第一篇：優化常規管理

優化常規管理，創新教學管理理念

——教學管理經驗介紹

教學管理是一項任重道遠的工作，我校的教學工作在鄉中心學校的指導下，學校以全面推進素質教育為目標，突出實施新課程改革和提升教學質量為重點，扎扎實實開展工作，我校本著：求真、求實、靈活、創新的原則實施工作，我校教學管理水平得到了不斷進步和提高。

一、常規管理

１、學校建立了以校長、主管教學教導主任所組成的教學管理系統，全面計劃、組織、指揮、調控、檢查和總結學校的教學工作。每學年都從學校實際出發，確定學校教學指導思想，組織制定學校教學發展規劃和目標以及實現目標的措施，并組織實施。每學年都根據鄉中心校教學會議精神，結合學校實際情況，制定學年度教學工作計劃，安排學校日常教學工作，并做好指導、檢查和總結。

２、結合新課程理念學校全面修改了學校教學常規管理制度，對教師備課、上課、作業布置與批改、輔導、檢測等工作提出明確的行為指標和量化要求。完善了學校備、教、批、輔、考、評、研等各項制度，并嚴格執行。使學校教學常規管理更人性化、規范化，更好地為教學服務。

３、常規教學管理的一些做法：

（１）備課 ：學校要求開學初教師根據本人所任教的學科按年級、分學科寫好教學工作計劃，學習教學大綱、新課標，通讀全冊教材，明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目標，突出“三維目標”，準確把握教學重難點顯現教學方法和手段，通盤考慮解決重難點的策略，安排好學期教學進度，為上課做好各項準備。學校在備課活動中組織教師開展了集體備課活動，分學科組織教師集體備課，制定了集體備課制度。每次集體備課時，由學科組長先對教材進行分析，談自已的教學設計思路，并由其他教師提出建設性意見，確定后備出詳案，并從中選出一節課做學科研究課，聽后集中評議，就這樣反復地說、聽、評，大家博采眾長，教研能力、業務水平都有了很大提高。

（２）上課 ：學校要求教師超周備課，上課前要復讀一遍教案，以進一步熟悉教案并做教前修改。教師在預備鈴響時，離開辦公室到達教室門口，檢查學生準備和課前準備情況。教師上課要衣著整潔，儀表端莊，教態自然、舉止大方，態度和藹，精神飽滿，講普通話，語速要適當，語言不帶個人情緒，要站立講課，緊扣內容，學生自學或做作業時，教師應巡回指導，不做與教學無關的事，不說與教學無關的話。要加強與學生的溝通、交流、營造和諧、歡快、民主的教學氣氛。教師教學思想要端正，尊重學生的人格，嚴禁諷刺學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。要保證上課時間，不遲到，不早退，不拖堂，不得接待客人，中途不得隨便出入教室。未經批準不得隨意串課，教室上課一律關掉手機，嚴禁接打電話。每課時完成后，要針對教學效果、個人體會以及存在的問題，進行簡要總結并形成教學反思，教學反思要在授課當日完成，且要求教師教學再設計再反思。學校不定期經常性的組織查課、查教案，與學校組織月檢查相結合，每次檢查并做好通報，并做好記錄，與年終考核教師考評掛鉤。

（３）作業 ：學生作業要針對各年級、各學科教學的實際科學設置。課內作業要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業要適量，一、二年級原則上不留作業，三、四、五、六課外作業量不超過半個小時。課堂作業要全收全改，課后作業原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改，并寫清批改日期，適當做好批改記錄。

（４）輔導 ：按照因材施教的原則，抓好培優、促中、補弱工作，對優等生要正確引導，發展特長，對學困生要滿腔熱情，耐心輔導，指導學法，使每個學生都得到發展。以利于大面積提高教學質量，但不得占用活動時間和休息時間上課。堅持課堂輔導為主，課堂教學既要面向全體，又要關注差異，利用差異，采取小組指導或個別指導的方式進行輔導，把困難解決在課堂上。

４、學校嚴格執行國家課程計劃，開齊學科，開足課時，沒有隨意增減課程，地方課程和校本課程也列入學校計劃，按要求實施。安排好課表，制定好計劃，每學期教師工作安排合理。教師個人不得私自調課，特殊情況要由學校教導處統一安排，教師因事因病影響正常授課的，學校要責成有關人員及時代（補）課，確保了學校教學任務的順利完成。

５、每學期學校領導都深入課堂大面積聽課，每學期校長、教導主任聽課不少于30節，任課教師聽課不少于15節。教導處經常深入班級，組織摸底聽課，全面客觀地掌握教師教與學生學的情況。及時給以指導，促使教師的授課正?；⒄幓ｋS時抽查和每月集中檢查教師教案、學生作業、發現問題及時指正，馬上整改，并公正量化評價，做好記錄。

６、學校嚴抓教師考核，嚴格請假制度，領導值周，帶頭檢查。堅持公正、公平、公開的原則對教師進行月考核，考核結果與評優、晉級掛鉤

二、校本培訓 １、我校校本培訓是立足于學校崗位實際需要，把教師培訓和學校課堂教學、科研實踐緊密結合起來，確立了“提高教學能力，適應課改需求，立足本職崗位，力求不斷發展”的校本培訓思想。結合學校實際每學年都制定培訓方案和具體培訓內容，成立培訓領導小組，加強領導，組織實施。教師培訓以師德建設、新課程理念、遠程教育等培訓內容為中心，利用每周六業務學習時間，分層次對教師進行全面培訓。教師培訓時間專人負責，按計劃和培訓內容進行，培訓活動納入教師月考核范圍，確保了培訓計劃和內容順利完成。

２、加強師德建設，樹立教師良好的職業道德。在師資隊伍建設上，師德是教師整體素質的核心。它不僅關系到教師整體素質的提高，也關系到學校教書育人的水平，因此加強師德建設是校本培訓的永恒主題。在師德建設方面，我校要求全體教師以《中小學教師職業道德規范》為準繩，積極開展“內強素質、外樹形象”活動。學校每學期都召開家長會、學生座談會，開展家長、學生問卷調查、學生評教、評學等活動，旨在及時了解、把握教師教學現狀，調動教師工作的規范性，辦讓家長放心、讓學生滿意的教學環境。學校每年末都開展一次“師德先進教師”評選活動，激勵教師不斷提高。學校還組織教師觀摩《師德啟示錄》等錄像片，要求教師寫出觀后感。另外學校每學期末都開展“優秀師德論文評選活動”，每年我校都有教師的師德論文獲獎。通過這些活動促進了我校師德建設，學校涌現出一批優秀班主任和師德先進教師，為學校的健康發展奠定了基礎。

３、我們鼓勵教師參加各級各類培訓和進修，參加各種高學歷課程的學習。積極支持教師開展不同形式的繼續教育活動，積極組織教師開展讀書活動，學校每年免費為每位教師訂一份省級以上教育刊物，讓教師自主地選擇所要學習的書籍，每學期要求教師看一本新課程理論書籍、讀一本名著，堅持寫讀書筆記，讀書筆記每年不少于二萬字。還組織教師開展了“教育部中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”的校本研修，按時、按要求組織教師認真學習，做好筆記，寫好《教師發展手冊》。

４、加強新課程培訓，我們充分抓住新一輪課程改革實驗的機遇，堅持“培訓先行、全員參與”和“邊研究、邊提高”的原則，開展了行之有效的培訓活動。首先，對廣大教師進行了《走進新課程》、《基礎教育課程改革綱要》等內容的學習，使教師了解新課程的意義，把握新課程的理念，了解新課程標準的特點。以學科組為單位，有學科組長牽頭，分別組織各學科教師學習新課程標準，針對新課程理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例分析等多種形式進行培訓。每學期都開展“新課程課堂教學研討”、“撰寫教育敘事、教學案例”等活動，通過典型案例的撰寫和剖析，研討實際教學中存在的問題，每位教師每月都撰寫一篇教學案例和一篇教育敘事，積極開展教學反思活動，促進了教師專業化發展，從而為新課程理念和學校實際教學之間架起了一座橋梁。

５、加強教師隊伍建設。要求年青教師每周聽一節課，寫一篇鋼筆（毛筆）字，寫一篇教學隨筆。骨干教師要注重理論學習和教學基本功的提高，要求骨干教師承擔公開課，帶頭參與教研活動。每學期都開展“骨干教師示范課活動”。另外學校調動一切力量，創造條件，給骨干教師下達任務，幫助他們總結經驗，展示他們的課堂教學特色，派他們到外地學習、考察。組織他們積極參加評選和競賽活動，促使他們成為本鄉名師。

６、學校積極開展計算機全員培訓和多媒體教學專項培訓活動。為了更好的實現現代信息技術和各學科教學之間的整合，幾年來我校對全體教師進行了課件制作和課件應用等方面的培訓，對教師進行了幻燈片制作，培訓針對教師上課需要，制作快捷、有效、實用的課件為課堂服務。學校每學年都舉辦一次“教師課件制作評比”活動，促進教師制作課件的積極性。激勵教師在教學實際中應用，激勵教師積極參與人教論壇，發表教師自己在教學中的成功經驗，彌補教學中的不足，提高教師自身業務素質。

三、校本教研

1、學校組建了校本教研組，建立并完善了以校為本的教研制度。針對學校教學實際問題，確立研究課題，充分發揮教師個人自我反思、集體同伴互助、領導專業引領在教學研究中的作用，組織全校教師開展新課程理論指導下的教學研究。每位教師半月至少參加一次年級組教研活動，每學期至少參加一次全校性教學研究、交流、展示或研討活動。

２、以課題為引領，全面開展校本研究活動。學校把“ 快樂四十五分”科研課題作為總課題，每個年級組依據總課題確定子課題，開展教學研究活動，做到了人人有課題，人人參與教研活動，要求各學科組每學期都要制定具體的教學研究活動計劃，做到課題、任務、時間落實到位，并以學科組為單位定期開展“學科組教研”活動，集中備課、定人講課、共同研討。每學期要求教師撰寫一篇教學研究方面的論文，學校定期開展“教學經驗交流會”活動，從而提高教師的研究能力和撰寫論文的水平。

３、注重實效，校本研究常抓不懈。學校學科組分別利用每周三、四下午組織召開了新教材、新教法研討活動，集中備課、講課、評課，每一次教研都有專題，抓住重點問題，研究問題，探索教法，總結經驗，完善過程。學科組還堅持開展新課程“學科組教研”活動，由學科組長負責，針對教學、教材、教法、學生活動等情況，提出教學實際存在的問題，分散研究，集中研討，以“提出問題——集體備課——公開研討——教后反思”為主要形式。不搞花架子，真正探究教學實際問題，全員參與，立足課堂，互聽、互評、互教、互學，共同提高。學校還舉辦了“關注教學過程，提高課堂實效”學科系列教研活動，活動以“新課程課堂教學”為中心，以實施新課程教學理念為目的，全面提高教師、學生的素質，初步形成了適合我校新課程課堂教學的教學模式，全面提高了學校課堂教學質量。

總之，教學管理，雖是常規，但貴在常中有新；教學管理，雖是管理，但貴在自主。在新課程改革的熱潮中，我們雙劉莊小學的教學管理工作也會走向改革之路、走向創新之路、走向發展之路。

2012-3-29

第二篇：優化常規管理

優化常規管理，創新教學管理理念

教學管理是一項任重道遠的工作，我校的教學工作在市教育局的直接領導下，在鎮中心學校的指導下，學校以全面推進素質教育為目標，突出實施新課程改革和提升教學質量為重點，扎扎實實開展工作，我們本著：求真、求實、靈活、創新的原則實施工作，我校教學管理水平得到了不斷進步和提高。

１、學校建立了以校長、主管教學教導主任所組成的教學管理系統，全面計劃、組織、指揮、調控、檢查和總結學校的教學工作。每學年都 從學校實際出發，確定學校教學指導思想，組織制定學校教學發展規劃和目標以及實現目標的措施，并組織實施。每學年都根據市教研室教學會議精神，結合學校實際情況，制定學教學工作計劃，安排學校日常教學工作，并做好指導、檢查和總結。

２、結合新課程理念學校全面修改了學校教學常規管理制度，對教師備課、上課、作業布置與批改、輔導、檢測等工作提出明確的行為指標和量化要求。完善了學校備、教、批、輔、考、評、研等各項制度，并嚴格執行。使學校教學常規管理更人性化、規范化，更好地為教學服務。

３、常規教學管理的一些做法：

（１）備課 ：學校要求開學初教師根據本人所任教的學科按年級、分學科寫好教學工作計劃，學習教學大綱、新課標，通讀全冊教材，明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目標，突出“三維目標”，準確把握教學重難點顯現教學方法和手段，通盤考慮解決重難點的策略，安排好學期教學進度，為上課做好各項準備。學校在備課活動中組織教師開展了集體備課活動，分年組分學科組織教師集體備課，制定了集體備課制度，要求教案共享。每次集體備課時，由年級組長先對教材進行分析，談自已的教學設計思路，并由其他教師提出建設性意見，確定后備出詳案，并從中選出一節課做年級研究課，聽后集中評議，就這樣反復地說、聽、評，大家博采眾長，教研能力、業務水平都有了很大提高。

（２）上課 ：學校要求教師超周備課，上課前要復讀一遍教案，以進一步熟悉教案并做教前修改。教師在上課預備鈴響時，離開辦公室到達教室門口，檢查學生準備和課前準備情況。教師上課要衣著整潔，儀表端莊，教態自然、舉止大方，態度和藹，精神飽滿，講普通話，語速要適當，語言不帶個人情緒，要站立講課，緊扣內容，學生自學或做作業時，教師應巡回指導，不做與教學無關的事，不說與教學無關的話。要加強與學生的溝通、交流、營造和諧、歡快、民主的教學氣氛。教師教學思想要端正，尊重學生的人格，嚴禁諷刺學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。要保證上課時間，不遲到，不早退，不拖堂，不得接待客人，中途不得隨便出入教室。未經批準不得隨意串課，教室上課一律關掉手機，嚴禁接打電話。每課時完成后，要針對教學效果、個人體會以及存在的問題，進行簡要總結并形成教學反思，教學反思要在授課當日完成，且要求教師教學再設計再反思。學校不定期經常性的組織查課、查教案，與學校組織月檢查相結合，每次檢查并做好通報，并做好記錄，與年終考核教師考評掛鉤。

（３）作業 ：學生作業要針對各年級、各學科教學的實際科學設置。課內作業要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業要適量，一、二年級原則上不留作業，三、四、五、六課外作業量不超過半個小時。課堂作業要全收全改，課后作業原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改，并寫清批改日期，適當做好批改記載。

（４）輔導 ：按照因材施教的原則，抓好培優、促中、補弱工作，對優等生要正確引導，發展特長，對學困生要滿腔熱情，耐心輔導，指導學法，使每個學生都得到發展。以利于大面積提高教學質量，但不得占用活動時間和休息時間上課。堅持課堂輔導為主，課堂教學既要面向全體，又要關注差異，利用差異，采取小組指導或個別指導的方式進行輔導，把困難解決在課堂上。

４、學校嚴格執行國家課程計劃，開齊學科，開足課時，沒有隨意增減課程，地方課程和校本課程也列入學校計劃，按要求實施。同時還編寫了校本課程，配齊教師，按排好課表，制定好計劃，每學期教師工作安排合理。教師個人不得私自調課，特殊情況要由學校教導處統一安排，教師因事因病影響正常授課的，學校要責成有關人員及時代（補）課，確保了學校教學任務的順利完成。

５、每學期學校領導都深入課堂大面積聽課，每學期校長、教導主任聽課不少于30節，任課教師聽課不少于15節。教導處經常深入班級，組織摸底聽課，全面客觀地掌握教師教與學生學的情況。及時給以指導，促使教師的授課正常化、正規化。隨時抽查和每月集中檢查教師教案、學生作業、發現問題及時指正，馬上整改，并公正量化評價，做好記載。６、學校嚴抓教師考核，嚴格請假制度，領導值周，帶頭檢查。堅持公正、公平、公開的原則對教師進行月考核，考核結果與評優、晉級掛鉤。

第三篇：優化教學常規管理123

優化教學常規管理 努力提高教育教學質量

教師教學常規是落實學校教育教學任務的中心環節，是實施素質教育，提高教學質量的重要保證。教學質量是教育的生命線，是教育健康、和諧、可持續發展的關鍵所在。教學質量的提升，常規管理是關鍵，教師的整體素質和業務水平是前提。

幾年來，我校始終堅持以培養學生創新精神和實踐能力為核心，以全面實施課程改革為切入點，以提高教育質量和辦學水平為重點，以“穩中求進，進中求實，實中求新”為奮斗目標，認真落實新課程方案，嚴格執行國家的課時計劃和新課程標準。加強教學常規管理，細化檢查和考核要求，以常規細化促進教學質量的提高。收到了明顯的效果。

（一）加強班子隊伍建設，樹立服務意識，提高管理水平

1、完善學習制度，用先進的教育思想和教育觀念影響人。領導班子成員要樹立終身學習、超前學習的思想，學習政治理論、政策法規，把好工作的方向性；學習現代管理理論，當代教育理論，抓好工作的指導性；學習師德建設理論，作好教書育人的典范性。樹立大局意識，整體意識，同心同德，共創佳績。

2、改進工作作風，用高尚的人格魅力感染人。

領導班子成員要深入一線，發揚改革、創新、民主、實干、廉

政、奉獻的精神，增強勤政和服務意識，要知教師之所思，急教師之所急，幫教師之所需。真正成為教師的良師益友。主管教學的領導堅持經常深入到教學

結構多元化和整體化，以適應教育發展的需要。

3、堅持典型引路，推動教師整體素質的提高。

加強骨干教師、優秀教師的培養工作，繼續推出骨干教師示范課（骨干教師每學期至少上一節校級示范課），發揮骨干教師傳、幫、帶作用，使其與青年教師結對子，帶動青年教師進步和成長；與老教師交朋友，使其在工作和交往中互相交流新的教學理念及新的教學方法。

（三）加強德育工作，堅持以德育人、全面育人

1、加強班集體建設，提高班主任素質。

加大對班主任工作的考核力度，增強班主任的實際效果，實現各班級管理的穩定與有序。學校期中、期末分別進行德育工作講座和經驗交流會，嚴格執行每周一的升旗制度和周五班主任例會制度，努力創建班級有特色，學生有特長的優秀班集體。

2、加強控輟保學工作，開展好“送溫暖”活動。

領導牽頭、全體教師分年部、分班承包到人，不定期進行家訪，宣傳義務教育的法律法規，認真了解學生的真實情況。針對學困生、單親生、特困生、偏科生，我們及時送去溫暖。我們的宗旨是“關愛學困生，關注單親生，扶助特困生，激活偏科生”。使他們能安心在校學習。減少兩級分化，防止輟學。

3、開展多種多樣有益的活動，發展特長、陶冶情操。利用重大節日、紀念日開展系列主題活動，組建學生活動小組，豐富學生的校園文化生活和業余文化生活，廣泛開展社會實踐活動，提高學生認識社會的能力。培養學生科學意識和創新精神。使不同層次的學生各學所需，學有所得。

（四）全面實施新的課程改革計劃，加強對教學過程的管理和指導

1、加強校本培訓，確保課改順利進行。

（1）健全校本培訓制度，做到教師專業發展有方案，考核獎勵有制度，形成學習、研討、反思、總結的良好風氣。根據培訓計劃，本著“缺什么，補什么，需要什么，培訓什么”的原則，進行分科培訓，著重培養教師適應新課程，駕馭新教材的能力。堅持雙周一次校本培訓，每次必保2學時，堅持先培訓后上崗，不培訓，不上崗的原則。

（2）加強與上級有關部門的聯系，借專家的智慧，做自己的事業，有效地提高教師教育教學的整體實力。利用網絡資源，做好現代教育技術與學科教學的整合。引導組織教師積極參與現代教育技術的學習和培訓，要求教師每學年提供一份用于交流或評比的教學設計或多媒體教案。使教師學有目標、趕有方向。

（3）加強骨干教師和優秀教師的培養，樹立典型，以點帶面，有效地帶動學校教學質量的全面提升。

2、加強教學研究，使教研與課改融為一體。

（1）改善教師集體備課的環境，規定集體備課的時間，每周每科集體備課的時間必保兩個小時。校教研領導小組的成員分科參加小組教研活動，以督促指導。先確立集體備課主講人，主講人提前備課，重點放在研究教學中存在的問題，解決教學問題的方法和教學后的反思上。認真設置好集體備課主講提要，同組教師提出改進和補充意見，得到認同后，由集體備課主講人形成完整的教案。同科其他教師在備課時，再根據自己教學特色進行完善，課后認真寫出教學反思。

（2）繼續開展組內系列公開課活動，形成比教、比學的風氣。組內公開課應是同組集體備課的結晶，教師先說課，后講課，再評課。教師間取長補短，共同提高。在此基礎上推出校級公開課人選。（3）教師在集體備課的基礎上制定自己本學期的精品課計劃，精品課教案要寫成詳案，并注明每一環節的設計意圖、突出重點、突破難點的方法、傳授一種什么樣的學習方法，鞏固或培養什么樣的學習習慣。每位老師每學期上一節精品課。計劃上報到學校后，由教導處統一編排制表，下發到教研組，教師可按表準時參加聽課。（4）每學年的九月份組織開展一次“教學開放日”活動，各年級、各學科向社會、學生家長開放，懇請學生家長和社會知名人事來校聽課，廣泛征求他們對學校、班級、教師的意見。以便更好地改進教育教學工作。

（5）認真做好學期的教學工作總結，每位教師對自己的備課、說課、聽課、上公開課、案例研究、設計試卷、撰寫教學隨筆、教學后記和論文總結等業務質量開展自評、互評。營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

3、抓好教學常規管理，努力提高教育教學質量。

（1）備課注重實用性：要從課改的角度重新認識備課，要由教什么，怎么教向學什么，怎么學轉變，補充書本上學不到的知識。并將習題課、積累運用課、單元驗收課等復習課的教案編寫納入到課時備課中，要求教師怎樣上課，就怎樣備，備課和上課要相符。學校每月檢查一次教案，檢查后寫出指導意見，評出等級，并向教師反饋。（2）上課注重實效性：教師要以研究性學習的理念為指導，以學習的組織者和引導者、參與者和合作者、研究者和實踐者、開發者和建設者的身份出現在課堂上，教給學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的方法，讓學生有自主學習的時間和空間，關注每個學生的學習狀態，在充分尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮教師的主導作用，有效提高課堂教學水平。學校安排專人負責檢查課堂教學狀態。填寫好查課記錄。每月公布一次查課結果。（3）作業注重針對性：要求教師布置作業時，要精選具有代表性、典型性、綜合性的習題供學生練習，要堅持“少而精”的原則，不留重復性作業和懲罰性作業。所留作業和測試卷，做到有發必收、有收必改、有改必講、有錯必糾，重點問題精批細改，對偏科生要面批面改，并適當寫出情感評價。

（4）輔導注重關愛性：教師輔導既是對學生的負責，也是對學生的尊重。要求教師在輔導學生時，要偏愛中差生，要關愛學困生，通過輔導縮小學生間成績的差距，防止兩級分化。輔導時還要做到：細心、耐心、恒心。多給他們一些讀書思考、答問、演練的機會，教會其學習方法，培養其學習習慣和學習能力。

（5）評價注重合理性：結合新課改的實際，改變以往單一的以考試成績為主的評價方法，將評價手段和方式由單一的、定量的、靜態的變為多元的、定性的、動態的。采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，既重視學生的學習結果，也重視學生的學習過程。（6）考試注重真實性：要求教師在考試過程中要做到“三嚴”。即：嚴肅考試紀律，嚴格考試管理，嚴密考試命題。讓學生發揮真實水平，考出真實成績。除期末進行三校聯考外，我校還強化了教學質量監測工作，狠抓平時各年級的自測和抽測。測試以后，要開好“四會”。一是學習成績總結分析會，由教導處主持，任課教師參加，總結取得的成績，找出存在的不足，研究制定下一步改進教學工作，提高教育教學質量的措施和辦法；二是學生學習方法經驗交流會，全體師生參加，讓在測試中取得優異成績的同學將自己在學習方面的體會或做法向全體師生作以介紹。起到相互學習，相互促進，取長補短，共同提高的作用；三是召開學生座談會，檢查已定學習目標的完成情況，對達到目標的同學，除進行鼓勵表彰外，還要為他們確定新的奮斗目標；四是召開學生家長座談會，通報本階段學生的學習情況和在校表現，宣傳教育法律法規，介紹學校的辦學舉措及教育孩子的有效方法，更好地架起學校與學生家長之間相互溝通的橋梁，以達到學校、家庭、社會共同教育學生的目的。鼓勵學生、家長共同參與教學質量評價，構建符合學校發展的社會、學校、教師多元化評價、激勵體制。

在分享喜悅的同時，我們也深感肩上的擔子很繁重，但我們有信心、有決心、有恒心、有耐心去面對來自各方面的挑戰。我堅信在實施細化教學常規管理的工作中，校長給教師一份真誠＿＿尊重教師，理解教師，信任教師；給教師一份善意＿＿能寬容人，能同情人，能體諒人；給教師一份關愛＿＿關心生活，關心成長進步，關心切身利益。教師就會以旺勝的精力、飽滿的熱情去辛勤耕耘祖 國的田地，去溫馨澆灌未來的花朵。

第四篇：優化常規管理 構建高效課堂

優化常規管理 構建高效課堂

——教學常規工作匯報

尊敬的各位領導：

大家好！我校堅持以教學為中心，深化課堂教學改革，加強精細化管理，全面貫徹落實《山東省普通中小學管理基本規范》、《章丘市義務教育學校教學常規》，探索和研究高效課堂的教學模式，始終以“優化常規管理，構建高效課堂”為目標，營造書香校園。

1、重視教學常規制度建設。我校先后制訂了《教學常規要求》、《教學常規考核辦法》、《教研課題管理制度》等系列教學教研管理制度。

﹙1﹚嚴格執行教育部制定的課程計劃，開全課程，開足課時，教育教學秩序井然，重視基礎學科，突出藝體特長，地方類和學校類課程按規定開設，有計劃、有安排、有落實、有效果，提高學生素質，促進全面發展。

﹙2﹚規范教學過程，抓好計劃、備課、上課、作業、輔導、評價六個環節的管理，落實鉆研教材要深，課堂教學要實，作業練習要精，個別輔導要細，評價評定要全面的要求。

﹙3﹚以豐富多彩的興趣活動為載體，有效地開展形式多樣、內容充實、生動活潑的課外活動，豐富學生的課余生活，發揮學生的特長，組建了書法、舞蹈、古箏、二胡、足球、乒乓球、等特長小組，著眼素質，培養能力。

（4）開展推門賞課活動，促進教學水平提升。學校重視督促教 學過程。變以往安排聽課的檢查方式為“推門”賞課方式，每周分管教學領導攜相關老師隨機進教室聽課，并及時檢查其教學方面相關資料，及時進行聽課反饋，指出存在問題，并多予以鼓勵，使教學監控更富實效。

2、嚴格落實教學常規的檢查制度。我校采用主管副校長親自抓、教導處具體抓的常規管理模式，做到平時抽查和定期檢查相結合。定期檢查能做到書面總結，在教師會上及時反饋，揚長補短。對檢查中發現的個性問題當面與教師溝通。每學期抓好教案、課件、作業等的展評，評出優秀教案、記錄本、作業等，3、加強質量監控。期中考試由學校統一安排、科任教師自行閱卷。教師根據學生檢測情況，認真分析，反思不足，調整教學策略，制定改進措施。期末檢測根據教育辦的要求規范操作，努力做到公平、公正、如實反映學生學業水平。教導處全面分析，肯定優點，尋找差距，提出新學期改進措施。平時的單元檢測由科任教師自行組織并實施，隨時掌握學生學習情況。

4、以導學案教學為載體，推進高效課堂建設。本學期的課堂教學我校重點推行“以導學案為載體構建高效課堂”，在數學、語文兩門課上引入“導學案”的課堂教學方式。在課堂設計上，積極借鑒“121課堂教學模式”，成立領導小組和研究團隊，采用以學生為主體、先學后教的教學模式。以導學案為載體的教學模式，強調學生先學，以預習為前提，帶著問題進課堂，讓老師能把握好學生的學習起點，老師們按照真正的學情需要做導學案，我校將逐步探索出適合我校學情 的導學案模式，真正提高課堂效率，構建高效課堂。

5、開展師生大練基本功活動。學生基本功練習以“大練基本功，養成好品行”為主題，以培養學生在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習課業過程中的自主性、能動性、創造性為主要任務，教師則以開展“大練基本功，追求高水平”實踐活動為主題，做好教師教學素質基本功和教學技能基本功的練習。

6、積極開展全員讀書活動，創建書香校園。我校根據教體局、教育辦要求，教師結合自己教育教學工作實際，在閱讀完指定書目的基礎上，選一些自己愛好閱讀的文章、刊物或教育專著，并制定自己的個人讀書計劃。學校閱覽室征訂了一定數量的教育刊物，提供教育教學電子期刊閱覽的網址，以切實提高師資水平。

尊敬的各位領導，我校的教學常規工作在雙山教育辦的正確領導下，全體教師戮力同心，團結進取，一定會交出一份滿意的答卷。

謝謝大家！

第五篇：優化教學常規管理注重教師專業發展

優化教學常規管理 注重教師專業發展

————山棗九年制學校教學管理經驗淺談

近年來，我校在縣教育局的直接關心和正確指導下，確立了以全面推進素質教育為目標、實施課程改革和提升教學質量為重點、“求真、求實、靈活、創新”為原則的辦學思路，扎扎實實開展工作，使得教學管理水平有了顯著進步和提高。

一、優化常規管理

1、加強組織領導，明確工作責任

學校組建了以校長為核心，教導主任和教科室主任為主要抓手的“三位一體”領導體系。由校長統籌學校教育教學管理工作的全局，由教導處和教科室全從學校實際出發，確定學校教學指導思想，制定學教學工作計劃，安排學校日常教學工作，并負責組織實施。

2、建立健全教學管理制度，確保教學工作有序運行

“無規矩不成方圓”,為促進我校教學管理，結合學校實際情況和新課程理念，學校全面訂立并修改了大量保障教學工作有序運行的制度。包括：《常規教學管理制度》、《校本教研制度》、《校本培訓制度》、《聽課評課制度》、《集體備課制度》、《教師課堂教學每日巡查制度》等。對教師備課、上課、作業布置與批改、輔導、檢測等工作提出明確的行為指標和量化要求，使學校教學常規管理更科學合理。

3、注重教學常規檢查

教學常規管理是學校教育教學管理的最基本、最重要的工作。為了切實抓好常規教學管理，我們實行周查制。每周五，分別由各科教研組組長分別對其教研組內所有教師一周內的備課、上課、作業批閱、培優輔差、等常規教學情況進行一次全面檢查。檢查加蓋教學章、有日期、有記載。并將每月的檢查結果由教科室和教導處在教師例會中通報，表揚先進，批評后進，并做好記錄，與年終考核教師考評掛鉤。

4、抓好“備課、上課、輔導”三環節（1）備課 ：

開學初學校組織教師學習教學大綱、新課標準，再根據本人所任教的學科、年級，通讀全冊教材，分析學生現狀，把握知識系統和結構，寫好教學工作計劃。計劃要求明確指導思想；明確教學中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維目標”；準確把握教學重難點顯現教學方法和手段，安排好學期教學進度。各教研組每周初組織其組內教師分組分學科進行一次集體備課。每次集體備課時，由有上教學研討課任務的科任教師先對教材進行分析，談自已的教學設計思路，其他教師提出建設性意見，科任教師通過博采眾長，最后確定后備出詳案，并付諸課堂實踐。這樣，通過集體備課活動，使教師的教研能力、業務水平都有了很大提高。

（2）上課 ：

要求教師教態自然，精神飽滿，衣著整潔，有良好的教師形象；要求教師將普通話作為自己上課的唯一語言，并加強與學生的溝通、交流，營造和諧、歡快、民主的教學氣氛；要求尊重學生的人格，嚴禁諷刺、體罰和變相體罰學生；不遲到，不早退，不得隨便出入教室；不得隨意串課，不接打電話。要求教師針對自己的課堂教學效果、個人體會以及存在的問題，經常性地進行教學反思。

（3）輔導 ：

按照因材施教的原則，抓好培優、促中、補弱工作，對優等生要正確引導，發展特長；對學困生要滿腔熱情，耐心輔導，指導學法。輔導盡量不占用活動時間和休息時間，把困難解決在課堂上。

5、以素質教育為導向，加強第二課堂建設，培養全面發展學生。為此教導處和教科室做了大量的工作。每年“元旦”、“六一”、“國慶”等大型節日組織文藝匯演，組織春、秋學校運動會，還結合時勢舉辦了多次諸如科普宣傳、演講比賽、書畫競賽、等活動。

二、教師培訓

1、加強師德建設，樹立教師良好的職業道德

“藝者德之枝葉也，德者人之根干也。”品德、師德，是為人師的根基。人民教育家陶行知說得好：“學高為師，身正為范。”在師資隊伍建設上，師德是教師整體素質的核心。它不僅關系到教師整體素質的提高，也關系到學校教書育人的水平，因此師德建設是從來就我們校本培訓的主題。學校多次組織教師學習《中小學教師職業道德規范》，大大提升了教師的職業道德素養，創辦了讓家長放心、讓學生滿意的教學環境。

2、鼓勵教師參加各級各類培訓，提高專業素養

教師是決定教學質量的關鍵因素之一，教師素質的高低直接影響了學生的成長和教學質量的提高。我校校本培訓是立足于學校崗位實際需要，把教師培訓和學校課堂教學、科研實踐緊密結合起來，確立了“提高教學能力，適應課改需求，立足本職崗位，力求不斷發展”的校本培訓思想。結合學校實際每學年都制定培訓方案和具體培訓內容，成立培訓領導小組，加強領導，組織實施。教師培訓以師德建設、新課程理念、遠程教育等培訓、班主任工作培訓、教師個人專業成長等內容為中心，分層次對教師進行全面培訓，并將培訓活動納入教師月考核范圍，確保了培訓計劃和內容順利完成。

3、加強教師隊伍建設

學校調動一切力量，創造條件，給骨干教師下達教學研討任務，幫助他們總結經驗，展示他們的課堂教學特色，派他們到外地學習、考察、參加“國培計劃”，組織他們積極參加評選和競賽活動，促進他們專業成長。

三、校本教研

1、重視校本研修的組織領導

學校組建了校本教研組，建立并完善了以校為本的教研制度。針對學校教學實際問題，確立研究課題，充分發揮教師個人自我反思、集體同伴互助、領導專業引領在教學研究中的作用，組織全校教師開展新課程理論指導下的教學研究。每位教師半月至少參加一次自己所在教研的教研活動，每學期至少參加一次全校性教學研究、交流、展示或研討活動。

2、注重研修實效，促進教師專業發展

⑴要求各教研組分別組織召開了新教材、新教法研討活動。⑵各教研組內由科任教師針對教學、教材、教法、學生活動等情況，提出教學實際存在的問題，分散研究，集中研討，以“提出問題——集體備課——公開研討——教后反思”為主要形式，不搞花架子，真正探究教學實際問題。

⑶要求全員參與，立足課堂，互聽、互評、互教、互學，共同提高。為此，近年來學校每期都舉辦了“一人一課”的大型系列教研活動。活動以“新課程課堂教學”為中心，以實施新課程教學理念為目的，全面提高教師、學生的素質，初步形成了適合我校新課程課堂教學的教學模式，全面提高了學校課堂教學質量。

⑷積極支持教師開展不同形式的繼續教育活動，組織教師開展了“教育部中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”的校本研修，按時、按要求組織教師認真學習，做好筆記，寫好《教師成長手冊》。

⑸注重教師的專業閱讀，要求教師每學期至少看一本新課程理論書籍，并寫下每月不少于1500字的讀書筆記。為了讓教師及時發現自己在教育教學過程中的問題或發掘一些成功經驗，學校提出了教師每月撰寫一篇教育日志的要求，并將“讀書筆記”和“教育日志”納入教學常規管理，每月進行檢查，并做好記錄，與年終考核教師考評掛鉤。