end sub 從以上例子，我們可以看出，問題的出現(xiàn)與問題的解決是一對矛盾。不同的需要。不同的情境。就會面臨不同難度、不同深度的問題。因此，教學中，教師應該把握學生“已經(jīng)達到的水平”與“可能達到的發(fā)展水平”，即通過所謂“最近發(fā)展區(qū)”來確定問題。

七、問題情境的虛擬性

完全再現(xiàn)真實的問題情境，把真實的過程照搬到課堂是不可能的，也沒有這個必要。與真實性相對應，具體教學實踐中，有必要構建與學習主題相關的盡可能真實的仿真情境。目前最常見的虛擬機技術，可以為我們學習相關的知識與技能帶來很大的方便。虛擬機主要包括硬件抽象層虛擬機、操作系統(tǒng)層虛擬機、api(應用程序編程接口，applicationprogramming interface)層虛擬機以及編程語言層虛擬機等四類。例如虛擬機軟件vmware，virtual pc

的構建可以用于網(wǎng)絡知識、各類操作系統(tǒng)的學習、病毒與木馬軟件的跟蹤剖析。java虛擬機方便對java語言的學習，等等。我們不必擔心誤操作或相應操作會引起嚴重后果，其實，大量減少真實環(huán)境所帶來的維護工作、必要的虛擬問題情境，還可以節(jié)約大量的硬件、軟件及人力資源。

總之，學習者是認知的主體，學習者的自主學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構的“內因”，學習環(huán)境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。所有的問題情境創(chuàng)設都應圍繞學習者的自主學習來設計，注意挖掘身邊的問題資源，讓學習者學會發(fā)現(xiàn)方法的機會，在親自動手、親身實踐的過程中了解技術、認識技術、親近技術、活用技術，從而有效遷移知識與技能。

參考文獻：

第二篇：如何有效利用身邊的教學資源

如何有效利用身邊的教學資源

一、作為教師要加強自身的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

說句實話，現(xiàn)代教師應具備的能力有很多，但我認為，在教育教學過程當中，最基本的，教師應該具備以下能力：

1、終身學習能力。一位教師，要有自己獨特的教學風格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學生保持信息上的對稱，才能讓學生覺得你這位老師不錯，才愿意上你的課，這樣，你的教學效果自然而然就會好。而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學科以內的專業(yè)知識，發(fā)展狀況，更需要了解學科以外學生可能接觸到的知識。再說了，現(xiàn)在講究學科整合，教師不能只掌握單一學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師既要有扎實的專業(yè)知識，同時又要學習自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。

2、善于獲取和積累外部現(xiàn)有教學資源，并對它進行加工處理、推陳創(chuàng)新的能力；

3、時刻關注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學信息，根據(jù)教學要求，自制原創(chuàng)試題應用于課堂教學的能力；

4、應用現(xiàn)代教育技術自制教學課件、教學積件用于解決課堂教學過程當中突破難點，突出重點的能力。

5、建立自己的教學資源庫。資源庫應根據(jù)教學實際進行分類并及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學科網(wǎng)站。（介紹自己的教學資源庫）

二、課堂教學資源的分類、來源及存儲。

（一）教學資源的分類

根據(jù)我的教學經(jīng)驗和化學學科特點，我覺得，我們可以對教學資源進行以下分類：

1、根據(jù)資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。

2、根據(jù)我們通常應用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學預設也就是教案資源；論文資源；課程標準和考試說明資源；新聞報道資源、專業(yè)書籍等。

（二）教學資源的來源

教學資源的來源大致有以下幾個方面：

1、網(wǎng)絡資源：教案、課件、積件、論文、教學反思、教學案例、課題報告；各省市中考試題，優(yōu)秀教師試題設計等。

2、身邊資源：本市、本縣或區(qū)里的期末試題或中考模擬試題、學校老師命制的試題。本市、本縣、本區(qū)舉行教案比賽、課件制作比賽、自制教具比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因為大家都知道，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學經(jīng)驗、教育智慧的總結與體現(xiàn)。

3、教師資源：我們常常抱怨教學資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。有時知識與情感的共鳴就這樣產(chǎn)生，我個人認為這不僅有助于我們的教學水平的提高，更有利于和諧人際關系的構成。當然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優(yōu)質教學資源；平常教學活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了“讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實”的講座。）。

4、學生資源：我們在教學前常常會讓學生采用各種途徑自學，細細想來，這個環(huán)節(jié)其實不是可有可無的，特別是我們化學，有很多東西可以讓學生課外動手、動腦。如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發(fā)現(xiàn)你的教學效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。比如，我們在第十二單元，很多學生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認識，課前可以讓學生收集不同的塑料制品，然后指導學生歸類，最后進行實驗得出。這樣，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今后的生活、考試打下了基礎。

5、媒體資源：化學來自生活，生活中處處有化學，細心觀察與對比，你會發(fā)現(xiàn)，在我們的新聞報道中，有很多與化學相關的東西。如果你能及時發(fā)現(xiàn)并應用于課堂教學，不僅僅是讓學生感受到化學就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學的重要性，從而讓他們認識到，學習化學，不僅僅是為了考試。自然而然，既達到了我們聯(lián)系生活的創(chuàng)新教學，又達到了我們素質教育的目的，何樂而不為呢？

6、原創(chuàng)資源：隨著數(shù)碼技術產(chǎn)品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實，在我們自己的工作、生活當中，有很多與我們教學相關的資料可以進行采集，這種采集，既可以是實物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。比如，水污染的現(xiàn)狀、空氣污染及天氣預報的某些指數(shù)，這是很容易捕捉到當?shù)叵嚓P的教學素材的。

7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認為應該包括課程標準，考試說明，教參、各種專業(yè)書籍和市面上各種復習資料。現(xiàn)在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復習資料。雖然教輔利用不當，會降低教育教學質量：因為它使某些教師的教學方式變形、責任心降低；因為它對“題海戰(zhàn)術”助紂為虐，使學生的時間受到更為殘酷的剝奪。

但現(xiàn)在我們的教學，事實上已經(jīng)離不開教輔。所以，我個人認為，關鍵是我們老師要正確地對待教輔，首先是要精心選擇教輔，我個人主要是選擇那種試題較少，但比較典型、試題新穎的教輔；其次，在使用教輔的過程當中，我并不要求學生把教輔上的題目全部做，一是因為學生沒時間，二是沒必要（因為有些試題太難，特別是中考最后階段，更加要把握好這個度。），所以，我在學生做之前，盡量做到自己先做一遍；最后是對于發(fā)現(xiàn)的典型試題，我盡量到網(wǎng)絡上搜索然后分類存儲下來（不行的話，自己打出來）。

8、教學反思：6月12日，我們有幸邀請到了曹主任對我校全體老師作了“讓教學反思成為教師的職業(yè)習慣”的專題講座，曹主任重點向我校老師講解了為什么要進行教學反思，反思什么，如何反思等內容，曹主任以他專業(yè)素養(yǎng)的豐富，見多識廣的經(jīng)驗，親歷親為的教學體驗，使得整場講座顯得生動有趣，使我校教師受益匪淺。有機會，歡迎大家讀讀這篇文章。因此，我們老師，要多進行教學反思，要及時把教學反思形成文字保留下來，以便在今后的教育教學過程當中，優(yōu)化課堂教學。

（三）教學資源的存儲

前面我已經(jīng)說過，作為一名老師，我們一定要有自己的教學資源庫——既要有傳統(tǒng)（紙質）資源庫，又要有電子資源庫。但資源庫并不是簡單的資源堆積，不然的話，資源一多，如果分類、存儲不合理，則需要時查找就非常不方便。紙質資源庫，我相信各位老師都有，就不展開說，我建議大家經(jīng)常把平常使用的教輔上發(fā)現(xiàn)的典型例題、價值比較大的習題剪貼下來，然后進行歸類與整合。電子資源庫最大的特點就是使用和修改非常方便，下面向大家介紹我建立電子資源庫的過程：我是從03年調入到吉安四中的，04年上半年購買電腦的，自從有電腦，我就開始存儲自己積累的一些資源，但06年因為意外，我之前存儲的資源，因為硬盤的損壞而損失殆盡，當時很是痛心。也正因為這樣，所以，07年下半年，我決定把資源存在于網(wǎng)絡當中，因為存在網(wǎng)絡當中最大的一個好處，就是隨時隨地可以使用，也就是07年下半年，我購買了一個空間，開始著手打造自己的網(wǎng)絡資源庫。現(xiàn)在，我的教學資源實現(xiàn)了三同步：學校電腦、家庭電腦、網(wǎng)絡硬盤三個地方的資源自動同步更新（我使用的是美國最先進的網(wǎng)絡存儲和支持外鏈技術）。其次，資源的分類，隨著時間的推移，隨著自己應用的感受，我現(xiàn)在主要是按我們九年級化學十二個單元進行存儲，當然，也會建立其它的文件夾。這樣，給查找和使用帶來了極大的便利。

三、課堂教學資源的應用。

把課堂教學資源應用于我們的課堂實際，才是我們建立教學資源庫的終極目的。我想，最主要的，應該是應用于三方面，一是教案的設計，二是課件的制作，三是教輔資料的編寫。下面，我就這三方面來談談自己的做法。

首先是教案的設計，也就是通常所說的教學設計，現(xiàn)在有的新提法叫教學預設，雖然概念之間略有差別，但大致的意思不會相差很大。教案的設計主要包括三個方面：一是教學目標的設計。我們知道，學科總的培養(yǎng)目標必須細化為每一節(jié)課的具體教學目標，通過每一節(jié)課的具體教學目標的落實和支撐，才能使學科總的課程目標落到實處。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師教案中所寫的教學目標，不是教師自己根據(jù)這節(jié)課教學內容和學生及學校的實際來設計的，而是從有關材料中抄來的。沒有明確的教學目標的課，無論如何也談不上是優(yōu)質的課。教師上每一節(jié)課之前，首先必須明確這節(jié)課的教學目標，希望學生通過這節(jié)課的學習，得到些什么，經(jīng)歷些什么，體驗些什么，發(fā)展些什么。也就是通常所說的三維目標。二是教學過程、教學環(huán)節(jié)、學生學習活動、學習方式的設計；三是教學資源的設計與準備，包括實驗器材、素材、課件等教學資源的準備。

1、我個人認為，只有既符合新課程標準，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現(xiàn)“三為主原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識準備和最近發(fā)展區(qū)兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。同時，我們的教案設計，也一定要有創(chuàng)新性。別人的優(yōu)秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創(chuàng)新地發(fā)展自己的東西，什么叫優(yōu)質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經(jīng)驗，又提出了自己創(chuàng)新的設計——當然這種創(chuàng)新必需符合教學規(guī)律和教學實際，才是優(yōu)質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優(yōu)質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創(chuàng)造性地發(fā)展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之后，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。在教學設計過程當中，有一環(huán)也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課后作業(yè)、考試或測試習題。我的學生，相對其他老師所教的學生，相對而言，在學化學上，作業(yè)的負擔，會少很多，學生也體會到，在九年級，我的化學作業(yè)，可能是所有科目中最少的。說句實話，我經(jīng)常不布置筆寫作業(yè)的。但我的學生的考試成績，特別是中考成績，不會比其他班同等層次學生的成績差，往往是更好。

這主要是我有大量的習題庫，然后從中選擇典型的習題或原題呈現(xiàn)、或稍作修改給學生做，盡量避免學生做無用功；我們在選擇試題時，一定至少要注意五點：一是與當前的教學進度，教學要求相符；二是注意是否符合課程標準，是否與考試說明相近；三是一定要結合學生的學習實際；四是注意試題的梯度；五是對于重點或必考的知識，我們盡量每次稍作改變進行訓練，這樣也鍛煉了學生的應變能力。盡量少練習那些難題，難題不但可能是做無用功，更重要的是它可能會導致學生不喜歡你這門學科。我在講解試題時，很多情況下時間主要花在如何分析問題，如何尋求解決問題的方法和途徑上，我跟學生講，分析問題解決問題的能力是永遠的，它不但對我們學習有用，而且對我們今后處理工作與生活之中的很多事情，也一樣有用。我相信我們很多老師也是這樣做的。

多做原創(chuàng)試題，前面我已經(jīng)說過，我們一定要關注新聞媒體信息，根據(jù)媒體信息，加工處理，把它應用于我們化學教學過程當中。原創(chuàng)試題，也是現(xiàn)代教師必備的一種能力，可能剛剛開始時，你的試題設計不是很好，包括語言的描述上，包括描述的準確性上，包括知識的落腳點上，但如果做得多了，特別是把原創(chuàng)試題讓學生做，與同事交流后，你就會慢慢提高的。我2007年、2008年參加省教研室中考前的原創(chuàng)試題征集，評比結果揭曉后，兩年都是一等獎。（舉例說明如何原創(chuàng)試題）

2、課件的制作：

為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創(chuàng)設問題情景，改善學習環(huán)境，拓展課堂互動空間，創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實、空”四個特點。

（1）課件之“美”。多媒體課件創(chuàng)設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統(tǒng)一就是美。這種美對于學生，就是學習狀態(tài)的調整或提升，對于學習環(huán)境，就是一種改善與創(chuàng)設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。

（2）課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。

（3）課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。

多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統(tǒng)一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint即PPT課件，下面，我就如何應用PPT制作課件的技能技巧與大家進行交流，我相信，在座的也有很多比我運用得更為熟練的老師，如我講的過程當中，如有不當?shù)牡胤交蛘呖梢宰龅酶玫牡胤剑瑲g迎交流。（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。

（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。（3）FLASH積件的插入：稍微復雜些。

（4）觸發(fā)器的制作：如我上學期制作的一個課件片段（5）PPS文件的生成：優(yōu)點與密碼的設置。

（6）文字的出現(xiàn)與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

3、教輔資料的編寫： 有條件、有機遇的老師，要爭取條件、創(chuàng)造條件進行教輔資料的編寫。參與教輔資料的編寫，不僅僅是能夠提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教學水平。因為在教輔資料的編寫過程當中，首先是促使自己對考點、考題有一個新的、系統(tǒng)的認識；其次，對自己今后的教育教學也很有用處，因為熟悉了考點考題，熟悉了考試難易度，就不會把學生帶入題海，就不是使用題海戰(zhàn)術甚至是題洋戰(zhàn)術來解決教學過程當中的問題；就能用最少的時間，最佳的訓練效果，取得最好的成績，無形當中，既減輕了學生的學習負擔，又達到了自己預設的教育教學效果，何樂不為？（舉例說明）。

以上就是我今天與大家交流的內容，不當不妥之處，歡迎大家批評指正，更歡迎大家在今后的教育教學過程當中，與我聯(lián)系，和我交流，共同提高，共同為我們吉安的教育，盡自己一份心，出自己一份力。

第三篇：關注教學資源

關注教學資源，發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，廣辟體驗活動途徑

品德與生活課程面向兒童的整個生活世界，不論是課程內容還是實施課程的時間與空間，都具有鮮明的開放性。因此關注兒童身邊的教學資源，便于尋找有效的體驗活動途徑。

1.親近土地，在實踐活動中體驗感悟勞動的美德。

農(nóng)村，有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，生活在農(nóng)村的兒童，對農(nóng)村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會十分細膩。把農(nóng)村田間變成兒童可參與的學習空間，讓學生深入果園、田園、林中、溪邊，親身投入拾麥子、掰玉米等實踐性課堂中，可使他們在豐富的實踐體驗活動中感悟美德。

例如我校充分利用教學樓后的學農(nóng)基地，組織學生親手種植蔬菜、大豆、玉米，學生在栽秧、點豆、施肥、澆水的過程中，真切感受到勞動的艱辛，同時在收獲的過程中，感受到付出的快樂。盡管學生年齡小，干活時會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如菜秧拿折了，土埋深了，拔草時被蟲子嚇著了，但正是這些令他們驚奇的、高興的事情的發(fā)生，給予了他們一次次欣喜的體驗。他們感受到生活的豐富多彩，感受到勞動的快樂，感受到粒粒借辛苦的真諦！這是課堂上講授所不能給予的道德認識。

2.親近鄰里，在和諧融洽的鄰里關系中體驗真情。

心靈世界的教育不能靠“灌輸”，也不能靠“塑造”，只能在實踐參與中、在親情體驗中、在自主感悟中，才能獲得精神世界的滿足。

農(nóng)村與城市相比，鄰里相見更容易關系更和諧，在人與人交流中，體現(xiàn)出淳樸的鄉(xiāng)情。因此，在進行“心中有他人”教學中，我緊緊抓住這一有利教學資源，使學生在生活觀察中，采訪調查中，體驗你中有我、我中有你的相互依存關系，從自己親身經(jīng)歷的“父母不在家，到鄰居家等待”“鄰居有好吃的拿給自己品嘗”“生病了，鄰居到家看望”等事例中，挖掘學生的內心體驗，以他們與鄰居相處獲得的快樂為中心，推廣輻射到社會生活，使他們知道生活中還有更多的他人存在，人與人相處時，需要互相關心互相幫助，這樣才能更快樂。

3.親近特產(chǎn)，在為家鄉(xiāng)自豪中體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在《品德與生活》課程標準中，對學生進行愛家鄉(xiāng)教育是重要內容之一。課程標準中明確指出，要引導學生“知道家鄉(xiāng)的風景名勝和資源，關心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”。

一二年級的學生，受年齡特點的制約，他們往往對具體的、感性的、摸的著看的見的事物感興趣。因此在對學生進行愛家鄉(xiāng)教育的時候，就可以把“愛”的教育，滲透到學生身邊的事物中，特別是能代表家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，讓學生在調查搜集中了解土特產(chǎn)，在課堂匯報中熱愛土特產(chǎn)。因為土特產(chǎn)不僅是家鄉(xiāng)推出打造的品牌，同時，土特產(chǎn)也是家鄉(xiāng)的象征。例如，青獅潭鎮(zhèn)的百香果,大頭魚,九屋的圓子,潭下鎮(zhèn)的柑橘都享譽桂林市。課堂中，隨著音樂的播放，隨著紫櫻櫻的百香果、黃澄澄的橘子,肥美大頭魚……豐收的柑橘,百香果采摘情景的展示，學生由衷的感到家鄉(xiāng)的美。接下來，學生開始匯報自己采訪的關于青獅潭的趣事，深深體驗到家鄉(xiāng)人民的勤勞。這樣，由物到人，到生活成長的地域——家鄉(xiāng)，情感一步步加深，寓意也逐步深刻。

體驗活動教學是一種以學習者為中心的、通過情境與活動的開展，促進主體在親歷體驗感悟中獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式。通過體驗活動的實施，可使學生在親自參加實踐，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗的過程，獲得有關的體驗和認知、情感的發(fā)展，在活動體驗中感悟做人的道理，提高服務生活的能力，促進學生的品德和社會性的發(fā)展。另外活動教學構建在“以人為本”的人本主義和主體性教育原則的理念上，著重研究教育過程中主體培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童，實現(xiàn)教育的最佳效果。運用體驗活動的教學，可以促進學生積極主動的學習，從而從根本上轉變學生學習方式，使學生在體驗感悟中提升道德認知。

實施體驗活動教學策略使教師與學生積極互動、共同發(fā)展，共同生活，培養(yǎng)了學生的獨立性和主動性，使學生在特定情境活動、游戲活動、社會實踐活動等體驗學習中，自身的道德素質得到發(fā)展。在實施體驗活動的教學策略中，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學活動情境，挖掘、利用教學條件，關注體驗活動過程中生成性的教育資源，營造一個輕松、寬容的活動氣氛；同時，深入研究課程標準，根據(jù)學生的需要、原有道德認知水平、現(xiàn)實生活經(jīng)驗，因勢利導，幫助學生在體驗中獲得道德認識的提升；另外，還應認識到學生的學習是一個主動構建的過程，不必將道德觀點作為“絕對的客觀真理”強加給學生，學生更喜歡參與活動體驗學習，通過自身感受來深刻內化、吸收。

第四篇：挖掘課程資源提高教學效率

挖掘課程資源 提高課堂含金量

貴峁完小

李繪

課堂教學的目的在于促進學生學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得更大的進步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學做多方面深入地思考和研究。為此，我結合新課程教學探討一下如何挖掘課程資源，來提高教學效率。

一、活用教材資源

教材是重要的課程資源，然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區(qū)、學校及學生。因此，教師要在充分理解教材的基礎上，根據(jù)實際需要對教材進行增減、調整、置換，使教材發(fā)揮更大的作用。

二、運用生活資源

1.重視學生的生活經(jīng)驗。

新課程給了教師自己開發(fā)、創(chuàng)造教學資源的權利。但是，最豐富的課程資源蘊含在學生的身上。學生的生活經(jīng)驗是活生生的課程資源，最需要老師去開發(fā)、利用和拓展。如一年級在學習“人民幣的認識”時，雖然個別學生已有了一些認識，但大部分學生還很模糊，因此，教師在課前

一、兩周就布置學生主動跟父母上市場買東西，觀察人民幣的面值情況，并試著幫父母算賬。有了課前的生活體驗，有關人民幣的知識已潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內容已成“有源之活水”，接下來的數(shù)學學習就水到渠成了。2.創(chuàng)設生活化的情境。

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通教材上的數(shù)學問題與生活的聯(lián)系，用生活中的現(xiàn)象來幫助學生理解數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需求的有效方法之一。

三、巧用錯誤資源

新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生在學習中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習材料。

四、捕捉生成資源

學生的個性經(jīng)歷和發(fā)展水平的差異，會為課堂教學帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學過程中學生一定會產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，教師如果能有效捕捉學生創(chuàng)新的思維火花，并很好地加以利用，對師生的成長都會有積極的作用，特別是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將起到促進作用。

第五篇：教學設計：關注三類課程資源的有效整合

毋庸諱言，新課程的整合性是其最根本的特征。那么，語文課程的這種整合性也就決定了語文課堂教學設計的整合。什么是教學設計？教學設計無非是對教材的一種預設性處理，而這種處理實質上表現(xiàn)為教師對教材、教法和學生三類課程資源的有效整合。為此，教師在進行教學設計時必須做到以下三點。

一、“還原”出教材中的創(chuàng)造性空間

新課程理念下的語文教學是一種開放性、動態(tài)性、生成性的教學，它要求課堂教學不能再忠實地傳遞教材內容，而應是教材內容的持續(xù)性生成與轉化、不斷建構與提升。因此，教師對于文本知識首先要有系統(tǒng)、透徹的了解，教學中必須嚴格遵從其規(guī)定性，但更重要的是將教材中留有的創(chuàng)造性空間還原出來。

有創(chuàng)造性空間是新教材特有的品質，這表現(xiàn)為以下幾點：（1）提示、注釋上的簡化給學生留下了自主探究的空間。幾套教材的教材提示、注釋都充分凸現(xiàn)了少而精，彈性大；有的教材不再編寫閱讀提示、預習提示；有的教材體現(xiàn)了“四不注”原則──學生可以通過工具書或資料查到的字詞不注；學生能根據(jù)上下文語境，通過推導或與同學合作研究而弄懂的詞語不注；影響教材整體理解的生僻詞語不注；較深、較難，而學生目前尚不需要掌握的詞語不注。（2）學生自主活動的設計都比較宏觀，有利于教師引導學生自己組織活動，從而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。（3）有些實驗教材安排了自編單元或自選課文，可以讓教師根據(jù)需要適當調換、補充、刪減、調整，給師生留下了靈活的處理空間。（4）有的實驗教材將課后練習題設計為四種類型：一為整體理解，二為詞句揣摩，三為感受啟發(fā)，四為搜求討論，設計導向上注意了能夠引導學生自主學習。

還原教材留下的這些創(chuàng)造性空間，教師在教學設計時必須進行超文本整合：一是教材中有些選文是節(jié)選，教師應爭取閱讀全文或全書，并旁及其它，以便理清節(jié)選部分的來龍去脈；二是與課文有關的材料，諸如歷史背景、作者生平、寫作意圖、典故出處等，爭取查閱原始資料，以加深對原文的理解；三是對教材中有爭議的問題或有歧義的文字，盡可能多知道些說法，多掌握些資料，以便打開思路，教學中可擇善而從；四是教材中的疑難問題，應多方查閱資料，盡可能找出旁證，力求解決；五是對熟悉的經(jīng)典選文仍作新的探討等等。

二、謀求因材施教、因文施教、因能施教三種策略的有效整合

教學有法，但無定法，貴在得法。好的教法不在多而在精，不在于形成了多少固定模式，“無模之模”方為“至模”。因此說，在進行教學設計時，應將因材施教、因文施教、因能施教三種策略整合貫通，為我所用。

所謂因材施教是指，應根據(jù)學生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求來設計教學。課程改革的實質和目的在于變革學生的學習方式，使他們得以學會學習、學會思維、學會發(fā)展。正是基于此，新課程提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新理念。因此，教學設計必須緊緊扣住這一新的指導思想，充分把握學生的認知結構和差異，了解學生的學習習慣，掌握學生的心理特征，對于學生需要了解或必須了解那些知識，他們喜歡那種教學方式，要做到心中有數(shù)，并在教學中加以體現(xiàn)，據(jù)以確定恰當?shù)慕虒W策略。所謂因文施教是指，依據(jù)語文教材的特點和不同的教學內容（文本）而實施不同的教學策略。新教材與傳統(tǒng)語文教材相比，具有以下突出特點：一是“文體組元”和“聽說讀寫”有機編排。二是在跨學科領域的綜合性學習方面，新教材的活動設計體現(xiàn)了跨學科綜合和應用性、實踐性、研究性等現(xiàn)代特點。三是自主、合作、探究的學習方式貫穿全套教材的始終。可以說，語文教材的這種開放性、靈活性和適應性特點，決定了其教學策略應該具有靈動的個性特征和豐富的人文內涵。再者，語文教材雖以“文體組元”，但單元中的每篇文章卻又內容不同、風格各異，具有各自不同的特點。這也更充分說明了因文施教的重要性。

所謂因能施教是指，實施教學應最能體現(xiàn)教師的教育思想、最適合教師的自身素質和特長。古人云：“運用之妙，存乎一心”。如果從教學的角度來理解，即教學水平的高低，不單在于方法好壞，而更在于運用方法的巧拙，而運用方法的巧拙又在于教師的自身素質和特長。這就要求教師要養(yǎng)成反思的習慣，對自己有個準確的定位：自己的教學優(yōu)勢是什么，缺陷在哪里？一旦認清了自己，就能注意在施教中揚長避短，擇善而從。因此，教學中，不管什么“法”，如果不適合自己，就不能勉強。否則，只能是生搬硬套的“學步”。