第一篇：校訓 校風 教風 學風

校訓 校風 教風 學風(摘錄)

一、校 訓

《辭海》是這樣解釋校訓的：“學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地，其目的在使個人隨時注意而實踐之”。從現代教育文化學意義上講，校訓體現了一所學校的個性，在某種程度上發揮了“座右銘”的作用，對于造就和培養學生有不可估量的重要作用。作為全校師生共同遵循的準則，校訓是對學校的人文傳統、治學精神、辦學風格的高度概括，其表述比校風更凝練、抽象，內涵更豐富、深邃，能較好地體現學校的整體價值追求，反映學校的獨特氣質，展示學校的文化底蘊和治校風范。校訓——自尊、自理、自立、自強 校訓——自強不息、知行合一 校訓——誠信 勵志 拼搏 奉獻

校訓——弘揚個性 和諧發展

阿崗二中校訓初擬 博學篤志

切問近思

既要廣博地學習，又要有一個追求的中心，這就叫“博學而篤志”；既要多問問題，又不要好高騖遠，不切實際地空想，而要多想想當前的事情，與自己的實際情況密切相關的事情，這就叫“切問而近思。”前一句講做人，要求學生要有廣博的知識，做人和做學問都要立志，而且要志向專一(篤志)，不能朝秦暮楚、見利忘義，要堅忍不拔、奮斗到底；后一句講做學問，做學問就是要學會怎樣問問題，問對了就可以求得正確答案。學習的關鍵在于自身的體會，如魚飲水，冷暖自知。所以，一定要從自己切身處去問，接近處去思，理論聯系實際，使自己成為一個具有創新精神和創新能力的人才。博學：學識廣博，有寬厚的教育理論、扎實的基礎知識和嫻熟的基本技能，專業領域游刃有余，心理健康素質全面。（品德）

篤志：專心一志，立志不變，專心致志，勤奮好學，無論工作學習都要樹立遠大理想，而且堅持不懈去完成。（精神）

切問是一種求真的態度。

所謂“切問”，就是經常問，而且要問得中肯。切問強調真切去學、切實去做的認真做學問、做事情的態度。態度決定一切。做真學問，做實在人，這是做人之根本，也是我們基礎教育的重要內容之一。切問是一種求實的方法。

切問的思想內涵與學以致用、理論聯系實際的實踐精神是相一致的。

從自身入手，從實踐活動入手，從切合實際情況中去學、去做，不空學、不空談，落到實際中來，講究務實，避免務虛。以實踐為對象，去學，去問，去思考，再反過來以之指導實踐，也就是從實踐中來，到實踐中去。實踐是檢驗真理的唯一標準。學的對不對？學的有沒有價值？有沒有學到實處，問到實處？凡此種種，都反映出切問的核心價值。切問是人們追求真理所必須具備的精神之一。對于我們水頭一中所有師生員工來說，切問——這種精神同樣必不可少。

D、近思

近思強調學思并重、舉一反

三、觸類旁通。

所謂“近思”，就是把問題放在腦子里經常思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。《論語》中的這些句子可以說是體現近思的思想內涵的經典論述。

近思體現學思的辨證關系，對于培養教學生的創新精神具有重要的意義。

校 風

校風是一所學校師生員工共同具有的思想行為作風。它是在共同目標和共同認識的基礎上，經過集體的長期努力所形成的行為風氣。

校風是無形的管理者，是一種來自集體內部的精神力量。校風一旦形成，便有一種穩定性和持久性，以它所特有的方式對人產生廣泛而又深刻的影響，使人能從校風中受到陶冶和啟迪，甚至終生受益。

良好的校風就是一種無聲的命令，它一旦形成，作為一種穩定的組織氣氛，就會對不符合校風要求的人具有一種無形的壓力，并強制他們與之相適應。校風一旦形成，就會成為一種強大的、內在的精神力量和激勵因素，它能激發學校的青春活力，促使師生員工產生一種情緒高昂、奮發向上的力量。良好的校風還是一種特殊的“精神航標”，它能激發并引導師生員工為完成學校的目標而朝一個方向團結奮斗，勇往直前，并轉化為他們的自覺行動，成為保護集體榮譽、維護集體利益、自覺加強道德修養，為集體做貢獻的強大動力。

校風 :探索 求實 開拓 進取 校風——博學、篤志、修德、求真 校風——臻美臻善 日進日新

校風——誠信勤奮、博學明理 校風——勤奮、文明、健美、創新 校風——淳樸和諧、崇德尚志 校風——崇德、和樂、博采、勤思

教風,從廣義上講是指教師的職業道德,它包括教師的思想政治素質、教師的心理素質、教師的精神面貌和教師的行為能力，歸結為德、才、學、識、儀（貌）。教師良好的道德素質，高度責任感是教師的職業良心，是做好工作的巨大動力，也是教師勞動質量保證，一個人只有當他感到自己從事的職業是對社會對人民的一種不可推卸的責任時，才會全力以赴，盡心竭力地做好工作。

教風——科學、嚴謹、民主、和諧 教風——敬業、嚴謹、協作、創新 教風——厚德 博學 高效 創新

教風——博學善導

厚生樂教

教風——博學、愛生、樂教、善導 教風——敬業愛生、博學創新

教風：敬業、愛生、厚德、博學 學風

是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的靈魂和氣質。學風影響著學校的教學質量，關系著學校的發展和學生的成長。學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。學風——樂學 靜思 自主 合作 學風——樂學、多思、探索、求新

學風——勤學、會學、樂學、善思 學風——樂學、善思、合作、探究 學風——博學勤練、善思好問 學風：勤學好問、樂讀善思

學風：樂學、善思、自主、創新

學風：樂學善思，明理篤行學風是一個學校在長期辦學過程中一貫表現的學習風貌，也是學生志向、品格、態度、個性、治學的充分展示。良好的學風不僅會使學生終生受益，而且會影響一代代人的成長。詮釋如下： 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“學而不思則罔，思而不學則”就充分說明了樂學的重要性和學貴精思之理。學校的任務是培養博學多知的社會主義建設者和接班人，而“樂學善思”正是學生“責任”的最好體現，也是人生發展之必需。新課程標準提出：只有從興趣出發，讓樂趣充溢學習之中，才能真正激發學生的學習熱情，讓學生愛上學習，善于思考，樂于求知，才可擁有創新思維和鮮活的創造力。“業不止，學無涯”。我們只有倡導了“樂學善思”的良好氛圍，學生才能求實奮進，才能拼搏進取。“明理篤行”是中國傳統儒家文化治學的根本方法。“明”，是明白，是清楚；“理”，是道理，是事理；“明理”就是指明白事理，崇尚禮儀；“篤”是專一，是堅定；“行”是實踐、是行動。“篤行”，就是篤實躬行，注重實踐。古語云：“知是行之始，行是知之成。，首尾相接，知行合一。“明理篤行”做為學風，意在勉勵師生要明白事理，樹立明確目標，培養堅定意志，踏踏實實地做人、做事、做學問。同時也體現了新課程標準中學與用的內在聯系，充分體現了我校為培養應用型人才所創造的“教學互動、學以致用、自主學習、學創結合”的教學特色。

一、校訓：博愛、有為

校風：勤學、尚真 教風：精思、善導 學風：樂學、善思、深究、創造

4、翠橋學校

校訓：開拓、創新、拼搏、進取 校風：文明、守紀、善教、樂學 教風：學思并重、教研互促、教學相長 學風：勤學好問、樂讀善思

二、校訓：讓這里光芒閃耀

校風：樂觀向上、個性飛揚 教風：嚴謹、博學、善教、愛生 學風：活潑、健美、樂學、自強

三、校訓：明志、修德、獨立、創新

校風：誠信、文明、務實、創新 教風：嚴謹、愛生、敬業、樂教 學風：好問、樂學、勤奮、善思

四、校訓：細節造就成功、態度決定一切

校風：快樂相伴、和諧發展 教風：止于至善 學風：學無止境

五、校訓：立志、勤學、向上、創新

校風：育人為本、敬業為樂、成才為志 教風：教人求真 學風：學做真人

六、校訓：為人正、為業精、為學勤

校風：和諧、修身、求實、創新 教風：嚴謹、務實、奉獻、進取

學風：學會認知、學會做人 學會生存、學會協作

7、校訓：博學篤志、切問近思 校風：誠信友愛、勤奮進取 教風：因材施教、務實創新 學風：學有所長、和諧發展

8、校訓：為人正、為業精、為學勤 校風：和諧、修身、求實、創新 教風：德業齊修、樂教善教

學風：學會認知、學會做人 學會生存、學會協作

9、校訓：自信、自強 團結、奮進

校風：和諧向上、務實創新 教風：育人嚴謹、合作求精 學風：樂學善思、勤勉博采 校訓 校風 教風 學風

校訓：自強不息、知行合一

自強不息，來源于《周易》中的一句話：“天行健，君子以自強不息“（乾卦）。天（即自然）的運動剛強勁健，相應于此，君子處世，應像天一樣，自我力求進步，剛毅堅卓，發奮圖強，永不停息。知行合一是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。是明朝思想家王陽明提出來。謂認識事物的道理與現實中運用此道理，是密不可分的一回事。是指中國古代哲學中認識論和實踐的命題，主要是關于道德修養、道德實踐方面的。中國古代哲學家認為，不僅要認識（知），尤其應當實踐（行），只有把“知”和“行”統一起業，才能稱得上“善”。人世沉浮如電光石火，變幻莫測，人的命運往往掌握在那些勤勤懇懇工作的人手中。人只有意志堅強，持之以恒，在學、行各方面不斷追求，方能成就一凡事業。

校風：博學、篤志、修德、求真

博學：學識廣博，有寬厚的教育理論、扎實的基礎知識和嫻熟的基本技能，專業領域游刃有余，心理健康素質全面。（品德）

篤志：專心一志，立志不變，專心致志，勤奮好學，無論工作學習都要樹立遠大理想，而且堅持不懈去完成。（精神）

修德：為不變之基礎，它強調的是一種蔚然的學風，以風化人。做學問要博采眾長，博覽群書，不斷拓展知識面，“博”還意味著博大和寬容。（學業）

求真：即追求真理，指在科學理論與方法的指導下，不斷地認識事物的本質，把握事物的規律，無論工作學習都要求真務實。（實踐）

教風：敬業、嚴謹、協作、創新

敬業：忠于職守，敬業愛崗，講求奉獻。（精神）嚴謹：嚴肅謹慎，嚴格管理，一絲不茍。（態度）協作：相互合作，相互學習，共同進步。（方法）創新：更新觀念，開拓思路，創造革新。（理念）學風：勤學、會學、樂學、善思

勤學：就是解決好學生的毅力問題，“學貴有恒”學生只有養成自覺學習、主動學習、不斷學習的良好習慣才能獲得成功。（態度）

會學：就是解決好學習的方法問題，學生要開啟懂的技能，激活通的智慧，要會學習，會思考。（方法）

樂學：就是要培養興趣，有興趣就會學得好，興趣是成功的關鍵，變要我學為我要學，從學習中獲得快樂。（情感）

善思：就是善于思考，大膽求異，敢于質疑，拓展思路，激活思維，積極探索解決問題。（思想）

第二篇：校風、校訓、學風、教風

辦學目標：啟迪心智，言行合一，潤澤學生未來。

釋義：啟迪學生之心智，乃立校之魂。通過教授者之言傳身教，使學生言行合一，獲得立足之技能，成為棟梁之人才，乃學校之本。心智已啟，言行統一，學校之教授將相伴學生至未來，潤澤人生。校訓：砥礪風節，厚德雄毅，兼容并包，創新于理

釋義：學校以技能教授為主，多為熱血男子。砥礪風節，意為磨煉品格、節操，磨練學生之人格。厚德雄毅，則意為學校重視品德像大地一樣能容養萬物，剛強雄毅。兼容并包，創新于理則在學校辦學理念上樹立楷模，即吸收諸子百家家之長處，又踏實進取，不斷創新。校風：明德善學，身體力行，達觀博愛，寸陰是惜

釋義：為學者，明事理，講品德，善學之際身體力行。眼際達觀，心愛萬物，珍惜寸陰，搏擊長空。

學風：善思則通，善行則得，思行交融，以學為用

釋義：我校以技能教授為主，隨思與行不可分割，行中有思，思中有行，學成均為報效國家之用。

教風：人無全才，人人有才，因材施教，人皆成才

釋義：教授者，傳到授業解惑也。只有不合格之老師，沒有不合格之學生。啟迪心智，因材施教，乃我校教育之本。

第三篇：校訓校風教風學風

校訓校風教風學風

習慣/責任/立德/礪志、榮譽/國家

校訓乃一校之魂。校訓，作為一個標尺，激勵和勸勉在校的教師和學子們，即使是離開學校多年的人也會將校訓時刻銘記在心。校訓也能體現學校的辦學原則與目標。同時它也是一種文化，是一種面向社會的精神標志，能為學校起到一定的宣傳作用。

校訓是學校工作的內容之一，也是學校德育的一種載體，校訓是校園文化建設的重要組成部分。

校訓，是將辦學理念、道德要求、工作風格、生活態度等概述為警示格言的簡潔規定，一旦概述就張榜昭示，成為師生遵循之道，逐日養成習慣。它是校風的初生態。當然，各個學校如何進行概括，又必須群策群力，集合群眾的頭腦，反映學校的特色。校訓要通過頒發的形式成為規定，讓師生遵守。遵守就是規則，就是守則，就是告示，甚至是訓斥。因此，一旦產生了校訓，就不要使之流于形式，成為擺設，而要通過評模創優等活動，鼓勵校訓的模范踐履者，立為標兵，廣為表彰，校訓則終將成為校風，成為學校師生行為的無聲命令和自動規約，久之見遠，便養成風氣。

校風

誠信 勤奮 秩序 規范 環境和諧 進取自信 勤奮 團結 進取 創新

優良 的校風是學校辦學指導思想和培養目標的集中體現，是培育優良學風、教風的根本保證，它全面地反映出一個 學校的精神面貌和辦學水平。每個學校都應該建立起優良的校風并顯示出自身的特色。

“風”，風氣、風尚也。校風是一所學校所特有的占主導地位的行為習慣和群體風尚，體現為一種獨特的 心理環境，它穩定而具有導向性。：“校風是一個學校內的人物在各方面生活上所表 現出來的一種態度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校設等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、社交、服務等；所謂態度及趨向是：適合時代、環境及他種情形的要求等。由這種種要素融合成的?空氣?，就是所謂的校風”。①目標的一致和角色、任務的不同，使學校人物具有方向及內涵一致而表現方式略異的相 對獨立的心理傾向，具體表現為領導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。這也是 校風的基本構成。在學校這一人物集合體中，學生是占絕對多數的，他們學習風氣的好壞，品德言行的優 劣，直接關系到校風的質量。因此，學風最容易體現為校風，是校風建設的歸宿。校長，是教育家，是學校的 組織者和領導者，優良的校風要靠他們去倡導，有什么樣的校長就會有什么樣的校風。因此，以校長為首的領 導集體的工作作風是形成優良校風的關鍵因素。教師，則是學校辦學思想、教育方針、政策的執行者，他們對 學生的接觸是直接的、頻繁的，教師給學生“傳道、授業、解惑”，其思維方式、治學態度、行為準則無不直 接制約著學生的品德、言行和知識的積累、才能的增長，因而，教風之于學風，其影響是直接的、重要的、具 有鮮明的導向性，起著決定性作用，是校風建設中的主導因素。那么，領導對于學生呢？其接觸便相對地表現 為間接的少量的，而對于教師的接觸才是直接的經常的。因而，領導作風對教風的影響是直接的，對于學風便 是間接的。這樣，領導作風、教風、學風之間便形成一種相對的單鏈關系：領導作風→教風→學風。當然，他 們之間也在一定程度上存在著反作用。至此，我們便可得出這樣的結論：沒有好的領導，沒有領導的倡導，形 成不了好的教風和學風，也就沒有好的校風。學校領導必須依靠廣大教師培育起優良的教風，才能帶動起優良 的學風，進而使優良校風形成。

什么是校風？校風是一所學校師生員工所共同具有理想、志向、愿望和行為習慣等多因素的綜合，是一種精神狀態和行為風尚。校風是一種無聲的命令，校風一經形成，便成為一種巨大的教育力量，一種習慣勢力，是優良的傳統，是優良校風，它可以促人奮發向上。消極的是歪風邪氣，是惡劣校風，是破壞因素，對不起腐蝕作用。

一所學校師生的工作、學習和生活，處在兩環境中，一個是物質環境，就是校舍、場地、教學設備等；一個是精神環境，就是風氣，即校風。近年來，我們各學校在十分重視校舍、設備等物質環境建設的同時，也著手抓了精神環境的建設。但如何把校風規范成文，很值得研究。

教育的本質是教書育人。學校通過教書這個手段來塑造人的美好心靈，為四化建設培養人才。校風是一種精神力量，這種精神力量在育人過程中有著特殊的作用，這種特殊作用是任何規章制度和任何管理機構都不能代替的。

學校的優良校風，有的從思想作風、品德行為、儀表衣著、校容校貌、秩序紀律、清潔衛生等方面加以敘述，形成條文。也有的把校風精神概括為幾句話。但不管怎么表達，建立優良校風的目標是建立集體榮譽感和光榮感。要造成一種奮發圖強，積極向上的集體的輿論，一股集體的凝聚力。

教風

樹德/煉能/盡職/嚴謹/愛生/育人敬業愛生 嚴謹教學

教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。

學風

勤學深思嚴謹求實 勤學、多思、善問、實踐

:...學風:樂學 好思 團結 創新,“立志、自強、勤學、探索”

學風：善學、明理、篤志、奮進校風: 愛國 守紀 勤奮 健美 教風: 敬業 奉獻 求實 創新 學風: 奮發 探索 團結 進取校園環境清雅,校風淳樸,教風嚴謹,學風濃郁校 訓：陽光 和諧 成功

校 風：求索 求真 求實 求新 教 風：立德 立言 立行 立業 學 風：自信 自尊 自律 自強

校風:愛國愛校 文明向上 教風:敬業嚴謹 務實創新 學風:好學善思 博讀爭先 校訓:正直守紀 勤勞團結校風:團結 務實 勤懇 正氣 教風:敬業 愛生 博學 創新 學風:勤學 善思 惜時 篤行

善學：即善于學習，勤于攻讀。古人云：“善學者師逸而功倍”。今人說，做人就是讀人生，讀書就是優化人生。

要達到善學，還需要完成這幾方面的“轉變”：從“被動”向“主動”轉變，從“盲目隨意”向“自學調節”轉變，從單純“吸收儲蓄”向“加工整理”轉變，從“學會”向“會學”轉變。

明理：即明白道理，把握真理，明察事理。

學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。

學生與教師之間，是一種互動關系；學風與教風之間，是一個互動體。教風不立，學風不樹；教風不端，學風不正。反之，沒有良好的學風，也不能激勵良好的教風。

學風是一個廣義概念，首先從整體而言，學風體現于校風上。校風在很大程度上是學校這個大環境體現出來的學習風氣，這是與學校的統籌管理密切相關的。學校管理得好，必將帶動整個學校的風氣，從而影響每個同學的精神狀態。其次，學風還體現在校園秩序上。同學之間能建立和諧統一的人際關系，形成互助友愛的風尚，沒有不文明行為的橫行霸道，健康積極的理念能夠成為主流，也必將營造一個濃厚的學習氛圍。此外，學風還體現在課堂紀律上。學生中普遍存在著逃課現象，尤其對自己不喜愛的課程，便無視學校的規章制度，或者是明目張膽地在課上睡覺、聊天，毫不顧及老師的感受。分析其中的原因，就是缺乏對知識重要性的認識，片面地認為只要學好基礎課程和專業課就好了，殊不知，人的素質的提高是需要各方面知識作為儲備的，沒有扎實的知識功底，任何一門課都不能學好。更何況隨著時代的發展，如果僅靠那點知識，怎能在競爭激烈的社會中立足？所以我們應該好好珍惜課堂上的分分秒秒，重視從課堂上直接獲取的知識。最后，學風還體現于我們的宿舍中。每個成員的一言一行在無形中都會影響到他人的情緒和思想，你給別人帶去的或許是勇氣和信念，亦或是消沉和頹廢，但畢竟生活在同一屋檐下，我們每個人都應保持積極樂觀的心態，給宿舍生活增添朝氣。

可以說，學生才是學風建設的主體，然而我們也并不否認學風的確受社會的影響。大學畢竟是一個半開放的環境，許多的社會思潮難免會涌入校園，致使很多學生迷失了自我，找不到前進的方向，這樣就會更加廣泛地影響學校的風氣，所以社會的確是一個很難邁的檻。當我們面對一個個難題，就更應該尋求建設優良學風的途徑，這歸根結底還是要依靠學生自身，讓學生自己去領悟學習的重要性，從而形成學習的自覺性，有時學生也會受到社會、家庭、學校等各方面的影響，比如家庭貧困的學生更會珍惜學習的機會，更會把握寶貴的時間，老師只能起著組織和引導的作用。

總之，學風影響人一生的成長，優良的學風可以培養人正確的思維方法，培養人高尚的思想品德，這些素質都是將來所必需的 校訓：崇文尚德

崇文尚德是我們的校訓，反應了我們學校對學生培養的一種教育觀、價值觀。其中的“崇文”指的就是人對于知識的追求，對于文化的尊重，和對于人類文明的熱愛。而“尚德”指的則是對自身道德、品質、修養的嚴格要求。學習知識、文化，是為了什么？是為了能夠從中悟得做人的道理，提升自己的道德修養，和素質。一個有知識沒道德的人，不僅對社會沒有價值，甚至會危害社會。而光是做一個品德高尚的人，在這個知識經濟時代，也是不夠的。所以文與德應該并重，不僅要培養學生對知識的熱愛，對文化的尊重，讓學生會學、愛學，還要讓學生做一個崇高的人。

“文”是漢語中內涵極其豐富的字眼。《中庸》上說：君子之道，淡而不厭，簡而文，溫而理。在這里，“簡而文”的意思是說，君子講究的是外表簡潔而內含光彩，正所謂“腹有詩書氣自華”。“文”不僅指豐富的文化修養，還包括：良好的文明舉止，寬厚的人文關懷，健康的心理品格等。“德”則閃爍著人性的光輝。《大學》中說：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。“尚德”是人格完善的基本要求，是人生的基礎教育、是人成其為人的必要修煉。在價值追求多元化，功利主義、浮躁之氣甚囂塵上的當今社會，內在的道德修養正在被許多人忽略不計，將“尚德”作為校訓，意在提醒每一名實小師生，時刻關注自己的道德修養，做“有根的人”。“文”于表，“德”于心，互為表里，“崇文尚德”四字體現了百年實小的博大胸懷。校風：民主、和諧、求真、向上

“民主”是校園的人文氛圍，決策民主、管理民主、師生民主，在這樣寬松、美好的情境中更利于人對真、善、美的追求。“和諧”既指同事之間、師生之間、教師和家長之間等人際關系的和諧，還包括學生德、智、意、行各方面的協調發展，學校學科建設、隊伍建設與校園文化建設等各方面工作的同步推進，營造和諧的校園生態環境。“求真”體現了我校腳踏實地，實事求是的價值追求。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，與人為善，與事認真，去除浮躁，力戒虛假，追求真知灼見。百年來，“向上”一直是實小精神的核心。“向上”蘊含著不斷進取的朝氣。只有憑著不斷進取的朝氣，只有不斷尋找自己的參照物，實小才能找到屬于自己的坐標，才能不斷前進，不斷地超越自己。“向上”蘊含著永不服輸的銳氣。實小在發展上面臨著重重困境，在困境面前最好的突圍方式就是勇敢的進攻。銳氣是動力，它是學校可持續發展的原動力。“向上”蘊含著充滿智慧的靈氣。在“向上”的過程中，有些問題需要實小人充滿智慧的回答。因為有些問題是實小特有的，沒有現成的答案可循。圓融的靈氣會成就學校的靈性，造就有靈氣的教師和有靈氣的學生。教風：踏實、嚴謹、創新、進取

從特級教師田毓恒、全國優秀班主任于錫珍，到現在的全國模范教師萬玲，和一大批優秀共產黨員、優秀教育工作者，一個又一個先進典型彰顯著實小教師群體的優秀。當然，還有許多實小老師是默默無聞的，然而，正是這些默默無聞的老師用他們兢兢業業的工作態度、無怨無悔的工作熱情成就了實小昔日的輝煌，他們是實小的寶貴財富。“踏實、嚴謹、創新、進取”是實小傳統的教風。在層層討論“十一五”規劃時，教風得到了全體教職員工的一致認可。“踏實”是實事求是、腳踏實地的工作作風，“嚴謹” 是專心致志、精益求精的鉆研精神，“創新” 是與時俱進、開拓創新的時代風貌，“進取”則是“向上”的實小精神的直接體現。

學風：樂學、靜思、自主、合作

勤奮學習是人生的根基，能吃苦才能成大事，熱愛學習，是取得成功的動力。“樂學靜思”是學生個體具有的旺盛的求知欲和孜孜以求的學習精神；“自主合作”則是在新課程理念下的新型的學習方式。通過學風，我們要向學生傳達這樣的信息：學習知識并不是最終目的，掌握正確的學習方法，形成積極的學習態度尤為重要；既要能靜下心來自主思考和實踐，也要善于與人合作，共同探究。校訓：文明 勤奮 活潑 健美

校風：團結 協作 創新 是孩子們成長的樂園 教風：嚴謹 求實 樂教 發掘每個孩子的潛能 學風：踏實 勤奮 樂學 在知識的海洋快樂遨游

辦人民滿意的學校 做人民滿意的教師 創人民滿意的教育 讓每一個人健康 快樂 和諧 充分得到發展

建設一支有良好道德修養、健全人格魅力、精湛業務功底以及和諧師生關系的學習型教師團隊

培養精神飽滿、主動合作、勇于創新、充滿自信、受人歡迎的好少年 勤奮學習快樂生活 全面發展 雙橋區各學校

校訓、校風、教風、學風 展 示

學校的校訓、校風、教風、學風是學校文化建設的靈魂，是學校制定的對全校師生具有指導意義的行為準則，是對學校辦學傳統、辦學目標的高度概括，對激勵全校師生弘揚傳統，增強榮譽感、責任感，繼續奮發向上，具有特別重要意義。我區各學校深挖學校文化底蘊，又結合學校未來發展，集思廣益，提煉出了具有本學校特色的校訓、校風、教風、學風。下面是我區各校的校訓、校風、教風、學風展示：

1、避暑山莊小學 校訓：弘揚個性 和諧發展 校風：崇德、和樂、博采、勤思 教風：博學、愛生、樂教、善導 學風：樂學、善思、合作、探究

2、竹林寺小學 校訓：誠勤毅

校風：誠信勤奮、博學明理 教風：敬業愛生、博學創新 學風：博學勤練、善思好問

3、魁星園小學 校訓：博愛、有為

校風：勤學、尚真 教風：精思、善導 學風：樂學、善思、深究、創造

4、翠橋學校

校訓：開拓、創新、拼搏、進取

校風：文明、守紀、善教、樂學 教風：學思并重、教研互促、教學相長 學風：勤學好問、樂讀善思

5、南營子小學

校訓：崇德、崇學、崇行

校風：團結、向上 教風：嚴謹、認真 學風：努力、認真、刻苦

6、殊像寺小學

校訓：做人求真、做事求勤、思維求新、目標求高

校風：嚴謹、和諧、誠信、進取 教風：為師、為范、篤實、創新 學風：愛學、善聽、會問、好思

7、頭道牌樓小學 校訓：讓這里光芒閃耀

校風：樂觀向上、個性飛揚 教風：嚴謹、博學、善教、愛生 學風：活潑、健美、樂學、自強

8、回民小學

校訓：明志、修德、獨立、創新

校風：誠信、文明、務實、創新 教風：嚴謹、愛生、敬業、樂教 學風：好問、樂學、勤奮、善思

9、東園林小學

校訓：細節造就成功、態度決定一切

校風：快樂相伴、和諧發展 教風：止于至善 學風：學無止境

10、大石廟中心小學

校訓：立志、勤學、向上、創新

校風：育人為本、敬業為樂、成才為志 教風：教人求真 學風：學做真人

11、牛圈子溝中心小學 校訓：誠實勇敢、開拓進取、勵志文明、勤奮健美

校風：愛校、信任、和諧 教風：博愛、育人、求真 學風：陽光、樂學、規范

12、水泉溝中心小學

校訓：勤學、守紀、文明、健美

校風：團結、勤奮、求實、創新 教風：敬業、奉獻、嚴謹、求實 學風：勤學、好問、樂讀、精思

13、獅子溝中心小學

校訓：博愛、創新、自律、奮進

校風：我們健康成長、我們樂于創新、我們愉快學習教風：敬業、愛生、厚德、博學 學風：樂學、善思、自主、創新

14、雙峰寺中心小學 校訓：全面發展、求實創新

校風：文明、守紀、尊師、愛生 教風：激情、引趣、學高、為師 學風：博學、多思、刻苦、扎實

15、承德市第五中學

校訓：求知、求實 校風：誠信友愛、勤奮進取 教風：敬業愛生、嚴謹創新 學風：勤思勤奮、科學博學

16、承德市第六中學

校訓：為人正、為業精、為學勤

校風：和諧、修身、求實、創新 教風：嚴謹、務實、奉獻、進取 學風：學會認知、學會做人 學會生存、學會協作

17、承德市第八中學 校訓：博學篤志、切問近思

校風：誠信友愛、勤奮進取 教風：因材施教、務實創新 學風：學有所長、和諧發展

18、承德市民族中學

校訓：為人正、為業精、為學勤

校風：和諧、修身、求實、創新 教風：德業齊修、樂教善教 學風：學會認知、學會做人 學會生存、學會協作

19、承德市第十二中學

校訓：自信、自強 團結、奮進

校風：和諧向上、務實創新 教風：育人嚴謹、合作求精 學風：樂學善思、勤勉博采

20、馮營子中學

校訓：勤學、向上 文明、守紀

校風：勤奮、好學、求學、創新 教風：敬業、愛生、嚴謹、創新 學風：勤思、勤奮、樂學、博學

21、雙峰寺中學

校訓：勤奮自強、團結向上

校風：修德、拼搏、和諧、創新 教風：博學、嚴謹、敬業、愛生 學風：樂學、善思、務實、創新

姚千九年一貫制學校校訓校風教風學風

校訓乃一校之魂。校訓，作為一個標尺，激勵和勸勉在校的教師和學子們，即使是離開學校多年的人也會將校訓時刻銘記在心。校訓也能體現學校的辦學原則與目標。同時它也是一種文化，是一種面向社會的精神標志，能為學校起到一定的宣傳作用。校訓是學校工作的內容之一，也是學校德育的一種載體，校訓是校園文化建設的重要組成部分。校訓，是將辦學理念、道德要求、工作風格、生活態度等概述為警示格言的簡潔規定，一旦概述就張榜昭示，成為師生遵循之道，逐日養成習慣。什么是校風？校風是一所學校師生員工所共同具有理想、志向、愿望和行為習慣等多因素的綜合，是一種精神狀態和行為風尚。校風是一種無聲的命令，校風一經形成，便成為一種巨大的教育力量，一種習慣勢力，是優良的傳統，是優良校風，它可以促人奮發向上。教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。

校訓：

健康、文明、勤奮、進取 校風：

淳樸和諧、崇德尚志 教風：

教書育人、務實創新 學風：

勤奮、嚴謹、協作、求真

第四篇：校風,校訓教風,學風

校訓：誠信、感恩、礪志、自強 校風：團結、奮進、求實、創新 教風：敬業、愛生、進取、奉獻 學風：勤學、好學、嚴謹、博學 校訓說明：

誠信——誠信既是為人之道，更是立業之本。學校要本著對家長、對社會負責的態度辦學，坦誠接納各方面的意見。“修辭立其誠”，在教育教學，乃至日常生活中，師生、生生間應以誠相待、相互尊重。

感恩——一顆感恩的心，就是一個和平的種子，因為感恩不是簡單的報恩，它是一種責任、自立、自尊和追求一種陽光人生的精神境界!感恩是一種處世哲學，感恩是一種生活智慧，感恩更是學會做人，成就陽光人生的支點。

礪志——志存當高遠，只有存在遠大的理想和目標，教師“傳道、授業、解惑”才有所方向，學生的學習才有所目標。結合學生的個性和特長，從小培養學生的志氣，才能為造就社會人才奠定堅實的基礎。

自強——天行健，君子以自強不息。自強，是未來創新人才的優良的個性品質之一，是創新的核心動力。從小培養學生學會生活、學會學習，逐步發展起多方面的獨立應對能力，具有深遠的意義。它直接指向新一代在未來生活、學習、工作、事業中的獨立生活、獨立思考、獨立成就的基本素質和能力的形成。學校在學生德育管理工作中將格外重視學生自我管理能力的培養，不斷促進學生自我意識的發展。

校風說明：

團結——常言道“二人齊心，其利斷金”，一個人的力量是微小的，團結才能眾志成城。現在的學生多系獨生子女，特定的家庭環境客觀上可能造成許多孩子冷漠、自私，缺少相互協作的精神，為此，學校必須從小培養他們團結、友愛，學會與他人和睦共處，相互合作，相互幫助的良好品質。

奮進——要培養學生向書本學習、向社會學習、向自然學習的一種求知進取的精神。包括勇于開拓、敢于創新的意志和品質。要求各學科教師在教育教學過程中，善于設計一種獨特的教育情境，引導學生樹立信心，磨煉學生勇于并善于攻克難關的意志和品質。

求實——“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”教育的真諦就在于：通過實實在在的傳授與學習，掌握一定的本領，它容不得半點虛假。因此，學校教育教學都應遵循“務實求真”的原則。這樣，我們培養出來的才是實實在在的“人才”。創新——創新是任何事物向前發展的靈魂，沒有創新的教育將是失敗的教育，因為隨著時代的發展，科學技術的進步，以及教育對象的不斷改變，我們的教法也必須不斷地調整、更新，下一個世紀人才的素質重點體現在創新能力上。為此，作為教育工作者首先自己必須有創新意識，有創新精神，有創新行動。這樣，我們才能夠培養出有創新意識的學生，使學生在人生發展的歷程中能以創新精神去求索。教風說明：

敬業——教師是太陽底下最光輝的職業，一個教師首先必須忠誠黨的教育事業，樂于教書育人，否則就會誤人子弟，我們倡導教師不僅要把教師這一職業當成一個謀生的手段，更應視之為一個畢生追求的事業。

愛生——熱愛學生既是教師職業道德的基本要求，也是高效完成教學任務的重要保證。古人言：“親其師，信其道”。誰和學生建立融洽和諧的師生關系，誰的教學就會受到學生的歡迎。教學活動中，教師不經意對學生的一個微笑，一聲問候，一縷關懷都能起到春風化雨的作用，給他們感受到溫暖，充滿樂觀和自信。

進取—— 教師要樹立“終身學習”的觀念，隨著時代的不斷進步與發展，我們原有的知識已經遠遠不夠，作為教師的我們必須要有深厚的專業功底，有淵博的文化修養，研究教育理論，還要努力掌握現代化教育技術，不斷改進教法。

奉獻——蠟炬成灰淚始干，春蠶到死絲方盡。教育事業是奉獻的事業，需要教師有默默奉獻的精神，不計較個人得失，全身心地投入到教育教學當中去。這樣，我們的教育才能真正的光芒四射，社會也才會因我們的耕耘與付出而變得更加和諧。學風說明：

勤學——很早以前我們的祖先就有許多諸如“懸梁刺股”、“程門立雪”、“鑿壁偷光’’等勤奮向學的故事，有道“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。世間萬事萬物都遵循“一份耕耘一份收獲”之理，大凡學業有成者都有一番鮮為人知的艱辛苦讀。

好學—學生要“立志成材”，首先要從小樹立為祖國繁榮富強而學習的遠大理想，學習才有取之不竭的動力。周恩來從小就立有“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，才使他終生好學，博覽群書，為中華民族的振興事業做出偉大的貢獻。

嚴謹——所謂嚴謹指的是嚴密謹慎，仔細認真。對待學問，我們講究的是一種科學的態度。在紛繁復雜的知識海洋中，教師要教育學生用辨證的思維、帶著傳承與批判的觀念去學習和運用。

博學——博學方能多才，在小學學習階段，學生要廣泛汲取“營養”，利用閱讀、社會實踐等方式開闊自己的視野，為自己儲備廣博的知識，豐富自己的經驗，為今后中學、高中、大學，乃至走向社會鋪下奠基石。

第五篇：校訓校風教風學風

校訓 ：

勵志 篤學 求真 至善 校風 教風 學風 ：

文明

： 立德

： 樂學 誠信 厚生 善思 勤奮 博學 健體 進取 創新 尚美