第一篇：薄弱班級轉化2

薄弱班級轉化

馬彩霞

經過我和語文教師的調查、分析，我們發現該班學困生主要是由以下幾個原因造成的：

1、班級學習習慣差，學風不正。

該班部分學生沒有良好的學習習慣，不會聽講，上課喜歡講小話、搞小動作，沒有預習、復習的習慣，書寫更是一塌糊涂，學習的積極性不高，只是被動的接受教師的講解。成績在差學生也覺得無所謂，沒有積極進取的學習氛圍。

2、家庭原因造成的。

原因一：家長不重視，農村家庭普遍對孩子的學習不夠重視，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進行家庭輔導。

原因二：家長重視，但教育方式不當，有些家長對孩子從小給予袒護、溺愛，使學生問題越來越多；有些家庭對于問題學生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動之以情；有些家庭家長雖重視，但雙方教子思想不統一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導致孩子學習困難。

3、行為習慣和生活習慣差，學生沒有學習興趣，懶惰甚至厭學。

學生由于沒有學習興趣，沒有積極學習的欲望，導致學習成績差。有因為學習成績差，跟不上學習進度，學習趕到吃力更不想學習。這樣造成學習越差越不想學，越不想學越差的惡性循環。

具體的轉化措施：

1、課前精心設計教案，組織精彩的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生盡快喜歡上課，進而喜歡上課的老師，反過來更加喜歡上課、喜歡學習。

2、通過讓學困生參加集體活動，培養學生的集體榮譽感，增強班級體的凝聚力。

3、一段時間解決一個問題，循序漸進，一點點地剃除學生的壞習慣。

4、培養一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務，并使他們成為學困生的榜樣。班干部實行競爭上崗，明確職責，責任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織，教師只給予指導，在學生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學生學習的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領頭羊的作用。

5、尊重學生，親近學生，真情關愛，嚴格要求。

學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及。所以老師除了要關注學生的學習外，更要關心他們的生活中的快樂煩惱，走進他們的心靈，用真情打動他們。嚴格要求還包括嚴格的課堂常規，嚴格的課堂常規有利于學生養成良好的學習習慣，也有利于意志薄弱的學困生借助外因的強制調節集中注意力，幫助學困生提高課堂守紀的意識，養成較好的聽課習慣。

6、分層要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，讓學困生也能經常有成功的體驗。由于班級學生差異較大，學習基礎、學習習慣、學習興趣、能力水平等都不同，所以從教案設計開始，老師就注意設置學困生能完成的教學目標，適時、適度地降低對學困生的要求，教學中分散難點，設置梯級問題，讓學生能一步一步地接近目標，完成學習任務，體驗到成功的樂趣。

其次，讓學困生讓獲得成功的喜悅。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學困生由于學習基礎較差，我們不能用高標準來要求他們，適當的放寬對他們的要求，肯定他們的每一個細小的進步，放他們體驗成功的快樂，激發他們更加濃厚的學習興趣。

7、放大閃光點，以點帶面，為學困生樹立榜樣，促進學習等各方面的發展。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路”。“每一個孩子都有其所長，每一個孩子都有當好學生的愿望”，我們要相信“每個孩子都是天才，每個孩子都能成功”。著名的羅森塔爾效應就是一個很好的例證。所以教師要善于發現學困生身上的閃光點，給學生信任和期待，促進學習等各方面的發展。

12、因材施教，做好個別輔導。

“一把鑰匙開一把鎖”。教師要根據學困生的知識缺陷情況的不同，對癥下藥，進行有針對性的個別輔導。

8、學生間互幫互助。

同學之間相互比較了解，又經常在一起生活和學習，沒有什么心理距離，交流起來非常容易。語文和數學教師都安排了學生“一幫一”結對子。其中，有學優生和學困生的“一幫一”也有學困生之間的“一幫一”。學優生和學困生的“一幫一”。主要是讓學優生監督、提醒學困生完成學習任務。每天安排好幫助任務，讓學優生明白自己今天應該監督學困生做什么。期末對有進步的學困生的“監督員”也要進行獎勵。學困生和學困生結對子。布置給他們的任務要簡單些如：聽寫、被課文、抽背口訣、該口算題等。期末對兩個人進行評比，對進步大的學生進行獎勵。

第二篇：薄弱班級轉化計劃

36205薄弱班級轉化計劃

組成學校的基本單位是班級，每個班級的優劣，直接影響著一個學校的優劣。面對這樣的班級，我們開始琢磨怎樣才能提高他們的綜合素質，怎樣才能讓他們學有所成，怎樣才能擺脫薄弱班級的困惑。評著多年積累的教學經驗，我對薄弱班級進行了認真分析，現做計劃如下：

一、培養學生的良好習慣。“好的習慣讓你終生受益！”一些學生適應能力較差，根本沒有養成良好的學習習慣。首先，他們學習上的適應能力差，學生不會主動學習，沒有積極的學習習慣,沒有學習欲望，更沒有學習目標。另外，還有些學生由于自我感覺良好，其實很不穩定，也不扎實。

二、培養學生的注意力。

在薄弱班級體中，這樣的學生比較多：專注水平低，自控能力差，注意力不集中。他們愛說閑話，如果有一個人提起話題，周圍人肯定有人接上，不出五分鐘，說閑話的人滿教室都是；一個同學的一個不經意的動作，會引來周圍的眾多眼球，隨后就是一陣哄笑；窗外的樹葉飄動，會引得多數同學半天呆望。為此，我專門召開“學會自律，抵制誘惑，成人成才”的主題班會。告訴學生這樣一個淺顯的道理，空洞的說教不行，我就根據班內情況，講一些從小立志的名人故事，讓他們感悟故事所蘊涵的道理，從中受到啟發。我還經常利用班會，給學生講名人自律的故事：魯迅在三味書屋書桌上刻“早”字；毛澤東在集市讀書，以培養自己的注意力等等，并且發動學生搜集名人培養自己注意力的故事，在班內掀起“學習名人，專注學習”的熱潮。

三、培養學生的自信。

薄弱班級的學生，他們的學習能力差，學習上的多次失敗，老師的冷眼以待，甚至體罰、責罵，同學的漠視譏諷，使得這些孩子內心沮喪，他們往往成為集體遺忘的“部落”。在家里，家庭教育有嚴重的缺失，學習成績差，他們常遭受家長的責罵，不得當的教育，使他們對學習產生抗拒心理；有的受到家庭的溺愛，對什么事都缺乏責任感，根本不把學習放在心上；有的家庭條件優越，他們只追求生活的享樂，成績太差，生活太散漫

。總之，造成學生學習成績差的原因很復雜。這些學生的心理壓力很大，對學習缺乏信心，他們渴望老師家長的理解與幫助，渴望老師家長愛的陽光，他們渴望老師家長的欣賞與鼓勵。

四、抓分層管理保整體推進

實施素質教育是學校可持續發展的需要。以人為本，一切為了學生的發展。為了給每一個孩子創造一個充分發展的機會，班級可實施分層教學，整體推進的教學策略著眼于未來，對每一學生負責不求人人升學，但求個個成才”。主要措施有以下三項：

1.個體的跟蹤管理。各科教師首先必須摸準學生的底細，準確把握各層次學生包括家庭、思想、交往、學習的基本狀況，分別不同的情況做不同的工作，分別不同的需求滿足不同的需求，建立重點學生輔導本，記載學生變化情況。力求妥善安排后進生，著力提高中等生，促進中上生，關懷厚愛特殊情況學生，確保發展優秀 生，使每個學生個體都能在學習中有所獲、有所得、有所進步。

2.年級的整體管理。把年級放在全鄉同一年級比較，從比較中分析問題，尋找差距，發現優勢，看到光明，整體加強年級各項管理，整體推進年級各項工作，使整個年級整體躍上一個新臺階。

3.學困生的溫馨管理。面對學生個體的差異，班主任應把學困生轉化工作納入重要工作日程。做“三心”，即生活上關心、幫助上耐心、思想上誠心。具體的轉化工作，主要抓以下四個方面：一是摸清后進生對象，深入了解分析后進的原因；二是擬好轉化后進生的計劃并制定出轉化措施；三是班級檢查后進生轉化情；四是總結交流轉化后進生的經驗，以指導后進生轉化工作。在教育教學上，提問優先，作業批改優先，表揚獎勵優先；有病家訪，缺課家訪，有困難家訪；要善于挖掘他們的閃光點，扶植起步點，把握反復點，促進飛躍點；對待后進生不準歧視，不準體罰和變相體罰，更不準罰出教室、推出校門，從而有效地保證后進生提高，使學生大面積成才。總之，薄弱班級管理工作繁雜瑣碎，需要教育者持之以恒。歐陽修說得好：“善教者以不倦之意須持久之功”教育周期的持久性，學生教育的反復性，要求我們所有的教育工作著要有恒心，要有任重道遠的心理準備。后進生在轉變過程中的表現時好時壞，他們時常會舊病復發，走回頭路，這時，最需要我們班主任老師對他們進行不斷的糾正和引導，一時的“朽木不可雕也”，“此人不可救藥”，“真是一群渣滓”之類的偏激之言，都可能將后進生推上邪路，使他們跌入真正的人生深淵。因此對薄弱班級的管理，教師的一言一行要慎之又慎。管理薄弱班級，教師要付出很多，只要學生能夠一點點步入正常的學習軌道，只要學生能夠健康地成長，教師定會收獲世界最甜美的果實——心靈的愉悅。

黃城鄉一小

2013年9月

薄弱班極轉化措施

一 “知己知彼”

此戰術能讓我們更好地認清自己和了解學生，在轉化后進生的工作中具有強大的生命力。二.兵不厭詐

該戰術可防止自己處于尷尬境地，保護自己，避其鋒芒，虛虛實實，似是而非，迷惑對方，善于利用他方條件，迫使對方接受教育。對學習有困難的學生，要注意分析造成學科弱勢的原因，給學生制定合理、科學的學習計劃，加強預習和復習，養成良好的學習習慣，提高學習效率，也可建立一幫一促學小組，依靠集體的力量提高學習成績。“兵不厭詐”戰術在采用時，還應掌握分寸，不能濫用。要以激活學生興趣，調動積極性為準則，切不可傷及學生的自尊心，否則會適得其反。三.聲東擊西

心理學家研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。在班級管理過程中，如果采用聲東擊西的策略，通過分散對方注意力，突出次要問題，隱藏主要問題，使其產生錯覺，從而在有利的時機用最佳的方案解決我們最關心的問題。時常，老師會為一些班級日常事務而找學生談心，如處理同學間的矛盾、物品失竊、學生早戀，或者為了激發學生進取心、集體榮譽感等，如果老師直截了當去質問學生，往往達不到預期的目的。此時，老師不妨跟學生聊一些與其特長或愛好有關的話題，以消除戒備心理，增進感情。當學生被情理感化后，思想上會出現波動，有的會強烈的反思自己的行為。人人都有自尊，也有自知之明，有些事情從正面談起，就會發生摩擦，如果采取迂回戰術，兵不血刃，又能殊途同歸，何樂而不為呢？ 四.欲擒故縱

“后進生”轉化過程中，如果在適當的時候表示拒絕，為自己增加籌碼，達到教育的可能性會更大。我還清晰記得兩個曾令我非常頭疼的男生，有一段時間，他們視老師、家人的勸說、教育于不顧，一門心思想逃學，整天和社會上的一些游手好閑的青年玩在一起。幾次出走，幾次尋回，老師、父母及學生親戚做了很多思想工作，“軟硬兼施”，都沒能徹底改變她們的行為，他們表面上唯唯諾諾地應承，但沒過幾天，在學校 又給老師搗亂，最后通過找家長、校長，學生寫檢查以開除為由“制服”了他們。這種教育方法通過表明自己的立場，委婉地表達自己的意思，以不指責學生為準則，反而提高了自己的真實可信度，得到學生的信賴，最終達到預期的效果。社會在進步，時代在發展，學生的心理也會隨外圍環境的變化而變化，為學生創建一個良好健康的心理環境是老師永遠追求的目標。教育應“以人為本”，我們要善于通過巧妙暗示，讓學生明白你的話外之音、言外之意，無聲無息中達到教育效果，猶如春風化雨，潤物無聲。只要遵循教育規律，運用一定的智謀和手段去治理班級，必定會收到事半功倍的效果。

黃城鄉一小

2013年9月

第三篇：薄弱班級轉化記錄

薄弱班級轉化記錄:8年級2班

班主任 汪振中

經過學校全體教師的調查、分析，我們發現該班學困生主要是由以下幾個原因造成的：

1、班級整體學習習慣差，學風不正。該班大部分學生沒有良好的學習習慣，不會聽講，上課喜歡講小話、搞小動作，沒有預習、復習的習慣，書寫更是一塌糊涂，學習的積極性不高，只是被動的接受教師的講解。成績在差學生也覺得無所謂，沒有積極進取的學習氛圍。

2、家庭原因造成的。原因一：家長不重視，農村家庭普遍對孩子的學習不夠重視，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進行家庭輔導。原因二：家長重視，但教育方式不當，有些家長對孩子從小給予袒護、溺愛，使學生問題越來越多；有些家庭對于問題學生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動之以情；有些家庭家長雖重視，但雙方教子思想不統一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導致孩子學習困難。原因三：家長無法重視。部分學生成長的家庭環境差，有特困家庭，有的家庭父母是殘疾人，有單親家庭。家庭結構缺損，子女溫暖減少，心靈受創。有的家庭氛圍不良，家長爭戰不休，子女長期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態中，感到一切破滅，學習地位降到最低點。

3、行為習慣和生活習慣差，學生沒有學習興趣，懶惰甚至厭學。學生由于沒有學習興趣，沒有積極學習的欲望，導致學習成績差。有因為學習成績差，跟不上學習進度，學習趕到吃力更不想學習。這樣造成學習越差越不想學，越不想學越差的惡性循環。

4、極個別學生是智力發展水平低，跟不上學習進度。

具體的轉化措施。

1、選拔優秀的語文、數學教師任教，強強配合，力求把該班的知識彌補起

來，把學習基礎夯實。

2、學校對該班的學困生轉化工作提出意見和建議，交流其他班的教師在學

困生轉化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經驗整合起來運用于該

班，再實踐，再總結。這樣做到及時反饋，及時改進，實效性大大提高。

3、學校領導還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認識的他們所任

教的學科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰，才能使學生得到全面的 發展。

4、通過家訪、家長開放日、家長會等活動尋求家長的有力支持，取得家長 的密切配合。

5、課前精心設計教案，組織精彩的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學

生盡快喜歡上課，進而喜歡上課的老師，反過來更加喜歡上課、喜歡學習。

6、通過讓學困生參加集體活動，培養學生的集體榮譽感，增強班級體的凝 聚力。

7、一段時間解決一個問題，循序漸進，一點點地剃除學生的壞習慣。

8、培養一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務，并使他們成為學困生的好幫手。

第四篇：薄弱班級轉化記錄

北屯完小薄弱班級轉化記錄

2013---2014 轉變后進生歷來是班主任管理工作中難度較大的一項工作。機械地批、枯燥地說往往收效甚微，特別是對剛接一個新的紀律差、學習成績差的班級來講，那更是難上加難了。這是我接這個班的第二個學期，這班的學生學習成績差，上課不遵守紀律，時常有學生在課堂上胡鬧。班上的鄭家勇活動能力強，愛找事，是有名的“調皮大王”，但他在同學中卻很有號召力。有位女同學曾被他的惡作劇搞哭了，發誓再也不來上課了。平時班級衛生無人打掃，教室環境衛生臟、亂、差，桌椅、門窗損壞很嚴重。如何治理這個亂班呢？

我先是進行詳細的調查：

1、摸清每個學生的思想品德表現，特別是在家庭和社會上的表現看到了校外教育是個薄弱環節，許多學生離校后就沒人管，自由自在，愿意干什么就干什么，有的去看電視，有的去找小朋友玩。

2、一些家長教子無方，不是簡單粗暴就是自任自流，導致孩子走下坡路，等到孩子干出了壞事，家長才大吃一驚。針對這種情況，我進一步開展以下工作：

一、重視“第一次”的工作

良好的開端是成功的一半。接新班后我第一次走進教室，用嚴肅的目光環視了教室一周，接著就默不作聲地把橫丟在地上的掃帚和放在講臺上簸箕拿到屋角放好，又彎腰去拾起他們凳下的

廢紙。然后我回到講臺上，對同學們報以贊許的微笑，講的第一句話是：“教室應該是整潔的。”稍停片刻后接著說：“為了使我們這個班變成良好的班集體，現在我宣布同大家直接相關的三件事。第一，今天放學后，教室進行環境衛生大掃除，全體參加。第二，宣傳臨時班長和各組小組長兩星期后正式選舉班干部，希望全體同學認真考察并積極爭取。第三，全班同學一起學習“班級常規”之后，我又當眾發給班長一個班級日志，請班長負責記錄班上的好人好事，批評違反班規、校紀的行為，并注意循循善誘，做到言之有理、言出必行。這樣班內正氣不斷上升，學生中的積極分子也不斷涌現。

二、抓后進生轉化教育

紀律差是亂班明顯的現象，如不及時解決班級學習則無從談起。抓紀律要抓后進生，特別是那些活動能量大、有一定影響的中心人物，注意抓好轉化教育。在我精心安排下，在兩周后，進行了班干部的選舉，號稱“調皮大王”的鄭家勇得票最多，我很尊重同學們的民主權利，同意鄭家勇當班長，他很受感動，以班長的身份，他開始自覺遵守紀律，而且遇上同學違反紀律也敢于批評制止。為了從多方面調動學生的積極性，形成班級奮發向上的氣氛，該班長還經常開展競賽活動，如誰最遵守紀律、誰最講文明懂禮貌、誰最關心班級、誰改錯誤最快、最好等，這樣班級面貌日益改觀，出現了勃勃生機。

三、開展“讀書有用還是無用”的討論，提高學生積極性 學生在我的具體引導下，帶著這樣的問題到社會上自己進行

廣泛的調查，掌握了大量的事實，然后在班級進行群眾性討論，事實教育了學生。蘇慶濤同學說：“我總認為長大只要能掙大錢就行，通過看這么多書，我才了解到沒有比知識更寶貴的東西了”。很多同學克服了厭學的情緒，學生學習自覺性提高了，再也沒有曠課的，學期結束這個班的成績提高了很多。

四、家長和教師共同教育學生，形成教育合力

召開家長會，向家長匯報學生全面情況，共同研究教育內容和辦法，然后鑒定教育合同，從而使教育與家長增強了責任感，做到密切配合，同步教育學生。

只有善于對學生堅持正面教育、科學管理，尊重和嚴格要求學生，充分利用班級內外的教育力量，形成教育合力，共同作用于學生，才能搞好一個班級，這就是我在管理班級中，轉變這個班的經驗所得

北屯完小

班主任：李士臣 2013年1月

第五篇：薄弱班級轉化工作總結

薄弱班級轉化工作總結

鳳凰池學校

薄弱班級，一般是因為思想品德和學習成績暫時落后的學生造成的。他們缺乏上進心，沒有良好的行為習慣，常犯錯誤。人數雖然少，但對班級的消極影響較大，如果不能做好學困生的轉化工作，班級的正常教學秩序以及學習常規就會受到影響。因此，做好學困生的轉化工作是班主任工作的一項重要內容。現對實施計劃做以下總結：

1、摸清班級學生素質結構，建立學困生檔案。

學困生的形成原因十分復雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內因上看，學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為學困生接受消極影響的內部動因。因此轉化學困生，首先要找出他們在思想品德及學習上落后于其他同學的原因，了解學困生的思想表現、個性心理特征、興趣愛好、學習成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數。這樣才能在轉化過程中根據他們的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉化

2、要善于發現學困生的閃光點。

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實證明，學困生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個學困生都有他的閃光點，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個學生，細心挖掘學困生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，以此作為轉化的突破口。

在我所教的班級里有一位學生，是大多數老師眼中的問題學生，上課不專心聽講，思想常開小差，喜歡和老師對著干，生活中我行我素，學習成績差，好象一無是處。但經過一段時間的接觸，我發現他喜歡打籃球，而且在運動會中表現出很強的集體榮譽感和組織能力。所以我決定先讓他擔任班級的體育委員，并鼓勵他多組織班級的體育活動，例如拔河比賽等。在這些活動中讓他發現自己的價值，消除自卑感。隨后通過與他談心了解到，以前由于學習成績差，長期得不到同學和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經過這段時間的努力，他的行為已經得到了全班同學和老師的認可，他感覺到自己也能為這個班級做出有益的貢獻，心里非常的滿足，犯錯誤的現象也明顯減少了。

3、熱情鼓勵，激發學困生的上進心。

學困生由于在思想和學習上的暫時落后，常受到父母的訓斥，同學的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關心，渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。對于學困生我會給予更多的寬容和理解，在批評他們時盡量注意語言的技巧，批評要含蓄，盡量給予更多的表揚和鼓勵。使他們能夠有施展所長，取得成績的天地。

4、根據學困生的實際情況，設立合理的目標。

在設立目標時要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。特別是對學困生的學習成績要寬容對待，不能一下子就要求過高，否則欲速者不達，容易傷害其自信心，引起負面效應。在平時不要老是拿他們與班級的優秀生的成績作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會加深學困生逆反心理；也不能專門表揚獎勵優秀生，使得學困生可望不可及，產生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級中的前十名外，還特別設立了“進歩獎”，這樣能使學困生在轉化過程中有獲獎的機會，這確實對學困生有推動作用，學困生只要自己與自己比較，有了一定進歩，就可以獲獎，從而不斷提高學困生的自信心，感到成功的樂趣和存在的價值，激發他們不斷向目標奮進。學困生由于學習習慣和基礎比較差，因此，在目標設立后，還要幫助其克服實現目標過程中的障礙，平時對他們加強輔導，課堂上多提問學困生，調動他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實現學困生的轉化。

在學校教育中，科任老師是配合班主任管理班級的良好助手。因此，在學困生轉化中，我還盡力發揮科任老師的作用。通過平時的聊天及教學工作會，從其他科任老師中充分了解我班的學生各種情況。同時也讓其他科任老師了解學困生在其他方面的閃光點，改變科任老師對他們的偏見，從而在平時的教學中能更加關注學困生的發展。在學困生轉化的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共

管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會定期做學生的家訪或通過電話與他們的父母進行交流，了解他們在家中的表現，以及家庭教育中存在的誤區，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當發現他們的一些不良做法，及時與我們學校取得聯系。經過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

薄弱班級的轉化工作，具有長期性、反復性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數學困生的許多不良行為習慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習慣在他們的腦子里早已經根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個相對較長的轉化過程，而且在這個過程中有可能會出現惡習反復的現象。因此，在學困生轉化工作中要有耐心，“反復抓，抓反復”，更要有愛心和信心，去要包容學困生的錯誤和過失，相信學困生也是可教育好的對象。只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就可以做得最好。