第一篇：關于深化教學改革提高課堂教學有效性的四點意見

關于深化教學改革提高課堂教學有效性的四點意見

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，進一步貫徹落實《蒼南中學關于進一步深化課堂教學改革的決定》精神，在上一學年試點的基礎上，提出關于深化教學改革提高課堂教學有效性的四點意見：

一、全面提高教師隊伍的教學實踐能力

2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性”。要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養”，“要使每個學生都能得到充分的發展”。可見，近六年來，我校實施“科研興師，名師強校”發展戰略既符合新課程的目標理念，又凸顯學校的辦學特色，它應成為我校教育理想和目標追求——全面提高教師隊伍的教學實踐能力。學生發展，教師先行。先進的教學理念，要轉化為教學行為；理想的目標要求，要體現在學生發展上。為此，教學工作的主要方向為：

1.積極促進教師向“學習型和科研型”方向發展。每位教師都應努力使自己成為有追求、善于學習、勤于思考、勇于實踐，做到實踐中能反思、遇問題會探究、學術上有專攻、教研上出成果的學習型和科研型教師。

2.積極培育骨干教師，充分發揮他們的帶動和示范作用。名師鑄名校，名校育名師。目前，我校已有縣級以上骨干教師30人，縣級以上教壇新秀49人，教授級中學高級教師2人，約占全體專任教師的三分之一。我們這些骨干教師應反思自己的教學行為，看是否已自覺朝著學習型和科研型教師的目標前進。市級以上的骨干教師在教學中應帶頭努力做到：為人能師表、教學能領銜、科研能引領、實踐能示范，切實擔負起骨干教師的“傳、幫、帶”的重任，使每個崗位都能保持高質量。一定要充分發揮帶動和示范作用。

3.要逐步建立導師制，加強個性化指導。要從總結我校培養學科尖子生、特長生，以及有效指導研究性學習和綜合實踐活動中的成功經驗入手，教務處和教科室要完善并落實導師制，加強師生互動，使學生得到個性化的發展。

二、全面提高課堂教學質量和效率

有效教學，理念先行。教學是學校實現培養目標的主要途徑。現代教學論認為“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”；“交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體”，提倡教師要遵循“雙主體互動式”的教學原則，強調教學是教師的“教和導”和學生的“學和習”活動的和諧統一。目前，我校教師嘗試的“任務驅動式”、“問題推進式”、“啟發討論式”和“實踐探究式”的教學方法以及“主題教研活動”和“全員賽課活動”等，都很值得總結、反思與推廣應用。我們還要大膽進行各種符合學生身心發展特點和認知規律的教學方式、方法和策略研究，有效提高課堂教學質量和效率。踐行有效教學理念，旨在全面提高教學質量和效益。為此，我們主張：

1.教學要關注學生的需求。依據教育情意原理，缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。①提倡以實際行動關心全體學生的成長（特別是高一年段，高二年段，文理剛剛分班），深入了解學生的生活習慣、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求；②提倡教學從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，盡可能地滿足每個學生的認知需求；③提倡研究新課改高考改革方案，使教學更有針對性和實效性，切實提高課堂40分鐘教學效率，分層次地滿足學生的升學需求。

2.教學要講求效益，教師要有時間與效率的觀念。①提倡為學生節省時間，反對無為犧牲學生自學時間，每門學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標；②提倡愛護學生身心健康，反對用過分消費學生的時間、精力去換取考試成績，甚至是某一門學科考試成績；③提倡因材施教、分層教學、分類指導，反對缺乏針對性的低效教學；④提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中的“垃圾語言”和無效的教學行為。總之，研究學生知識背景、認知結構，遵循漸進原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高課堂教學效益的基礎。

3.教學活動要建立目標反饋機制。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現目標。①提倡一節課留幾分鐘時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實現課堂達標考查；②提倡教師及時批改學生作業和階段測驗試題，然后根據批改情況和存在問題，調整教學內容和方法，不使問題積累起來；③提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，做到“對癥下藥”和有的放矢地輔導；④提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。

三、全面推進課堂教學改進

在新課程背景下，如何“向課堂要成效，向研究要成果，向合作要成功”是值得我們教師的思考與探索的。為此，我們要在全校推行“課堂教學改進”項目的實踐與研究，力圖通過該項目的研究，以改良教師的教來改善學生的學，聚焦課堂，上好每一節常態課，實現學校教學質量的穩步提高。

1.從學校層面看，“課堂教學改進”既是一個研究項目，更是推進學校課程改革和教學創新的一項重要工作，是加強教學基礎管理，實現從教學結果管理向教學過程管理的得力舉措。為此，學校要重視教學質量管理、重視教師的常態化課堂效益的提高、重視教師實踐精神和創新意識的培育、重視教師的日常教學反思與總結反饋的有效監督。

2.從教師層面看，在新課程理念下，通過教學、研討、反思、再教學、再研討、再反思，即通過“原行為——新設計——新行為”的反復運作，螺旋上升，不斷改進課堂教學策略，提高課堂教學效率，日益成為教師專業發展的重要途徑。該項目研究重視在教和學中發現問題，強調對實際行動的觀察與反思，重在將研究與改進行動相結合，其核心理念是“自我反思、同伴互助、專業引領、行為跟進”。

3.從實踐層面看，在開學初，每個教研組制定研究計劃，讓2―3位青年教師承擔“課堂教學改進”項目研究任務，其他教師協作進行。學校成立課堂教學改進調研組，學校領導還可隨堂推門聽課，課后由調研組代表將小組總體意見與授課教師當面交換意見，以期達到檢查指導與引領督促作用。

4.從研究層面看，要定期舉行“課堂教學改進論壇”和“課堂教學改進課例評比活動”，讓教學反思作為教師的工作習慣。并將教師中的優秀成果匯編成冊，讓其他教師分享他們的成果，從而全面提高教師的教學能力和研究水平。

四、全面提高教學管理效益

多年來，學校堅持以人文精神為主導的管理理念，已形成一套為廣大教師所接受、贊譽的管理思想。概括起來，主要有以下幾點：

1.管理要“目中有人”。要重視觀念在管理中的定向和指導作用，發揮情感的親和力與凝聚力效應，營造博愛思想的高品位的文化氛圍等。在教學管理中，明確提出把主要精力放在：管隊伍、管課程、管常規，切實提高管理效益。

2.要營造一個相互尊重和積極的教學研究氛圍，明確“三關系、四尊重、三鼓勵”。教學管理人員與教師之間，教師與教師之間在人格上是平等關系，在工作上是協作關系，在學習中是伙伴關系。要尊重教師的勞動，尊重教師的民主權利，尊重教師的創新精神，尊重教師自我完善的要求。在遵守學校統一要求的基礎上，鼓勵教師設計富有個性化的教學方案，獨具匠心，異曲同工；鼓勵教師運用多樣化的教學方式，不拘一格，各顯所長；鼓勵教師嘗試豐富多彩、行之有效的教學策略，靈活多樣，相得益彰。

3.要完善教學反饋機制，發揮評價的積極功能。發揮評價對教師的激勵功能，發揮評價對教學管理行為的調節功能和對教學行為的改進功能，從而促進教師的自我完善。要始終堅持評價主體的多元化和方法的多樣性，把自我評價、同行評價、學生評價、管理人員評價結合起來；堅持過程評價與結果評價結合起來；堅持定量評價與定性評價結合起來。

4.要遵循教學規律，規范教學行為。教師在教學中的自主性、主動性和創新精神的發揮，需要良好穩定的教學秩序和教學制度。因此，學校應不斷加強教學管理科學化、規范化建設，逐步完善相應的制度和要求，如建立科學的教學管理制度、教務管理制度、教學研究管理制度、教學成果交流和獎勵制度等。

第二篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第三篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：如何提高課堂教學有效性（范文）

如何提高課堂教學有效性

俗話說“千方易得，一效難求”。能提高課堂教學有效性的方法才是好的教法。如何實現數學課的有效教學，一直是廣大數學教師在實踐中努力探索的課題。下面筆者結合自身的教學實踐，談談提升課堂教學有效性在備課中,應考慮的一些地方。

一、精心創設情境

《數學課程標準》明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發的學習學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考”。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

例如：某一教案設計意圖是通過“變化的魚”，將圖形的坐標變化與圖形的平移、軸對稱、伸長，壓縮巧妙地結合，讓學生感受圖形上點的坐標變化與圖形的變化之間的關系.請看其中的情境引入：

師：大家釣過魚嗎？ 生：釣過.師：那么下面我們來研究釣魚中包含的數學問題(情境貼近生活)??

如：有位教師在一節公開課教學中，一上課就興高采烈地拿出一個物件 師：同學們，認識這幾個可愛的精靈嗎？請大聲地說出他們的名字！生：北京奧運會吉祥物

師：對，那么今天就由這五位奧運使者帶我們一起走進今天的數學課堂，你們喜歡嗎？

（學生的興趣陡增??）

如：在教學“求代數式的值”這一內容時，我們經常設置這樣的情境：師：將你的年齡乘以2后加上11，再把結果乘以5減去55，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡“，學生都會感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分的震驚，認為老師是多么的了不起，而當老師將代數式（2n+11）×5-55化簡得到10n時，學生則會發 出陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么得重要！

中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，盡可能采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活，對創設的問題情境產生可持續的動機，進而促使學生進行積極的思維活動。

二、精心設計問題，人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別于其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展, 循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教學中，可以設計如下問題： ⑴計算下列各題：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通過計算你發現了什么規律？ ⑶你怎樣驗證這個規律的呢？

總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

數學課堂教學要面向全體學生。因人而異，設計一些不同層次的問題，使各類學生都能積極思考，真正參與課堂學習，有所收獲。

例如，在“一次函數”的教學中，為了讓學生理解和掌握一次函數的解析式與它的圖象之間關系，并介紹待定系數法。教學時可把原題拓展，設計成有層次的題組。

個人問題：⑴已知：一次函數的圖象經過（-3，-5）和（2，5）兩點，①求一次函數的關系式；②求該一次函數與兩坐標軸的交點坐標；③作出該函數圖象。

同伴問題：⑵如圖根據函數圖象，求出函數關系式。

小組問題：⑶如上題中一次函數與x軸、y軸分別交于A、B兩點,求△ABO 的面積。

班級問題：⑷線段AB（包括端點A、B）上，橫、縱坐標都是整數的點有幾個？

根據學生的個體差異性，針對班級學生的實際情況把課堂內容分為四個層次的問題，能充分發揮每個學生的智力潛能，體現了新課程的核心理念：一切為了每一個學生的發展。各個層次的學生都有收獲，讓學生在體驗成功中激發進取精神，可以起到以點帶面，形成一個人人參與、同伴互助的良好學習氛圍，從而獲得更大的教學效益。

三、精選練習和作業

隨著新課程的實施，數學習題教學的目標、維度、功能都在悄然地發生變化，學生完成習題不只是為了檢驗知識與技能的掌握情況，更是學生主動學習、主動建構的實踐活動。不僅如此，讓學生體驗探究的過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀，用數學概念、公理、定理及科學方法解決問題已經成為新課程教學中完成習題所承載的功能。以提高學生升學應試能力為唯一價值取向的“題海戰術”已不能適應新課程的需要，應該摒棄，但摒棄“題海戰術”并不等于不要習題，不要應試，而是要尋求培養學生數學素養和發展應試能力的最佳結合點。因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能讓學生真正的參與進來，成為學習的主人，才能發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效果。

為了提高練習的有效性，使習題發揮上效能，設計時應突出“五性”：一是目的性，應圍繞教學目標進行；二是及時性，能使學生對當堂所獲得信息循環反饋，實現記憶層次的轉化；三是層次性，練習內容既要有梯度和跨度，做到由易到難，由簡到繁，又要考慮不同層次學生，使優生“吃得飽”，中下生“吃得消”；四是多樣化，做到訓練題型多樣化，訓練形式多樣化，以此激發練習興趣，提高練習效率；五是實效性，做到及時反饋，通過反饋再次強調、糾正，真正起到練習的效果。

在教學中，教師還應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考 3 和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。

參考文獻：

［1］郭要紅.數學教學論，安徽人民出版社，2007.9.［2］《數學課程標準》北京師范大學出版社

［3］何乃忠.新課程有效教學疑難問題操作性解讀，教育科學出版社，2007.9.［4］林則亮.談數學教學中“問題”的設計.中小學數學，2005.10.