第一篇：對困難學生的幫扶措施

對困難學生的幫扶措施

如何有效地轉化“后進生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現比較落后的學生。“后進”有程度輕重之分，有性質不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進生”的心理特征，才能把握時機，采取有效的教育措施，徹底轉化他們。“后進生”除具有一般學生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態，其中破罐子破摔是“后進生”常見的心理特征。從心理學角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅使“后進生”付出一種消極行動，對他們的發展極為不利。

一、“后進生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪。“后進生”的學習成績或操行方面往往落后于其他同學，很容易在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是因為學習基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為環節不佳，經過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。

其次，是外部原因，即學校、家長、社會的鄙視。后進生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進生”破罐子破摔心理產生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發展，最終是他們轉化為各方面表現良好甚至是優秀的學生呢?我認為，應從以下三方面去努力。

1、多關心鼓勵“后進生”，培養他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養“后進生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優秀學生相比，“后進生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“后進生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。

2、改進教學方法和態度，培養“后進生”的學習興趣

“后進生”往往從學習成績差開始，繼而發展到紀律、品德的“后進”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學習興趣，提高學習成績是轉化“后進生”的突破口。教師的教學方法和教學態度是激發“后進生”學習興趣的重要因素。“后進生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進生”的學習，應該持有的態度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。

實踐證明，教師的關心不但可以改變“后進生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上來，從而轉變學習態度，認真聽課，按時完成作業，提高學習成績。

3、給予支點，促成“后進生”健康的心理平衡

人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進生”由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實質是越變越落后，最終變為名副其實的“差生”。如何促成“后進生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點。

第一，放低要求，使“后進生”有成就感。在同一學習段、同一班級中，必須根據多方面(學習、紀律、品德等)的內容確立對不同層次學生的不同要求，對“后進生”的要求應適當降低一點兒。客觀上為“后進生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標和任務，達成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀原因而導致心理失衡時，往往會通過種種途徑設法滿足自己，以達到心理平衡。“后進生”的心理平衡實質是一種對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“后進生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。

教育實踐證明，“后進生”需要教師的關愛與信賴，需要表現的機會，從而使他們能在教師和同學的關愛與信賴中求生存，求發展，取得成績，自我感到滿足。可以說這是改變“后進生”的重要原則。

第二篇：對學習上有困難的學生的幫扶措施

白泥小學對學習上有困難的學生的

幫 扶 措 施

201391

年月日

白泥小學對學習上有困難的學生的

幫扶措施

如何有效地轉化“后進生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現比較落后的學生。“后進”有程度輕重之分，有性質不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進生”的心理特征，才能把握時機，采取有效的教育措施，徹底轉化他們。“后進生”除具有一般學生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態，其中破罐子破摔是“后進生”常見的心理特征。從心理學角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅使“后進生”付出一種消極行動，對他們的發展極為不利。

一、“后進生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪。“后進生”的學習成績或操行方面往往落后于其他同學，很容易在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是因為學習基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為環節不佳，經過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。

其次，是外部原因，即學校、家長、社會的鄙視。后進生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進生”破罐子破摔心理產生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發展，最終是他們轉化為各方面表現良好甚至是優秀的學生呢?我認為，應從以下三方面去努力。

1、多關心鼓勵“后進生”，培養他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養“后進生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優秀學生相比，“后進生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“后進生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。

2、改進教學方法和態度，培養“后進生”的學習興趣

“后進生”往往從學習成績差開始，繼而發展到紀律、品德的“后進”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學習興趣，提高學習成績是轉化“后進生”的突破口。教師的教學方法和教學態度是激發“后進生”學習興趣的重要因素。“后進生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進生”的學習，應該持有的態度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。

實踐證明，教師的關心不但可以改變“后進生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上來，從而轉變學習態度，認真聽課，按時完成作業，提高學習成績。

3、給予支點，促成“后進生”健康的心理平衡

人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進生”由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實質是越變越落后，最終變為名副其實的“差生”。如何促成“后進生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點。

第一，放低要求，使“后進生”有成就感。在同一學習段、同一班級中，必須根據多方面(學習、紀律、品德等)的內容確立對不同層次學生的不同要求，對“后進生”的要求應適當降低一點兒。客觀上為“后進生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標和任務，達成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀原因而導致心理失衡時，往往會通過種種途徑設法滿足自己，以達到心理平衡。“后進生”的心理平衡實質是一種對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“后進生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。

教育實踐證明，“后進生”需要教師的關愛與信賴，需要表現的機會，從而使他們能在教師和同學的關愛與信賴中求生存，求發展，取得成績，自我感到滿足。可以說這是改變“后進生”的重要原則。

第三篇：幫扶困難學生

呈貢區可樂小學幫扶困難學生方案

學習困難指的是因各種原因引起的學業失敗。研究發現:特殊發育障礙僅是兒童學習困難的原因之一。造成兒童學習困難的主要原因是兒童精神問題。學習困難生表現為學習目的不明確;興趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學校大多數班級中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個學生達不到教學大綱的要求, 完成不了學習任務, 成為學習困難生。家長為之頭疼, “望子成龍”成了泡影;教師為之不安, 班級的及格率、平均分將受影響。學生的日子也不好過, 整天擔心受到責備, 在同學中抬不起頭。如何幫助學習困難學生成為了教育中亟待解決的問題。

通過教學實踐, 我發現實施目標教學能有效地幫助學習困難學生, 全面提高教學質量。

一、目標教學可使學生明確學習目標, 調動學習困難學生學習的自覺性與積極能動性。走過遠路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時候, 總覺得這條路這么漫長, 怎么總是還沒有到呀!回來時卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因為目標的緣故。去的時候, 因為走的是一條沒有走過的路, 不知目標有多遠, 只覺得走了很長時間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時, 因為知道目標有多遠, 知道每走一段路, 目標就近了多少, 再走, 目標又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就

快到了。”“再過一段時間就到了。”自己給自己打氣, 好象有一股無形的動力驅使他們趕快到達目的地。在學習上, 讓學習困難學生明確他們的學習目標, 可調動他們學習的自覺性和積極能動性。正如我國古代學者提出的:治學必先知學。因為知學, 然后能勉;勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標地進行學習才能產生自覺勉勵的動力, 收到不斷前進的效果。所以, 我每學期一開始, 就讓學生明確整個學期的學習目標, 即長期目標。每教一個單元或一篇課文, 我又讓學生明確這個單元或這一課的學習目標, 即短期目標。明確了學習目標, 學習困難學生不再感到無所適從, 學習特別努力, 都積極爭取達標。

二、目標教學注重教學的反饋, 能及時幫助學習困難學生完成教學目標。“反饋”本來是控制論的概念, 它指的是操作物件不但依中央操縱臺的指令運動, 而且它本身的狀態, 又作為一種新的信號“返回傳入”, 使操縱臺對操作進行進一步的調整。教學的反饋是指將信息〔主要指教學內容〕輸送出去, 又把信息的作用、結果〔課堂上主要指學生的意識信號, 如動作、注意、表情、練習情況等〕反送回來, 并進行分析、評價、調節, 然后把信息再輸送出去。通過調控, 不斷糾正教學中出現的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識信息暢通, 達到教學的動態平衡, 在單位時間內使學生獲得最大的有效信息量,實現教學的最優化。在教學中, 我不僅將反饋貫穿到整個教學過程, 還在教完每節課或每個單元后, 進行目標檢測或形成性測驗。這樣不僅能及時了解學習困難學生的問題所在, 而且學習成績的反饋還能

激發學生學習的積極性。心理學家布朗做過這方面的研究, 他將學生對學習結果的了解與矯正自己的錯誤聯系起來,當作促進學習的激發因素。研究結果發現: 自己改正錯誤的一組成績優于由教師改正錯誤的一組成績。所以每次檢測后, 我都讓學生自己糾正錯誤。根據測驗情況, 我還對學習有困難的學生采取補救措施, 如小組輔導或個別輔導, 及時掃除學生學習上的阻礙, 避免錯誤的積累, 并讓形成性測驗中達不到預定目標的學生進行第二次平行性的形成性測驗。通過反饋、糾正, 許多學習困難學生都能完成教學目標。

三、實施目標教學能使學習困難學生體驗到成功的喜悅, 增強他們的自信心。學習困難學生因完成不了學習任務, 在學校, 受老師的批評, 同學的排斥, 在集體中失去應有的地位和聲譽;在家里, 充斥于耳的是父母的訓斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學習困難學生容易產生消極情緒, 而消極情緒又會降低人的活動能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應減慢, 動作不協調, 出現“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現象, 再次影響學習困難學生的學習, 形成惡性循環。實施目標教學, 采取分層施教, 異步達標的措施, 教師在統一教學目標的前提下, 根據學生的差異, 確立不同的教學重點, 采取不同的教學方法, 長善救失, 分類指導, 較好地落實了因材施教、全面發展的要求, 所以學習困難學生學起來不覺得困難。對于學習有困難的學生, 我首先要求他們完成基礎目標。在進行目標檢測時, 我又按照教學目標的要求, 設計分層次、成序列的練習題, 形成低起點、密臺階、小坡度, 使學習困難學生能拾級而上。教學中, 我小心呵護學習困難學生, 關注他們取得的微小成績, 并及時給予肯定、表揚, 讓他們體驗到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰勝困難的信心和勇氣。

四、實施目標教學能協調教師與學生之間、學生與學生之間的人際關系, 為學習困難學生營造輕輕松松學習的氛圍。學校中的每個班都是一個集體, 班集體中融洽的學習困難學生能激發學生學習積極性, 提高學習效率。傳統的教學, 教師講課滔滔不絕, 口若懸河;學生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學生的學習熱情不高, 學習困難學生對教師教師感到十分敬畏。學生與學生之間也處于相對獨立狀態, 教師課堂提問也時常只問積極舉手的幾個同學,學習困難學生成為課堂上的旁觀者。而實施目標教學, 教師為主導, 學生為主體, 實行民主教學。學生可以參與教學目標的確定、教學目標的達成。師生間建立起和諧的人際關系, 學習困難學生不再對老師敬而遠之, 而是積極參與學習。他們學得愉快, 必然樂學, 學習成績就會提高。在教學中, 我還注意整體教學、分類指導、小組學習、合作達標。通過合作技能訓練;同桌交心;優生幫助差生;集體幫助個人;發現對方優點;小組成員特長展示等活動, 培養同學的互相認同、相互幫助、相互團結的集體榮譽感, 建立尊重、關心、理解、互助的合作型人際關系, 使人際關系成為動力, 促使學生全面發展。因此, 學習困難學生不再受到同學的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學習熱情十分高漲。

實踐證明, 實施目標教學能使學習困難學生的素質得到提高,他們不再為學習而感到煩惱, 并逐漸喜學、樂學。對學生進行思想教育時,多講一些逆境成才的例子激勵他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠不要忘記這句話在人際交往中對學生教育的重要作用。任何時候都不要只為自己著想,多從學生的心理健康發展和他們的長遠利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學生的心理,設身處地地為學生著想,你的教育就永遠是成功的。當然交談的場合或地點應避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學生談話,以便縮短與學生之間的距離。談話的時間應避免選擇課間,可利用飯后進行,談話的內容應避免觸及學生的心痛之處,應從學生的“閃光點”入手,以幫助學生樹立自信心。

考試后老師的工作很多,對大多數學生和學習有困難的學生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強調教學成績的高質量,忽視對學生考試后的心理調控和指導,一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發泄對學生的不滿,是絕對不行的。在隨后的教學工作中教師還要不斷地為學習困難的學生搞鋪墊,輔導他們多掌握一些知識,幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵他們從成功走向成功。

第四篇：對學業困難學生的幫扶

對學業困難學生幫扶

李旭峰同學是江西萍鄉人，個子嬌小，在班里與其他同對象：10級土木四班學生

李旭峰

學較少交流，經常一個人獨來獨往，身邊基本上沒有要好朋友，不少學生多次反映他有些自閉傾向。李旭峰同學自開學以來經常遲到且在課堂上看小說，偶爾會趴課桌上睡覺，造成學業有嚴重困難。

對于他的情況，我曾多次找他談話，通過交流也能體會到他對學業的焦慮緊迫感，有上進心是最重要的。首先對他進行思想教育工作，讓其認識現實，再者，動員班級較好的學生對他進行“一對一”的幫扶，帶動李旭峰同學學習積極性，最后，為改變他的“獨來獨往”的作風，班委起帶頭作用，與他一起上課下課回寢室，所有班級活動都不能缺少他，以上是對李旭峰同學的幫扶策略，效果如何，還要在今后的工作中觀察，指正。

對學業困難學生幫扶

對象：10級土木四班學生

徐良斌

徐良斌同學是江西上饒廣豐人，家庭殷實，在班級與同學和睦相處，為人落落大方，然而學習成績卻不盡人意，由于該同學從大一時就在課堂上玩手機，不認真聽講，造成學業落下太多，日積月累，現在他也是有些“無力回天”的感覺。

針對徐良斌同學的特殊情況，通過談話交流與班委放映，基本上可以認定該同學是有上進心的，學習積極性高，但學習意識和學習態度不夠，對于以上情況，有以下對策：1.勸其換手機，把多功能手機換成低級諾基亞，或是直接換成小靈通。2.增加對徐良斌同學的談話次數，及時對其進行思想教育。3.建立“一對一”學習幫扶小組。

通過以上解決方案，不斷督促徐良斌同學的學習。目前，該生的學習態度明顯改善，具體成果還要在以后的日子好好觀察，并及時糾正其錯誤。

第五篇：對學習困難學生的幫扶制度

目錄

對學習困難學生的幫扶制度————————————————1

指導思想———————————————————————— 1 對學習上有困難的學生的幫扶措施—————————————2

后進生”為什么會形成破罐子破摔心理———————————2

教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理——————————3

對學習困難學生的幫扶制度

一、指導思想：

“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和持續性發展”。當今素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的。教師會碰到不同的學生,那么根據實際情況教師就應采取相應教育教學方法,特別是要重視那些學習困難的學生，不但要了解了每個學困生的特點,而且還要去認真分析了學困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

為幫助學習困難學生順利完成學業，特制定“珠街村完小學困生幫扶制度”：

1、班主任要教育本班學生幫助學習有困難的學生，不輕視、不譏諷學困生。班主任應對本班的困難學生多關注、多關心。

2、所有任課教師在教學過程中不得諷刺、挖苦有學習困難的學生。與學困生建立民主平等的師生關系，增強學困生克服困難、戰勝困難的勇氣。

3、根據學困生基礎薄弱的特點，任課教師應耐心輔導，輔導內容要明確，每次有輔導記錄，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。

4、對于“學困生”的轉化工作，學校實行跟蹤調查反饋，建立“學困生”轉化情況記載表，及時鼓勵與引導學困生，提高他們的學習積極性。

5、進行“學困生”轉化研討交流。教研組定期召開教育和轉化“學困生”交流會，及時掌握全校各班教育對象的動態，研究教育手段和

方法，做細幫扶工作，并在此基礎上，不斷調整幫扶計劃，不斷總結幫扶經驗，好經驗及時交流推廣。

6、對有進步的學困生，年級每學期進行評選，教導處及時進行表彰，并頒發“學習進步獎”獎狀，以示鼓勵。

現代教育理念告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生，成為合格的小學生。

對學習上有困難的學生的幫扶措施

如何有效地轉化“后進生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進生”是指那些思想品德、知識技能、非智力因素等各方面表現比較落后的學生。“后進”有程度輕重之分，有性質不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進生”的心理特征，才能把握時機，采取有效的教育措施，徹底轉化他們。“后進生”除具有一般學生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態，其中破罐子破摔是“后進生”常見的心理特征。從心理學角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個體心理所能承受的限度而產生的一種極端的思想情緒。這種心理會驅使“后進生”付出一種消極行動，對他們的發展極為不利。

一、“后進生”為什么會形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪。“后進生”的學習成績或操行方面往往落后于其他同學，很容易在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是 2

因為學習基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為環節不佳，經過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。

其次，是外部原因，即學校、家長、社會的鄙視。后進生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進生”破罐子破摔心理產生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發展，最終是他們轉化為各方面表現良好甚至是優秀的學生呢?我認為，應從以下三方面去努力。

1、多關心鼓勵“后進生”，培養他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養“后進生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優秀學生相比，“后進生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“后進生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。

2、改進教學方法和態度，培養“后進生”的學習興趣 “后進生”往往從學習成績差開始，繼而發展到紀律、品德的“后進”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學習興趣，提高學習成績是轉化“后進生”的突破口。教師的教學方法和教學態度是激發“后進生”學習興趣的重要因素。“后進生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒

批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“后進生”的學習，應該持有的態度和做法是：(1)心中裝著他們。平時備課，要將“后進生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。

實踐證明，教師的關心不但可以改變“后進生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上來，從而轉變學習態度，認真聽課，按時完成作業，提高學習成績。

3、給予支點，促成“后進生”健康的心理平衡

人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體上來看是基本平衡的。“后進生”由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理。這種心理平衡只能導致表面上的平靜，實質是越變越落后，最終變為名副其實的“差生”。如何促成“后進生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個支點。

第一，放低要求，使“后進生”有成就感。在同一學習段、同一班級中，必須根據多方面(學習、紀律、品德等)的內容確立對不同層

次學生的不同要求，對“后進生”的要求應適當降低一點兒。客觀上為“后進生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標和任務，達成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀原因而導致心理失衡時，往往會通過種種途徑設法滿足自己，以達到心理平衡。“后進生”的心理平衡實質是一種對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“后進生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。

教育實踐證明，“后進生”需要教師的關愛與信賴，需要表現的機會，從而使他們能在教師和同學的關愛與信賴中求生存，求發展，取得成績，自我感到滿足。可以說這是改變“后進生”的重要原則。