第一篇：蘇教版三年級語文上冊全冊單元備課

蘇教版三年級語文上冊全冊單元備課

一、全冊教材分析

本冊教材主要由“培養良好的學習習慣”，“課文”，“習作”和“練習”組成。

全冊安排了8個單元，每個單元安排課文3~4篇，習作1篇，練習1個。

全冊安排課文24篇，所選的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，接受思想教育，提供了很好的材料。不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

本冊課本仍然采用“分流識字”的方法安排生字，共有生字364個，其中要求會寫的232個。（不要求寫的字，我也會每個字指導書寫，但是在要求上，我會因材施教，優秀的學生也可以寫會只認不寫的字，因為很多字在寫作時要用到。）

本冊課文篇幅短小，語言規范，便于學生進行朗讀、背誦、復述、說話等訓練。插圖有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：

一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真地讀書，培養良好的預習習慣，繼續培養語感，并增加其規范化語言的積累。

二是要求學生用鋼筆書寫，讓學生扎扎實實地練習寫字的基本功，三是讀抄常用詞語，復習鞏固所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。

四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”。

二、教學目的與要求

（一）、語文教學目標：

1.繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣，養成愛惜學習用品的習慣。培養積極發言，專心聽講的習慣。繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣，掌握寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢和方法，養成認真完成作業和查字典的習慣。

2.鞏固漢語拼音，利用漢語拼音識字；認識隔音符號。3.能按筆順正確默寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。4.能在觀察圖和事物后，用普通話說幾句意思完整通順的話。5.繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文。能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語。憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。借助字典學習生字，初讀課文，提出問題。

（二）、愛國主義教學結合點：

1.《讓我們蕩起雙槳》、《西湖》等課文，描繪了我國大好河山的秀麗風光，通過學習，培養學生的熱愛祖國的思想感情。《東方之珠》表現了當代社會的風貌，同樣能激發學生的愛國主義情感。

2.《孫中山破陋習》、《軍神》兩篇課文，熱情謳歌了革命領袖，英雄人物的偉大品格，我們要教育學生學習他們的偉大品格。3.《拉薩的天空》、《航天飛機》主要介紹了自然科學知識，我們要注意培養學生愛科學、學科學的良好品質。

三、教學措施

1.繼續重視學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。2.繼續加強識字教學，每學任何一個字，我會把字用楷體字打到屏幕上，讓學生先分析字型，結構，然后再在黑板上指導每一個字的書寫。這樣的目的是讓學生在寫這個字之前，清楚地了解字的結構和筆畫規則。堅持在語言環境識字。重視寫字的指導，提高學生寫字的技能。培養學生結合語言環境，聯系生活實際理解詞語的能力。3.充分利用插圖，各種文字材料，各項作業，進行說話、寫話的訓練。

4.在閱讀教學中，加強學生聽說讀寫能力的訓練，提高學生語文能力。重視學生能力的培養，培養學生借助字典獨立識字、閱讀的能力。5.從學校借閱書籍或自己購買書籍，加大學生的閱讀量，不斷促進學生閱讀能力的提高。

6.重視閱讀教學與作文教學的有機結合，正確處理讀與寫的關系，為學生的作文起步打好基礎。

第一單元備課

知識與技能

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。2.學會本單元9個生字，認識本單元14個生字。過程與方法：

1.學會學習古詩的基本方法，體會古詩的語言特點，了解古詩所蘊涵的思想感情。

2.學習在具體的語境中理解詞語、體會字里行間所反映的感情。3.能把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來。情感態度與價值觀

掌握查“無字詞典”的方法，并能在實際中運用。

第二單元備課

知識與技能

1.學會本單元29個生字，其中28個生字只讀不寫。能掌握構詞的方法并寫出相同結構的詞語來。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。能背誦課文和成語。過程與方法

1.體會文中比喻、擬人寫法的形象性、生動性、并能仿照例子寫比喻句。

2.學會抓住景物描寫景色的方法，景物要抓住特點來寫。把它寫具體，寫生動。情感態度與價值觀

掌握一定的構詞規律，仿照它寫出表示顏色的詞語，并由此遷移，學會構詞。了解一字多義，并能根據具體的語境，選擇正確的字義。

第三單元備課

知識與技能

1.繼續學習默讀課文，邊讀邊想。

2.學習本單元28個生字，27個會寫的字。掌握多音字“泊”、“干”的用法。理解生字組成的新詞。過程與方法

1.能聯系語言環境和生活實際理解詞語，并能學習運用。有感情地朗讀課文，把體會到的通過朗讀表達出來。情感態度與價值觀 能創造性地復述課文。

第四單元備課

知識與技能

1.學會本單元30個生字，31個只讀不寫的字（因材施教，優秀學生全掌握）。寫好左右結構的字。

2.能聯系上下文理解詞語意思，并能用加點詞語造句。過程與方法

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文，用自己的語言講述課文內容，２.懂得堅持、忍耐、不懈追求是毅力的具體表現，毅力是獲得成功，奪取勝利的保證。情感態度與價值觀

利用課文的留白，引導學生展開想象，訓練學生思維，把課文語言轉化為學生語言。

第五單元備課

知識與技能

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.學會本單元的39個生字，認識本單元其余18個生字。過程與方法：

1.學習在具體的語境中理解詞語，會用“越來越……越來越……”、“傾聽”、“閃耀”等詞語造句。

2.能通過課文中語言文字來體會作者所要表達的思想感情。3.掌握本單元主要的構段方式“總分總”，會圍繞一句中心句寫一段話。

會給自己喜歡或熟悉的小動物設計“名片”。

情感態度與價值觀

掌握本單元主要的構段方式“總分總”，會圍繞一句中心句寫一段話。

第六單元備課

知識與技能

1.學會本單元38個生字，25個生字只讀不寫，熟記一些常用的多音字，能在具體的句子中準確地讀準它的讀音。（這方面首先讓學生整理，然后讓他們分別在黑板上寫出來，集全班同學的智慧，這樣會掌握大量的多音字）

2.理解詞語的意思，繼續練習聯系上下文理解詞語的方法。能用有關詞語造句。過程與方法：

1.了解課文內容，懂得文章所介紹的科學知識，培養學生學科學、愛科學、用科學的思想。

2.學會從不同的角度，抓住事物的特點做具體介紹的方法。能給別人介紹自己的某學習用品或小制作。情感態度與價值觀：

學會從不同的角度，抓住特點介紹事物的方法，并用此方法介紹自己的一種學習用品或小制作。進行小練筆訓練。

第七單元備課

知識與技能

1.學會本單元39個生字，理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法

1.學習默讀課文和快速閱讀的習慣，并能有條理地講述課文故事。2.養成從多種渠道收集信息，查閱資料的習慣。從網上查找的資料一律不能復制。讓學生先閱讀，然后有選擇性地記錄。3.擺放身邊的玩具，并通過擺放玩具編寫童話故事。情感態度與價值觀：

口語交際既培養學生口頭表達能力，又幫助學生做到大方端莊，不隨便。透過人物的神態、動作體會感情變化。

第八單元備課

知識與技能

1.學會本單元29個生字，認識15個生字。能寫好包圍結構的字。學習在具體的語境中體會詞義，能用有關的詞語造句。能體會字里行間反映的人物感情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，并體會文章表達的思想感情。能背誦詩句和成語。過程與方法：

1.拓展與課文、練習相關的內容，開展綜合實踐活動，通過收集、整理資料，讓學生了解更多的傳統故事，受到傳統文化的熏陶。

2.掌握按事情的“起因——經過——結果”有條理地敘述方法，并能夠運用這種方法，把自己對詩句的研究寫成一篇研究報告。

3.學寫請假條。情感態度與價值觀：

1.聯系課文、練習內容，開展一次綜合實踐活動。

2.學寫請假條

第二篇：魯教版三年級上冊語文全冊備課

教學

魯教版三年級上冊語文全冊備課

一、教學內容：

本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還附有 8 篇選讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認識和要求學會的字，還有課后練習題，略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題后，還安排有 “ 資料袋 ”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是 “ 我們的課余生活 ”“ 生活中的傳統文化 ”。教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、學習目標

1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察、善于思考的能力。

2、認識300個字，會寫315個字。累計認識2140個字，會寫1475個字。

3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。

4、用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文。

5、繼續學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

6、學習聯系上下文，借助字典詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

8、開始學習略讀，粗知文章大意。

9、積累課文中的優美詞語、精彩句段。背誦優秀詩文10篇。練習復述課文。

教學

10、初步培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11、開始練習習作。不拘形式的寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享讀書的快樂。

12、講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

13、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

三、教學重點

1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察、善于思考的能力。

2、、學習聯系上下文，借助字典詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3、、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

4、開始學習略讀，粗知文章大意。

5、開始練習習作。不拘形式的寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享讀書的快樂。

四、教學難點

1、、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

2、開始練習習作。不拘形式的寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享讀書的快樂。

教學

魯教版三年級上冊語文第一單元單元備

一、教材分析：

這一單元有4篇課文，其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文，《絕招》是略讀課文。本單元課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。《我們的民族小學》描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現了我國各族兒童之間的友愛和團結；《金色的草地》講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；《爬天都峰》通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；《絕招》從一個側面表現了農村孩子有趣的生活，激發了兒童努力學習本領、刻苦求知的愿望。課文內容豐富，充滿了童真、童趣，學生們讀來定會感到十分親切。語文園地一共有五項內容：口語交際、習作、我的發現、日積月累和展示臺。

二、教學目標

1．通過默讀和朗讀課文，理解詞句，把握文章的主要內容，感受童真童趣和豐富多彩的兒童生活，激發學生對生活的熱愛。

2．培養學生邊讀書邊思考，積累詞語的習慣。

3.認識25個生字，會寫37個生字，能讀、記文中詞語。通過詞語、句子的積累，增加語言的儲存量。

4．培養學生有感情朗讀課文的能力，初步培養學生體會文章表達的思想情感和練習寫作的能力。

三、教學提示

《我們的民族小學》重點引導學生對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子表達效果。學生字時要注意指導寫“戴”、“舞”、“摔”的筆順。前置性作業可以讓學生查找有關少數民族的資料，通過比較各民族的生活習慣、服飾打扮來區別少數民族，可以通過課后的資料袋來講解。還可以交流一下我們的小學和民族小學有哪些不同點來激發孩子學習課文的興趣。

《金色的草地》的教學重點是通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。

教學

因此，學生對課文的理解就不能僅停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上。要聯系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。這也是學習本篇課文的難點所在。前置性作業可以布置學生搜集有關蒲公英的資料，老師可以準備蒲公英的圖片，然后通過拓展讓學生找出還有什么植物或者動物跟人的起居或者晝夜的變換有關，從而讓學生通過在大自然中的觀察而受到啟發。《爬天都峰》的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”通過學習課文一是能使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。前置性作業布置學生搜集有關黃山的文字、圖片資料，讓學生領會到爬山的險。老師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬山之前--爬上天都峰—爬山之后。重點指導學生理解課文的第二段描寫天都峰的“險”以及我和老爺爺的兩次對話。

《絕招》這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物鮮活欲出，躍然紙上，可以說他是這個年齡段孩子的典型代表，很多學生都可以從他的身上找到自己的影子：自尊、好強、不服輸。因此學生在閱讀時很容易產生共鳴。課文主要蘊含著這樣的道理：只要勤學苦練，就能練就一身好本領；要練，就練對自己未來發展有用的本領。對學生來說很有啟發。由于是略讀課文，讓學生明白這個道理就行。閱讀中多注意二類字的認讀還有幾個多音字的讀法，如：“撒、得、臂”。

語文園地一重點指導學生習作，由于是第一次寫作文，一定要調動學生習作的積極性，激發他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。所以要求不能過高，學生只要用自己的話表達一個較為完整的意思就可以了。對習作的評改要以鼓勵表揚為主。

第三篇：人教版小學語文三年級上冊全冊單元備課

人教版小學語文三年級上冊全冊單元備課

石珩小學——袁方民 2012.9

第一單元--------多彩的生活

一、單元總體目標 1．有感情地朗讀課文。

2．體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。3．掌握36個生字和46個詞語。

1．了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。2．培養學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。3．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。4．培養自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。

二、單元知識結構

第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現了我國各族兒童之間的友愛和團結。

有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。課文內容豐富多彩，充滿了童真、童趣。

三、單元重點難點

重點：

1、掌握生字詞。

2、整體把握課文，弄清敘述順序。

3、體會文章作者的情感。

4、揣摩遣詞造句的妙處和表達效果。

5、聯系實際能描述和寫出自己的課余生活。難點：

1、每篇文章的構思、敘述順序。

2、聯系生活實際感悟作者在文中的感情。

3、體會關鍵詞語含義和表達效果。

四、學情分析

三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。

五、單元教學建議

單元學習活動名稱：“豐富多彩的兒童生活” 學習活動貫穿整個學習單元，分四個模塊：

1．《我們的民族小學》是讓學生在學習的過程中，體會到學校生活的美好與幸福，并感受到我國各民族之間的團結友愛。

2．《金色的草地》和《爬天都峰》使孩子們感受到大自然帶來的快樂，其中《金色的草地》在體驗大自然給人們帶來快樂的同時，也增強了孩子們觀察自然、了解自然的意識。《爬天都峰》意在使學生從課文內容的理解中體會在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

3．“體會勞動中的快樂”培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。

4．“匯報與展示”，這次活動圍繞課余生活這一主題進行。活動要能體現學生課余生活的豐富多彩，主要展示學生課余生活的內容和收獲。可以設一個班級展示臺，把自己收集的課外書、郵票等，和大家一起交流、收獲。

5、課文學習中穿插閱讀訓練若干課時。

六、單元課時分配

1、《我們的民族小學》 2課時

2、《金色的草地》 2課時

3、《爬天都峰》 2課時 4*、《槐鄉的孩子》 1課時

語文園地一 3課時

機動 3課時

第二單元——名人故事

石珩小學——袁方民 2012.9

一、單元教學目標：

1、會認19個字，會寫40個字。正確讀寫三篇精讀課文中46組詞語，摘抄描寫灰雀的句子。

2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

3、感受偉人們崇高的、美好的品質。

4、小練筆：續寫《小攝影師》的故事。

二、單元知識結構：

列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，這是四個閃光的名字，也是四位享譽中外的名人。本組課文講述的就是有關這些名人的故事。

在以往的幾冊教材中，學生曾經接觸到了有關名人的故事，譬如，一年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》，二年級下冊的《愛迪生救媽媽》。不同于前幾冊教材中對名人故事的零散安排，本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地。《灰雀》《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發生的故事，《奇怪的大石頭》《我不能失信》記述了李四光和宋慶齡小時候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學家和地質學家的豐功偉績，而是他們日常生活

中的平凡小事，正是在這些平凡的小事中，體現出了他們崇高的、美好的品質。

三、單元教學重、難點：

1、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

2、從平凡的小事中，體會偉人們崇高的、美好的品質。

四、單元學情分析：

通過前面的學習，學生具備了初步的透過字面表達理解深層含義的能力，掌握了一定的表述、描寫方法。在本單元的教學中，要引導學生在與同學的合作討論中，共同探究文章內容、人物心理活動。另外，通過閱讀后的習作，改寫或續寫故事，使學生的寫作能力得到鍛煉，培養他們從平凡的小事中找出閃光點的能力。

五、單元教學建議：

本組課文圍繞“名人故事”這一專題，記述了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡與少年的交往或他們的童年故事，貼近學生兒童心理。教師要注意根據題材補充材料，吸引學生興趣，擴大學生視野，豐富學生的學習內容，并采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生參與的積極性，讓他們通過大量有意思的名人故事受到情感和心靈上的感染和熏陶。

1、通過圖片、生字卡、分析字詞特點等進行形象的字詞教學，嚴格要求學生做好預習。

2、本單元涉及的名人有許多趣聞跌事，發動學生積極搜集，生動講述，也可搜集其他名人的趣事，從不同的故事中得到不同的啟發。

3、以課本劇的形式讓學生分角色表演，使學生在學學演演中深入把握人物的心理活動。

4、在本單元的綜合性學習中，教師應當積極準備、精心組織，組織全班交流，鼓勵學生大膽說出自己得到的啟示，在了解名人故事的過程中，學習他們崇高、美好的品質。

六、單元課時分配：

5、《灰雀》 2課時

6、《小攝影師》 2課時

7、《奇怪的大石頭》 2課時 8*、《我不能失信》 1課時 語文園地二 3課時 機動 3課時

第三單元------心中的秋天

石珩小學——袁方民 2012.10

一、單元總體目標

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累詞句。

2、分析文章的謀篇布局，體會文章的寫作特點及表現手法。

3、了解秋天的特點，體會秋天的風采，感受秋天的美好。

二、單元知識結構

秋天是美麗的季節，秋天是豐收的季節；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由４篇課文組成。《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產生不同于對其他季節的感受。

本組課文作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。第二，課文的語言生動優美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；第三，本組教材無論是導語、課文，還是語文園地中的口語交際、習作、日積月累，都是緊緊圍繞有關秋天這個專題編排設計的，教學中要使各部分的教學相互關連，緊密配合，使本組教學形成一個有機整體。如，導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習作提出了學習的準備。教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教師要有意識地引導學生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫。

三、單元重點難點 重點

1、掌握生字詞。

2、感受詩文優美、形象、生動的語言，積累好詞好句。

3、理解和體會作者或文中人物情感的生發和變化。

4、進入課文情境與詩情畫意中體會秋天的美好，結合想象，品味濃濃秋情。難點

1、人物的情感變化如何被作者具體表現出來的。

2、理解、欣賞被藝術化了的一些抽象的語言。

四、單元學情分析

本單元的教學中對學生的感知能力提出了較高要求，要求學生能聯系生活積累，體會文中優美的語言所描述的美好秋境。教師一定要引導學生在多讀多背中，感受詩文中完整的意境和蘊含其中的美好情感，積累語言知識，學習表達手法，領略漢語的美。

五、單元教學建議

本組課文的教學，可以從以下幾個方面進行。

（一）、把握教材特點

１、教材把握：

《風箏》編排意圖有以下幾點：

⑴ 讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

⑵ 體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

⑶ 積累課文中生動的詞語。教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

《秋天的雨》這篇課文所描寫的畫面都很美，非常適合引入多媒體教學手段。如有條件，可以通過課件把課文中的文字用圖象表現出來，也可以用投影把學生的收集與大家共享，還可以配樂朗誦??為學生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動、更具體。

此外，這篇課文的拓展學習可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫秋天的文章，收集一些描寫秋天的詞句，畫一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個泡泡中的活動要求，只是作為示例，教師可以根據當地實際，圍繞秋天，開展一些活動。

《聽聽，秋的聲音》這是一篇略讀課文，教學要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語，以明確學習要求。

針對以上教材特點，在教學中要注意：正確處理教材，立足語言文字字的基礎上，滲透人文內涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后要精心組織促進語文學習的實踐活動。

２、導學特色明顯： ⑴ 導語的使用：

導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點名專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。

“現在正是金秋時節。我們已經看到她繽紛的色彩，聽到了她美妙的聲音。分享了她帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現她的魅力，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”

① 讀導語。② 瀏覽整組課文。

③ 布置任務：收集或畫“秋天的畫”，為學習園地中“習作”做準備。⑵ 學習小伙伴和“泡泡”的作用：

理解詞語意思的方法。

邊讀邊思。

引導綜合性學習。

（二）、把握年齡特點

三年級是閱讀啟始年級，教學中要注重兩頭伸展。１、立足低段求發展：

識字學詞理解詞句仍然是教學重點。學生生字回生率高，三年級仍需抓識字學習，但要求有所提升：

⑴ 識字教學： ① 相信學生的能力； ② 突出難點，注意簡潔； ③ 不僅寫字還要寫詞； ④ 創造練筆機會，在練筆中鞏固字詞。⑵ 理解詞句：

低年級：“結合上下文，了解詞句的意思”。

中年級：“學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”

從課文來說，作者遣詞造句傾注情感。〖例〗 《風箏》 通過關鍵詞句體現出來：

做風箏：心中充滿了憧憬和希望 快活 起名“幸福鳥”

放風箏：快活地喊叫 拼命地奔跑 從早晨玩到下午，還是歇不下來 風箏斷線：大驚例失色、千呼萬喚 垂頭喪氣“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”

引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

２、著眼高段打基礎： ⑴ 潛心會文，力求發展：

① 讀好課文，初步把握主要內容。② 感悟語言內在的聯系，發展閱讀思維：

中年級不能只停留在抓句子，它承擔著習作的任務。“閱讀”領會方法，把握語言現象，體會語言規律。抓住語言現象，引導學生步步深入開展閱讀：

第一層面：句子理解。

第二層面：領悟語言內在聯系。第三層面：整體回味,感悟提升。

感悟語言內在聯系不是將句段中的句與句之間的關系、段與段之間的聯系進行機械地解剖，應該與文本的整體感悟、關鍵詞句的理解、情感的體驗有機結合起來。

〖例〗 《秋天的雨》第二段: 句子之間的并列關系。

第一句和其他句子的總分關系。

第二句開始句子間是并列關系，首句與下面是總分關系，具體讀事物間的聯系。作者寫得美、生動、準確，教學可以從以下幾個方面組織：

Ａ、初讀語段, 說說：秋天的雨把（）給了（）。理解：五彩繽紛

Ｂ、出示句段：“秋天的雨把黃色給了銀杏樹。它把紅色給了楓樹。金黃色是給田野的。橙紅色是給果樹的。菊花仙子得到的顏色就更多了。”與課文第二段比較體會比喻句的準確、生動，朗讀訓練。

Ｃ、多種形式朗讀整段。引導發現首句和其他句子的總分關系。⑵ 積累優美的詞語和精彩的片斷：在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷。

通過摘抄背誦,積累課文優美詞句、精彩片段斷，倡導積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，⑶ 初步領悟適合中年級學習的表達方法。(三)、練習習作，夯實基礎

“教學建議” 指出：“要重視培養習作的興趣，使學生樂于表達。” 同時指出：“中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”

要使學生有效的自由表達，應該注意什么問題？

“我認為教師應該有效地指導，讓學生練就兩個基本功：一個是搜集習作內容的基本功，第二個是表達習作內容的基本功。”

“我認為當前作文教學要兩手抓，一個是激發動機，鼓勵學生自由表達。另一方面我認為是要制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練，應該使自由作文和我們基本功訓練的作文兩者相輔相成，相互滲透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。”

吳立崗教授認為語言文字的“基本功”包括四個方面： ⑴ 語句正確連貫； ⑵ 文字書寫工整； ⑶ 行款格式規范； ⑷ 標點符號無誤。作文兩手抓： ⑴ 激發興趣，鼓勵表達。⑵ 制定訓練。

教師心中樹立明確目標，加強小練筆：

《風箏》寫好不同時候的人物心情 想象尋找“幸福鳥”，沒有找到或者找到后的心情，寫一段話。

《秋天的雨》把話寫具體、生動，想象秋天還會把什么顏色給誰？仿寫一段話。

(四)、口語交際為習作打基礎 １、話題提供習作的素材。

２、說得有序、清楚是寫得連貫、生動的前提。

習作中，要注意鼓勵學生積極運用學過的表達方法和積累的好詞好句。(五)、學習略讀，注重自主

略讀課文不要過多的在理解詞句上下功夫，應放手讓學生運用精讀課文習得的方法把課文讀懂，在學習過程中教師抓住一、二個重點或學生感興趣的問題（內容或寫法），引導全班學生討論、交流。

六、單元課時分配

9、《古詩兩首》 2課時

10、《風箏》 2課時

11、《秋天的雨》 2課時 12*、《聽聽，秋的聲音》 1課時

語文園地三 3課時

機動 2課時

第四單元------細心觀察

石珩小學——袁方民 2012.10

一、單元總體目標

1、掌握課文內容，品味語言。

2、在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中提高語文能力。

3、培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]科學的思想方法和學會正確的觀察方法。

二、單元知識結構

鮮花什么時間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內容啊。本組課文講的就是這些內容。有的講對植物有趣觀察和發現；有的講對動物的細心觀察和試驗；有的講在玩耍中對物品的觀察與發現。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。全組緊扣細心觀察這個專題，共編排了３篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，１篇略讀課文《找駱駝》，一個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網），內容豐富多彩。通過本組教學，初步培養學生科學的思想方法和學會正確的觀察方法。

本組教材體現了以專題組織內容、加強整合的編寫指導思想。比如，專題是“細心觀察”，在教材導語中提示了本專題，又提示學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作”則讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的農諺。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯系，密切配合的。在教學本組教材時，要把握好編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。

三、單元重點難點

重點

1、掌握生字詞。

2、讀懂課文內容，把握作者構思思路。

3、理解并學習運用不同的句式表達。

4、培養細心觀察，巧妙思考，發現奧秘的能力。難點

1、理清作者思路，領會寫作方法。

2、深入理解“細心觀察，認真思考”在課文中的具體化。

四、單元學情分析

前幾個單元的學習中，學生記住生字詞的能力有所培養，會明確表達自己的意思并能深入體會作者的感情；因此，本單元的教學要采取多種方式靈活教學，在趣味學習中進一步擴大詞匯量。學習并應用句式轉換時，教師要抓住學生的好奇心，設疑解惑，通過形象事例激發他們的求知欲望。

五、單元教學建議

本組課文的教學，可以從以下幾個方面進行。

（一）把握教材特點 １、教材把握：

《花鐘》教學時，教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

《蜜蜂》中年級要指導學生初步學會默讀，教學時，可先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。

《玩出了名堂》可讓學生說一說自己平時喜歡的游戲和在玩中的體會，如能說出在玩中的發現更好。即從玩引導學生進入學習情境。課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發明與創造。因此，在教學中，要時時把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，要以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題。教學時，教師可以把這個問題提出來讓學生思考，讓他們帶著問題去閱讀。第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：一邊看門，一邊磨鏡片，玩放大鏡；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡；接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發現了微生物。

針對以上教材特點，在教學中要注意：正確處理教材，立足語言文字字的基礎上，滲透人文內涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后要精心組織促進語文學習的實踐活動。

２、導學特色明顯： ⑴ 導語的使用：

“導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點名專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。

⑵ “資料袋”的使用：

“資料袋及寬帶網作用在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性”，教學時可以根據教學需要，靈活安排資料袋及寬帶網使用的時機。

⑶ “學習小伙伴和“泡泡”的作用：

理解詞語意思的方法。

邊讀邊思。

引導綜合性學習。

（二）把握年齡特點

三年級是閱讀啟始年級，教學中要注重兩頭伸展。１、立足低段求發展：

識字學詞理解詞句仍然是教學重點。學生生字回生率高，三年級仍需抓識字學習，但要求有所提升：

⑴ 識字教學： ① 相信學生的能力； ② 突出難點，注意簡潔； ③ 不僅寫字還要寫詞；

④ 創造練筆機會，在練筆中鞏固字詞。⑵ 理解詞句： 低年級：“結合上下文，了解詞句的意思”。

中年級：“學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”

從課文來說，作者遣詞造句傾注情感。〖例〗 《蜜蜂》

這是一篇指導學生有目的地觀察事物，做科學小試驗的范文。細讀課文教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中要從關鍵詞句著手引導學生有目的觀察事物，感受“我”對待科學的嚴謹作風。

“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。”

“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，在文中起到關鍵的作用，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。

從下面的詞句斟琢，用詞準確性： 大概??我想??我推測??也就是說??

２、著眼高段打基礎： ⑴ 潛心會文，力求發展：

① 讀好課文，初步把握主要內容。② 感悟語言內在的聯系，發展閱讀思維：

中年級不能只停留在抓句子，它承擔著習作的任務。“閱讀”領會方法，把握語言現象，體會語言規律。抓住語言現象，引導學生步步深入開展閱讀：

第一層面：句子理解。

第二層面：領悟語言內在聯系。第三層面：整體回味,感悟提升。

感悟語言內在聯系不是將句段中的句與句之間的關系、段與段之間的聯系進行機械地解剖，應該與文本的整體感悟、關鍵詞句的理解、情感的體驗有機結合起來。

⑵ 積累優美的詞語和精彩的片斷：

在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷。

通過摘抄背誦,積累課文優美詞句、精彩片段斷，倡導積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。⑶ 初步領悟適合中年級學習的表達方法。

（三）練習習作，夯實基礎

“教學建議” 指出：“要重視培養習作的興趣，使學生樂于表達。” 同時指出：“中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”

要使學生有效的自由表達，應該注意什么問題？ 我認為教師應該有效地指導，讓學生練就兩個基本功：一個是搜集習作內容的基本功，第二個是表達習作內容的基本功。”

“我認為當前作文教學要兩手抓，一個是激發動機，鼓勵學生自由表達。另一方面我認為是要制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練，應該使自由作文和我們基本功訓練的作文兩者相輔相成，相互滲透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。”

吳立崗教授認為語言文字的“基本功”包括四個方面：

⑴ 語句正確連貫；

⑵ 文字書寫工整；

⑶ 行款格式規范；

⑷ 標點符號無誤。

作文兩手抓：

⑴ 激發興趣，鼓勵表達。

⑵ 制定訓練。

教師心中樹立明確目標，加強小練筆：

花鐘》有序的表達；具體、準確的表達提供有關花的資料，仿照課文第一段用自己的語言來描寫幾種花開的樣子。

《玩出了名堂》 把觀察到的現象表達的直觀、有趣。回憶自己平時玩中的樂趣或收獲寫一段話。

（四）口語交際為習作打基礎 １、話題提供習作的素材。

２、說得有序、清楚是寫得連貫、生動的前提。

習作中，要注意鼓勵學生積極運用學過的表達方法和積累的好詞好句。

（五）學習略讀，注重自主

略讀課文不要過多的在理解詞句上下功夫，應放手讓學生運用精讀課文習得的方法把課文讀懂，在學習過程中教師抓住一、二個重點或學生感興趣的問題（內容或寫法），引導全班學生討論、交流。

六、單元課時分配

13、《花鐘》 2課時

14、《蜜蜂》

215、《玩出了名堂》 216*、《找駱駝》 1 語文園地四 3 機動

2課時 課時 課時 課時 課時 第五單元——燦爛的中華文化

石珩小學——袁方民 2012.11

一、單元總體目標

1、會認27個生字，會寫40個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、讀懂課文主要內容，了解祖國博大精深的傳統文化和古代勞動人民的智慧、才干，進一步加深學生熱愛祖國語言文字的思想感情和民族自豪感。

4、能用自己的話復述課文，培養想象力和自學能力。

5、摘抄自己喜歡的優美詞句，豐富語言的積累，同時學習圍繞一個意思寫一段話。

6、能同別人介紹傳統文化，增強口語表達和寫作能力。

二、單元知識結構

本組教材是圍繞著“中華傳統文化”這個專題編寫的，選入3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個語文園地。從導語到課文、到語文園地，各項語文活動的安排，都是圍繞著介紹中華文化的博大精深，加深生熱愛祖國文華、增強民族自豪感這一主旨編排的。體裁多樣，內容豐富，敘事性文章中既有描寫生活中人物故事的《孔子拜師》，也有神話故事《盤古開天地》；說明文中既有對古代建筑介紹的《趙州橋》，也有對古代繪畫藝術描述的《一幅名揚中外的畫》。單元內各部分互相聯系，形成一個有機整體，使聽說讀寫各項能力整體推進、協調發展。四篇課文可使學生從多個側面了解中華傳統文化的博大精深。

三、單元重點難點 重點：

1、掌握生字詞，學習優美詞句。

2、讀懂課文內容并復述某些篇章內容，把握敘述順序和說明線索。

3、理解并學習運用概括句和承上啟下的句子。

4、積極學習傳統文化，豐富自己的知識。難點：

1、從文中體會人物的精神，學習人物美德，明確思想意義，培養熱愛傳統文化的情感。

2、通過多種方式多搜集資料，體味傳統文化的意蘊，增強民族自豪感。

四、單元學情分析

本單元教學知識豐富，涉及傳統文化的許多方面。通過本單元的學習，學生不僅要了解課文內容，而且要體會其中滲透的作者或人物的情感，學習大思想家們的勤學和謙遜，領略古人豐富大膽的想象和杰出的智慧才干。同時，學習積累優美詞句，多讀多背，提高寫作技能也是本單元的教學任務。

五、單元教學建議

本組的教學，可以從以下幾個方面進行。

1、安排學生課前查閱資料或請教長輩，了解孔子及貢獻。及與其他三篇課文相關的文字資料和圖片。

2、教學中可采用多種教學方法，抓住重點，引導讀書，理解關鍵詞句，了解課文內容，受到文化和情感熏陶。

3、學生在課堂上學習有關傳統文化的文章，課余時間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中、身邊的傳統文化，打通課內外生活。

4、指導學生掌握一些積累語言的方法，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]積累語言的習慣。

5、指導學生開展好綜合性學習活動。激發興趣，做好分工合作實時調整合作方案，匯報活動成果。

6、引導學生從讀學寫，結合平時自己的積累進行小練筆，加強讀寫之間的聯系，培養生的閱讀寫作能力。

六、單元課時分配

17、《孔子拜師》 2課時

18、《盤古開天地》 2課時

19、《趙州橋》 2課時 20*、《一幅名揚中外的畫》 1課時

語文園地五 3課時 機動 3課時

第六單元——壯麗的祖國山河

石珩小學——袁方民 2012.11

一、單元總體目標

1、會認22個生字，會寫31個生字。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落和古詩，默寫《望天門山》。

3、讀懂課文主要內容，了解祖國大好河山及發展成就，培養學生熱愛祖國的思想感情。

4、會作者用詞的準確、生動。學習作者抓住景色特點進行觀察的方法。

5、摘抄自己喜歡的優美詞句，豐富語言的積累。

6、體會同一個詞語在不同語言環境中的意義。

7、能抓住特點向別人介紹并寫出自己喜歡的地方。

二、單元知識結構

本組教材是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，由3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個語文園地組成。從導語到課文、到語文園地，各項語文活動的安排，都是圍繞著歌頒祖國大好河山、展現祖國發展成就，培養學生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。這里有古人贊頌長江雄偉氣勢、西湖迷人風采的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》；有反映南疆風景優美、物產豐富的《富饒的西沙群島》；有描繪北國各個季節不同景色的《美麗的小興安嶺》；還有展示現代都市風采的略讀課文《“香港，璀璨的明珠”》。單元內各部分互相聯系，形成一個有機整體，使聽說讀寫各項能力整體推進、協調發展。

三、單元重點難點 重點：

1、掌握生字詞。

2、整體感受課文，弄清文章的大體內容。

3、體會作者用詞的準確巧妙性。

4、聯系上下文理解詞句，整體把握文章的內容及結構。

5、學習作者觀察描寫事物的方法，能靈活運用。難點：

1、把我文章的整體框架，理解文章的中心思想。

2、體會作者用詞的形象生動。

3、學習作者觀察描寫事物的方法，并能靈活運用。

四、單元學情分析

在本組課文學習之前，學生已經具有一定的聽、說、讀、寫能力，能夠在教師的引導下理解文章的內容；因此在本組課文的學習中，要促進學生自主學習能力的發展，通過表演等方式培養學生的綜合素質。同時在課前準備和課后總結上鼓勵學生積極思考，不斷積累，提高語文素養。

五、單元教學建議

本組課文的教學，可以從以下幾個方面進行。

1、本組課文記敘的條理清楚，語句準確，生動、形象。教學中可采用多種教學方法，抓住重點，引導讀書，理解關鍵詞句。引導學生學習作者觀察和表達的方法。

2、本組課文語言優美，條理清楚，很適合有感情地朗讀和背誦。教學中要留給學生充分的時間，采用多種形式，創設有趣的情景，以讀來引導學生對課文內容的理解。讓學生把作者對祖國山河的喜愛和熱愛的感情表現出來。

3、在學習課文前后，都要注意引導學生搜集有關資料，加深對祖國山河的了解。

4、指導學生掌握一些積累語言的方法，培養學生積累語言的習慣。

5、緊密聯系學生的 生活實際，結合課文內容，引導學生從讀學寫，進行小練筆、以加強讀寫之間的聯系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。

6、重視學生自學能力和閱讀能力的培養。

六、單元課時分配

21、《古詩兩首》 2課時

22、《富饒的西沙群島》 2課時

23、《美麗的小興安嶺》 2課時 24*《香港，璀璨的明珠》 1課時

語文園地六 3課時 機動 2課時

第七單元——科學的思想方法

石珩小學——袁方民 2012.12

一、單元總體目標

1、掌握本單元的生字、新詞。

2、正確、流利地朗讀課文，體會課文所蘊含的道理。

3、學習課文中作者解決問題的方法。

二、單元知識結構

本組共選入了四篇課文和一個語文園地。課文向我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

《科利亞的木匣》這篇課文敘述的是在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

《陶罐和鐵罐》這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長，和睦共事。

《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、亦各有所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

三、單元重點難點 重點：

1、掌握生字詞。

2、整體把握課文，弄清敘述順序。

3、初步揣摩遣詞造句的妙處和表達效果。

4、明白人物思路，學習他們思考問題的方法，體會故事中的深刻道理。難點：

1、理解課文的情節是怎樣展開的。

2、聯系生活實際體悟文章所揭示的道理。

3、大膽想象，進行童話故事的寫作。

四、單元學情分析

本單元教學中的有關故事都形象生動，趣味橫生，知識豐富。學生不僅要了解課文內容，而且要體會通過故事作者所要說明的道理，培養勤于思考、全面的看問題的習慣。同時，學生還要大膽發揮想象，進行合理的情感構造，進行童話寫作，提高自己的寫作技能。

五、單元教學建議

本組課文的教學可以從以下幾方面進行：

引導學生多讀、多想，深切體會文章所蘊含的深刻道理，并從中受到啟發。這是本單元的重點，在教學時可聯系學生的生活實際去理解，去體會，并堅持以讀為本，不要脫離語言文字孤立地進行說教，防止把語文課上成思品課。

引導學生聯系上下文來理解詞語，并通過對重點詞語的理解來感悟課文的內容。本單元的生詞較多，要采取多種方法讓學生理解和感悟，既不能影響對課文的整體把握，脫離文本進行單純的解詞，又不能只顧閱讀而忽視詞語的理解感悟。要追求詞語教學的有效性。

六、單元課時分配

25、《矛和盾的集合》 2課時

26、《科里亞的木匣》 2課時

27、《陶罐和鐵罐》 2課時 28*《獅子和鹿》 1課時

語文園地七 3課時

機動 2課時

第八單元——獻出我們的愛

石珩小學——袁方民 2012.12

一、單元總體目標

1、學生通過自主預習認識23個字，會寫38個字，利用多種識字方法減少錯別字，培養學生的識字能力。會正確讀寫49個詞語。學生能夠主動積累ABB形式的詞以及“不假思索、興高采烈、沉默不語、如愿以償、彬彬有禮、戀戀不舍、風餐露宿”等成語，養成良好的積累意識。學生通過結合生活實際、聯系上下文、查字典（詞典）等方式理解詞語。

2．能用自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀本組課文。《掌聲》一課要讀出人物情緒的變化，《一次成功的經驗》中人物的對話也應讀出不同的語氣。

3．指導學生讀懂課文，了解課文的內容，理解重點語句的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動地關心、鼓勵別人。學生能夠通過人物外在的語言、動作感受人物內在的心情和精神品質。

4、逐步培養學生搜集資料和合作的能力。如搜集圣誕節卡片、閱讀有關合作的小故事。夸夸身邊的同學。讓學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地贊揚同學。

5、背誦《三字經》，了解成語，讓學生感受傳統文化，感受祖國語言文字的豐富和有趣，繼承傳統美德。

二、單元知識結構

本單元有4篇課文。其中《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》為精讀課文，《好漢查理》為略讀課文。課文圍繞“愛的奉獻”來組織單元，一個“愛”字貫穿全組課文，課文的字里行間處處洋溢著人間真情。本單元的各個環節的教學都體現了愛的專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生能實實在在感受到這種感情。例如：導語告訴學生：愛就在我們身邊，每個人都都能獻出自己的愛；所選課文都是發生在兒童之間的愛的故事；口語交際也是通過夸獎身邊的同學來表達愛。因此，教師在教學時要體現整合的教學思想，圍繞專題組織教學活動。各篇課文簡介如下： 《掌聲》 課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

30《一次成功的實驗》課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

31《給予樹》 課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

32*《好漢查理》這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

三、教學重點難點 重點：

1、通過整理時間順序、記敘文的三要素等方法，引導學生整體把握課文主要內容。

2、通過結合生活實際、聯系上下文、查字典（詞典）理解詞語和句子的含義，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：

1、利用多種識字方法減少錯別字，培養識字能力。

2、通過人物外在的語言、動作感受人物內在的心情和精神品質。

四、單元學情分析

本單元的教學，要求學生能聯系生活實際真切感受別人給與的關愛，同時關愛身邊的人，體會文中人物美好的思想感情。教師一定要引導學生多讀課文，從人物的行動、語言中感受任務思想感情的變化，體會其中蘊含的美好情感，積累語言知識，學習表達手法，領略人性的美。

五、單元教學建議 1．整體構思： 學習單元導語，了解這個單元有哪幾篇課文，圍繞什么主題，寫了哪些內容。能初步概括每一篇課文的大意。與同學交流自己的讀書感受。這四篇課文均來自學生的生活。在教學中我們就可以充分利用生活中的資源。如每課教學設計的課前體驗。布置學生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，搜集反映殘疾人自強不息的相關資料《張海迪的故事》；準備實驗用的瓶子、小石塊；了解圣誕節，準備卡片。

2．具體建議：

可以采用“課前體驗 ──課中閱讀──課后拓展”，以一篇帶多篇，拓展閱讀面。具體安排如下：

（1）渲染氣氛，導入課題。教師可以從快樂的氛圍導入新課，如游戲、歌曲等。

（2）初讀課文，自主質疑。四篇課文均以記事為主，都可以采用以下模式。讓同學們根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求讀出問題來，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。接著請學生根據課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。讓學生說一說課文講了一件什么事，幫助學生理清文章的思路。

（3）細讀課文，深入體會。

《掌聲》一課，老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學們思考：“同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”《一次成功的試驗》可以引導學生抓一些關鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”、“不假思索”兩個詞。《給予樹》一課課文的最后一句話是難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。《好漢查理》這篇課文，教師要鼓勵學生運用以前學到的

閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。邊讀邊思考，查理發生了哪些變化？為什么會有這些變化？教師也可以讓學生聯系生活實際談談自己讀后的感受，談一些真實的看法，如怎樣看待“壞”孩子等。這也是為本單元的口語交際做一個鋪墊。

（4）感悟體驗，注重朗讀。《掌聲》表現的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。

（5）課后拓展形式多樣，如：說說生活中你見到殘疾人有哪些不方便；你是怎樣幫助殘疾人的；找一找通過合作、團結取得成功的小故事；談談自己讀文之后的感受等等。

（6）整體回歸，拓展延伸。

3、教學中可采用的方法：

（1）設身處地地換位思考是理解人物的好方法。本組課文中人物都是隨著情節的展開有變化，所以抓住人物的語言、動作理解人物的心理，可以創設情境，換位思考。

（2）注重同學之間的交流。從課后思考題的設置，我們就可以發現，在獨立思考的基礎上，我們要引導孩子互相交流自己的所思所想。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，互相交流后，我們都擁有兩種思想。”為今后的學習中能更好地合作、探究打下良好的基礎。

（3）有意識地培養學生的獨立閱讀能力。本組是上冊書的最后一個單元，往往在最后的一個單元，總要讓學生運用一些閱讀的方法更獨立地進行閱讀思考。課后的要求也很簡單，以交流和討論為主。

（4）習作：自由習作。建議要寫新鮮的，不要重復過去的內容。

4、教學中應該關注的幾方面內容：

（1）朗讀與默讀并重。默讀的訓練始終是我們關注的重要能力之一。默讀的訓練要有耐心，不可能一步到位。我默讀了幾遍課文，知道課文講了一件什么事？或做了一個怎樣的實驗？大家應該關注這樣的表述——默讀了幾遍。是說明學生的無聲語言與思維要想同步不是一件容易的事，是要給充足的時間讓學生練習的。在中年級，不應該特別強調默讀的速度，倘若過于重視速度，會造成孩子走馬觀花、不求甚解的閱讀習慣，反而得不償失。

（2）概括文章主要內容的能力要——巧借文本個性

在教材中，我們不難發現有些課文是很有特點的，即所謂的“文本個性”。只是教師如若缺乏對文本的鉆研，那就會熟視無睹，會錯失訓練的時機。

方法一：摘句串聯法：我們要依據教材自身的特點就引導學生發現構段規律，并借以了解文章的表達順序，從而輕松地把握文章的主要內容。學生學會用 “摘句串文”的方式，很輕松就能理清了文脈。

方法二：以問促思法：這種方法應該是老師們最經常使用的常態方法。對于寫人、記事等文章都比較適用，根據學生的回答整理出文章的思路。

（3）理解詞句的訓練：

中年級最為重要的理解方法就是——聯系（或聯系上文，或聯系下文或聯系語境）但總歸是要在學生的思維里建立聯前想后的能力，準確把握詞義的能力。三年級的閱讀教學應該十分關注低中年級的銜接，應該培養學生的閱讀理解能力。那么，如何能提高學生的理解力？如何理解詞語？如何理解段落？如何整體把握？這些都是提高理解力所必須跨越的障礙。需要我們進行逐項的訓練。

（4）段的訓練：閱讀教學中加強，習作練筆要跟進。

（5）習作：三年級的學生習作面臨的主要困難是：口頭語言與書面語言的轉換問題。由于詞匯、句式、表達感受、布局謀篇等的積淀所限，孩子的表達應該是在寫好一個習作片段。學生要把看到的、聽到的、想到的得以準確地表達，須經歷觀察形成表象，展開思維、產生聯系，提取詞匯，運用句型，形成內部語言等復雜的心理活動過程，不是一蹴而就的事情。所以，在閱讀教學中，中年級應該發掘和利用教材資源，將讀與寫緊密地結合起來，對于提高學生書面語言的運用意義非凡。

六、單元課時分配

29、《掌聲》 2課時 30、《一次成功的實驗》 2課時

31、《給予樹》 2課時 32*、《好漢查理》 1課時

語文園地八 3課時

機動 2課時

第四篇：小學三年級語文上冊全冊備課

小學三年級語文上冊全冊備課

一、學生知識現狀分析:

本班共有學生38人,大部分學生態度端正,有良好的學習習慣,能按時完成作業。能熟練利用漢語拼音識字,學習普通話,能利用字典,理解生字新詞的意思,能閱讀程度適合的文章,能正確、流利有感情地讀課文,能寫一些看圖作文,但在詞匯的運用、口頭表達、與人交往合作、自能學習及習作方面還有一定的欠缺,有待進一步的提高。

二、本冊教學要求

1.在語文學習過程中,感受生活的豐富多彩,激發學生對生活的熱愛;了解祖國壯麗的山河、富饒的物產,培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情;認識中華傳統文化的豐厚博大,激發學生民族自豪感;學習革命領袖、科學家的優秀品質;受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育;在發展語言能力的同時,啟迪學生的思想,培養學生留心觀察、善于思考的能力,激活想象力。

2.認識200個字,會寫300個字。累計認識2000個字,會寫1300個常用字。

3.會使用字典,有條件的可以學習使用詞典,有初步的獨立識字能力,養成主動識字的習慣。開始練習用鋼筆書寫正楷字,用毛筆描紅。

4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續學習默讀,學習對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學習聯系上下文,借助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內容,初步體會文章表達的思想感情,樂于與別人交流讀后的感情。

8.開始學習略讀,粗知文章大意。

9.積累課文中的優美詞語、精彩句段。背誦優秀詩文約18篇(段)。練習復述課文。

10.初步培養讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11.開始練習習作。樂于書面表達,有習作的信心。

12.不拘形式地寫出自己的見聞,感受和想象,愿意把自己的習作讀給別人聽,和他人分享習作的快樂。

13.留心周圍的事物,嘗試在習作中運用平時運用的語言材料。

14.學習修改習作當中有明顯錯誤的詞和句。

15.能用普通話講述故事,做到具體生動,努力用語言打動別人講述見聞,做到清楚明白想說出自己的感受和想法。

16.聽別人講話能抓住主要點,并能簡要地轉述。

17.樂于與別人交流,在交談中認真傾聽,有不明白的地方向人請教,能就不同的意見與人商討。

三、本學期提高教學質量的主要措施:(一)根據不同類型課文的特點采用不用的教學方式

1.一般課文的教學。

(1)繼續重視字的教學。識字仍然是三年級閱讀教學的重要任務之

一、堅持在語言環境中識字,在閱讀教學過程中完成識字任務。使學生能比較熟練地查字典,自學生字,具有初步的識字能力。識字教學要體現漢字的特點,要讓學生動腦筋主動識字,用各種方法記憶字的音形義;在完成課本識字任務的同時,要鼓勵、引導學生在課外、在生活中主動識字,并給學生提供交流、展示課外識字的機會。加強寫字的指導,注重培養學生認認真真地寫字,養成良好的寫字習慣。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外,還要靠經常不斷地練習提高寫字的技能。(2)繼續加強詞句訓練。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練,更是本冊閱讀教學的重點。中年級的詞句訓練從以下幾點進行:一是對課文中的重點詞句,避免以詞解詞,鼓勵學生結合語言環境、聯系生活實際或查字典理解詞句的能力,逐步做到能自行理解;二是鼓勵學生摘抄好詞佳句,加強語言的積累;三是重視詞句的運用,加強與說、寫之間的聯系。

(3)課后問題的教學。對于一些具有開放性的思考題、討論題,注重方法的提示和自學的引導。力求做到理解內容和品詞品句、學習表達相結合,培養整體把握和綜合運用的能力。采用多種形式引導學生積累語言,努力體現讓學生自主選擇,主動積累。加強朗讀、背誦,而且增加自由度,一些課文讓學生自己選擇背誦的部分。充分利用“課后練習”中的問題啟發學生閱讀、思考和討論。

(4)加強朗讀、默讀訓練。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功,多讀少講,把更多的時間用于朗讀使課上有瑯瑯的讀書聲,體現讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次;指導朗讀,不單純從朗讀技巧上指導,重在引導學生入境入情,而后用朗讀表達出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功,指導學生學會一邊讀,一邊想,在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。

2.詩歌的教學。詩歌用優美、簡短的語言表現豐富的畫面,能夠引起學生的閱讀興趣。在教學中,我會從朗讀入手,讓學生在讀中體會詩歌的語言美。在教學中采用適合學生年齡特點且多種生動活潑的形式組織活動,盡可能做到讓學生背的樂,說得樂,寫得樂。

3.習作教學。激發習作興趣,讓學生樂于習作。平時將定期不定期地向學生推薦一此好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。鼓勵學生不拘形式地表達。中年級不受文體束縛,也不受篇章束縛,重在自由表達,想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。鼓勵有創意的表達,不管是哪一方面,只要有創意都應該鼓勵。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望,讓他們放開手腳去寫,消除習作的畏難情緒。多用肯定和激勵的方法,組織展示和交流。鼓勵學生平時多練筆,從句段開始,多寫一些短小精悍的文章來,使學生寫作能力能漸漸地得以提高。

4.口語交際。繼續培養口語交際能力。根據相應的口語交際內容,有的放矢地進行教學。從啟發興趣、激發交際的欲望入手,使學生明確圍繞什么話題交流、討論。通過口語交際課和各種語文實踐活動,提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力,同時培養良好的語言習慣。

(二)轉變觀念, 精心設計教學,注重學生的學首先.教學設計樹立大單元教學意識,從單元整體出發,從宏觀上考慮好教學要求,安排好教學時間,分配好每篇課文所要完成的任務,然后從微觀上來精心設計每篇課文、每個課時的教學。其次.教學設計遵循學生的認知規律,按照“感知——理解——分析——綜合——運用”的閱讀過程去設計教學。最后教學設計注意充分體現“學生為主體,教師為主導”的教學思想,在教學中交錯使用講、讀、議、練、問、答等多種方法,發揮學生的主體作用。在教學中把學生的學時刻掛在心上,考慮怎么學,學得怎樣。抓好學生的預習,給預習定“硬任務”;注重引導學生積極主動地學習,學好自主、合作、探究,目標讓學生明確,教材讓學生感知,過程讓學生參與,新知讓學生發現,問題讓學生提出,方法讓學生歸納,內容讓學生小結,效果讓學生評價;運用共同學習的原理,組織學生共同討論,相互啟發,盡量通過合作解決問題。加強學法指導,努力使學生學會學習,堅持學教合一。

(三)做好培優補差工作。大力提高中等生、后進生,穩步推進優生工作。建立學習小組,合作完成老師安排的學習任務。早讀、中午的時間合理安排內容對各層次的學生進行訓練、輔導。對每個學生的學習牢固情況全面登記,每天清查,及時補救。

第一單元備課

一、教材分析： 這一組有4篇課文。課文從側面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學生歡樂幸福的學校生活。體現了我國各族兒童之間的友愛和團結；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂的成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過敘述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。

二、學生分析：

這一組課文對于三年級學生來說，從理解上比較容易，學生讀一遍課文就知道說了一件什么事，但課文中有些詞語難度比較大，需要教師幫助理解。第一組教材是從低年級到中年級的第一組課文。首先要考慮銜接問題。通過本組學習讓學生盡快適應中年級的學習。

三、教學目標：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

3.本單元的生字生詞。

四、學情分析及學法研究

參與性是學生感興趣的重要因素，參與其中，學生才能真切感受到自己是主人，是活動的主人，是學習的主人。所以，三年級上冊教材在安排語文綜合性學習時，重視學生主動積極的參與精神，注意引導學生參與，讓學生在感興趣的自主活動中進行自主學習。例如，第一單元“多彩的生活”，在學習了《我們的民族小學》后，以學生的口吻自主提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學習要求，并提示記錄的方法“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫??”，讓學生可以自主選擇自己喜歡的方法。接著學習兩篇分別表現孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》。因為是初次安排綜合性學習，因此教材在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學習提示”，以學習伙伴的口吻提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，并提示示范、加以引導，實際上就是不斷地引導學生學會參與，激勵學生愿意參與，讓學生在積極主動的參與中，激發學生學習的興趣，彰顯學生學習的自主性。

五、教學重難點：

1.學會本單元的生字新詞，讀懂課文。

2.練習有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子。3.擴大對各民族的了解。

六、教學時間安排：

本單元可用11——13課時

我們的民族小學??????????????????3課時

金色的草地????????????????????3課時

爬天都峰?????????????????????3課時

槐鄉的孩子????????????????????2課時

1、我們的民族小學

教材簡析：

《我們的民族小學》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第五冊的第一課，是一篇抒情散文，抒發了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。課文按上學的路上，來到學校，上課，下課，文末點題的順序描寫了西南邊疆的一所民族小學，充分體現了學校的美麗、團結和充滿歡樂。課文通過描寫這所民族學校，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

教學目標

1、會認“壩、傣”等5個生字，會寫“坪、戴”等12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。課前準備

1、布置學生搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、教師準備具有民族特色的音樂磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。

教學時間 兩課時

教學過程

一、音樂導入，激發興趣。

1、播放《五十六個民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。

2、導入：同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。你們是屬于哪個民族，哪一朵花呢？

3、讓學生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風俗等。

4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風俗習慣？請你展示自己找到的有關圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。

5、根據學生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導學生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機出示詞語：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。

二、揭示課題，初讀課文。

1、早晨，這些來自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上走來，他們都高興地朝著同一個方向走去。他們要去哪呢？我們也跟著一起去看一看好不好？（板書：我們的民族小學）

2、初讀課文，讀準字音，畫出生字詞。

三、趣味識字

1、出示詞語：坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、敬禮、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃。（指名讀、小老師領讀、開火車讀、全體讀、）

2、游戲鞏固生字。

貼字游戲：教師讀生字，學生找出相應的卡片貼到黑板上畫的智慧樹上。

同桌相互做你指我認游戲，看誰認得的生字多。

3、著重分析指導“戴、蝴蝶、雀、舞”字的書寫。

四、整體朗讀感知

思考：民族小學的美體現在哪里？你喜歡哪一段就重點朗讀哪一段。

五、分段讀議，加深感悟。

1、朗讀第一段，說說你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀第二、三自然段，結合課文插圖，說說民族小學的孩子是怎樣上課的？

3、四人小組交流：如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或猴子，看到小朋友們學習這么認真，朗讀課文這么動聽，你會怎么做？

4、引導體會：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”這句話，用橫線畫下來，課后抄寫在積累本上。

5、下課了，同學們怎樣盡情地玩耍？如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲？

6、這些不同民族的小朋友能走到一起來上課、交朋友說明了什么？

7、學習第四自然段：這所民族小學給你留下怎樣的印象？一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學。

六、加深體會，比賽朗讀。

1、學了課文，你覺得民族小學美在哪些地方？你能用自己的朗讀來表現出這些美嗎？指導體驗朗讀：

景色美：通過看圖體會朗讀。

衣著美：指名一學生穿戴上一套白族服飾展現在同學面前，接受大家的贊美后，用高興、自豪的語調朗讀。

行為美：結合“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這句子和學生平時的禮儀生活經驗，引導學生用發自內心的真誠、友好、光榮的語調朗讀。

朗讀美：如何讀得連小動物都被吸引住了。

2、課文寫得很美，你喜歡哪一部分？選擇你喜歡的部分參加朗讀比賽，先在小組進行，再選出代表參加。

七、課后積累

1、把你喜歡的部分背下來。

2、把描寫窗外安靜的句子抄下來。

八、布置綜合性學習

我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？我們將開展一次活動，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢？

可以用文字敘述，就像寫簡短的日記；可以填表格；可以用畫圖的形式??注意邊記錄邊整理資料，準備和同學交流。

教學反思：

巧用體驗

移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

2、金色的草地

教學目標：

１、認識２個生字。會寫１３個生字。能正確書寫“盛開、玩耍、一本正經、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

４、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

教學準備：

蒲公英的圖片、生字卡片。

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

一、設疑激趣，導入課題

直接板書課題，設疑：看了課題，你想知道什么？你有什么疑問？

如：為什么草地是金色的？金色的草地是怎么樣的？

二、初讀課文，學習生字

１、學生輕聲讀課文，劃出生字新詞，標出自然段和美句。

２、小組內互相認讀生字新詞和課文，正音并推薦組員。

３、展示交流：

⑴

小組推薦代表認讀新詞比賽。

⑵

小組開火車比賽。

⑶ “順風耳”比賽。教師讀詞語，學生在詞語表中指出這個詞語。

你最喜歡讀哪個自然段？指名讀課文，正音。

三、再讀課文，感悟

１、根據設疑提出的問題展開小組學習。

２、全班交流，感悟課文：

如：草地為什么是金色的？你從哪兒看出來?

課件演示整片蒲公英的景色，觀看蒲公英。說說你看到這樣的景色，有什么感受？你最想再這樣的草地上做什么？

如：金色的草地怎么樣？

⑴

這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂：

課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

說說此時兄弟倆的心情怎樣？用這樣的心情讀一讀。理解詞語“一本正經、假裝”，然后加上動作讓學生讀一讀。

想象一下，當時草地上空會出現怎樣的情景？

用“有點像??有點像??還有的像??”聯系說話。

兄弟倆還會玩什么游戲？

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！用你的聲音來表示吧！有感情地讀一、二自然段。

⑵

草地會變顏色：

草地為什么會變顏色？在文中劃出相關句子。

出示填空題，同桌互相說說蒲公英變色的原因：

蒲公英的花就像（），可以（）、（）。

早晨，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

傍晚，花朵又（），是（）色的，草地就變成（）色的。

學生上臺講述蒲公英變色的原因。你知道這個秘密后，想對蒲公英說什么？

第二課時

一、檢查復習

１、“摘蒲公英”游戲：把蒲公英狀的生字卡片認讀后，貼在黑板上，師讀詞語，指名學生上臺取卡片，并領讀２遍。這朵“蒲公英”就作為學生的獎勵。

２、有感情地朗誦課文的第一至第三自然段。

３、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

４、指名述說草地變色的原因。

二、總結課文，升華情感

１、讀第四自然段。

２、說說我們為什么會愛上“蒲公英”？蒲公英為什么能成為我們最喜歡的花？

３、為什么說蒲公英跟我們一起睡覺一起起床？你怎么理解？

４、有感情地朗讀課文。

三、拓展延伸

１、你心中的草地是什么顏色的？快畫一畫，與同學交流一下吧！

２、學生畫畫。３、成果匯報。

四、寫字指導

１、默讀田字格中的生字，想象用什么辦法記住。

２、全班交流。

３、教師著重指導“耍、絨、瓣、察、假”。

４、學生練習寫字。

課后反思：

揮灑想象和才情

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子??讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華??我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

3、爬天都峰

教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的過程中發生了什么事？

4．寫這篇文章的目的是什么？

??

三、帶著問題學習課文。

1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫“我”和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

① 我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬??”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

拓展學習:想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

4、槐鄉的孩子

教材分析

這是一篇散文，也是本學期學生讀到的第一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。

選編這篇課文的意圖是：培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂；體會一些詞句的表達效果；培養獨立閱讀的能力。教學目標：

1、了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡快。

3、引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

4、認識略讀課文，初步掌握學習方法。

教學重、難點：

認識略讀課文，通過品味重點詞句，感受槐鄉的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，體會槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。從而初步掌握略讀課文的學習方法。

教學過程 ：

一、回憶舊課，激發學習興趣

我們連續學習了幾篇有關課余生活的課文，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從《我們的民族小學》《金芭的草地》、《爬天都峰》三課分別體會到了什么樂趣?”（學生回憶交流）

你有沒有品嘗過勞動的快樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢?今天我們就一起來學習——《槐鄉的孩子》。（板書課題）

二、初讀課文，初步感悟

1、簡介課型

A、同學們，仔細觀察課題和我們以前學習的有什么不同？

B、我們現在學習的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大家再仔細觀察一下，它們在編排上有什么不同？

C、怎樣學習略讀課文呢？仔細閱讀導讀提示很重要

2、導讀提示。

自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然后指名讀提示，交流并歸納出學習要求：

（1）讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學交流讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

3、自主讀悟

自讀。對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順請你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

4、交流收獲

集體交流。先說說課文主要講了一件什么事，然后，談談槐鄉的孩子有什么樣的快樂。（讓學生知道課文主要描寫了槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，引導學生體會到孩子們所得到的勞動的快樂。）

三、賞讀課文，感悟理解

1、細讀品悟。再讀讀課文并仔細想想，你覺得“槐鄉的孩子真

！”

你是從哪里體會到的？

2、學生發表見解，全班交流。

A、生：槐鄉的孩子真懂事！

師：你從哪里體會到的？（指生說）

據生答出示句子：勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。（指讀—齊讀）

B、生：槐鄉的孩子真快樂！

師：你從哪里體會到的？（指生說，余生適時補充）

（采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。這從對他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕松、活潑，一點也不給人以辛苦、勞累的感覺，也說明了孩子們的以苦為樂。）

據生答相應出示句子：

a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。（指讀-----賽讀—齊讀）

b、當縷縷炊煙從村中`升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。（指讀—齊讀）

??

C、還有體會“槐鄉的孩子真辛苦！”、“槐鄉的孩子真勤勞！”、“槐鄉的孩子真可愛！”

3、抒發感受。

讀了這篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享嗎？可以用一句話來表述！

如：“勞動最光榮！”、“幸福的生活靠雙手去創造！”??（同桌互說——指說）

4、賞讀品味。

A、你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并說說為什么喜歡（引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等）

B、小結：快樂不只來自于休閑、享樂，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧!

四、課外延伸，拓展能力

說說自己課余所從事過的勞動內容。可以是參加公益勞動的，也可以是幫助家長做家務的。先想一想準備說哪方面的內容，再說說自己勞動的經過和感受。

板書設計：

懂事

槐鄉的孩子

采摘槐米

快樂

勞動是快樂的

勤勞

辛苦

課后反思：

今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行對比，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真

！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

第二單元備課

一、教材分析

人教版三年級上冊第二單元，是學生從低年級升入中年級開始學習的第二組課文，首先要考慮的是銜接問題，要通過本組教學，幫助學生盡快適應中年級的語文學習。因此，教師有必要重溫低年級和中年級起始階段的教學要求，通過前一組和本組的教學，逐步完成從低年級向中年級教學的過渡。即在進一步鞏固并擴大已有的識字寫字教學成果的同時，加強閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣及習作興趣，能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地。《灰雀》、《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發生的故事，《奇怪的大石頭》、《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。課文展示的不是他們作為革命家、文學家和地質學家的豐功偉績，而是他們日常生活中的平凡小事。正是在這些平凡的小事中，體現出了他們崇高、美好的品質。這正是編者安排的巧妙，生動有趣、發人深省的故事代替了冗長枯燥的說教，讓學生通過這些故事去探尋名人足跡，感受他們獨特的人格魅力，從而受到啟迪。

在教學過程中，我們要注意各部分內容之間的內在聯系，發揮整合優勢。每個教學環節都要突出單元主題。在閱讀教學中，要使閱讀教學和口語交際、習作等訓練結合起來，形成一個有機的整體。需要特別指出的是，在本組的導語中，明確提出了學生在學習過程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他們”的要求，此外，在《灰雀》課后，學習伙伴的泡泡中也作了相應的提示。這些內容的安排，是為了“語文園地”中“口語交際”的順利進行所做的準備工作。

二、學生分析

1、經過兩年的語文學習，學生都具備了一定的漢字基礎，掌握了一定的識字方法。如“增減偏旁”、“聲旁歸類”、“部件拆分與合并”、“偏旁置換”等方法。大部分學生有自主識字的能力，有良好的書寫習慣，但遺忘較快，形近字、同音字錯誤較多，我們要特別關注學生良好學習習慣的養成。

2、學生已經學會了一些朗讀的形式，如：自由讀、感情朗讀、分角色讀等，初步達到了正確、流利、有感情地朗讀課文。教師應在閱讀教學中讓學生初步學會略讀、默讀等讀書方法，引導學生在理解詞句的基礎上把握各段的主要內容，并加強讀書積累的指導。

3、能用普通話和他人交流，并逐步形成傾聽別人說話的習慣。有主動交際的欲望，但口語表達能力還有待于加強，本單元要學習講述名人故事，情節要完整，內容較為具體。

三、教學目標

根據《語文課程標準》對第二學段的識字寫字、閱讀、口語交際、習作提出的明確要求，結合本單元文本特點，我們應該達到以下目標：

1．會認37個生字，會寫40個生字，掌握詞語表中的46個詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，分角色、有感情地朗讀文中人物的對話，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。3．在對課文的閱讀過程中，要引導學生通過默讀和誦讀理解詞句，把握文章的主要內容，并能通過關鍵詞句體會人物內心活動，體會人物高尚、美好的品質，并使學生受到熏陶和感染。

4．學會引用人物語言的幾種方式。

5．把自己知道的名人故事講給同學聽，講故事時要講得清楚，讓別人聽明白，聽故事時要認真。

6．背誦好詞佳句，背誦“讀讀背背”中的名人名言，搜集更多的名人名言。

7．培養學生通過語言想象的能力，培養學生探究語言，對信息分類整理和概括的能力，初步培養學生運用動作神態和對話來描寫人物的能力，并養成修改文章的好習慣。

四、教學整體構思與教學建議

本組課文都是人文內涵極為豐富的課文，如何結合文本特點落實新課程理念，關注學生情感體驗呢？

（一）引導學生主動感知──蓄情待發

本組課文講的都是一個個名人故事，從內容上講能夠吸引學生閱讀，學生在老師還沒講到這些課文時，大部分學生已經讀過了。這就為后面的學習做了一個很好的鋪墊。教學時，我們可以首先引導學生自讀課文，讓學生在自讀中，讀出自己的體會和感受，引導學生說出文章大意。

（二）引導學生主動感悟──融情共鳴

1、設境生情

通過圖畫、錄像、音樂、動作及語言的描繪，讓學生身臨其境，從而誘發學生的情感，讓學生得到美的享受、情的陶冶。教學時，要重視單元整體引導。在開始本單元學習之前，可以用課件展示出單元導讀中的名人畫像，讓學生仔細觀察，提問：“畫的都是一些誰？你認識其中的哪位？”然后，教師可以根據學生的已有經驗依次進行介紹。

2、讀中悟情

通過朗讀可以讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中的優美滋味。在這一單元教學中，可以引導學生抓住字、詞、句、段進行朗讀訓練，揣摩人物內心活動，體會人物品質。

（三）引導學生主動創新──瀉情升華

以《小攝影師》為例，學完了課文，體會了人物的品質，再引導學生思考：“小男孩還會來嗎？為什么？再來時又會發生怎樣的故事？讓我們展開想象，接著寫寫這個故事。”因為學生有深刻體會，被高爾基那種品質所感動，孩子們便能寫出一篇篇想象合理而饒有趣味的習作。

5.《灰雀》

設計意圖：

《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。學習目標

1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

教學重點：

1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

教學流程

一、情景引題，激發興趣

師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

二、初讀感悟

1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意

2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡。

三、學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

4、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

四、自己讀讀課文3——10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了??也找不到灰雀”的心情。指導讀。

2、引導出示列寧的三句問話：

① 孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

②

那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

③ 多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔心、惋惜和關心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3、指導朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。

（二）那灰雀到底哪兒去了？

請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

體會

（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有

誰能讀好他此刻的矛盾心情。

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

“一定會飛回來的！”

① 這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

②教師運用手勢，指導學生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。

板書：勇于改錯的決心

（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

2、小結：

是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說——“一定會飛回來！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？——（放鳥歸園）

（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？

1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。

體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

鳥兒會回答嗎）

各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。

（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。

“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧這些話的心情和含義。

把你的體會用你的朗讀表現出來。

（3）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來。”列寧此時此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

五、體驗、升華

1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

2、小組交流，全班交流。

四、擴展延伸

1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎？

2、個別交流。

五、課后作業：

收集名人故事

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

6、小攝影師

教學要求：

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：

提高學生質疑、解疑的能力。

課前準備：

生字卡片、教學掛圖。

收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點：

指導學生學習質疑。

教學過程：

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

教學要求：

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：

提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程：

一、復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

板書： 小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

教學反思：

陶行知先生曾經說過：”處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。“生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為”小攝影師“失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：”孩子，我這兒有膠卷！“此時，”小攝影師“聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我”趁熱打鐵“，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：”那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。“另一個說:”他聽到了喊聲，但他不好意思回去。“孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：”小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。“我問：”那時，高爾基沒睡覺嗎？“他說：”沒有，他一直在等那個小男孩。“有一男生問：”門衛讓他進來嗎？“有人說：”他還可以扔紙團啊！“有的說：”他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。“我很贊同幾個同學的想法并說：”完全有這種可能，你們說得真好！“其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：”小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。“我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的”催化劑“，在這副”催化劑“的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。”我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。“對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的”幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

7.奇怪的大石頭

學習目標：

１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

１、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

２、準備生字卡片。

３、準備冰山推動巨石的科普錄象。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

１、匯報預習效果：

⑴

《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵

請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

二、初讀課文

１、循序漸進讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學生字：

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

３、按序逐段來反饋： 指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

４、呼應導語解疑惑：

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

三、指導寫字

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

３、指導寫字：

第二課時

一、朗讀感悟

１、復習切入，精讀課文：

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

２、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

⑴

出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

⑵

“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。

⑶

分角色朗讀（第一到第八自然段）

３、觀看錄像，明白原理：

⑴ 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

⑶

觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

⑶ 情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

４、齊讀課文。

二、交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。

三、分組交流

四、課外拓展

１、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

２、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

教學反思：

１、期望過高，合作學習沒有實效。

新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

２、教師的教學激情，教育機智問題。

本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

8.我不能失信

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括課文的主要內容。

3、能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感受。

教學重點、難點：

如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。

課前準備

發動學生尋找宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。

教學方法：朗讀感悟

教學時間：一課時

教學過程

一、談話激趣，導入課題。

1、同學們，你有好朋友嗎？你覺得什么樣的人才能成為你的好朋友？

學生暢所欲言，當有人說出守信用時，板書。

2、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題，解釋題意：“信”指什么？“失信”是什么意思？

二、初讀感知

1、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。

2、分自然段指名朗讀檢查。

3、討論疏解：

a.故事發生在什么時間？

b.文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯系？

c.完整地說說課文主要講了一件什么事。

課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

三、分角色朗讀

1、交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。

2、組內安排角色，各組練習，教師巡視。

3、小組進行比賽。

4、同學評議，推選優勝組。

四、課本劇表演。

五、討論深化

1、讀了這個故事，你喜歡宋慶齡嗎？為什么？如果是你，你會怎樣處理這件事？

2、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎？

教學反思：

我是設計一課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示。

第三單元備課

一、教材分析：

秋天是美麗的季節，秋天是豐收的季節；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產生不同于對其他季節的感受。

二、教學目標：

1、會認20個字，會寫34個字。正確讀寫兩篇精讀課文中30組詞語，積累好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會秋天的風采，感受秋天的美好。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

三、教學重、難點：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2、體會秋天的風采，感受秋天的美好。

3、積累好詞佳句。

四、課時安排：

《古詩兩首》

3課時

《風箏》

3課時

《秋天的雨》

3課時

《聽聽，秋的聲音》

2課時

語文園地二

口語交際1＋習作2＋其他1＝4課時

9、古詩兩首

學習《夜書所見》 教學目的：

1、認識生字。會寫“促、深、憶”等10個字，理解古詩中的重難點詞及詩句的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩文，了解古詩的內容，接受熱愛秋天、熱愛家鄉的教育。

3、體會詩中地真情實感，想象詩中描繪的景物，背誦并默寫詩文。

教學重、難點：讀懂詩句，體會詩中地真情實感。

第１課時：

教學過程：

一、預習探究

（一）導入新課：

1、學生自由背誦已經學過或是課外讀過的古詩

2、板書題目，理解課文中的書是什么意思。

3、簡介作者，讓學生初步了解詩句的內容

4、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息。

二、合作交流

1、交流學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

4、讓學生讀的過程中圈出不理解的句子和詞。

5、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

6、全班交流，理解詩意

三、品讀體驗

1、小組匯報讀懂的地方。

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

2、指出不懂的地方。老師重點指導學生理解。

引導學生體會詩人的心情。

3、讓學生體會古詩文朗讀的特點，注意朗讀的節奏：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

4、.誦讀全詩

自由讀——賽讀——評讀——齊讀

5、練習背誦

6、指導寫字“促、深”。

趣味活動

1、我說你讀。老師描述詩句的內容，學生說出對應的詩句。

2、火車接力。老師說出某句詩的前一句，學生接出下半句。

3、指導學生之間進行火車接力，分組進行比賽。

四、拓展閱讀

《舟夜書所見》（清.查慎行）《泊船瓜洲》（宋.王安石）

《雜詩》（唐.王維）

第２課時

學習《九月九日憶山東兄弟》

教學目的：

1.認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解古詩的意思。體會作者的思鄉之情。

3.體會詩中地真情實感。背誦課文。教學重、難點：

體會詩中地真情實感。

教學過程：

一、預習探究

揭題

1、小組比賽背誦《夜書所見》

2、說說你知道的傳統節日?說說他們有哪些習俗？

3、今天我們學習一首古詩，他就是在一個節日時寫的――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、合作交流

初讀

1、我們先把詩讀正確、連貫。學生之間相互讀。

2、教師范讀，學生自由讀，指名讀。

3、幾個人合作學習，讀準字音，交流感想。

4、注意詩句中的生字生詞。憑自己的感覺讀準節奏。

三、品讀體驗

精讀理解

請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

2、全班交流討論

教師相機引導。

如：第一句詩。

①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

從而理解“獨在異鄉為異客”

④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

如：第二句詩

①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

3、朗讀指導，并背誦。

①自由練讀

②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

四、拓展總結

1．過幾天就是九月九日重陽節，我們應該在家里了，那天我們不能插著茱萸，登高飲酒，但是可以回憶朋友親人，就讓我們說一說對他們的思念吧！

學生暢所欲言。

2、寫字指導

重點寫“異、遙、插”字

板書：

9、古詩兩首

梧葉

兒童

夜書所見

（宋）葉紹翁

景物

人物

秋風

燈明

表現了思鄉之情，追憶童年。

九月九日憶山東兄弟（唐）王維

憶

獨在異鄉為異客，（獨自一人）

每逢佳節倍思親。（更加）

搖知兄弟登高處，（遙遠）

遍插茱萸少一人。（全身）

表現思念親人。教學反思：

古詩的教學，一直覺得在詩句的理解，特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點。《夜書所見》在備課就猜到學生對“書”字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難。果然，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時，學生也茫然不知所措，我不急于讓學生下定論，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句，讓學生抓住“知”（料想）就馬上能理解了。學完了古詩，理解了詩句的意思，然后我又重新回到課題，讓學生說說“書”字到底怎么理解，這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎，第二首詩學生基本可以靠自學理解。

10、風箏

學習目標

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

課前準備

學生：放一次風箏

第一課時

一、回憶趣事，激情導入

1．打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？ 2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3．感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏 找風箏

讀中悟情 以情促讀

1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

5．說讀結合，入境入情。

a、大家是怎么放風箏的？出示填空

b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

當堂作業

1．自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

以讀為憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。

a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣??”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

朗讀啟發，拓展活動

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

課堂練習

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。

3．有時間把同學寫的交流一下。教學反思：、秋天的雨

教學目標

1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

3．在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。

教學過程

一、導語渲染，調動情感。

1．教師談話導入新課。

同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）

二、初讀課文，整體感知。1．檢查生字詞。

（1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。

（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。（3）誰愿意當小老師領著大家讀一讀？

2.指名讀課文，整體把握文章大意。

（1）指名按自然段讀課文。

請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。（2）讀后交流，感知課文主要內容。

誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）

小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）

三、深入局部，品讀課文。

1．感悟“五彩繽紛”。（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。

學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。

（2）美讀句子，體會色彩之美。

自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。

2．重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

（1）學生讀句子（課件出示句子）。

（2）去詞體會。

如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？

（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

（3）指導朗讀。運用聯系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。

（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。

小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據畫面讀相關文字。）（5）美讀全段。

3．體會“氣味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。（板書：藏著氣味）誰愿意給大家讀一讀這一段？ 4．表演朗讀。

（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。

咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？

（2）師生互動演一演。

（3）指導朗讀。

這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。

四、拓展、積累，升華感情。

1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）

2．拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？

（教師根據學生的回答，相機板書：美麗、歡樂??）3．積累背誦。

想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。

五、布置作業。

1．抄寫本課的生字新詞。

2．選擇你喜歡的內容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。

3．用你手中的畫筆為你喜歡的課文內容設計一幅圖畫。

教學反思：

11、聽聽，秋的聲音

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2．一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

3．仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

課前準備

1．各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。

2．配套的課文朗讀磁帶。

3．旋律優美的輕音樂磁帶。

教學設計：

游戲導入，展開想象

1．游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）2．展開想象：聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導學生想象并交流。

3．有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎？（揭題讀題）

初讀課文，整體感知

1．播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

2．自讀課文，要求讀準字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。

3．指名學生讀，喜歡讀哪一節就讀哪一節。營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

品讀想象，體會交流

1．品讀第1—3節，選擇自己最喜歡的一節，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。

2．指名學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一點。

3．學生評議并補充畫面，把畫面說生動、說形象。

4．帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節。

仿寫詩歌，積淀語言

1．教師有感情地配樂誦讀第4—5節。

2．讀后引述：聽聽，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花??去聽聽他們的聲音，并仿照課文第1．2節或第3節的樣子，也來作一段詩，好嗎？

3．播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。

4．學生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。

5．選派代表誦讀，給學生配上音樂。

品讀體會，升華情感

1．指名誦讀最后一節。

2．交流：從這一節感受到了什么？

3．帶著這種情感齊讀最后一節。

誦讀回味，表現情感

1．有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動作。

2．有興趣的同學可以合作誦讀自己編的詩。教學反思：

第五篇：五年級語文上冊全冊及單元備課

五年級語文上冊全冊及單元備課(人教新課標)

全冊分析

《九年義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班五年級第一學期使用。在保持低中年級教材特色的基礎上，本冊教材從選文到練習設計，從編排結構到呈現方式，又有一些改進。

為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現就本冊教材的基本結構、教材的主要編寫特點、教學目標、教材內容與教學建議做一簡要說明，僅供教師教學中參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。

每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。

回顧?拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的字，200個；生字表

（二）是要求會寫的字，150個，以供復習、檢測之用。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文）中出現的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

二、教材的主要特點

本冊是在前八教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。1．導語導學，整合單元內容。

本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律?長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。

3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

每一組從導語到課文思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際?習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧?拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；在課后“思考?練習”中要求學生聯系有關資料理解課文內容；在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際?習作”中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養這方面的能力。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文 本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

（四）強化導學功能，引導學生思考

考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。

首先，課文后的“思考?練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考?練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，思考?練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際?習作”單列。加強對“口語交際?習作”的指導，增加內容和形式的選擇性。在“口語交際?習作”的編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際?習作”和“回顧?拓展”兩個板塊。在“回顧?拓展”中新設“交流平臺”欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級“我的發現”的進一步發展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、體會，特別是側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。

（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調查訪問、搜集資料等活動，交流發現和得到的啟發。

另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現了大語文觀，體現了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考?練習”的設計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

本冊重視課內外語文學習的聯系，除繼續保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧?拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯系課內外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主學習語文的習慣。

三、教學目標

（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。

（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。

（八）養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

（九）樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

四、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先，教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

（二）識字、寫字教學

五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。為了培養學生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學習說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。

本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

（3）精讀課文，領悟感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

（4）精讀內容，領會方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內容安排在第四組，在“回顧?拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

2．略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

3．選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。4．課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。“課外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

（三）口語交際教學

本冊安排7次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。

1．激發學生的表達欲望。

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。

2．注重表達的條理性。

小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，教師應該在這方面加強指導。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言要加以引導。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。3．把口語訓練延伸到日常生活中去。

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

4．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。

（四）習作教學

本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：

1．強化學生的習作意識。

所謂習作意識，是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識，首先要從培養習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了4次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記中。

2．加強習作形式的指導。

本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。

3．引導學生積累習作素材。

學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當的語言表達這種獨特感受。

4．幫助學生養成良好的文風。

真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

本冊第二組的習作“二十年后回故鄉”是想象作文練習。想象作文要鼓勵學生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時，還要注意價值觀的正確引導。

5．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

（五）綜合性學習的教學 本冊教材的綜合性學習有兩種呈現方式，對第一種結合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研究，調整教學策略。

1．充分發揮學生的主體性。

“遨游漢字王國”采用的是任務驅動型的編排方式，即在導語中提出要探究的問題，然后讓學生圍繞這個任務擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學生在活動中有很大的自主權，教材中的“活動建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學生一些例子，方便他們尋找相關的材料。教師在活動中更多是起組織、調控、輔導、檢查等作用，對活動的方式、方法則可以更放手。

2．合理安排課內外的活動時間。

“遨游漢字王國”單元有一些活動必須在課外完成，例如“調查社會用字”的情況。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。只有合理安排活動時間和內容，才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當成課文來教的情況。

3．根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

由于各地、各校、各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和實踐能力。

第一組

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。一個語文教師若能讓自己的學生愛上閱讀，則功莫大焉。

教學本組教材可用10～14課時，精讀課文4～5課時，略讀課文2課時，口語交際1課時，習作2課時，“交流平臺”“日積月累”“展示臺”1～2課時

第二組

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活。款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

教學本組教材，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。配合本組專題，“口語交際?習作”安排了讓學生策劃題為“濃濃的鄉情”的活動和以“二十年后回故鄉”為內容的想象作文，“回顧?拓展”的“交流平臺”，安排了交流表達方法的內容，并引導學生積累表達思鄉之情的詩句，展示學生表達愛家鄉的個性習作。教師教學時，應整體關照本組的編排特點，把體會感情與領悟寫法、讀書與表達、語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。

教學本組教材，可用11～14課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2～3課時，交流平臺和日積月累1課時，展示臺1課時 第三組

本組教材編排了4篇培養學生科學素養、人文素養的說明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關動物的一些知識，向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點和用途，以使學生感受科學技術的神奇和威力；《假如沒有灰塵》揭示了科學家們的重大發現，闡釋了了灰塵與人類的重要關系。

本組教材的學習是對以前所學習的說明性文章的延伸與發展。選編本組教材的目的，一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生勤奮學習的自覺性；另一方面是要引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。教學本組教材，應注意以下幾點：1．要樹立拓展課程資源、加強學科整合的意識，一方面鼓勵學生利用多種渠道搜集有關信息以擴展知識面；另一方面要密切與科學課教師的聯系，努力提高學生的科學素養。2．在教學內容上要統籌安排，把課文的學習與口語交際、習作、交流平臺和課外書屋有機整合起來。如一進入本組課文的學習，就推薦優秀科普著作，引導學生閱讀，在本組教學即將結束時召開讀書交流會；在學習每篇課文時，要指導學生認真做好筆記或卡片，總結從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運用的表達方法及例子，為“交流平臺”中的單元小結做好準備。3．不要把語文課上成科學常識課，對于課文中涉及的一些科學知識，在語文課上不宜做過多過深的探究，應把教學的著眼點放在理解語言文字所表達的思想內容和學習說明文的表達方法上。教學本組教材可用11～14課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際·習作3～4課時，回顧·拓展2課時

第四組

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。課文雖然沒有驚天動地的情節，也沒有華麗動人的辭藻，但每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。四篇課文圍繞本單元的學習主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。

本組所選的四篇課文，情節性強──孩子愛讀；語言質樸簡潔──孩子能讀；而含義深刻──也許會影響孩子一輩子，可他們不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學的重點所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點明文章主旨的重點句，我們可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示──這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。

教學本組課文，首先要引導學生走進文本，走進文字的陽光里，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后，又要帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯系生活實際，感悟無私處事、誠實做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。最后，還得再回到文本：對于課文中給人深刻啟示的重點句，能夠熟讀背誦，牢記于心，自覺用這些富有哲理的話來指導和規范自己的行為，做一個誠實善良，樂觀向上，有益社會的人――這是課文編寫者和我們，對學生的共同的精神期待。

除課文之外，本組教材還在“口語交際?習作”“回顧?拓展” 中安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內容。“口語交際?習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯系具體事例，寫清事情的經過和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。

教學本組教材可用10～13課時，其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際·習作”3課時，“回顧·拓展”1～2課時

第五組

一、單元總說

本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。“遨游漢字王國”分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生根據這些建議的提示，按照當地實際情況自主地開展活動。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，對于了解必要的知識、啟發思路是很有幫助的。當然，開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。這是學生第一次開展較長時間的綜合性學習，為保證活動的效果，活動前要制訂計劃；活動結束后，展示和交流活動成果。每個板塊后有一些要求認讀的字，讓學生結合閱讀學會認讀，也可以在活動結束后集中認讀。

這次綜合性學習可以開展的活動主要有：（1）小組討論和制訂活動計劃。（2）舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。（3）搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。（4）用多種方式展示綜合性學習的成果。

教學本組教材可用12—14課時，一般每星期完成一個板塊。開始時用1課時制訂和交流活動計劃，結束時用1—2課時展示、交流學習收獲。為了便于開展活動，可以適當調整課節，把幾節語文課連起來上。

二、教學目標

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

4．學寫簡單的調查報告或分析報告。5．認識21個生字。

三、活動建議

（一）基本思路

綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。本組綜合性學習，可以采用這樣的思路：（1）閱讀單元導語，激發學習興趣。（2）仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。（3）制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根據當地的條件，在每個板塊中選擇

一、兩項活動。（4）小組開展活動。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3 組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和本地條件，集中兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上全班集中活動。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導和幫助，引導學生在活動中充分使用“閱讀材料”，進行口語交際和習作。（5）選擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成果。共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字的感情，作為本次活動的總結。認讀本組閱讀材料中的生字。

語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習流程，大致安排是：①制定和交流小組活動計劃（1課時）；②“有趣的漢字”分組活動（2課時）；③“有趣的漢字”全班交流，閱讀《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》；（2課時）④“我愛你，漢字”分組活動（3課時）；⑤“我愛你，漢字”全班交流（2課時）；⑥閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組生字，展示和評價本次綜合性學習（2課時）。

語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”學習流程，大致安排是：①全班討論和制訂活動計劃（1課時）；②“猜字謎”，先小組活動再全班活動（2課時）；③全班活動“有趣的諧音”（1課時）；④閱讀《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》（1-2課時）；⑤閱讀《漢字的演變》和《甲骨文的發現》（1-2課時）；⑥調查同學作業中的錯別字（有條件的調查街頭錯別字），寫簡單的調查報告（3課時）；⑦欣賞（1課時）；⑧閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性學習（2課時）。

（二）實施要點

1．制訂活動計劃。為了讓活動有序開展，需要制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導。一般來說，活動計劃分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”（目標、任務）、“做到什么程度”（要求）和“怎樣做”（措施辦法），以及“由誰做”（參加人員和分工），也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。

綜合性學習要培養學生的合作精神。教師要加強對合作學習的指導，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼。2．猜字謎是學生喜愛的游戲。開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，制作燈謎、舉辦猜字謎游園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數眾多，字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學生說說是怎么想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生一字多編，活躍思維。

綜合性學習要提倡探究。要引導學生嘗試探究猜字謎的方法。猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，加起來成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

3．諧音的表現形式很多，歇后語是比較常見的，可以讓學生通過工具書、網絡等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要搜集的是諧音性歇后語，喻意性歇后語如“豬八戒照鏡子──里外不是人”不在搜集的范圍內。搜集到的歇后語讓同學猜，可以出示前一部分，猜后一部分。還可以用墻報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、對聯、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低俗，學生搜集來后需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。

4．《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》兩篇短文可以讓學生略讀。《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有文字的不便，鼓勵學生想象“結繩記事”、“物語”的好處和問題，體會文字發明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數學生，應當給每個學生提供機會，可以采用同桌互相講、小組成員輪流講等方式。在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，《“冊、典、刪”的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能了解“冊、典、刪”三個字的本意，然后通過查找資料了解其他漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。

要培養學生的問題意識。《倉頡造字》只是一種傳說，學生會想到漢字的起源還有哪些傳說，在中華民族漫長的歷史上漢字究竟是怎樣起源的；讀了《“冊、典、刪”的來歷》，學生還想知道其他漢字的來歷，要鼓勵學生在課外繼續尋找資料，自主學習。

5．了解漢字演變的過程。開展這項活動，要盡量利用兩則“閱讀材料”。閱讀和研究“漢字的演變”表，要讓學生了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什么時候產生的。還要引導學生從表中發現漢字演變的趨勢。從這個簡表中我們可以感受到，漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。

《甲骨文的發現》可以在略讀的基礎上，講講這個故事，然后談談感受。希望學生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統；同時認識到在生活中仔細觀察和善于思考，可能會有新的發現。

6．認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。這項內容可以開展以下活動：（1）閱讀《一點值萬金》，再交流自己的感受。（2）搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例。（3）走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視字幕用字不規范的情況（此項活動費時太多，而且長時間看電視上的字幕會對學生視力造成損傷，可以采用回憶的方法）。調查社會用字情況的活動適宜在城市進行，農村學校可以讓學生分析本班同學作文班或作業中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。在社會用字調查中發現的問題，可以給有關的商店或當地政府寫建議書，建議改正街頭的錯別字。對上街頭調查社會用字的小組，教師要專門進行安全教育，避免發生事故。

在社會用字情況調查后，可以指導學生寫簡單的調查報告。調查報告一般可以分三個部分：（1）調查的時間、地點、調查的目的──發現招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。（2）對調查到的材料作分析，主要是統計和分類，如調查了多少商店，發現了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。（3）提出整改建議。7．漢字書法欣賞。這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，并用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當地有書法特長的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。

8．習作。活動結束后，鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《“街頭錯別字醫生”》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。習作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養成寫作的習慣，樂于用文字與別人交流溝通。

9．匯報、交流和總結。在本次綜合性學習結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，教材中提示的有編小報、辦展覽、開成果匯報會，此外還可以開展“漢字知識競賽”，如“漢字知多少”、“筆畫最多的漢字”等。考慮到教學時間有限，不能加重學生負擔，匯報和交流的形式最好根據大多數學生的意愿確定一種。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員或推舉代表匯報。這里特別要強調生──生互動，不應只有單向的講和聽。具體做法可以采取：（1）匯報人帶動全班同學活動，如，一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發表意見，如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以在請別組同學發表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價，如，打分、評星級等。通過這些形式促進全體學生參與，共享學習成果。

可以用閱讀《我愛你，中國的漢字》作為這次活動的小結，提升學生對漢字和漢字文化的感情。

活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力做梳理。

10．綜合性學習的評價。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的合作態度和參與程度。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄評價”有幾種類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料納入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自我評價、小組同學的評價和教師的評價。一般采用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當采用等級或星級

第六組

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和篇略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。《慈母情深》講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》，滿足了我讀書的強烈愿望。《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩的不同評價，以至于影響孩子健康成長的故事。《學會看病》中的母親，為了培養孩子將來獨自面對生活的能力，在感冒時讓他自己上醫院，學會了看病。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。語文園地中的“口語交際”和“習作”，緊扣“父母之愛”的專題安排，讓學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。在本組教材的教學中，要緊緊扣住“父母之愛” 這一專題，整合全組教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。口語交際要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛。習作應在聯系生活，表達真情上下功夫，讓習作源于生活，服務于生活，通過習作加強與父母的溝通。

教學本組教材可用11～13課時。精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際”1課時，“習作” 2課時，“詞語盤點”、“交流平臺”、“日積月累” 和“課外書屋”2課時

第七組

本組教材以“勿忘國恥”為專題，展現的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的百年噩夢。選文具有匠心，針對小學生年段特征，以選取正面典型事例為主，而又正視近代史上的國恥，體現了作者強烈的愛國熱情與民族精神。《圓明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰爭勝利后臺灣剛“光復”時，臺灣人民學習祖國文字的動人情景；《最后的一分鐘》抒發了香港回歸祖國時，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學中進行中國近現代史教育和愛國主義教育的極好憑借。

教學本組教材，應在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料與課文中的相關信息讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥；通過整合閱讀、口語交際與習作等教學環節，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；要從文中領悟寫作方法，提高表情達意的能力。同時，還要引導學生總結交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。

教學本組教材可用10～13課時，其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，習作2課時，口語交際1課時，回顧·拓展1～2課時

第八組

毛澤東──中國人民的偉大領袖，中華人民共和國的締造者之一。本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。《長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》，通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》，情感細膩、真摯，毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質，深刻地表現出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。總之，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。

走進毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標，同時，在感受的過程中，要重點幫助學生體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法。

感受他偉人的風采和凡人的情懷，對學生而言，有諸多困難，加上本組是本冊的最后一組教材，處于總結和綜合訓練的地位。教學時，一是要盡可能地組織學生收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透，如對《長征》一詩的理解，要理解透尚待來日，學生有所感悟即可。教學本組教材可用14～15課時，其中精讀課文4～5課時，略讀課文4課時，口語交際1課時，習作2課時，“交流平臺”2課時，“日積月累”、“成語故事”1課時