第一篇：《小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》

小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，我想將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高識字教學效率。

本課題所要解決的問題是：

1.學生在識字與寫字中易出現哪些錯誤； 2.根據錯誤，找出原因；

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現。

對于小學生錯別字的研究，零零落落的論文也有一些，如江蘇省南通市通棉一廠二、三工小鄭小芳老師寫的《發揮想象，巧記易錯字》，教育學院的龔月萍老師寫的《從心理層面闡述小學生錯別字現象的成因及其解決策略，西城區文興街小學張玉蓉老師寫的《學生作業中出現錯別字的調研》等經驗，有利于減少學生錯別字。但專門進行錯別字研究的課題卻非常少，報刊、雜志、網絡等地方都不容易看到。

尤其是面臨新的課程改革，在識字教學中，學生錯別字突出，這是當前新課程實施過程中亟待解決的問題，因此，我進行《小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》非常有必要。

課題研究的實踐意義和理論價值

百度文庫

理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經驗； 實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字。課題概念的界定

錯字是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現象，牢固識記生字，提高課堂識字教學效率。研究方法：

研究對象：三年級學生(250人)

1、文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

2、調查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；

3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高；

4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。為了很好地研究本課題，我嚴格按照研究計劃一步步進行探索和研究。從對本班53名學生的問卷調查開始入手，通過問卷調查掌握百度文庫

了學生的識字現狀，大致了解了學生的識字興趣、書寫習慣、識字方法等問題，并掌握了哪些類型的字學生易于出錯，近而從多方面分析學生出錯的原因，并在實踐中不斷摸索出解決的對策。在這一年的研究過程中積累了一些經驗，并相應的取得了一些成果。

錯別字的出現與小學生的心理特點有關。

觀察學生作業習慣，從學生的行為習慣方面進行分析。

小學生自控力不強意志較薄弱，寫作業時浮躁，做完不檢查，寫不出時還會胡亂寫一個讀音相同或相近的代替。通過一段時間的觀察，發現學生做作業的習慣、態度、情緒等與作業中是否出現錯別字有很大的關聯，錯誤率高的學生往往存在以下不良習慣：（1）只求數量，不求質量。有的小學生可能經常處在一些嘈雜的環境中，養成了不專心或東張西望等不良習慣。他們寫字時往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業時常會發現這樣的現象：有些學生在同一作業中，以不同的寫法來寫同一個字，前面一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。比如抄“驚訝”的“訝”，前兩遍是言字旁的“訝”，到了第三遍就寫成了豎心旁的“訝”了。這種錯誤恐怕只能歸結為“粗心”現象，跟學生作業浮躁、做完不檢查的陋習有很大關系。

（2）只求速度，不求正確。學生在一起做作業時，出自好勝心的驅使和“做完作業就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時間、復習量等多種因素的影響，一些學生在作業過程中提取以前學過的生字時出現暫時遺忘，又不能認真耐心地分析、追憶，百度文庫

或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確于否，是抱著“碰運氣”的想法。

（3）只求形似，不求神似。有些小學生書寫漢字時，往往只限于最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準確性和穩定性。忽視筆順規則，就不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯字來。

錯別字的出現與小學生的學習習慣有關。研究漢字規律，從漢字本身進行分析。

漢字的結構特點給小學生的學習帶來了一定的困難。漢字由不同的筆畫、偏旁、部首，按不同的數量、空間位置、布局方式組合搭配而成。要掌握這么大量的文字符號，的確比學拼音文字費勁。有關實驗表明，在刺激呈現時間相等的情況下，年級高的被試者除認出漢字的大體輪廓外，還有時間繼續分辨細節；而年級低的被試者則僅能夠看出大體輪廓，所以他們常做出更多的錯誤反應。

（1）字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；（3另外，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，是學生在學習上的難點，也是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

錯別字的出現與漢字本身的結構特點有關。

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調查語言環境，從身邊的語言文字進行分析。

人是社會中的人，無時不刻與他人與社會發生著相互的作用。小學生具有很強的模仿能力，我們不難發現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字。現在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。在我們的周圍，常見到以下錯別字：

其一，同音誤用。例如: 尋物啟示（事）、庫(褲)子、九（韭）菜等。

其二，形似誤用。如打氣（汽）、花藍（籃）等。

其三，生造“簡化字”。如 “感”寫成“干”字下面加一個“心”字等。

其四，濫用繁體字。如“形象設計（設計）”、“精剪髮（發）藝”等。

其五，筆畫有錯，比如多一筆、少一點等。

學生如果經常與這些字接觸，潛移默化，也會發生錯誤。錯別字的出現與當前的社會語言環境有關。

針對錯別字的原因，采取相對應的措施，減少錯別字。

1、依據學生心理，糾正錯別字。

（1）運用多種感官，引起學生注意。學生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，長驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。糾正學生的百度文庫

一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。因此，在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語器官等相互聯合，主動參與表象的建立、字義的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。另外，糾正錯別字要“防患于未然”，在首次感知時就要注意預防。

（2）調動積極性，引導學生辨析。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確字的差異。另外，還可以結合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業中能對此引起足夠的重視。

2、培養良好習慣，糾正錯別字。

良好的學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。主要是培養學生認真細致、一絲不茍的學習精神，克服粗枝大葉、草率馬虎的缺點。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正等好習慣。比如勤查字典。字典是學生學字的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。教師要注意培養學生遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典。根據教材特點，教師要及時教會學生用音序查字法、部首查字法查字百度文庫

典。學生在作業時，人手一本字典，遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字。

3、探究漢字特點，糾正錯別字

漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業中，經常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。此時，可以做一些加偏旁后再組詞的練習，做好了，再說說偏旁與字義的關系。

例：良——（糧）（糧食）（娘）（姑娘）包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）

對一些字的偏旁，如果能說出它的意義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“三點水”作偏旁的漢字，則大都和水有關，如“江、河、湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁寫字的練習。

漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：

區別字形組詞（區別形近字）

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塞（）貪（）槳（）已（）寨（）貧（）漿（）己（）選字填空（區別同音字）

在 再——正（）（）見（）三

歷 厲——嚴（）（）史 日（）

以上練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

4、開展實踐活動，糾正錯別字（1）開展找錯字活動。

如“啄木鳥捉蟲”活動，利用休息日，讓學生深入社會，在所接觸的每個角落找錯別字，摘錄到老師發的紙上，進行交流。（2）開展各種識字、辨字的競賽活動

教師可以定期在班級展開默字比賽、形近字組詞競賽等，在墻上貼一張評比表，對于成績比較突出或進步的學生，可以將給他們一顆小星星，一學期下來，比一比誰得到的小星星最多。（3）做小小宣傳員。

讓學生自己設計宣傳規范祖國語言文字的資料，并帶著宣傳資料，到街頭巷尾去宣傳，呼吁廣大市民也能用規范的文字。（4）在學校內設計告示牌。如：“人人使用規范字”??引起每位同學的重視。

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第二篇：《小學語文易錯生字歸因及對策》的課題研究

《小學語文易錯生字歸因及對策》課題研究

一、課題研究的目標。

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文工作者，我想將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

二、課題研究的內容

1.學生在識字與寫字中易出現哪些錯誤；

2.根據錯誤，找出原因;

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現。

三、課題研究的假設

“錯字”是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現象，牢固識記生字。

四、課題研究的思路

1、準備階段：對學生的現有的識字情況進行調查研究，如：學生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現的錯誤進行歸納總結,找到出錯原因。

2、實施階段：以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養識字能力，提高學生的識字興趣。

3、總結階段：根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究論文，準備結題。

五、課題研究的方法：

研究對象：本班學生(51人)

1、文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

2、調查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；

3行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高；

4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

六,選擇與課題內容相關的教育教學理論書籍:

《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

《給教師的建議》(蘇)瓦?阿?可?蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.教育科學山版社,1999年10

七、擬形成的成果

研究性論文和調查報告

第三篇：小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究課題研究方案[范文模版]

小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究課題研究方案

橋頭鎮中心小學陳金生

一、課題提出的背景

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要使學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學的生字，作為一名語文教師，我想將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯的原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

二、課題概念的界定

“錯字”是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現象，牢固識記生字。

三、所要解決的主要問題

1.學生在識字與寫字中易出現哪些錯誤。

2.根據錯誤，找出原因。

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現。

四、課題的理論價值和實踐意義

理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經驗。

實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字。

五、研究的主要內容，有層次的分解內容，提出步驟

1、準備階段：對學生的現有的識字情況進行調查研究，如：學生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現的錯誤進行歸納總結,找到出錯原因。

2、實施階段：以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養識字能力，提高學生的識字興趣。

3、總結階段：根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究論文，準備結題。

六、研究方法：

1、文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究。

2、調查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高。

4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

第四篇：小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究課題研究方案

小學語文易錯生字歸因及對策的研究課題研究方案

永建學校：楊立蘋

一、課題提出的背景。

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文工作者，我想將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

二、課題概念的界定。

“錯字”是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現象，牢固識記生字。

三、所要解決的主要問題。

1.學生在識字與寫字中易出現哪些錯誤； 2.根據錯誤，找出原因;3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現。

四、課題的理論價值和實踐意義。

理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經驗； 實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字

五、研究的主要內容，有層次的分解內容，提出步驟。

1、準備階段：對學生的現有的識字情況進行調查研究，如：學

生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現的錯誤進行歸納總結,找到出錯原因。

2、實施階段：以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生

字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養識字能力，提高學生的識字興趣。

3、總結階段：根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始

撰寫課題研究論文，準備結題。

六、研究方法：

研究對象：本班學生(20人)。

1、文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究。

2、調查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高。

4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會，及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

小學語文教學中課題研究方案

楊 立 蘋

第五篇：小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究課題研究方案

小學三年級語文易錯生字歸因及對策的研究課題研究方案

一、課題提出的背景

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，要想使學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文工作者，我想將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

二、課題概念的界定

“錯字”是指將其某個字寫錯，這個字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實施中，以新課程理念指導下的語文課堂教學中，造成學生易寫錯字的原因，尋找相應的教學對策，以減少學生寫錯字的現象，牢固識記生字。

三、所要解決的主要問題

1.學生在識字與寫字中易出現哪些錯誤； 2.根據錯誤，找出原因;3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現。

四、課題的理論價值和實踐意義

理論價值：本課題的研究為語文生字教學提供了可借鑒的經驗； 實踐意義：本課題的研究有利于落實課改，提高學生識字能力和識字的興趣，讓學生自主的學習生字

五、研究的主要內容，有層次的分解內容，提出步驟

1、準備階段：對學生的現有的識字情況進行調查研究，如：學

生的自我識字方法；學生的識字興趣，學生哪些生字易寫錯等，針對學生出現的錯誤進行歸納總結,找到出錯原因。

2、實施階段：以平時的生字教學為突破口，利用多種形式教學生

字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養識字能力，提高學生的識字興趣。

3、總結階段：根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始

撰寫課題研究論文，準備結題。