第一篇：淺談性格倔強學生的轉化

春風化雨潤如酥（教學敘事）

----淺談性格倔強學生的轉化

增城市派潭鎮高灘小學：李榮均

一、故事引言

隨著單親家庭的增多，跟祖父母、外祖父母生活的學生越來越多，這些來自不完整家庭的學生，由于教育表現出來的問題越來越明顯，有的自私自利、有的性格內向、還有的脾氣暴躁，其中脾氣暴躁的最為常見。在我20年的班主任工作中，常遇到性格倔強的學生，雖然發脾氣的人不一樣，方式也不一樣，但原因總有共同之處。每一次遇到這樣的學生，我就進行深入查找原因以及對策，逐步摸索出有效的轉化方法。

二、故事描述：

2012年9月，我繼續擔任六年級班主任。在開學的第三周，我又遇到一個脾氣暴躁學生的挑戰。有一次同學們在中午1:30午休課做作業的時候，丘祖建同學在埋頭打游戲機，第一次我提醒他把游戲機收起來，叫他快做作業，他很勉強地把游戲機收起來了。過了一會兒，一名男孩子上來小聲告訴我，丘祖建又在玩游戲機了，我沒說話，走到丘祖建身邊，要他交出游戲機，他說不給。這個時候，全班同學都在看著我，看我怎樣對付這個調皮的小家伙。我想如果我沒有辦法說服丘祖建，那其他學生會覺得我無能，我會在學生心目中有失威信，如果我能說服丘祖建，無形中也給其他學生一個警醒的作用。但是，看到丘祖建這么堅決的態度，我該怎么辦呢？為了給自己一個臺階下，也給丘祖建一個 悔過的機會，我說：“如果你自覺交出游戲機，趕快做作業，下課后，你到辦公室去，能認識到自己在課堂上打游戲的錯，我就把游戲機還給你，如果要我自己動手拿了你的游戲機，那就要等你家長來才能要回游戲機，你自己選擇。”在以前，這一招一出，孩子通常都會選擇前者，主動交出游戲機。沒想到丘祖建仍堅決地說：“不給。”還把游戲機緊緊地夾在大腿之間。正在我也著急不知如何收場的時候，由于游戲機沒被夾穩而掉到地上，我馬上把游戲機撿起來轉身往講壇走。這時，丘祖建立馬站起來，使勁把傍邊的桌子掀翻了，雙拳緊握，怒目圓瞪，滿臉通紅，活像一頭發怒的獅子，指著我說：“你好啊，搶了我的游戲機！”說著就直往課室外走，他似乎完全失去了理智。當時我真被他嚇著了，我怕他做什么傻事，于是，趕緊跟著他下去，學校門是鎖住的，他座在乒乓球臺上，瞪著眼睛看著我。我趕緊打電話找他的爺爺來把事情說清楚，他爺爺來了說：“你在課堂上玩游戲機是不對的，還對老師無禮，快向老師說對不起。”站在一旁的丘祖建就是說：“不說。”我知道這時的丘祖建誰說什么他都聽不進去，我把游戲機還給他爺爺，叮囑爺爺看緊他，疏導他，讓他氣消了再說。

那一天，我一整天心里都不安，在分析丘祖建同學脾氣暴躁的同時，也在反思我的做法是否有誤。那一天，我打了幾個電話到丘祖建家了解他當天的情況，但丘祖建就是不肯聽我電話。為了進一步了解學生情緒抵觸的原因，有針對性地對其進行教育，我決定進行家訪，與丘祖建的爺爺奶奶促膝而談，得知丘祖建造 成今天這樣的性格，原因是多方面的。

三、故事反思

（一）原因分析

1、父母離婚，缺少完整家庭的愛

原來丘祖建父母早年就離婚，各自又組成了新的家庭，丘祖建只好跟爺爺奶奶一起住。爺爺奶奶怪丘祖建媽媽不好，丟下孩子就走，丘祖建媽媽則認為爺爺奶奶管教孫無方，導致孩子性格怪異。其實丘祖建爺爺奶奶以及他的媽媽對他都疼愛有加，星期六，他媽媽常接他出去玩，以彌補她對兒子的關愛，但是丘祖建的爺爺奶奶不同意丘祖建媽媽接丘祖建出去，原因是每次出去回來，丘祖建就有情緒，爺爺奶奶就認為這是他媽媽影響了他，把家庭破裂的原因、責任統統歸咎于丘祖建媽媽，把對丘祖建媽媽的不滿和憤怒在孩子面前盡情發泄，站在偏激的立場上丑化孩子媽媽，教唆孩子恨媽媽。丘祖建媽媽則又怪爺爺奶奶不應該在孫子面前數落她，破壞他們母子之間的感情。本來生活在離異的家庭中孩子就已經缺少父母的愛，心靈上多少都會受到不同程度的傷害，在情緒、人格等方面也很容易出現心理障礙，再加上一家人的意見、觀點不一致，讓一個十三歲的孩子承受這么多的親人之間互相糟蹋的語言，心里難免造成很大的陰影和傷害，他不知道相信誰，也不知道幫誰說話，這樣就會增加孩子的受挫感，從而導致煩躁和暴躁的產生。

2、爺爺奶奶的溺愛 丘祖建跟爺爺奶奶住，爺爺奶奶視孫子為命根子，把所有的希望都寄托在孩子身上，在對孩子的教育上，也就走向極端，對孫子過分疼愛，總怕孩子受委屈，為了博取孩子的歡心，有求必應，而不考慮這種要求是不是適當。這樣就逐漸使兒童滋生了一種自我為中心的意識。自我為中心的孩子，無論做什么事，都是以自己的意志為轉移，為所欲為。有時，家長覺得孩子的要求過于無理，本不想答應，但孩子一發脾氣，就立刻加以滿足，不敢得罪本來就缺少愛的“小祖宗”，尤其是像丘祖建這樣家庭的老人家，這是一種無奈而又糟糕的做法。久而久之，孩子從這樣的事情中知道，發脾氣是滿足愿望和要求的最有效的手段，一發脾氣大人就拿他沒辦法，于是就變得更容易發脾氣了，造成了惡性循環。再加上，雖然爺爺奶奶很愛他，但老人家的思想觀念、文化知識局限了他們的教養方式，他們的愛也不能替代來自父母的愛，孩子就是因缺少父母完整的愛而導致心理失調，容易暴躁。

3、缺少挫折教育。

中國實行一胎生育政策以來，使獨生子女本來就已經擁有很優越的生活條件，孩子成為家庭核心，父母、祖父母、外祖父母都圍著他轉，是名副其實的小皇帝。在家庭中，孩子要什么有什么，再加上家長對孩子的不正確教育，一味遷就，使孩子形成了以自我為中心，要怎么樣就怎么樣，顛倒了家庭成員的主次。在離異家庭中的孩子，家長稍微不慎處理孩子與大人之間的關系，很容易就造成孩子走向兩個極端，要么就是缺乏愛，變得孤僻寡 言，要么就是雙方都爭著愛，一味溺愛，希望通過給孩子更多的愛以彌補心中的愧意，只要孩子有要求必滿足，造成孩子有一種非常優越感。就像丘祖建的情況那樣，媽媽一個月才見他一次，疼愛都來不及，哪會斥責他？爺爺奶奶對他是隔代教育，對丘祖建的調皮無能教育，再加上該孩子本來就覺得自己缺少父母的愛，心里已有不滿，每當爺爺奶奶多說他幾句，他就用“跳窗”一事或大發脾氣，這一招來發泄心中的不滿或威脅老人家，在這樣的孩子心里早就形成了只有我說沒你講的心理，所以在學校他也容不得同學或老師批評，否則他就大發脾氣。當老師拿走了他心愛的游戲機，他只覺得老師這樣做令他不高興，卻意識不到自己在課堂上玩游戲機是不對的，所以暴跳如雷。

（二）應對策略

人民教育家陶行知提出：“人格教育，賴以兒童之培養，凡人生、態度、習慣、傾向都可在小學時代立下適當基礎。如果這一時期能養成良好的行為習慣，那將終生受益，反之則貽害無窮。”可見，在小學階段培養學生健全的人格是多么重要。脾氣暴躁不是小事，一個人如果缺乏自控力，隨自己意愿想發脾氣就發脾氣而不顧及他人的感受，則很容易造成人格上有缺陷，心理上有障礙，交往上有困難。根據皮亞杰的認知結構理論，兒童的社會性發展是在兒童和環境的相互作用中，通過內部世界對外部刺激的“同化”、順應而達到動態平衡的，那小學生的暴躁問題行為，只要通過正確有效的方法進行教育，是完全能逐步矯正過來的。

1、提高教師自身的教育藝術

教師既要做學生良師，也要做學生的益友，當學生大發脾氣時，教師不要在孩子火氣沒消時就批評、指責，而要換一種方式，先讓孩子冷靜下來，再創設一種行之有效而富有藝術性的心理疏導，跟他分析事情的錯對，曉之以理，動之以情，讓學生心服口服，給予孩子理解、同情、幫助和溫暖。通過運用和諧民主的談話氣氛、傾聽、疏導、暗示、轉移等多種心理學方法，疏導學生宣泄情緒、減緩緊張、釋放壓抑、排除隱痛，幫助學生克服生活、學習中的困難，解決交往中的疑惑，正視社會、人生中的矛盾，養成正確的自我觀和健全的人格，培養積極的道德情感，協調人際關系，維護心理平衡。例如，我班有學生發脾氣時，我走到他身邊說：“寶貝，誰欺負你了，起來告訴老師。”學生聽到老師這么一說，心里頓時感到溫暖，消除了與老師對抗的心里，自然就親近老師，樂于把情況告訴老師。像丘祖建那樣的發脾氣，我先等他氣消了再去家訪，了解情況后再有針對性進行教育。對于這些脾氣暴躁的學生要偏愛，但不溺愛，不助長學生那種任性、自傲、意志薄弱等不良個性。有了老師循循善誘的心理疏導，問題學生才會在良好的心態下開始新的學習和生活。

2、提高學生的自我認識

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能激發學生進行自我的教育才是真正的教育”。面對像丘祖建這種學生的問題，我深入研究他的心理，深入學生個體，了解學生發脾氣的原因，善于與這些學 生談話，重視擺事實、講道理，以理服人。讓學生正確認識對錯，懂得人是需要有理智的，要學會自控，男子漢應有勇氣面對現實，應有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，靠發脾氣和出拳頭是解決不了問題的，反而會影響自己在同學們心目中的形象，又傷了友情，也顯得缺少君子的風度。同時也教會學生學會做人應當有一點兒“雅量”，即容人之量，要“待人寬，責已嚴”，不要動輒指責怪罪別人。因區區小事而對人發脾氣，是極不禮貌的行為。發了火，泄了氣，痛快了，可這種痛快是建立在別人的痛苦之上。如果換位思考，有人對你大發脾氣，你會怎么想？一個時時想著別人，處處體諒別人的人，即使自己心中不快，也不會遷怒于人，更不會把自己的不愉快強加給別人。當遇到一些風言風語時，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，得到他們的幫助。小學六年級的學生已經有了榮辱感，他能把老師的話聽進去，就能明白其中的道理，就能用道德控制自己的行為。在老師的正確引導下，學生有了正確的認識，從而產生了內在的自控力，脾氣暴躁的學生也就慢慢變得懂事有禮了。

3、提高家庭教育質量

宋慶齡說：“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深，在一個人的身上留下不可磨滅的印記是家庭。”可見家長的教養觀念對小學生的心理發展有著極其重要的影響。家長必須明白孩子心理健康的重要性以及不科學的家庭教養方式在小學生身上的消極影響，幫助他們從觀念轉變入手，疼愛孩子不要一味遷就孩子，更不能無條件地滿足孩子，家長和孩子是有主次之分的，家長要堅持不該動搖的原則，不能讓孩子為所欲為。家庭成員對孩子的教育要達成共識，不要各有各的教法，讓孩子無所適從，在家庭中還要營造民主和諧的家庭氛圍，以科學的方法教養孩子，以配合學校更好地促進學生的發展。樹立正確科學的教養觀念。要愛而不縱，嚴而不過，方法民主，以理服人，以父母和朋友的角色親近孩子，了解孩子，引導孩子，從而更好的發展孩子。在教育孩子的過程中，懂得為孩子添加成長中的心理“營養”。小學生不是溫室里的花朵，他們終將踏進社會，搏擊人生。精彩與否，就看“營養”如何。所以，家長也要有意識地培養小學生的自信心、承受一定的挫折、學會正確地疏泄心理，讓他們更陽光。另外也要求家長以身作則，榜樣示范。要使小學生形成健康的心理，家長首先要給孩子以榜樣，從言行舉止入手，努力加強個性和品德修養的培養，給孩子以積極健康的輻射，共同成長。

（三）教育效果

1、改善了學生的問題行為，促使健康成長

經過老師和家長的配合教育，丘祖建的暴躁行為逐步得到了有效的轉化，消極的行為漸漸得到了改變，他逐漸認識了種種不良行為的危害性，也能愉快地接受來自老師和成人的幫助，并學習用科學合理的辦法來宣泄自己的不快，不斷地學會克制自己，約束自己，讓自己成為快樂中的一員。后來丘祖建又有幾次和同 學發生矛盾，他沒有再以拳頭相對，而是第一時間來我辦公室向老師反映情況，我當時就表揚了他有進步，懂得控制自己的情緒，會找老師幫助解決問題，不再以發脾氣來“解決”問題。通過諄諄善誘，不僅改善了丘祖建的問題行為，還讓其他的小學生一起受到了教育。在班里營造起了一種和諧、融洽的氛圍，而友愛互助、快樂合作、友好交往等良好的個性品質得到了培養和鞏固，班里更是充滿了歡聲笑語。

2、轉變了家教觀念，提高了家庭教育質量

對性格倔強學生的教育，給教師提供了歷練，給學生提供了健康發展的空間，更給了家長良好的教育方法。在教育中，家長深深體會到了家庭在學生發展中的作用，看到了自己的教養觀念、教養方式及自身素質在孩子身上的影響。家長逐漸轉變了教養觀念，愛孩子愛在心中就好了，不要一味用滿足孩子物質的需要來達到愛的目的，愛孩子要有原則，不要溺愛，要讓孩子身心全面健康成長。

第二篇：性格倔強學生教育

性格倔強學生教育“五法” 班級管理過程中，時常會遇到這樣一些性格倔強學生。他們十分愛面子，明明知道自己不對，還要堅持到底，寧斷不彎，對于這類學生，空頭說教只能是耳旁風；盛氣凌人的訓斥也只能是火上澆油，而無原則的遷就放縱又會滋長放任驕橫等性格，給學校、社會帶來不良影響。怎么辦呢？我以為：

一、給下臺階法

面對這類性格倔強學生因僵持而受窘迫的局面，教師要適時給他們找一個臺階下。有一天，一女生告狀，班上一個男生強迫她調換座位，我讓學生把他請進辦公室，劈頭蓋臉地訓了他一頓，作為班主任，我以為他會接受，讓他換回來，不料他就不認錯，是什么原因？我想，總這么頂著也不是辦法，為了改變僵局，我便給他下臺階說：“你回去想想有沒有錯，有錯就來談談想法，認為自己沒有錯也可以來談談看法，如果認為老師做法不妥，老師也可以改。因為我們大家都是講道理的。”課下，我到班上做了調查，才知道，他不肯換的原因，靠窗太陽曬，在下午的小結課上，我布置了安窗簾事項．一放學，那位學生就來認錯了．我想：他也很懂道理，關鍵是怕丟面子，既然老師給了下臺階的機會，保全了面子，自己也能“識時務”．

二、繞彎迂回法

避開鋒芒，把爭執不下的問題暫放一邊，通過其他途徑迂回解決矛盾。有一次，我剛走進教室，就看見北邊墻上赫然用毛筆寫了幾個大字：×××(那是我的名字),學生都盯著我,等著我發作,我熟悉每個學生(只要是我教過的學生)的筆跡,我知道是誰寫得了.因為我這幾天總找他訂正作業,他可能煩我吧!我想著.我雖然氣極了，但卻壓著怒氣，走到墻邊,和顏悅色地端詳這幾個字,“恩，不錯，遒勁有力，這么愛老師，把老師的名字都寫在這里啦，肯定是想天天看，好呀！老師好幸福哦！唉！只是寫在這里未免太張揚了吧！哈哈！我不好意思了？”故做羞澀狀，學生們都笑了，緊張的空氣緩解了，放晚學了，這個學生競在教室里徘徊，我走近他，他從口袋里掏出一張疊得很整齊的紙條，紙條寫著“老師，我錯了，你能原諒我嗎？”第二天，那墻上的毛筆字就消失了。

三、逐個突破法

幾個這類性格倔強的學生一起犯錯誤，他們常會訂下堅守盟約，“頑固不化”。如果采取集體談話，效果不是很好，需要逐個教育。有一次，有幾個住宿生砸了學校食堂的碗，起初，我把他們幾個找來，他們倔頭倔腦，頂著不肯說出真相。后來我改變了方式，采取個別談話，這樣以來不僅增強談話內容的針對性，還利于他們突破情面關。后來，守口如瓶的僵局很快打破了，自然地承認錯誤并作出相應的賠償。

四、借手引導法

有條件地滿足這類性格倔強的學生的要求，引導他們認識錯誤。有一次，學生甲弄丟學生乙的自行車，學生乙竟然在廢品店找到自己的自行車，學生乙要求學生甲去贖回自己的車子，學生甲不肯，后來家長也找到我，要求那位學生賠償，這位學生借口沒有錢，硬是不愿賠償，形成僵局，我思忖著造成僵局的關鍵是什么？學生甲是留守兒童，平時是沒人管的，爺爺奶奶只是燒口飯給他吃，不會給他零花錢，他借口沒有錢也是不得已，也許他父母回來，問題就好解決了。找到了問題的癥結，我就拿出了幾十元錢叫學生甲去把車贖回，同時要求他今后認真吸取教訓。過了一個多星期，他父母回來了，他不僅送還了錢，而且寫了保證書，要老師看他今后的實際行動。

五、自我反省法

一旦與性格倔強的學生頂牛，開成僵局，教師首先要冷靜地反省自己，找出自己身上的缺點，哪怕是千分之一的錯，也要作自我批評。你對他們讓一尺，這些性格倔強的學生也會讓你一步，氣氛會迥然不同。自己的威信會大大到增強。

第三篇：（性格倔強）學生案例分析

學生心理教育實例分析報告

學生作為21世紀的建設者和接班人,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。下面小是我班一名學生的案例,通過對該生的行為糾正,探討了心理健康教育的一些方法。

一、輔導對象基本情況

張某某,男,8歲,三年級學生.智力一般,性格倔強,逆反心理十分嚴重.在學校,仗著自己有點氣力,經常欺負同學.上課總不遵從課堂紀律,影響老師教學,影響同學學習.任科任老師和學生經常向班主任告他的狀。

問題出現后我與家長交流的過程中,家長總是為孩子的不良行為尋找各種理由,以敷衍的態度對待.比如,他打同學,家長會說:“我做事忙,沒那么多精力管他,回家我會告訴他不許打別人.”作業完不成詢問原因時,家長就說:“他告訴我們他做完了!”

二、問題分析

根據心理學的有關知識,可以判斷這位學生的這種行為屬于心理學中的行為障礙。在本案例中,此學生是家中父母對他教育方法不當,小時候就養成了很多不好的習慣,有求必應，以自我為中心,自制能力較差,發展成為所謂的問題學生。

三、輔導的目標及方案

作為教師,只有給予孩子相應的幫助和心理疏導,才能促使他在心理上能逐步健康,能力不斷加強.我多次與其家長交流,告知家長這種不良行為是是完全可以矯正的.但需要家長的配合,同時孩子的轉化也需要一個較長的時間.我們的目標是:讓孩子建立自信、認識自己的優點,體會把欺負他人的手段轉變為幫助他人的力量.使其弱化以自我為中心以不良行為。

具體輔導方案從以下幾方面入手:

1、針對他有力氣,多叫他為班級做點事情,然后大加表揚他,讓他心里感覺到老師的認可。

2、同時轉變其他同學對他的態度,在同學面前建立全新的好印象.3、要創建良好的班集體,關注該生,盡可能的發現他的閃光點,幫助其樹立自信.4、父母多和他交流,多鼓勵他:相信自己,你能行!

四、成效展示

經過一段時間的師生共同努力,這個男孩的進步是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,比較在乎同學和老師對他的評價,家長也反映他在家能做一些簡單的家務事,我相信通過今后的努力,他一定會變得越來越好。

第四篇：倔強性格應對

方法一： 所謂倔強型的孩子總是很聰明的那一類孩子，他們屬于早熟型的。他們對事物和知識的接受和理解能力比一般同齡孩子要強，所以他們很自傲。對一般人的言語總是聽不進去。對于這樣的孩子應該用壓倒型的教育模式。站在他們同等位置去理解他們的心情，去解讀他們的內心。去同他們做朋友。然后，選擇幾件他們認為很難但自己卻能夠輕而易舉的就辦到的事情來征服他們。讓他們從內心崇拜你，尊重你。

一、和孩子成為朋友。要和自己的孩子成為好朋友并不是一件容易的事情。首先，我們必需了解不同年齡段的孩子的心理。其實了解一個人的心理也并不象想象中的那樣難。畢竟我們都經歷過這些階段。除了回想自己在那個時候的所做所為之外，還應該仔細的觀察和聆聽現在孩子們一言一行。做到所謂知己知彼。迎合孩子們的習性和他們進行交往。應注意的是同他們談話的聲音應該保持柔和。聲音過大會使他們產生畏懼感，因此也就阻礙了與他們的交流。

二、成為孩子心目中的偶像，讓他們崇拜而不是屈服。當你的能力在孩子們的眼中變的無所不能時，你就成了孩子們心目中的偶像了。第一，你要能夠回答孩子們提出的任何問題。無論回答的對與否，都必須讓他們認為有道理。第二，能夠做他們做不到的事情。第三，能夠做一般人做不到的事情。一旦你這個朋友在他們的心目中成了崇拜的偶像，那么你說什么他們都會很高興的接受。不會去判斷是對還是錯。孩子們之所以能聽老師的話，那是因為在他們眼中，老師就是無所不能的人，是他們的崇拜偶像。所以只要是老師說的話，他們都會認為是對的。

三、同孩子講讓他們能夠接受的道理。我們不能給孩子們講哥德巴赫猜想，也不能給他們講弗羅伊德等等。因為他們根本不能接受。假如孩子提出了這樣一個問題，比如過馬路為什么要走人行橫道，為什么要講衛生，為什么要講禮貌等。都不能以大人的思維讓他們去理解。必須進行思維簡化、形象化。還有就是小孩子在某些事情上會表現的十分執著。可以說是一哭二鬧眼淚掉。不達目的不罷休，弄的家長不知所措。這種情況我們也不能順應他們。要細細地給他們講道理，或者轉移其目標話題，要有耐心。如果他們以這種方法達到了自己的目的，那么就會有下次。

四、用行動為孩子進行印象教育。在生活中，孩子們對新鮮事物都有很好的模仿性。對于新鮮的感興趣的他們特別容易記住。所以我們平時在孩子們面前一定要注意自己的言行舉指，在他們面前做好表率。

方法二：1．嚴格法 孩子任性往往是抓到了家長的弱點。家長越怕孩子哭，孩子越哭個沒完；家長越怕孩子滿地打滾，孩子就偏在地上滾個沒玩。家長對孩子提出的不合理要求，不管他怎么哭，怎么鬧，決不能有任何遷就的表示，態度要堅決，而且要堅持到底。2．預防法 孩子的任性發作一般都是有規律的，當可能誘發孩子任性的條件臨近時，要事先預測好，做好預防工作。可以事先約法三章，提出要求。3．習慣法 培養孩子良好的行為習慣，能從根本上解決孩子的任性。家長讓孩子從小養成良好的行為習慣，處處按要求做，孩子就能自覺地和大人保持一致。一旦孩子養成了良好的生活習慣，干什么就都有規矩，不會隨意提出特殊要求。4．轉移法 轉移孩子的注意力。當孩子任性的時候，可以利用孩子易于被其他新鮮的事物所吸引的心理特點，把孩子的注意力從他堅持要做的事情上轉移開，從而改變孩子的任性行為。如一個跟著母親購物的兒童，在商場里玩得很上癮。母親急著趕回家，可他就是不愿意走。如果母親說，“我們回家吧。”他可能堅持要在商場玩；如果母親說，“走，媽媽帶你去坐汽車。”他可能愉快地答應了。然后媽媽領著他坐公共汽車回家。5．理解法 在情緒上表示理解，但在行為上要堅持對他的約束。如吃飯的時候，孩子忽然想起愛吃的菜今天沒有，就生氣地拒絕吃飯。即使冰箱里有原料，母親也不應該遷就孩子給他做，應明確表示飯菜準備好了，就不應該隨便更換。如果孩子繼續鬧，可以讓他餓一頓，等他感到饑餓時，自然會找食物吃。6．知識法 孩子有時任性是因為知識少，認死理，往往把錯誤的行為當成正確的行為，固執已見。孩子還不易分清堅強與固執，謙讓與軟弱，勇敢與蠻干的界限。家長要想辦法使孩子擴大視野，增長見識，孩子知識多了，就會改變自己過去一些錯誤的做法。7．誘導法 有的家長認為，自己的孩子是“生成的骨頭，長成的筋，天生的擰種”，改不了啦。其實不然，孩子畢竟還小，只要誘導得法，完全可以改變他任性的毛病。誘導時要多抓積極因素，用積極因素克服消極因素。每當孩子要犯擰時，家長就表揚他的優點，孩子聽到表揚可能情緒就轉過來了。8．回避法 有些孩子的不合理要求沒有得到滿足就糾纏不休，這時，家長可以暫時不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的，他就會停止。事后可以與他坦誠地交流，讓他說明原因。當然，解決孩子任性的方法還很多，關鍵在于培養孩子認識和判斷事物的能力。9．交往法 讓孩子多和伙伴們一起玩耍，群體生活的一個重要原則就是少數服從多數，如果個人的意愿與多數人不一致，那么就會被否定。父母應該多讓孩子和他的同學、伙伴一起玩耍。因為在同齡人中間，如果孩子一味地任性，他就會被群體所孤立，所以即使在家中，比較任性的孩子當處在群體之中時，他也不會輕易地把任性表現出來。而且，在群體中，那些通情達理、不任性的孩子也會在無形中給任性的孩子以示范，讓他們感到任性只會遭人厭棄，而通情達理才會融入群體之中。久而久之，孩子身上任性的毛病就會逐漸淡化。10．強化法 要讓孩子感到家長喜歡的是不任性的孩子。當孩子剛要任性發作時，家長可以借以前聽話時的例子引導他克制自己，不任性。這樣有利于調動孩子自己克服任性的積極性，提高孩子控制自己情緒的能力。家長還可以在孩子任性時或任性后，對其任性給予一定的批評或懲罰。這樣會使孩子感到家長的嚴格要求，使孩子認識到任性是一種錯誤的行為。對他們既要有愛心、耐心、誠心，還需有恒心。總之，愛，絕對不能寵；愛，也要有度。

第五篇：孩子性格倔強怎么辦

孩子性格倔強怎么辦？

有不少家長估計都在煩惱一個問題，就是孩子性格十分倔強。學習成績倒是還可以的，只不過就是脾氣十分倔。平時有什么問題問他，他隨便敷衍兩句，一旦問的多了，就說“好煩”，然后任你怎么問都不說話了。有一些時候，比如他要玩游戲，就一定要玩，否則就大吵大鬧亂發脾氣。還有一些時候，家長在教育的時候語氣說重了，類似于“你不要吃飯了”或者“你不用回來”之類的話一旦說出去，孩子就還真不吃飯或者是摔門而出，留著家長在那邊擔心，他自己一個人在外面玩的十分愉快。這種性格的孩子，家長該如何是好？

其實任何一種性格的養成，肯定都和家長的教育方式密切相關。孩子性格倔強，多半是因為在前期的教育過程中，家長總是用一種十分寵的態度，或者說是社會上十分流行的“賞識”教育在培養自己的孩子。孩子一直沒有受過挫折，所以就會形成一種思路，那就是我要求的都是對的，在長期這樣的思路影響下，孩子就會變的十分倔強。問他問題的時候，他不樂意回答了就說好煩，他要玩游戲的時候，就必須要玩，家長罵他，讓他別吃飯的時候，他就賭氣不吃飯。因為在孩子的思路里，他的行為都是正確的，家長必須要服從他。這種思路一旦形成，就會有大大小小的問題出現，那家長在面對倔強孩子的時候，有什么好的辦法可以“搞定”他呢？

當家長遇到倔強的孩子的時候，不能只是一味的指責孩子怎么這么不講道理，其實在孩子的思路了，他可能根本不知道這件事為什么不能做。家長首先應該告訴孩子為什么這件事不能做，然后要怎么做才正確，讓孩子逐漸形成一種做事的思路，那就是先考慮能不能做才去做。而且，在面對同一件事情的時候，也不能家長說了算，家長說清楚為什么不能做之后，需要給孩子一個機會，讓孩子表達他自己的想法，那就是這件事為什么他必須做，雙方都了解清楚各自的意圖之后，家長如果覺得孩子的意圖是不對的，那就要拿出一些證據來反駁孩子，讓孩子明白個中道理。可是，如果遇到那些不講道理的孩子怎么辦？那就得“路見不平，該出手就出手“。這里當然不是說讓家長出手打孩子，而是說家長必須有自己鮮明的態度，孩子如果一點道理也不講，家長也不需要留情面，直接讓孩子自己在那邊郁悶生氣，不要理睬他，讓他感覺到父母的權威，甚至是采取一些懲罰的措施，讓孩子體會不講道理的后果。同時，我建議每個家庭都應該和孩子坐下來一起制定一些家庭的規則和公約，大家一起來遵守，并都可以做制定法律的人，讓孩子制定法規的同時也要讓他體會到既然規則制定了就得嚴格按照規則實施，家長也需要以身示范，沒有任何人有特權逾越家庭的公約。在這樣的環境下成長的孩子，基本不會無理取鬧，會是一個講道理的孩子，也不會養成倔強的性格。