第一篇：幼兒自理能力培養與學前教育必要性關系論述

幼兒自理能力培養與學前教育必要性關系論述

摘要：學前幼兒的自理能力指的是孩子們在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人具備的最根本的生活技能。醫學家已觀察到不管多大的兒童，都有一定的自理行為能力。本文對學前幼兒自理能力進行了概述，分析了學前教育中加強幼兒自理能力培養的必要性，闡述了筆者關于如何在學前教育加強幼兒自理能力培養的看法和見解，為今后學前教育中培養幼兒的自理能力提供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒；自理；教育

一、學前幼兒自理能力概述

學前幼兒的自理能力指的是孩子們在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人具備的最根本的生活技能。醫學家已觀察到不管多大的兒童，都有一定的自理行為能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。作為家長，應當恰當地估計每個孩子的自理行為，然后進行積極引導、有力協助、多方啟發孩子去自理，而不要包辦代替。

幼兒“自理行為能力”與發育水平、家庭環境、教育方法、認識能力及孩子本身的情緒等許多因素有著很大的關系。特別是隨著孩子的成長，會逐漸學到一些新的技能，而原有的技能也會得到更加純熟，相關的自理行為也在不斷增進著的。據相關的研究表明：學前期幼兒已經能從事很多自理活動。做父母的至少應當促使他們完成如下的自理項目：（1）早起和隨前刷牙.（2）飯前、便后洗手。

（3）在放好水的盆中自己洗澡。（4）早晚自己穿、脫衣服，自己穿鞋、脫鞋、系鞋帶。（5）教孩子交小朋友，增進社交能力。（6）)引導他們做一些運動項目，如“藏貓貓”等游戲。（7）做一些智力玩具游戲，如機器人、積木、七巧板等。（8）逐漸學習寫字和計算。除了上述的活動之外，還可以搞個人衛生，參加各種“小勞動”，并能不斷增進對事物的認識能力，能理解一些保健防病知識，對事物的關心已經超出家庭的范圍，涉及了鄰居和社會。

二、學前教育中加強幼兒自理能力培養的必要性 1.學前教育是幼兒能力教育中不可或缺的一部分

我國的學前教育是社會主義教育事業的有機組成都分，是我國教育體系的重要構成部分，是我國學校制度的基礎階段，它具有教育性和福利性的雙重性質。學前教育是幼兒能力教育中不可或缺的一部分，一方面在于其促進幼兒身心健康，促進幼兒和諧、全面地發展，為培養社會主義事業的建設者和接班人打基礎、做準備，注重保育與教育相結合；另一方面在于為幼兒家長解除后顧之優，有利于解放勞動力，使家長更潛心于物質財富和精神財富的創造。這兩方面的作用日漸凸顯出其不可被替代性。由此，時至今日，越來越多的人開始認同——學前教育在幼兒能力教育中的重要作用，是幼兒能力教育中不可或缺的一部分。2.在學前教育中注重自治能力培養，有助于孩子獨立自信的養成

從學前幼兒自治能力的培養要求來看，主要是包括了學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等等方面。但是，這些能力習得的開始，孩子們大多是不會的。甚至與在穿衣服的時候，袖子伸不進去，紐扣扣不好，這些都要有賴于父母的幫忙。但是在學前教育自治能力的培養中，會讓孩子們自己嘗試去做這些事情，讓孩子們自己學著穿，學著對齊鈕扣洞等等。老師則在孩子學習自理能力技能過程中，給予適當的鼓勵，可以在潛移默化中樹立孩子們的自信心，使他們懂得如何去做自己能做的事情，從而養成獨立自信的性格。3.在學前教育中注重自治能力培養，有助于增進與孩子們的感情

在各種教學的實踐中，特別是在自治能力的培養中，教師會設計各種比賽活動、游戲等等。這些活動的開展，可以引導孩子們積極參與到游戲中去，特別是引起他們參與游戲的那種積極性，使他們喜歡和老師做游戲。在游戲中這之間既蘊含著師生關系，也暗含著平等的同伴關系。這樣的關系有利于放松他們的心情，使他們能自由自在地練習各種實踐活動，實現成就感的獲得，同時，也增進了與孩子們的感情。

4.在學前教育中注重自治能力培養，有助于其良好勞動習慣的養成

對孩子自理能力的培養是一項長期、繁瑣、細致的工作，由此，對其自治能力的培養也多是從生活中的細節之處進行。幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期，我們要真正讓幼兒做到:“好習慣，早養成，益終身。”

總之，在學前培養幼兒的自治能力是幼兒園的重要工作內容之一，特別是在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力就顯得非常重要。家長和教師應循序漸進、耐心引導幼兒。多給幼兒自己去嘗試體驗的機會，培養幼兒的獨立性，在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地而對問題、解決問題。

三、學前教育中如何培養幼兒的自理能力培養 1.父母要轉變理念，支持孩子去自理

據調查顯示，學前期幼兒的自理能力很強，但是家長卻不是很理解、也不很認識孩子們的這種自理行為，會繼續選擇去替孩子們去做。久而久之，就會使他們自理能力萎縮，依賴心理增加，乃至發展成為“小皇帝”、“小公主”。鑒于此，父母親應盡早擺脫“自理替代者”的角色，從“替孩子做”變為“支持他做”。值得注意的是，在支持孩子自己去做的同時，要隨時檢查孩子所處的環境，盡可能排除潛在危險，加強保護和監督，如妥善保存有毒物品及藥物、把電源插銷遮蓋好、熱水壺放在穩妥處等等。

2.進行自理能力培養，要避免“過度教育”。

所謂的過度教育就是過于溺愛、過于關注、過于施壓。現在就要改變“百般愛撫”、“視若掌上明珠”的狀態。要星星不給月亮，將全部精力傾注到孩子身上，孩子成了家庭“晴雨表”，他有一點進步便欣喜若狂，有點不對勁兒就愁眉不展，這樣做會使核子產生“唯我獨算”的心態，他哪能大“自理”，只能發號施令。促也不要采取強硬措施，讓他們學這學那，今天學外語，明天學鋼琴，使他們心理緊張，壓抑自理行為。

3.進行自理能力的培養，要避免“過度保護”

避免“過度保護”，就是放手讓孩子去做，引導去做，不要說“這不行”、“那

危險”，而提倡“你自己來做”，凡是孩子能夠獨立完成的都讓他們去做。講清道理為什么要自己去做，他們不愿意做時，父母親可以幫助他們做，必須讓他們動手，而不是動口。

4.進行自理能力的培養，要避免“過度干預”

面對孩子的自理行為差．不要過度批評、過度懲罰、過度急躁，而應循循善誘，實行“一點一滴地干預”，今天幫助他改正“不系鞋帶”，明天再幫他改變“不系衣扣”，孩子也萬自尊心、進取心。“過度干預”可能會使他們認為“自己都錯了，—無是處”，“過度干預”還會產生逆反心理，“我就不干”，“看你能把我怎么樣”。缺少自理行為不是一朝一夕形成的，那么改變它也不可能一蹴而就的。要“曉之以理，動之以情，導之以行”。

5.進行自理能力的培養，要避免“過早進入成人世界”。

有的家長認為自己孩子自理能力少，是缺乏“成人教育”的結果。讓他們過成人生活，灌輸成人行為，逼著說成人語言，打扮成成人模祥。這樣做不但不會克服自理能力差的缺點，相反，會使他們在心理發育中出現“斷層現象”，由兒童“飛躍”到成年，這會扭曲他們的心理，其至出現心理變態。

總之，自理行為和能力在于早期培養，應當做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

參考文獻：

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第二篇：幼兒自理能力培養總結

怎樣使剛入園的幼兒盡快學會自己照料自己，養成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節奏呢？一年來，我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養。現總結如下：

一、通過示范練習，向幼兒傳授自理能力的方法。

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

二、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣。

幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風！”將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

三、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心。

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了“能干的一雙手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到

某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

四、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動。

我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

通過一年多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的可靠保障。

第三篇：關于學前教育幼兒自理能力的調查報告

關于學前教育在幼兒自理能力的調查報告

一．調查目的：理解幼兒自理能力

二．調查時間：2013年2月--2013年3月

三．調查地點：韶關市仁化縣紅山鎮中心幼兒園 四．調查對象：幼兒及家長 五．調查人：袁春梅

幼兒是祖國的未來，但是由于現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養，為了提高幼兒自理能力的培養，我在2013年2月-2013年3月對韶關市仁化縣紅山鎮中心幼兒園的幼兒及家長，采用調查問卷的方式，對該園幼兒的生活自理情況作了調查。

一．調查的基本情況：

針對幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學前班各抽出十五位家長提出了以下幾個問題來調查。如幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。二．幼兒在生活自理方面存在的問題及分析：

自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。《綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：

1、家庭成員的溺愛包辦。

現在的獨生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣，但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。

2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。

3、缺少必要的反復練習的機會。

孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會 三．培養幼兒自理能力的方法

孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用的人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：

1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣，在家里為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學，剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

有專家研究：人的雙手與人的大腦是神經是緊密項鏈的，幼兒通過親手的操做可以鍛煉腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學習生活、勞動技能，通過講故事，念詩歌，做值日生，整理圖書，玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動，并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師布置作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。

3、家長放手培養幼兒自理能力。

幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事情自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收到較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力的培養，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，使獨生子女從“小皇帝”中解脫出來。

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第四篇：學前班幼兒生活自理能力培養與教學方法

學前班幼兒生活自理能力培養與教學方法

幼兒升入大班后，我們將為他們入小學做好必要的準備工作。孩子進入小學后，在生活習慣、學習方式及人際關系等諸多方面都有了很大的變化。這是孩子一生之中的一個轉折，為了幫助兒童順利地度過小幼銜接，盡快適應小學生活，幼教老師應該初步初步引導幼兒了解小學生的學習生活，使用的學具及基本的常規，有期待入小學的愿望。培養良好的學習、生活、勞動習慣。

1、在幼兒園里培養孩子自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手帕上。從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務能力是遠遠不夠的。進入小學，鞋帶開了要自己系、下雨要自己用傘和收傘、自己削鉛筆、自己收拾書包、天熱了自己知道脫衣服等。由此可見培養自我服務能力是非常重要的。

2、教會孩子如何管理自己，孩子上小學后，對于課間十分鐘的休息不會合理的安排，這樣我們首先逐步讓孩子了解“十分鐘有多長”的時間概念，組織《十分鐘我能做什么》活動，要求他們在十分鐘內完成一到兩項任務。有意識培養孩子時間觀念，同時也讓孩子明白時間是可以自由支配的，并會合理利用這段時間。接著我們教會孩子使用這十分鐘時間，比如上廁所、喝水、到操場活動一會兒。為他們進入小學打下良好的基礎。

3、培養幼兒的社會交往能力，孩子進入小學后要結識許多新的伙伴，如何主動交往。我們要教會孩子一些方法。如:留下自己的聯系方式，與別的伙伴分享等；我給你留下電話 我們來交換等。

生活自理能力的培養和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

（一）培養幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

（二）培養幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。

（三）培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。

幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養是幼兒園工作的重要內容，在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，培養幼兒的良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。

第五篇：幼兒園如何培養幼兒自理能力

幼兒園如何培養幼兒自理能力

眾所周知小班孩子是幼兒園中自理能力最差的，也是最難培養的，自己今年是擔任小班的班主任，關于這個自理能力我也做過一番研究，以下是我自己的一些看法，請各位老師多多指導批評。

那么小班孩子的生活自理究竟包括那些方面？哪些技能是他們應該基本掌握的？哪些技能他們可以去嘗試？

學會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。小班幼兒是直覺形象思維，根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒的動作和知識發展是通過活動而習得的。為了讓幼兒學得輕松愉快，我們運用了形象生動的教學形式，使幼兒樂于學習。

如小班幼兒盥洗的主要內容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的習慣。在組織孩子盥洗時，我們發現孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不干凈，還容易打濕袖子。

針對這些問題，我們根據小班孩子的特點，將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個動作一個動作地學，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌，讓孩子邊念兒歌邊洗手。孩子們在游戲化的情景中興致勃勃地反復練習，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子們一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心沖沖水，手背手背沖沖水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭間房子往回走。”通過一個階段的培養，孩子們都能正確地洗手了。

進餐也是小班孩子能否適應集體生活的一大難關。我們對小班幼兒進餐的要求是：學會使用小勺，能獨立進餐；細嚼慢咽，不邊吃邊玩，基本保持桌面和衣服的整潔。

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了“能干的一雙手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養還不夠，需要家園一致，一方面能使孩子養成自己的事情自己做的好習慣，另一方面，對孩子來說，學到一個新的本領會無比高興和自信。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣和晚餐、早餐等都需要家長在家庭中加以督促。為此，我們召開了家長會，向家長詳細地介紹了培養幼兒生活自理能力的意義及需要家長配合的事項，希望家長盡量讓孩子來做一些力所能及的事。在家園宣傳欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。由于家長明確了活動意義，在家里不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，并時常和教師商討教育的方法，談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自理生活能力的關鍵。