第一篇：氨氮超標分析

焦化酚氰廢水處理站出水氨氮指標 高于進水指標原因分析及解決措施

一、基本情況介紹

處理工藝采用A2O生物脫氮除磷工藝，工藝為：原水與從沉淀池回流的污泥首先進入厭氧池，在此污泥中的聚磷菌利用原污水中的溶解態有機物進行厭氧釋磷；然后與好氧末端回流的混合液一起進入缺氧池，在此污泥中的反硝化菌利用剩余的有機物和回流的硝酸鹽進行反硝化作用脫氮；脫氮反應完成后，進入好氧池，在此污泥中的硝化菌進行硝化作用將廢水中的氨氮轉化為硝酸鹽同時聚磷菌進行好氧吸磷，剩余的有機物也在此被好氧細菌氧化，最后經沉淀池進行泥水分離，沉淀的污泥部分返回厭氧池，部分剩余污泥排出。

二、氨氮指標超標原因分析

由于蒸氨系統波動較大，導致焦化廠酚氰廢水處理站進水氨氮指標波動較大，遠超過設計進水指標，為降低進水氨氮指標，2011年6月底導熱油蒸氨系統停用整改，采用原蒸氨系統，進水氨氮指標得以恢復，但酚氰廢水處理站出水指標中氨氮指標一直超過標準值，且廢水處理系統存在處理后出水氨氮指標超過進水指標現象，針對此問題，經與焦化廠聯系分析得出以下結論：

硝化細菌活性降低，導致硝化反應減弱

長時間系統進水指標氨氮超標導致部分硝化細菌死亡，硝化細菌活性降低。廢水進入好氧池，在氨化細菌作用下，將進水中有機氮轉化為氨氮，但由于硝化細菌活性降低，難以將廢水中氨氮轉化為硝酸鹽，因此氨氮積聚在水中，導致出水氨氮指標超過進水氨氮指標。

三、解決措施

針對以上分析，采取以下措施：

1、控制調節硝化反應條件，提高硝化反應強度 1）TKN/MLSS負荷率應<0.05 kgTKN/kgMLSS·d 2）溶解氧濃度控制在2mg/l 3）污泥回流比控制在R=(60~100)%為宜,最低也應在40%以上。4）好氧硝化段,對硝化菌適宜的pH值為7.5-8.5。

2、系統排泥并投加葡萄糖培養硝化細菌

1）加快污泥壓濾建設，排除系統剩余污泥，提高污泥活性。2）投加葡萄糖，增加才C源，培養硝化菌。

第二篇：垃圾滲濾液廠反滲透氨氮超標分析及解決方案

關于XX縣垃圾滲濾液廠反滲透膜出

水氨氮偏高 原因分析及解決方案

一、現場情況

垃圾滲濾液廠近期反滲透膜出水氨氮突然偏高，通過現場觀察進水水質情況和設備運行工況后發現，近期進水氨氮的濃度較之前有較大幅度的增加，而反滲透膜雖然對氨氮的截留效率降低，但對COD的截留效率依然很高，且其通量也基本保持穩定。

二、原因分析

反滲透是將水分子和其他物質進行分離的設備，對COD的去除尤為明顯，而本膜對COD的去除效果基本穩定，所以盡管膜在一定程度有所老化，但因膜問題而導致出水氨氮偏高不是主要因素，而對氨氮的去除率降低則主要有兩方面因素：

1、氨氮在水中主要以兩種形態存在，游離態氨氮（NH3）和離子態氨氮（NH34+），而游離態氨氮（NH3）的分子形態接近水分子形態，雖反滲透對其有一定的去除效果，但去除量有限，在低濃度時尚且能保持較好的去除率，但濃度較高時其總去除量有限，所以去除率也降低。近期進水氨氮濃度較高就導致其出水氨氮濃度偏高。

2、氨氮在PH較高時以游離態氨氮（NH3）存在，PH較低時以離子態氨氮（NH34+）存在，本廠進水PH一直在7以上，導致氨氮多以游離態氨氮（NH3）存在，在進水氨氮偏低時尚能維持較高去除率，在氨氮較高時則處理能力略顯疲軟。

三、解決辦法

因為冬季降水少，使得進水污染物濃度高，所以氨氮也較高，再加上氣溫低造成生物處理系統對氨氮的去除效率減弱，綜合因素導致反滲透膜進水氨氮提高，因此采用降低反滲透膜進水氨氮濃度的方式來保持其出水氨氮穩定的難度較大，而從反滲透膜的運行機理和改變氨氮在水中存在形式的特點入手，將反滲透進水PH調制7以下，讓氨氮多以（NH34+）存在，這樣即使是較高濃度（NH34+）反滲透膜對對其也會有較高的截留率，從而解決出水氨氮偏高的問題。

具體措施如下：在潷水池新增一個加酸裝置包括儲酸罐和硫酸泵，生物池反應出水進入潷水池以后加1-2桶硫酸（具體量以將PH調至7以下為準），打開潷水池攪拌氣管進行攪拌，待穩定后PH調到7以下則開始進入膜系統處理，或在超濾出水末端的調節罐加一套加酸裝置，也可以達到上述效果。

第三篇：(201021)關于鄒區污水處理廠氨氮超標情況的報告

常州市大通水務有限公司文件 常大通〔2010〕21號

關于鄒區污水廠氨氮超標情況的報告

武進區環保局：

5月9日晚上，我司下轄鄒區污水廠遭到進水水質沖擊，水中耗氧物質突然增多，而這個時候，本來一用一備的鼓風機正好有一臺處于拆解返廠維修中，以至于正常工藝運行下的生物處理系統出現供氧不足，引發生物處理系統硝化能力下降，從而引起排放水氨氮指標、COD指標上升，造成5月10日、11日以及12日白天約60個小時時間內的處理排放水出現氨氮指標超標。

水中氨氮指標波動后，鄒區污水廠值班人員雖然按照應急預案，采取了減少進水量的措施，但廠外排水管網儲水能力有限，為了避免污水外溢污染環境，鄒區污水廠無法完全停止進水，或者減少水量至很低水平，由于廠內生物處理系統硝化能力恢復需要一段時間，還是造成排放水一段時間內氨氮出現超標。隨著沖擊水周期流逝，同時我司安排加快鼓風機搶修，并 水質指標5月12日晚上恢復了達標，把對環境的影響降至最低限度。

這次氨氮超標事故，引起我司極為重視。為此，我司專門召開了水質事故討論會，要求各個廠廠長帶頭重新學習環境應急預案，并對事故中存在的晚上時間反應不夠及時的問題，做出了明確的要求，要求出現一旦發現水質惡化苗頭，值班人員必須

第四篇：服務中心氨氮調試階段性工作報告

服務中心氨氮指標降低工作階段報告

自3月6日到服務中心站點至今日，此項工作已進行恰兩周時間，根據所做初步工作計劃，于3月7日至3月13日對系統各單元水質進行監測，在測定的COD、BOD、PH、DO、NH4—N的各項指標中發現COD進水整體偏低，各單元去除率良好，各單元均有明顯的去除率，出水良好。NH4+—N除活性炭過濾器外，其余各單元去除率幾乎為零。各單元PH均維持在7.5~8，數值正常。由于采用的是間歇曝氣，溶解氧濃度數值梯度偏大。曝氣時溶解氧數值偏大，停止曝氣時溶解氧衰減較快。根據上述數據分析結合脫氮原理，判定脫氮過程中的硝化反應未能正常進行，導致氨氮沒有去除率。根據原理，影響硝化反應的幾項主要因素有，進水水質、溫度、PH、DO、C/N、污泥齡等。進水水質根據監測結果波動不大，溫度屬不可控因素，PH在正常范圍內。排除這三項外，就只有DO、C/N及污泥齡三項。硝化反應的主力軍是硝化細菌和亞硝化細菌，由于硝化細菌和亞硝化細菌硝化屬于好氧細菌，硝化反應必須在好氧條件下正常進行，根據目前情況間歇曝氣不能滿足這一條件。又由于硝化細菌屬于化能自養型細菌，即僅利用無機碳源，故在低負荷下運行效果較好，故目前系統的低C/N理論上影響不大。最后一項為污泥齡，由于硝化細菌的世代周期較長于其他種類細菌，故對系統污泥齡也有較長要求。

經過對比，系統的氨氮的去除率問題，最主要的問題應該是溶解氧和污泥齡的問題。主要去除單元在好氧1池和好氧2池。3月13日對之前測定的溶氧曲線進行分析做出曝氣調整計劃，3月13日晚首先對曝氣做出調整，但由于當時風機故障，未能按原計劃從試驗2（低溶解氧連續曝氣）開始，只能暫從試驗1（高溶解氧連續曝氣）開始進行。調整后繼續監測各單元的COD、NH4+—N數值，并對兩好氧池SV30、SVI、MLSS進行檢測，并做污泥鏡檢。觀察變化，監測四天天后，從好氧池的各項指標，及污泥鏡檢結果分析，曝氣量仍然過高，故3月18經過維修人員的幫助，將曝氣量調小，近兩日仍做各項指標監測，由于硝化細菌的世代周期在5天左右，故至少五天才能觀察到變化。調整后的氨氮測定已有原來的每日一次改為一日兩次。

這是以上最近一段時間的工作內容，目前COD、NH4+—N測定由DR5000測定，COD測定存在明顯偏差情況，且次數較多。采用手動滴定法進行復核，但由于電爐有限還不能代替儀器測定，等電爐采購回可進行全面復核。從而保證數據的精準性。這是以上最近一段時間的工作內容。

由于微生物本身的世代周期及自身生長特點，外部條件調整后需要有一定的調整期，故此項工作不能做到立竿見影，此外，沒有大量的數據做支持，我們不能輕易下結論。若如此，即使是達成最終的結果，也這是單純的此項試驗，對以后沒有借鑒意義，在此還請領導能給予我們充分的時間，我們會全力以赴做好這件事情。

南莎莎

杜明飛

第五篇：教材分析《氨》

人教版高中化學必修1第四章第四節《氨 硫酸 硝酸》第1課時

氨

課標分析：

學習氨對學生認識化學對社會發展的重要作用，認識化學與技術的關系；從氮的循環認識人與自然的關系，在知識上重點介紹了氨的水溶性、氨水的堿性，以及氨與酸的反應。本節要求了解氮的重要化合物的主要性質及廣泛用途，體會化學的創造性與實用性。通過實驗進一步訓練學生的操作技能，體會實驗對認識和研究物質性質的重要作用，培養學生求實、創新的良好品質。了解氮循環對生態平衡的重要作用。了解某些污染物的來源、性質和危害，體會化學對環境保護的重要意義，培養學生關注社會的意識和責任感。

教材分析：

氨是重要的基本化工產品之一，掌握氨的形式可以更好地認識它在工農業和國防中的重要用途。本節內容，從氨的合成歷史、在農業生產上的廣泛使用入手，反映化學學科與個人、與工農業生產、社會發展以及科學技術之間的相互影響和相互聯系。接著進入氨的性質學習。首先，氨氣物理性質的教學可以以史料和實物創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲。而氨的化學性質是教學重點，了教材主要是通過實驗和事實來呈現氨的合成、氨的性質（水溶性、堿性、被氧化還原）、氨的用途、氨的實驗室制法，這樣形成一條知識主線，中間穿插了銨鹽做化肥，銨鹽的水溶性，與堿反應的性質（利用此性質進行氨的實驗室制取），同時也在“思考與交流”中引導學生認識從N2→NH3→NO→NO2→HNO3 工業制取HNO3 的過程和自然界中氮的循環大致過程，了解氮的循環對生態平衡的作用。

氨、硝酸、硫酸是非金屬及其化合物的典型代表，教材把這一內容放在必修一最后一章節，通過對前面一二三章以及本章非金屬硅、氯的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。同時，在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，為后面學習元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成積累了感性認識的材料。

氨，是一種重要的化工產品，也是高中階段學習到的唯一的堿性氣體。這一內容是本節的重點，同時還是高考常考的重點。學習這一內容要聯系前面的氧化還原、離子反應的知識。在教學時要注意新舊知識的聯系，使知識網絡化。

教學目標: 1.知識與技能目標：

⑴.能熟練說出氨的物理性質；

⑵.能寫出工業合成氨的化學反應方程式； ⑶.能結合氨與水的反應解釋氨水呈堿性； ⑷.能寫出氨與酸反應的化學反應方程式，并能描述反應的現象； ⑸.能舉出3種以上的銨鹽，并能寫出它們受熱分解的反應方程式； ⑹.能畫出N2到HNO3的流程圖，能寫出氨催化氧化的反應方程式；

⑺.能正確選擇并連接實驗室制備氨氣的裝置，能寫出制備原理反應方程式，能描述氨氣收集和驗滿的方法； ⑻.能舉例氨的用途。2.過程與方法

⑴.通過視頻演示噴泉實驗學習氨的物理性質； ⑵.通過對比學習氨與酸的反應；

⑶.聯系農業氮肥的正確使用學習銨鹽的受熱分解； ⑷.利用實驗視頻學習氨的催化氧化； ⑸.通過探究實驗法學習氨的實驗室制備。3.情感態度與價值觀

⑴.通過實驗學習領略學習的樂趣，激發對化學的學習興趣； ⑵.通過氮的固定的有關科學成就及前景，激發投身科學的熱情。

教學重難點: 重點：氨、銨鹽的化學性質

難點：氨的實驗室制法

氮元素的重要化合物是近年來高考的命題熱點，而氨氣是氮元素重要化合物之一，近年來高考命題涉及到氨的性質、制備、用途，銨根離子的檢驗及銨鹽的性質等。性質決定用途，氨氣重要用途在于制氮肥，制造硝酸，這些用途都是基于氨的化學性質。銨鹽氮肥在生活生產中應用廣泛，學生有必要掌握它的化學性質，因此將氨、銨鹽的化學性質定為教學重點。

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗室發現物質進行研究也是科學研究的重要方法，因此學生應該掌握實驗室制取氨氣的方法，但是現階段學生在實驗設計和實驗操作方面缺乏訓練，故將氨的實驗室制法定為教學難點。

教學設計建議：

在做教學設計時，建議確定以性質決定用途為教學主線，讓學生通過學習氨的性質了解到氨的收集方法、檢驗方法，尾氣處理方法，以及氨的干燥。在教學過程中挖掘和利用學生已有的認知，通過教師引導復習回顧，加深學生對氨的性質的認識，并通過實驗驗證的方法在學生原有的認知基礎上構建新的認知。教學過程中充分利用演示實驗、觀看視頻、自主探究等環節來突破本節課的重點和難點知識。

新課程改革在教材的編排體系上發生了很大的變化。對于必修內容的學習，主要是掌握基本化學知識，培養學生化學學習興趣，學習生活的化學，學習有用的化學，提高學生的科學素養。本節內容不僅是本章的一個重點，也是整個高中化學的重點之一。氨氣是一種重要的基本化工產品，它在工業上具有十分廣泛的用途。高一學生學習方式，學習能力，動手能力都比較弱，所以在本次教學中充分運用實驗，通過實驗學習和討論來提高學生觀察、分析解決問題的能力。本節課的教學主要采用“問題—探究”的教學方法。在教學中，通過創設問題情境，讓學生通過對問題的體驗，對問題的探究，去體驗和感受知識的發生和發展過程，在整個的教學過程中內化與問題有關的知識，同時培養學生的思維能力和探索精神。氨氣物理性質的教學以史料和實物創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲。首先展示一瓶氨氣，讓學生在瓶口輕輕煽動，使少量氨氣飄進來。感受氨氣的刺激性氣味。印象深刻，終生難忘。同時對學生進行安全教育。學以致用，使知識得到鞏固和升華，安排了氨氣泄漏新聞報道和相關圖片，設計了與氨氣物理性質有關的問題。培養學生安全意識，應用化學知識，學會逃生和自救。

氨氣化學性質的教學借助于用水來吸收彌漫在空氣中的大量氨氣，推測氨氣極易溶于水，同時展示生活中的噴泉和火山爆發的圖片，引發學生的好奇心和探究欲望。氨氣噴泉實驗的探究，多層次、多角度的訓練學生眼腦手等的配合，從而養成良好的實驗習慣，這一環節主要采用分組實驗，小組合作的學習方式，更能突出學生的主體地位，培養主動參與意識，激發學生創造潛能，避免班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于旁觀、旁聽的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會和權利，有利于培養學生的實際操作能力，有利于學生自我意識的形成和發展，讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能。組織學生對實驗現象進行分析討論，博采眾家長，在這個過程中激發學生思維火花的碰撞，從而獲得更豐富全面的知識體驗。借助溶液變紅說明氨氣的化學性質之一與水反應，過渡到化學性質的學習。這是本節的難點，通過學生的小組合作學習共同完成，進而培養合作能力，團隊精神。再結合“空中生煙”實驗，引發學生思考、討論和交流，引導學生歸納氨與酸的反應，培養學生分析問題、合作學習、整理歸納知識的能力。聯系實際氨氣制氮肥，從而解決人類因糧食短缺而導致的饑餓和死亡問題，與引課相呼應。結合氨氣的性質由學生自己總結氨氣的用途，水到渠成。