第一篇：學(xué)生管教

學(xué)生管教：底線與原則（郭凱）

一、學(xué)生管教的尷尬 楊不管現(xiàn)象

《中小學(xué)班主任規(guī)定》

《實(shí)話實(shí)說(shuō)》就“批評(píng)權(quán)”展開(kāi)討論 教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊的觀點(diǎn) 教師管教學(xué)生是一種公權(quán)力 《教師法》第8條的規(guī)定

《教育法》第28條賦予學(xué)校的權(quán)利 拓展鏈接：臺(tái)灣地區(qū)

1、適當(dāng)之正向管教措施 2 ．口頭糾正 3 ．調(diào)整座位 ．要求口頭道歉或書(shū)面反省

5、列入日常生活表現(xiàn)記錄

6、、通知監(jiān)護(hù)權(quán)人，協(xié)請(qǐng)?zhí)幚?/p>

7、要求完成未完成之作業(yè)或工作

8、適當(dāng)增加作業(yè)或工作

9、眼球可與從事可達(dá)成管教之公共服務(wù)

10、取消參加正式課程以外之活動(dòng)

11、經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后，留置學(xué)生于課后輔導(dǎo)

12、要求靜坐反省

13、要求站立反省，但每次不得超過(guò)一堂課，每日累計(jì)不得超過(guò)兩個(gè)小時(shí)

14、在教學(xué)場(chǎng)所一隅，暫時(shí)與學(xué)生保持距離

15、經(jīng)其他教師同意后，于行為當(dāng)日，暫時(shí)轉(zhuǎn)送其他班級(jí)學(xué)習(xí)

16、依該校學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定及法定程序，記錄檔案 美國(guó)

一般管教：口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁 重大違規(guī)事件之懲戒：短期停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰

（二）未對(duì)管教、懲戒、體罰做相應(yīng)區(qū)分

（三）育兒觀與計(jì)劃生育政策

（四）教師管教的風(fēng)險(xiǎn)不確定 1．教師自身受傷害 2．學(xué)生可能走極端 3．教師利益受影響

（五）教師不管教的責(zé)任不確定 1．假定（條件）2．處理（行為準(zhǔn)則）3．后果（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）

二、教師管教學(xué)生的底線 不得侵犯學(xué)生的受教育權(quán) 不得侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

不得侵犯學(xué)生人身方面的權(quán)利與自由 不得侵犯學(xué)生的表達(dá)自由權(quán) 不得侵犯學(xué)生的肖像權(quán) 不得侵犯學(xué)生的身體健康權(quán) 教師為什么不敢管教學(xué)生

[摘要] 教師為什么不敢管教學(xué)生，從教育法律的視角考察，主要原因有：教師管教權(quán)的范圍、程序與方式不明確；學(xué)生權(quán)利被過(guò)度解釋以及對(duì)“管教”的誤解；教師管教的風(fēng)險(xiǎn)以及不管教、不當(dāng)管教、違法管教的法律責(zé)任不確定；教師不了解管教學(xué)生的相關(guān)法理和法律知識(shí)。當(dāng)前必須盡快規(guī)定管教的范圍、程序和方式，明確不管教、不當(dāng)管教和違法管教的法律責(zé)任，合理解釋學(xué)生的基本權(quán)利，正確理解“管教”、“懲戒”、“體罰”之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師也應(yīng)該掌握管教的相關(guān)法律原則。

[關(guān)鍵詞] 管教；管教權(quán)；基本權(quán)利；法律原則；法律責(zé)任

一、教師管教權(quán)的范圍、程序與方式不明確

關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的管教權(quán)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，我國(guó)早已有多部法律法規(guī)作出規(guī)定?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；第八條規(guī)定，教師負(fù)有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。然而一些人認(rèn)為，教師管教學(xué)生的權(quán)利是教師職業(yè)與生俱來(lái)的，是教師不證自明的自然權(quán)利，并不需要“多此一舉”的規(guī)定。真的是多余的規(guī)定嗎？應(yīng)該指出，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)、權(quán)利社會(huì)，公民和法人的基本權(quán)利都需要法律法規(guī)予以明確規(guī)定，教師管教學(xué)生的權(quán)利也應(yīng)如此，否則即使能夠說(shuō)出千萬(wàn)條“教師應(yīng)該管教學(xué)生”的理由，沒(méi)有法律的賦權(quán)，教師仍然是不敢管教學(xué)生的。然而問(wèn)題在于，有了這么多規(guī)定，教師卻依然不敢管教學(xué)生，這表明教師要不要管教學(xué)生，或者教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的管教權(quán)，并不是一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題主要在于教師到底應(yīng)該怎樣管教學(xué)生。換言之，我們認(rèn)為這些規(guī)定不僅不“多余”，這只是教師行使管教權(quán)的第一步，教師要行使好管教權(quán)，還需要更具體、更詳細(xì)的規(guī)定。

具體地說(shuō)，教師管教的范圍、程序與方式不明確，是導(dǎo)致教師不敢管教學(xué)生的原因之一。通常一些家長(zhǎng)認(rèn)為，他們將孩子送到學(xué)校，學(xué)生的所有方面就是教師的責(zé)任了，不論教師管還是不管，教師都有責(zé)任，與其如此教師“管”學(xué)生不如“不管”學(xué)生，多一事不如少一事。教育法律法規(guī)沒(méi)有圈定教師管教的邊界和明確管教的方式，教師即使管教，也只能按照傳統(tǒng)、習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)管那些承擔(dān)責(zé)任可能性較少的學(xué)生事務(wù)，至于其他可能需要承擔(dān)責(zé)任或者承擔(dān)較大責(zé)任的事務(wù)，教師可能會(huì)盡量逃避。在某種意義上來(lái)說(shuō)，教師管教學(xué)生是教師行使的一種公權(quán)力，作為一種公權(quán)力，一方面教師不得放棄，另一方面，按照“法無(wú)規(guī)定即禁止”的原則，由于管教的范圍與方式未作規(guī)定，教師如果管教學(xué)生就會(huì)有越權(quán)管教或違法管教之嫌。當(dāng)務(wù)之急，并不是需要一部又一部法律來(lái)“籠而統(tǒng)之”地規(guī)定教師擁有管教學(xué)生的權(quán)利或者教師可以“適當(dāng)方式”管教學(xué)生。對(duì)于“教師擁有管教學(xué)生的權(quán)利”的規(guī)定，多一部法律還是少一部法律，多一條法律條文還是少一條法律條文，意義已經(jīng)不大。因此關(guān)鍵在于盡快明確教師管教學(xué)生的范圍與方式，出臺(tái)教師管教學(xué)生的實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定教師管教學(xué)生的行為哪些是“必須的”，哪些是“禁止的”，哪些是“倡導(dǎo)的”，給教師以管教行為上的指引。當(dāng)前許多國(guó)家和地區(qū)教師管教學(xué)生的規(guī)定值得我國(guó)借鑒，他們對(duì)管教的規(guī)定比較具體，教師在管教學(xué)生時(shí)完全可以放開(kāi)手腳。哪些方面應(yīng)該管，應(yīng)該以什么方式管，他們的教師都了然于胸，既不會(huì)導(dǎo)致越權(quán)管教，也不會(huì)導(dǎo)致管教缺失。譬如美國(guó)對(duì)學(xué)生的管教措施分為一般管教和重大違規(guī)事件之懲戒，前者包括口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁等，后者包括短期停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰等。如果規(guī)定不具體明確或比較模糊，法院在判決時(shí)有時(shí)會(huì)撤消教育行政部門或?qū)W校的規(guī)定。在Caliborne訴Beebe學(xué)區(qū)案（1988年）中，法院認(rèn)為禁止在上課或參加學(xué)校活動(dòng)之前喝酒的規(guī)定過(guò)于空乏，因?yàn)檫@一規(guī)定可以解釋為參加學(xué)?；顒?dòng)的前幾分鐘、幾小時(shí)，甚至幾天喝酒，算是違規(guī)而予以懲戒。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū) 2007年6月22日頒布《學(xué)校訂定教師輔導(dǎo)與管教學(xué)生注意事項(xiàng)》，第二十二條指出，教師采取的一般管教措施有：適當(dāng)之正向管教措施；口頭糾正；調(diào)整座位；要求口頭道歉或書(shū)面反?。涣腥肴粘Ｉ畋憩F(xiàn)記錄；通知監(jiān)護(hù)權(quán)人，協(xié)請(qǐng)?zhí)幚?；要求完成未完成之作業(yè)或工作；適當(dāng)增加作業(yè)或工作；要求課余從事可達(dá)成管教目的之公共服務(wù)；取消參加正式課程以外之活動(dòng)；經(jīng)監(jiān)護(hù)權(quán)人同意后，留置學(xué)生于課后輔導(dǎo)或參加輔導(dǎo)課程；要求靜坐反??；要求站立反省，但每次不得超過(guò)一堂課，每日累計(jì)不得超過(guò)兩小時(shí)；在教學(xué)場(chǎng)所一隅，暫時(shí)讓學(xué)生與其他同學(xué)保持適當(dāng)距離，并以兩堂課為限；經(jīng)其他教師同意，于行為當(dāng)日，暫時(shí)轉(zhuǎn)送其他班級(jí)學(xué)習(xí)；依該校學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定及法定程序，予以書(shū)面懲處。同時(shí)也對(duì)教師違法處罰學(xué)生的措施列出了參考表。這些詳細(xì)的規(guī)定，使教師對(duì)管教學(xué)生的范圍、方式、程序乃至?xí)r間等都相當(dāng)清楚，教師管教學(xué)生不會(huì)感到茫然無(wú)措。

二、學(xué)生權(quán)利被過(guò)度解釋以及對(duì)“管教”的誤解

與日益繁榮的物質(zhì)相比，人們的管教觀念并沒(méi)有因此進(jìn)步，有的甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)或社會(huì)人士認(rèn)為，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，管教學(xué)生就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，批評(píng)和懲罰則被排除在管教手段之外。也有許多人將“管教”與“懲戒”、“體罰”、“變相體罰”相混淆，甚至將它們等同起來(lái)。眾所周知，“體罰”、“變相體罰”在我國(guó)是明令禁止的，同時(shí)法律也沒(méi)有賦予教師“懲戒”的權(quán)利，因此“體罰”、“變相體罰”是違法的，“懲戒”是越權(quán)的。什么是管教？它與“懲戒”、“體罰”之間是一種什么關(guān)系？澄清這些問(wèn)題對(duì)于教師敢于管教學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，管教不是懲戒?！肮芙獭弊鳛橐粋€(gè)法律概念首先出現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中。這兩部法律明確規(guī)定，對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。從這些規(guī)定中，我們可以看出，法律上的管教既包括對(duì)學(xué)生的正向?qū)Υ?，也包括?duì)學(xué)生的負(fù)面對(duì)待，既包括學(xué)校的管教，也包括家長(zhǎng)的管教，管教不是學(xué)校和教師一項(xiàng)獨(dú)有的權(quán)利或義務(wù)。對(duì)于“懲戒”，聯(lián)合國(guó)教科文組織作出的解釋是，一種加諸于違規(guī)或表現(xiàn)不合宜行為人的行動(dòng)，它透過(guò)負(fù)面方法來(lái)控制行為。臺(tái)灣學(xué)者李惠宗認(rèn)為，廣義的管教包含了懲戒，或者說(shuō)懲戒是管教的一種方式。狹義管教是一種正面的積極的教育手段，“是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的事先預(yù)防”，而“懲戒則是事后責(zé)任的追究”，是“管教無(wú)效后所不得不采取的手段”。管教本質(zhì)上屬于教育措施，由教師施行，以教育為目的，“懲戒本質(zhì)上為教育行政措施”，“由學(xué)校行政單位為之，具有令學(xué)生負(fù)責(zé)之意旨”。通常人們對(duì)“管教”持一種廣義的理解。其次，管教不是體罰。體罰是有意對(duì)孩子造成身體上的疼痛或者不舒服，通常目的在制止孩子的不當(dāng)行為，處罰其犯錯(cuò)，以及避免這樣的行為再發(fā)生，是懲戒的一種形式，因此體罰只是懲戒和管教的一種方式，而且是一種有爭(zhēng)議的懲戒和管教方式。之所以相當(dāng)多的人認(rèn)為管教就是體罰，恐與早期體罰是經(jīng)常的、主要的管教學(xué)生的措施有關(guān)。隨著社會(huì)的進(jìn)步及對(duì)人性的尊重，體罰逐漸被廢除，愈來(lái)愈多的國(guó)家和地區(qū)以法律明文予以禁止，即使在允許體罰的少數(shù)國(guó)家和地區(qū)，也必須遵循嚴(yán)格的正當(dāng)法律程序。除了體罰之外，管教的方式多種多樣，包括正向的積極教育、語(yǔ)言責(zé)備、體力措施、剝奪某種特權(quán)、沒(méi)收、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、警告、停學(xué)、開(kāi)除等等。管教、懲戒、體罰關(guān)系圖，具體如下。學(xué)生作為一般身份的普通公民享有憲法及法律規(guī)定的基本權(quán)利，如人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)作為特殊身份的受教育者也享有相應(yīng)的基本權(quán)利，如受教育權(quán)。不論教師怎樣管教學(xué)生，其界限或者底線是不得侵犯學(xué)生的基本權(quán)利。因此這就需要教育法律法規(guī)的制定及解釋在教師管教權(quán)與學(xué)生的基本權(quán)利之間必須適度平衡，如果教育法律法規(guī)的天平對(duì)學(xué)生權(quán)利過(guò)度傾斜或者我們對(duì)學(xué)生權(quán)利作過(guò)于寬泛的解釋，那么也會(huì)導(dǎo)致教師不敢管教學(xué)生。比如，為了保護(hù)學(xué)生的人身健康和安全，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》以及《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)對(duì)“教師不得體罰和變相體罰學(xué)生”、“教師不得侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)”作出了規(guī)定。然而“由于只對(duì)體罰及變相體罰作出了簡(jiǎn)單的禁止規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)其性質(zhì)、內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和明確的界定，許多中小學(xué)校在實(shí)施懲戒時(shí)缺乏明確的指引，尤其容易在變相體罰與合法的懲戒之間產(chǎn)生混淆。”令教師非常困惑的是，當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或者校紀(jì)校規(guī)時(shí)，教師當(dāng)然打不得，害怕體罰學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，教師也批評(píng)不得，因?yàn)橐坏┡u(píng)而學(xué)生的心理承受能力又比較脆弱，學(xué)生離校離家出走，自傷、自亡，教師還會(huì)惹上一身官司和債務(wù)。有的教師對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要求其站著聽(tīng)課被扣上“體罰”的帽子，有的教師對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律的學(xué)生將其“請(qǐng)”出教室，則被視為侵犯學(xué)生的上課權(quán)。正如有位教師所指出的那樣，“教師對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生被稱之為‘體罰’，批評(píng)教育幾句更是被扣上對(duì)未成年人進(jìn)行‘心罰’的大帽子！打不得、罵不得、開(kāi)除不得，不夸張地說(shuō)：教育、尤其是義務(wù)教育已經(jīng)蒼白得只剩下一張只會(huì)進(jìn)行‘正面教育’的‘嘴皮子’！”因此當(dāng)前除了盡快對(duì)教師管教學(xué)生的權(quán)利、范圍、程序和方式作出規(guī)定外，還應(yīng)盡快在立法技術(shù)上對(duì)學(xué)生的基本權(quán)利作出合理合法的解釋，避免過(guò)于寬泛的解釋，在教師管教權(quán)和學(xué)生的基本權(quán)利之間適度平衡，否則教師管教學(xué)生一不小心就會(huì)陷入侵犯學(xué)生基本權(quán)利的嫌疑。

三、教師管教的風(fēng)險(xiǎn)以及不管教、不當(dāng)管教、違法管教的法律責(zé)任不確定 不管有多少部法律規(guī)定教師擁有管教學(xué)生的權(quán)利或者義務(wù)，當(dāng)教師管教學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)不確定而且日益增大的時(shí)候，出于一種自我保護(hù)或防護(hù)，大多教師都會(huì)持一種不管教的立場(chǎng)或態(tài)度。教師管教學(xué)生首先面臨的風(fēng)險(xiǎn)是，教師本身可能會(huì)受到學(xué)生的報(bào)復(fù)或傷害，當(dāng)前頻發(fā)的因管教而致學(xué)生傷害教師的案件使許多教師不得不采取明哲保身的辦法。同時(shí)，受新公共管理、“用戶第一主義”、“顧客就是上帝”等觀念和思潮的影響，越來(lái)越多的學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)教師作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲和考核的辦法，相當(dāng)一部分教師擔(dān)心管教學(xué)生或過(guò)嚴(yán)管教會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)降低，影響到自己的評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等。此外即使是教師正當(dāng)管教，由于執(zhí)法部門和機(jī)關(guān)在處理和判決時(shí)考慮到學(xué)生相對(duì)于教師和學(xué)校而言是弱勢(shì)群體，不管三七二十一會(huì)將責(zé)任的板子打在學(xué)校和教師身上，教師輕則賠償，重則挨處分甚至可能會(huì)被解聘，因此在就業(yè)壓力大和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，教師為了保住自己的飯碗，寧愿對(duì)學(xué)生放任自流。而且放任學(xué)生導(dǎo)致的問(wèn)題似乎不甚明顯，也較難追究責(zé)任，而一旦批評(píng)學(xué)生或者強(qiáng)行管制學(xué)生導(dǎo)致發(fā)生問(wèn)題，后果則更為嚴(yán)重，兩相比較，教師寧愿擇其輕。

我國(guó)教育法律法規(guī)不僅沒(méi)有規(guī)定管教的范圍、方式及程序，也沒(méi)有指出不當(dāng)管教和違法管教的范圍，更沒(méi)有規(guī)定不當(dāng)管教和違法管教的責(zé)任（除體罰和變相體罰之外）。《教師法》盡管規(guī)定教師負(fù)有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)，但是并沒(méi)有規(guī)定如果不履行該義務(wù)到底需承擔(dān)什么法律責(zé)任，因此教師不管教，無(wú)法追究責(zé)任。從立法技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的法律規(guī)范應(yīng)該包括條件、行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲三個(gè)要素。從條件來(lái)說(shuō)，我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)只是規(guī)定了必須管教，對(duì)于什么情況下教師應(yīng)該管教，什么情況下教師不應(yīng)該管教，什么情況下屬于不當(dāng)管教，未作規(guī)定。從行為準(zhǔn)則來(lái)說(shuō)，教師的哪些管教行為是“必須的”，哪些行為是“禁止的”，哪些行為是“倡導(dǎo)的”，哪些行為是可以“選擇的”，相關(guān)法律法規(guī)雖有規(guī)定，但不甚詳細(xì)和明確。從獎(jiǎng)懲來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師做得好的，并無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定，對(duì)于教師不當(dāng)管教或違法管教，要求承擔(dān)的法律責(zé)任亦未規(guī)定（體罰和變相體罰除外）。制定法律的目的是為了對(duì)人們行為進(jìn)行導(dǎo)向、控制和約束，如果要做到人們能夠按照預(yù)期的行為去做，那么法律規(guī)范的上述三個(gè)要素是缺一不可的。與刑法、民商法、經(jīng)濟(jì)法等法律相比，部分學(xué)者將我國(guó)的教育法律稱為“軟法”，乃因?yàn)槲覈?guó)許多教育法律缺乏對(duì)法律責(zé)任（即懲罰）的規(guī)定，結(jié)果導(dǎo)致教育法律流于形式而無(wú)法執(zhí)行。因此為了加強(qiáng)教育法律的可執(zhí)行性，現(xiàn)在新修訂或新出臺(tái)的一些教育法律法規(guī)都用較大篇幅對(duì)“法律責(zé)任”作出專門規(guī)定，如2006年修訂通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。在今后的立法或者修訂教育法律法規(guī)的過(guò)程中，我國(guó)有關(guān)教師管教學(xué)生的法律規(guī)范也應(yīng)該遵照上述立法技術(shù)的要求作出相應(yīng)的修改。

當(dāng)法律闕如的時(shí)候，法院的判決則至關(guān)重要。如果法院的判決具有分歧，則會(huì)讓學(xué)校和教師管教學(xué)生感到無(wú)所適從。譬如對(duì)于兩起案情比較相似的“田永案”和“劉燕文案”，法院的判決結(jié)果截然不同，這給學(xué)校以“適當(dāng)方式”管教學(xué)生留下了難題。另外法院在判決時(shí)，基于學(xué)生屬于弱勢(shì)的一方，往往或者很容易給教師和學(xué)?？凵稀安划?dāng)管教”或“存有過(guò)失”的帽子，從而導(dǎo)致教師即使沒(méi)有過(guò)錯(cuò)也需承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象。

四、教師不了解管教學(xué)生的相關(guān)法理和法律知識(shí)

我國(guó)教育法律法規(guī)對(duì)教師管教學(xué)生的規(guī)定不多，但教師忙于和注重于教育教學(xué)事務(wù)而對(duì)這些規(guī)定知之甚少，對(duì)管教的相關(guān)法理則知之更少。當(dāng)前即使我國(guó)雖無(wú)教師管教學(xué)生的諸多法律規(guī)定，但是退一步來(lái)說(shuō)，如果教師掌握管教學(xué)生的一些相關(guān)法理，了解自己的管教行為是否正當(dāng)、是否合理、是否合法，教師也會(huì)有“勇氣”和“底氣”行使學(xué)生管教權(quán)，教師在管教學(xué)生的過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)盡量少擔(dān)責(zé)或避免擔(dān)責(zé)。教師如要敢于管教學(xué)生，理解和掌握以下法律原則是必要的、有益的。

首先，管教應(yīng)該遵循合法性原則。合法性原則包括法律優(yōu)先原則和法律保留原則。所謂法律優(yōu)先，就是法律對(duì)行政權(quán)處于優(yōu)先的地位，實(shí)質(zhì)是指行政機(jī)關(guān)以及法律法規(guī)授權(quán)的組織不得違反現(xiàn)有的法律，不能采取與法律相抵觸的措施。學(xué)校作為一個(gè)法律法規(guī)授權(quán)的組織，必須遵循法律優(yōu)先的原則，不得制定與法律相抵觸的學(xué)校章程、教育教學(xué)制度和學(xué)籍管理制度，也不得采取與法律相抵觸的行為，否則這些規(guī)章制度將是無(wú)效或可以被撤銷的，學(xué)校規(guī)章制度的制訂必須遵循實(shí)質(zhì)的正當(dāng)性、形式的必要性和程序的合法性，應(yīng)該符合教育目的和教育規(guī)律，應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，應(yīng)該不得侮辱學(xué)生的人格，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的受教育權(quán)。所謂法律保留是指某些事項(xiàng)雖應(yīng)保留由法律加以規(guī)定，但也可以授權(quán)行政機(jī)關(guān)以行政立法加以規(guī)定，此時(shí)法律的授權(quán)必須在授權(quán)目的、范圍、內(nèi)容等方面明確具體。根據(jù)教育法的相關(guān)規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)章程自主管理，這表明學(xué)校擁有一定的自主管理權(quán)，但這并不意味著學(xué)校和班主任可以隨便制定規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和限制。學(xué)校的規(guī)章制度或者班級(jí)管理制度只能基于維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序的需要，且不得侵犯學(xué)生的基本權(quán)利。比如學(xué)生停學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍等處分會(huì)直接影響到學(xué)生的受教育權(quán)。而受教育權(quán)是憲法賦予每位公民的一項(xiàng)重要權(quán)利，如果學(xué)校僅憑自己的內(nèi)部規(guī)章制度就隨意剝奪學(xué)生的受教育權(quán)，其合法性是令人質(zhì)疑的。正如拉莫特所說(shuō)：“公立學(xué)校不能成為極權(quán)主義者的‘飛地’（孤立的小塊地區(qū)）。學(xué)校官員并沒(méi)有凌駕于學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生在校內(nèi)和校外一樣都是憲法保護(hù)之下的‘人’。他們擁有國(guó)家必須承認(rèn)的基本權(quán)利，就像他們自己必須承認(rèn)對(duì)國(guó)家的義務(wù)一樣”。

其次，管教應(yīng)該遵循合理性原則。學(xué)生管教的每一個(gè)方面，并不都需要由法律法規(guī)來(lái)規(guī)定，為了學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常和確保學(xué)校與在校師生的安全及利益，學(xué)?？梢栽诜煞ㄒ?guī)之外行使一定的自由裁量權(quán)和自主自決權(quán)，但是這些權(quán)力的行使都應(yīng)該經(jīng)得起合理性的檢驗(yàn)。合理性原則包括不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則和比例原則。不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則是指行政主體在做出行政行為時(shí)，應(yīng)只考慮到合乎事物本質(zhì)的要素，不可將與法律目的不相干的法律上或事實(shí)上的要素納入考慮。比如，學(xué)校被停電，電力局的孩子被逐出校園；家長(zhǎng)不交稅，其孩子被趕出學(xué)校；學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)，扣押學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證；等等，都違反了不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則。比例原則是指行政主體實(shí)施行政行為應(yīng)兼顧行政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和保護(hù)相對(duì)人的權(quán)益，在作出行政處罰決定可能對(duì)相對(duì)人的權(quán)益造成某種不利影響時(shí)，應(yīng)將這種不利影響限制在盡可能小的范圍內(nèi)，使“目的”和“手段”之間處于適度的比例。具體來(lái)說(shuō)，比例原則又包括三個(gè)子原則，一是妥當(dāng)性原則。指行政手段對(duì)于實(shí)現(xiàn)行政目的是適當(dāng)?shù)?，有用的，手段必須符合目的。?duì)于學(xué)校而言，學(xué)校所采取的管理措施或手段，不能僅僅出于一種良好的愿望，應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，維持學(xué)校的教育教學(xué)秩序，提升教學(xué)和科研的品質(zhì)。比如教師對(duì)不寫(xiě)功課的學(xué)生，不準(zhǔn)其下課直到寫(xiě)完為止，這樣的管教方式有助于功課的完成，假如要求學(xué)生到操場(chǎng)跑步30分鐘或者跑20圈，這樣做并不有助于學(xué)生完成功課，違反妥當(dāng)性原則。二是必要性原則。指行政目的即使完全正確，但達(dá)成行政目的的手段有多種，行政權(quán)力必須采取最緩和的手段，盡可能使相對(duì)人權(quán)益遭受最小的損害。比如學(xué)生不專心聽(tīng)課，教師命其站立聽(tīng)課，應(yīng)可認(rèn)為是最少侵害手段，假如直接將學(xué)生逐出課堂，剝奪其受教育權(quán)，則不符合此原則。三是過(guò)度禁止原則。指行政權(quán)力在行使過(guò)程中有助于達(dá)成目的，也采用了對(duì)相對(duì)人損害最少的手段，但是這種手段仍須加以衡量，行政目的本身的價(jià)值必須大于相對(duì)人受損的價(jià)值。簡(jiǎn)言之，學(xué)校對(duì)學(xué)生采取管教措施的結(jié)果總體上應(yīng)該是利大于弊。譬如臺(tái)灣教師對(duì)經(jīng)常欺侮或毆打同學(xué)的學(xué)生施以青蛙跳的處罰，如果一次處罰20下，視為正常，如果一次處罰上100下，則違反過(guò)度禁止原則。

第三，管教應(yīng)該符合正當(dāng)程序原則。正當(dāng)程序原則是指行政主體在作出影響相對(duì)人權(quán)益的行政行為時(shí)必須遵循正當(dāng)法律程序，包括通知、送達(dá)、聽(tīng)取申辯、告知權(quán)利、舉行公開(kāi)、公正的聽(tīng)證等一系列程序。我國(guó)《教育法》雖然使學(xué)校的自主管理權(quán)擁有了合法性，但不等于其具體管理行為的合法性，學(xué)校自主管理權(quán)和教師管教權(quán)能否得到公正、合理的行使，還必須有與之相適應(yīng)的正當(dāng)程序來(lái)保障。目前對(duì)學(xué)生何種處分需要正當(dāng)程序，何種處分不需要正當(dāng)程序，仍然存有爭(zhēng)議。從美國(guó)歷年的判例來(lái)看，“并非所有學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分，都必須具有正當(dāng)程序的要件，除非是校方對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的處分或是學(xué)生有重大利益損失”，“短暫的停學(xué)、緊急的事件等非顯著傷害，都不需要具備正當(dāng)程序的要件”，“在10天以上的停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、一直未做決定或延長(zhǎng)停學(xué)的處分超過(guò)10天等嚴(yán)重的處罰，則需要有正當(dāng)程序的要件”。一般而言，愈是嚴(yán)厲的處罰措施，正當(dāng)程序保障的措施要求越齊全，一般的懲罰，如警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分應(yīng)該給予學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，處分后應(yīng)該以書(shū)面的形式告知學(xué)生，但是對(duì)于留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)重處分措施，除了上述的程序要求外，應(yīng)該舉行公開(kāi)的聽(tīng)證會(huì)，甚至也應(yīng)該允許司法審查的介入。

第二篇：不服管教的學(xué)生怎么辦

不服管教的學(xué)生怎么辦

一、無(wú)論怎樣不要體罰學(xué)生。有的學(xué)生受到過(guò)來(lái)自教師方面的傷害或體罰，是導(dǎo)致其對(duì)老師產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理的主要原因，他便產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭，故意氣老師，這樣他有一種快感。這時(shí)老師一定要查明原因，對(duì)癥下藥，才能達(dá)到一定的效果。

二、和家長(zhǎng)聯(lián)系。有的家長(zhǎng)家教知識(shí)貧乏，在孩子個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，沒(méi)能起到引路人的作用。人們常說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在孩子出生后，家長(zhǎng)便責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的引路人。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，分析孩子犯錯(cuò)誤的原因，家長(zhǎng)應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，幫助孩子在最短的時(shí)間內(nèi)改正不足和缺點(diǎn)。

三、孩子個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的影響。學(xué)生的心理品質(zhì)千差萬(wàn)異，不同的個(gè)性及心理品質(zhì)面對(duì)外界影響，有著不同的發(fā)展方向。這時(shí)老師應(yīng)該和學(xué)生多談心，交朋友，潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，記得住，慢慢改變。

四、對(duì)這樣的學(xué)生，教師在平時(shí)的教學(xué)中，調(diào)整好自己的心態(tài)，在民主、平等、尊重理解和信任的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行情感的溝通與交流，給予更多的關(guān)愛(ài)，了解原因，疏通情感，培養(yǎng)其健康心理和健全人格，促使他樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，那么師生的關(guān)系將會(huì)非常和諧。

第三篇：正面管教

正面管教

平和而堅(jiān)定的態(tài)度。

不試圖控制孩子，平等、尊重的對(duì)待孩子。

要用正面的方式，告訴她該做什么，而不是不能做什么，更多的讓她自由安排或是選擇。

放棄短效的手段，采用長(zhǎng)效，對(duì)她有益的溝通、解決問(wèn)題的方式。

正面管教的工具（所有工具僅在你對(duì)孩子沒(méi)有任何附加期許（條件），不去試圖控制的條件下才有意義）

1擁抱。不僅是在她做對(duì)了什么事情時(shí)擁抱，更要在她做錯(cuò)事情的時(shí)候擁抱?！澳芙o媽媽一個(gè)擁抱嗎？”

2共情（同感）。問(wèn)她的負(fù)面情緒的來(lái)源，識(shí)別情緒是什么，猜出她的愿望。孩子情緒往往很誠(chéng)實(shí)，所以要保護(hù)孩子的情緒安全，但情緒沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，行為卻有對(duì)錯(cuò)。

3積極暫停。幫助孩子建立自己的暫停角，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，她可以自己主動(dòng)或是你建議她一個(gè)人或是陪伴下去暫停角冷靜反思下。

4啟發(fā)式提問(wèn)。發(fā)生預(yù)期外的事情時(shí)不要責(zé)備，也不要問(wèn)“為什么”，而是問(wèn)具體的“事實(shí)”，允許她說(shuō)“不知道”，給她足夠的空間和時(shí)間，完全的放權(quán)，不要期待某種答案。

5行動(dòng)比語(yǔ)言更重要。想要孩子做什么最好自己先做到，自己做不到更不要說(shuō)要求孩子。

6不要貼標(biāo)簽。不要用標(biāo)簽式的語(yǔ)言定義孩子，即使是所謂的好的詞匯。比如聰明、好動(dòng)、懂事、乖、不愛(ài)吃飯、愛(ài)吃甜食等等。標(biāo)簽式的重復(fù)會(huì)使孩子走向?yàn)楦胶退说囊庖?jiàn)而改變自己行為的路子。

7鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)像是主食，贊揚(yáng)像是糖果。糖果偶爾吃，主食必須經(jīng)常吃。鼓勵(lì)無(wú)時(shí)不刻，及時(shí)她做的不夠好。不貼標(biāo)簽，不做比較，對(duì)孩子行為的結(jié)果僅做描述，關(guān)注孩子的感覺(jué)，而不是自己的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)小的進(jìn)步。

8日常慣例表。給她掌握自己生活的權(quán)利，由孩子自己設(shè)計(jì)制作，她更容易遵守，便于她更好的管理自己的生活。

第四篇：正面管教

大家好很高興也很榮幸在這里和大家一起分享正面管教。

自我介紹下：

順?gòu)屢允〖?jí)優(yōu)秀畢業(yè)生身份畢業(yè)與河北建筑工程學(xué)院建筑系；中級(jí)工程師（6年多設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)）；近4歲男孩媽媽（順產(chǎn)、母乳倡導(dǎo)者，從順順出生開(kāi)始關(guān)注親子、育兒，有500篇左右育兒日記、心得）美國(guó)注冊(cè)CPDPE正面管教家長(zhǎng)講師；受訓(xùn)與蒙特梭利教育法并不斷學(xué)習(xí)者！

關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)（閱讀）、成長(zhǎng)、教育......那現(xiàn)在先請(qǐng)大家先想一想一個(gè)你在最近發(fā)生的讓你覺(jué)得最頭疼的事情？最后一個(gè)環(huán)節(jié)是PHP，也就是家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)的環(huán)節(jié)！

請(qǐng)大家說(shuō)一下當(dāng)你聽(tīng)到“正面管教”或“管教”一詞之后對(duì)它的第一反應(yīng)是什么？也就是說(shuō)你覺(jué)得管教應(yīng)該是什么樣的？

管教=懲罰？？？

等一等

Positive：adj.積極的；[數(shù)] 正的，[醫(yī)][化學(xué)] 陽(yáng)性的；確定的，肯定的；實(shí)際的，真實(shí)的；絕對(duì)的 Discipline： 訓(xùn)練，訓(xùn)導(dǎo)；懲戒

Positive discipline更傾向于正面引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

正面管教是以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)，提出長(zhǎng)期、有效而實(shí)用的解決辦法，鼓勵(lì)孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重，和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，正面管教結(jié)合和善與堅(jiān)定，采用家庭會(huì)議、鼓勵(lì)、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過(guò)正面管教的學(xué)習(xí)，不僅幫助孩子提高情商和社會(huì)責(zé)任感，改進(jìn)親子關(guān)系，而且也讓家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)，促進(jìn)婚姻關(guān)系和家庭幸福。

4個(gè)人：正面管教是以個(gè)體學(xué)心理先驅(qū)：阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂耿俚乃枷霝榛A(chǔ)的，這里就簡(jiǎn)稱為阿德勒和德雷克斯，由教育家簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特完善和傳播?？梢赃@么理解，阿德勒和德雷克斯這兩位男士提出了理論基礎(chǔ)，但是這個(gè)理論讓大家看起來(lái)比較晦澀，可能只有部分的心理學(xué)人士才回去研究。二后兩位女士，也就是簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特將其晦澀的理論更加生活化，更適合大眾。

詳細(xì)介紹一下簡(jiǎn)。尼爾森教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說(shuō)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過(guò)16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

說(shuō)到這里大家一定會(huì)角色這個(gè)人很了不起，很厲害，他的孩子一定很優(yōu)秀，沒(méi)什么讓人頭疼的問(wèn)題，即便出現(xiàn)問(wèn)題她也能很好的解決。實(shí)際上并不是這樣，我來(lái)選取《正面管教》書(shū)中的幾段話讀給大家聽(tīng)：

“只有在我有孩子之前，才覺(jué)得自己是專家” 當(dāng)我沖孩子大吼“我說(shuō)了一百遍了，收起你的玩具?！睍r(shí)我突然明白真正的“笨蛋”是誰(shuí)，我要等到重復(fù)一百遍才知道自己的方法不管用。

“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得好，就得先要讓他感覺(jué)更糟糕！”

“我的孩子不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能享受到為人父母的快樂(lè)了！”

所以每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，每個(gè)家庭幾乎都存在一樣的問(wèn)題，例如：孩子的吃飯、睡覺(jué)、打人、爭(zhēng)搶玩具、不聽(tīng)話.....所以大家都一樣，也正是因?yàn)檫@樣我們才聚在一起學(xué)習(xí)。

我們先來(lái)看一張圖片：區(qū)別阿德勒和弗洛伊德對(duì)于孩子與問(wèn)題的看法：

弗洛伊德認(rèn)為：小車走不了了，是因?yàn)樾≤囕喿訅牡袅恕獑?wèn)題出現(xiàn)了，就是孩子本身出現(xiàn)了問(wèn)題；就得修理或換掉輪子。

阿德勒：小車走不了了，因?yàn)樾≤囉龅秸系K了，比如遇到小石頭，被卡住了。解決方法就是排除障礙，搬石頭。

在正面管教的理論里，不管孩子 出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，我們都認(rèn)為孩子本質(zhì)是沒(méi)有問(wèn)題的。如三字經(jīng)立的“人之初、性本善”。我們要解決問(wèn)題，就是要有技巧的清除障礙，搬掉石頭或填平道路。

說(shuō)到技巧我想到了《孩子，把你的手給我》里有這麼一段話：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠(chéng)懇地告訴我的病人，“我非常愿意幫助你，盡管我沒(méi)學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛(ài)心，來(lái)吧，請(qǐng)相信我！”如果您是這位病人，你會(huì)怎么做？會(huì)接受這位充滿愛(ài)心卻不懂醫(yī)術(shù)的醫(yī)生的手術(shù)嗎？

所以我們才要一起學(xué)習(xí)，和大家一樣，在有了孩子以后開(kāi)始關(guān)注各種各樣的育兒知識(shí)、早教理念，從鄭玉巧育兒經(jīng)開(kāi)始、到不可錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙、卡爾維特天才教育...國(guó)內(nèi)的李躍兒、孫瑞雪...國(guó)外的蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W...有自己看書(shū)查資料，有去參加培訓(xùn)的，這一路走來(lái)最大的一個(gè)感受就是：這個(gè)過(guò)程就像蓋房子，自己學(xué)習(xí)、看書(shū)、查資料，各個(gè)門派都了解...這就像是房子的框架，基礎(chǔ)、墻壁、房頂..都有了，而我們參加課程就是另一個(gè)階段了，在第一個(gè)階段我們可以通過(guò)各種途徑了解各種知識(shí)，但是我們還缺少門窗、家具、家具、床上用品、潔具、廚具、窗簾、裝飾品....決定我們生活舒適與否、品質(zhì)的高低就是這些。那我們大家聚在一起學(xué)習(xí)就是為了第二步：更高品質(zhì)、更舒適！就拿正面管教來(lái)講，你可能看十遍或二十遍，恩，你打到我們上課的效果了。很好，但是你來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，一次就夠了，最后還會(huì)結(jié)成一張大網(wǎng)。我們一起努力。

順?gòu)層齼河壕褪沁@么一個(gè)組織，我們一起學(xué)習(xí)，在蓋好房子以后，讓我們生活的更加舒適。順?gòu)層齼河河校赫婀芙谈改刚n堂、讀書(shū)會(huì)。

正面管教的核心理念：

1行為的目的——?dú)w屬感和價(jià)值感 歸屬感——聯(lián)結(jié)

價(jià)值感——貢獻(xiàn)、重要

2詮釋/感知的力量（感知——詮釋——信念——決定）

（行為是以在一定的社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的。首要的目的就是歸屬。孩子對(duì)想要達(dá)到的目的并沒(méi)有清醒的意識(shí)。有時(shí)候，他們對(duì)于如何達(dá)到自己的目的的想法是錯(cuò)誤的，并且其行為方式所達(dá)到的效果往往與其目標(biāo)背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)所做的努力很笨拙，其行為就會(huì)惹人討厭。這會(huì)成為一個(gè)惡性循環(huán)。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會(huì)越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。

德雷克斯解釋說(shuō)：“孩子們的察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差?！焙⒆觽儾⒎鞘谴嬖谶@一問(wèn)題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開(kāi)始的一個(gè)好例子。

當(dāng)阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫(yī)院回到家里時(shí)，阿黛爾發(fā)覺(jué)媽媽給予小寶寶很多的關(guān)注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛(ài)小寶寶勝過(guò)愛(ài)她。這并非事實(shí)；但阿黛爾的看法比事實(shí)更重要。她的行為將取決于她所相信的事實(shí)，而不在于真正的事實(shí)。阿黛爾的目標(biāo)是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，并且她錯(cuò)誤地認(rèn)為達(dá)到這一目的的辦法就是表現(xiàn)得像個(gè)小寶寶，因此她可能會(huì)需要奶瓶、會(huì)把臭臭拉到褲子里，并且愛(ài)哭。結(jié)果，她適得其反，媽媽對(duì)此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛(ài)意和親切。）

3行為背后的信念

4社會(huì)興趣、社會(huì)共同體的感覺(jué)

它是指一個(gè)人真心關(guān)心同伴，并且真誠(chéng)地想為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。下面的故事很好地表達(dá)了“社會(huì)責(zé)任感”的含義。阿德勒有一個(gè)他稱之為“14天治愈計(jì)劃”的方案。他宣稱，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內(nèi)治愈任何有心理疾患的人。一天，一個(gè)極度抑郁的婦女來(lái)找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內(nèi)治愈你的抑郁癥。”

她蔫蔫地問(wèn)道：“你要我干什么？”

阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅(jiān)持14天，到時(shí)候你的抑郁癥就會(huì)消失了。” 她反對(duì)道：“憑什么我要替別人做事？從沒(méi)有人替我做任何事。”

阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了?！彼又a(bǔ)充說(shuō)：“如果你實(shí)在想不出愿意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什么吧。”阿德勒知道，哪怕她僅僅是想想能為別人做些什么，她就已經(jīng)走上改善之路了。

培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感是極其重要的。如果年輕人不學(xué)習(xí)成為對(duì)社會(huì)有用的一員，學(xué)知識(shí)又有什么用處呢？德雷克斯常常說(shuō)：“不要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蚓驮谟冢绻覀兲婧⒆幼龅奶?，就剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。

培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時(shí)候感到自己特別能干。當(dāng)大人扮演“超級(jí)媽媽”或“超級(jí)老師”的時(shí)候，孩子們就學(xué)會(huì)了期待這個(gè)世界為他們服務(wù)，而不是他們?yōu)檫@個(gè)世界服務(wù)。正是這些孩子，如果他們不能如愿以償，就會(huì)認(rèn)為不公平。當(dāng)別人拒絕侍候他們的時(shí)候，他們就會(huì)為自己感到難過(guò)，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報(bào)復(fù)。當(dāng)他們尋求報(bào)復(fù)時(shí)，他們對(duì)自己的傷害往往與對(duì)別人造成的傷害是一樣的，甚至超過(guò)對(duì)他人的傷害。

在另一個(gè)極端，是一些家長(zhǎng)和老師太過(guò)忙碌，沒(méi)有時(shí)間教導(dǎo)孩子為培養(yǎng)好的品格而學(xué)習(xí)社會(huì)和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規(guī)矩”而感到氣惱。我不明白他們認(rèn)為孩子能從哪里學(xué)到恰當(dāng)?shù)男袨?。?duì)于孩子的不良行為，太多的大人只是“責(zé)備”孩子，而不是承擔(dān)他們自己應(yīng)盡的職責(zé)。

正面管教通過(guò)促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環(huán)。父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛?lái)能做的。他們沒(méi)有花時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)如何對(duì)家庭和班級(jí)做出貢獻(xiàn)。我們不妨來(lái)列個(gè)清單。請(qǐng)問(wèn)老師們，你在班級(jí)里做的多少事情是可以由孩子們自己來(lái)做的？請(qǐng)問(wèn)父母?jìng)?，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)感覺(jué)到自己的能力？ 5和善而堅(jiān)定并行

嚴(yán)厲型：“這些是你必須在遵守的規(guī)則；這是你違背規(guī)則會(huì)得到的懲罰”

嬌縱型：“我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則.”

正面管教型：我們一起來(lái)制定對(duì)雙方都有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。現(xiàn)在就拿吃飯這件事來(lái)舉例：一個(gè)三歲的孩子在三個(gè)不同家庭吃早飯的故事。在一個(gè)嚴(yán)厲的家庭里，只有媽媽知道什么最好，xx

6教導(dǎo)的長(zhǎng)期效果 7鼓勵(lì)

8不完美的勇氣 9感覺(jué)好才能做得好

在順?gòu)屨婀芙碳议L(zhǎng)課堂上你會(huì)了解到：

正面管教：和善而堅(jiān)定 情緒覺(jué)察：育兒先育己 換位思考：感覺(jué)好才能做得好 親子關(guān)系：糾正前先鏈接 育兒思維：關(guān)注與解決問(wèn)題 全家動(dòng)員：歸屬感與價(jià)值感 － 體驗(yàn)性教學(xué)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，“走進(jìn)孩子的世界”，在活動(dòng)中體驗(yàn)孩子的想法、感受和決定，更深入的了解孩子行為背后的信念；

－ 在課堂中演示實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，隨時(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)際運(yùn)用時(shí)充份調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的集體智慧，客觀分析，主動(dòng)思考。

－ 與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，不僅是用大腦去學(xué)習(xí)理解，更用心去領(lǐng)悟和感受，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，把學(xué)到的知識(shí)變成內(nèi)在的能力。

Php: 由于時(shí)間有限，很難再這短短一個(gè)小時(shí)內(nèi)表達(dá)完全，所以很期待周六與大家一起互動(dòng)分享。

“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

1．對(duì)個(gè)人能力的感知力——“我能行?！?/p>

2．對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我?！?/p>

3．對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>

4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

第五篇：管教工作崗位

峰

不知不覺(jué)間走上管教工作崗位已經(jīng)10月有余了，從開(kāi)始時(shí)對(duì)管教工作的懵懂到現(xiàn)在的熟悉，從對(duì)工作的無(wú)從著手開(kāi)始摸索前進(jìn)，其間有過(guò)迷茫，有過(guò)困惑，甚至是厭煩，但最終還是堅(jiān)持了下來(lái)，對(duì)這份工作也有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

一、這是一個(gè)需要默默奉獻(xiàn)的崗位

每天早晨8點(diǎn)鐘，看守所的接送車總會(huì)在所里的院子準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，里面坐的是當(dāng)天上班的人，其中必然有管教們的身影。其他的崗位是三天上一次班，而管教則不然，除了節(jié)假日，天天如此，而且節(jié)假日還得輪流值班。都說(shuō)干一行怨一行，特別是看守所的工作是異常的枯燥，同行的同志們都說(shuō)那跟坐牢沒(méi)什么兩樣，大多數(shù)的同志都不愿意來(lái)看守所工作，因?yàn)檎旌头缸锵右扇舜粼谝黄穑瑳](méi)有刑警的風(fēng)光，也缺乏交警的神氣，有的只是責(zé)任的重大、乏味、平凡，能形容看守所管教工作的字眼都基本和英雄搭不上邊，可謂艱苦。

因此，看守所管教崗位需要奉獻(xiàn)精神。“白云奉獻(xiàn)給藍(lán)天，星光奉獻(xiàn)給黑夜，江河奉獻(xiàn)給大海，長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方．．．．．．”讓我們唱著《奉獻(xiàn)》做好管教

工作。

二、這是一個(gè)需要愛(ài)心的崗位

“人非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)，浪子回頭金不換”這是我時(shí)常掛在嘴邊的一句話。管教要“管”人犯的心。一個(gè)優(yōu)秀的管教民警不僅要“管”好人犯的“身”，而且要“管”好人犯的“心”，在押人員是非常敏感的，他們可以通過(guò)你的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作來(lái)判斷你對(duì)他的態(tài)度。只有讓他感覺(jué)到你的真誠(chéng)，他才可能向你敞開(kāi)心扉。才可能向你訴說(shuō)他內(nèi)心的真實(shí)想法。

真情凈化蒙塵的心。常言道：“澆花要澆根，育人要育心”。在思想轉(zhuǎn)化工作中，我始終以一顆滾燙的心去感化在押人犯，用真情凈化一顆顆蒙塵積垢的心靈。經(jīng)常和在押人員進(jìn)行談話，了解其思想動(dòng)態(tài)，掌握其心理變化，并有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教育，使其改邪歸正、認(rèn)罪伏法，并重新樹(shù)立起生活的信心。

三、這個(gè)崗位需要兩袖清風(fēng)，嚴(yán)格執(zhí)法

朋友們說(shuō)，“你上班都這么久了，怎么還是這么節(jié)省啊？真的很困難??？”怎么能不困難?。咳藗冇兴恢?，我們上班一年半以來(lái)，由于種種原因，一分錢的工資也沒(méi)有發(fā)，所里的補(bǔ)助也是時(shí)有時(shí)無(wú)，但是人情門戶卻是不少，自己這么大了，而且有上班這么久了，動(dòng)不動(dòng)就張口和家里要錢，很不好意思，確實(shí)很困難?？墒抢щy歸困難，作為一名看守民警，我深知什么該做什么不該做，我每天面對(duì)的人是怎么到了這種地步的，沒(méi)有人比我更了解了，所以我對(duì)自己說(shuō)：“只要我做一天警察，當(dāng)一天管教，我就要清清白白，秉公執(zhí)法！做為一民看守民警我自己違法，還有什么資格去教育那些違法的犯罪人員呢？”

四、這是一個(gè)需要耐心，講究工作方法的崗位

在10個(gè)多月的管教工作當(dāng)中，對(duì)各類型的被監(jiān)管人員我做了認(rèn)真的分析，掌握了一些工作的方法和規(guī)律。

（一）對(duì)被監(jiān)管人員的前期管教

被監(jiān)管人員前期的心理經(jīng)常表現(xiàn)為以下幾種：焦慮心理、僥幸心理、悔恨心理、叛逆心理、警戒心理、無(wú)所謂的心理。

針對(duì)各種不同的心理特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)教育，使其盡快適應(yīng)監(jiān)室生活，及時(shí)將心

態(tài)調(diào)整過(guò)來(lái)。

1.潛移默化，循序漸進(jìn)。對(duì)于剛收押的人員，從穩(wěn)定情緒入手，培養(yǎng)其獨(dú)立生活的習(xí)慣，及時(shí)接觸談話，以減少心理落差，嚴(yán)禁杜絕“牢頭獄霸”，搞清對(duì)“監(jiān)所”固有認(rèn)識(shí)的心理陰影，盡快適應(yīng)監(jiān)內(nèi)生活。

2.平等公正，緊松有度。在落實(shí)監(jiān)規(guī)和行為規(guī)范上，是必需的、嚴(yán)肅的，無(wú)論其處于何種文化程度，都應(yīng)要求其在一定期限內(nèi)（7-15天以內(nèi)）熟記監(jiān)規(guī)，再通過(guò)集體和個(gè)別的教育強(qiáng)化遵守監(jiān)規(guī)的意識(shí)。在嚴(yán)肅查處違反監(jiān)規(guī)事件的同時(shí)，熱心幫助他們解決生活中的遇到的困難，維護(hù)被監(jiān)管人員的合法權(quán)益，尊重他們的人格。

3.識(shí)人知事，攻心為上。只有知已知彼，了解其背景，所犯何事，掌握其思想動(dòng)態(tài)，在管教中善于從其思想根源上找出誘因，才能從內(nèi)因上加以溝通引導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施針對(duì)性的管教，抓住閃光點(diǎn)，喚起良知，做到全面了解，深入分析，把握尺度，突破難點(diǎn)找出癥結(jié)。既始終貫徹法律政策，又在生活上給予必要的關(guān)心幫助，斷其后路，指其出路，化被動(dòng)伏法為主動(dòng)改造。

4.集體教育，個(gè)別談話。集體教育是針對(duì)全體人員就監(jiān)內(nèi)的普遍問(wèn)題或統(tǒng)一要求而進(jìn)行的一種集中教育方式。如各級(jí)各類規(guī)章制度和規(guī)范的學(xué)習(xí)，有關(guān)從輕（寬）或從重處罰的法律條文及其典型個(gè)案的引導(dǎo)性宣傳。有利于在監(jiān)室內(nèi)形成統(tǒng)一的規(guī)范、良好的秩序和文明的氛圍。而個(gè)別談話更能起到深入教育轉(zhuǎn)化的作用，也是我們及時(shí)掌握監(jiān)內(nèi)動(dòng)態(tài)的主要途徑。整體教育與個(gè)別談話相結(jié)合，是促進(jìn)被監(jiān)管人員思想改造，預(yù)防各類事故發(fā)生的重要手段。

（二）重點(diǎn)被監(jiān)管人員的管教

重點(diǎn)被監(jiān)管人員指的是：上級(jí)交辦的重大案件犯罪嫌疑人、被告人，有企圖行兇、脫逃、自傷、自殘、自殺、越獄、暴獄傾向的人員，案情重大人員，慣犯、累犯人員等。

1.上級(jí)交辦的重大案件犯罪嫌疑人、被告人。這一類重點(diǎn)人的特征是所涉及的案情不是社會(huì)影響大就是政治影響大，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)予以高度觀注。對(duì)于這部分重點(diǎn)人必須嚴(yán)密防范和管理措施，既要確保這部分人的安全，又要確保偵查辦案

工作的順利開(kāi)展。

這類型人犯的管理相對(duì)容易些，一般情況下，這樣的人犯都有較高的文化素質(zhì)，只要在平時(shí)的工作當(dāng)中與其多進(jìn)行溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，并加以開(kāi)導(dǎo)，就可以了。

2.有企圖行兇、脫逃、自傷、自殘、自殺、越獄、暴獄傾向的人員。這部分人主要是為了逃避打擊而想方設(shè)法采取上述手段。對(duì)于這部分人，只要發(fā)現(xiàn)有上述企圖或傾向的，應(yīng)當(dāng)果斷采取措施，嚴(yán)加控制和防范，將隱患消滅在萌芽狀

態(tài)。

對(duì)于這類型的被監(jiān)管人員，一旦發(fā)現(xiàn)其有上述苗頭，一定要深究，一旦證實(shí)其確有上述想法，一定要堅(jiān)決嚴(yán)懲，及時(shí)消除監(jiān)室的安全隱患，并以此來(lái)警戒其

他被監(jiān)管人員，嚴(yán)肅監(jiān)室風(fēng)氣。

3.案情重大人員。這類重點(diǎn)人主要指涉嫌爆炸、殺人、搶劫、強(qiáng)奸、放火、傷害、綁架、劫持等8類嚴(yán)重犯罪的人員。這部分人員因罪行嚴(yán)重，普遍感到前途渺茫，恐懼、求生、絕望心理極其嚴(yán)重，極易破罐破摔，鋌而走險(xiǎn)，伺機(jī)脫逃，或者劫持同監(jiān)室人員、監(jiān)管民警等作為人質(zhì)強(qiáng)行沖監(jiān)。其表現(xiàn)形式多為采取暴力

手段達(dá)到逃避打擊的目的。

對(duì)于這類型的人員，自其入所之日起，就安排耳目貼靠，了解其的一言一行，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的談話教育，了解其思想動(dòng)態(tài)，掌握其心理，從源頭上斷絕其的錯(cuò)誤做法。

4.慣犯、累犯人員。這部分人員由于多次在監(jiān)管場(chǎng)所羈押，對(duì)于監(jiān)管場(chǎng)所的管理模式較為熟悉，具備一定的反監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)。這部分人員的特點(diǎn)是，他們不會(huì)公開(kāi)和監(jiān)管民警對(duì)抗，而是想方設(shè)法與監(jiān)管民警拉關(guān)系，取得監(jiān)管民警的信任，并利用監(jiān)管民警在日常管理工作中存在漏洞，鉆空子，或者伺機(jī)脫逃、或者在監(jiān)室內(nèi)拉幫結(jié)派，擺“老資格”，做“老大”，就是監(jiān)管場(chǎng)所通常說(shuō)的“牢頭獄霸”、或者向同監(jiān)室被監(jiān)管人員傳播犯罪手段、或者唆使同監(jiān)室被監(jiān)管人員違反監(jiān)規(guī)。這類監(jiān)所重點(diǎn)人的表現(xiàn)形式是采取較為隱蔽的手段來(lái)達(dá)到逃避打擊的目的，或者是

在監(jiān)室內(nèi)制造混亂。

對(duì)于這類型的人員，首先管教民警要從自身做起，對(duì)所有的被監(jiān)管人員一視同仁，不給某些人“搞特殊”，不給這些人可乘之機(jī)，充分利用好自己的耳目，要做到對(duì)監(jiān)室里的情況了然于胸，對(duì)監(jiān)室里的每個(gè)人的特點(diǎn)充分掌握，對(duì)有這類苗頭的人員及時(shí)教育，必要時(shí)候需要采取戒具等嚴(yán)管措施。

（三）關(guān)于深挖犯罪

深挖犯罪要選擇合適的對(duì)象和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。大家都知道，不是所有的在押人員都有大量的余案可挖，管教民警的精力也有限，因此，在選擇對(duì)象上就要有所側(cè)重。我主要選擇的是新進(jìn)在押人員，其中，初犯、未成年犯、結(jié)伙作案人員中的從犯相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易突破，容易獲得線索，又作為選擇的重中之重。在選擇把握時(shí)機(jī)上，我一般選擇在新入所的前7天過(guò)渡期內(nèi)進(jìn)行突破，在押人員到底有沒(méi)有案件可挖，能不能挖出案件這個(gè)時(shí)間段很關(guān)鍵。因此，我覺(jué)得入所24小時(shí)談話非常重要，必須把犯罪嫌疑人的基本情況、案件情況搞清楚，包括他的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)罪態(tài)度等等都要作全面了解和分析，這是深挖犯罪的基礎(chǔ)，為下步深挖打下伏筆。第一次談話時(shí)，我還注意給在押人員交待清楚坦檢政策。談話后如果覺(jué)得有深挖價(jià)值的，就要安排耳目配合工作，了解其思想動(dòng)態(tài)，讓其為我宣傳坦檢政策，打探消息。在選擇時(shí)機(jī)上，某些案件在訴訟環(huán)節(jié)變化上下工夫也是很好的辦法，這個(gè)時(shí)候在押人員心理波動(dòng)大，變化快，適時(shí)把握時(shí)機(jī)很容易挖出案件。

以上是我10個(gè)多月來(lái)對(duì)管教工作的一個(gè)小總結(jié)，我認(rèn)為管教工作是一門學(xué)問(wèn)，不是一件簡(jiǎn)單的事，要在這個(gè)平凡的工作崗位上干出成績(jī)，靠的是智慧，靠的是不怕苦、不怕臟、不怕打擊報(bào)復(fù)的工作態(tài)度，而不是蠻干、不是碰運(yùn)氣。要對(duì)政策熟透，跟在押人員將心比心，用心打開(kāi)他們緊鎖的心結(jié)。工作之余，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，并結(jié)合工作實(shí)際將之靈活運(yùn)用。在工作中實(shí)行人性化管理，主動(dòng)接近犯罪嫌疑人，動(dòng)之以情，曉之以理，同時(shí)善于觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為監(jiān)管工作貢獻(xiàn)我的微薄之力。