第一篇：老師體罰學生犯不犯法

老師體罰學生犯不犯法？是那個法？

我國《義務教育法》和《未成年人保護法》中規定，禁止學校的教師有體罰、變相體罰或者其他侮辱學生人格尊嚴的行為，對違反者，將視其情況，分別給予行政處分、行政處罰；造成損失的，責令賠償損失或承擔其他民事責任；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。其次，我國《教師法》也規定，教師應當關心、愛護學生，尊重學生的人格，并有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。對于那些體罰學生，經教育不改的或者品行不良，侮辱學生，影響惡劣的，該教師所在的學校或教育行政部門將給予其行政處分或者解聘。

當然，如果情節嚴重，如致使學生重傷、死亡，精神受到嚴重傷害的，司法機關也要依法追究其刑事責任。事實上，我們近來從新聞媒體上看到教師因體罰學生被判賠償損失，而且還被追究刑事責任坐牢的也不少，這對那些素質低劣的教師可以說是敲響了警鐘。

對學生體罰現象的歸因分析 李樹軍

《中華人民共和國義務教育法實施細則》第22條規定：實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展的需要。學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其它侮辱人格尊嚴的行為。第42條又規定，對體罰學生情節嚴重的，應視其情況給予處罰。法律頒布了，教師體罰學生的情況是不是就不存在了？回答是否定的。像擰掉學生耳垂，一巴掌打聾學生等教師體罰學生的事例還常見于報端。有些教師對學生輕則訓斥、謾罵，重則罰站、罰跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，無奇不有。僅罰站，就有面壁站、四角站、定時站、站太陽、站風雨，更有甚者罰學生裸體站。有些教師體罰學生不以為錯，反而振振有辭，說什么“鞭子本姓竹，不打書不讀”，“不打不成才，一打分數來”。有的教師打了學生，還不準學生聲張，更有一些老師竟以對學生體罰的狠而出名，使學生畏師如虎。

據一項中小學調查統計結果表明，竟有54％的學生受過體罰和變相體罰，且小學生體罰現象尤為嚴重。對此，不能不引起人們的重視和深思。對于“體罰”，人們從不同的角度下了很多定義。《教育學辭典》解釋說：“體罰是不民主、不科學的有害的懲戒兒童的方法”。《教育大辭典》注釋：“體罰是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法”。也有人將體罰定義為：“由某一權威代理人使用某種手段，使某人身體受到疼痛”。??這些關于體罰的定義，都存有一些缺憾。很明顯，體罰者不是為體罰而體罰。在中小學，教師體罰學生，也不單純是為了損傷學生的人體、人格，更不單純是為了使學生身體痛苦。

體罰者使用體罰，往往是為了改變一定的他所以為錯誤的行為和事實。因此我們認為：所謂體罰，是一種試圖以使某人身體疼痛從而影響其心理，改變其行為的懲戒方法。在教育界，體罰是一種爭議頗多的管教措施。一種觀點認為，體罰是減少不良行為的一種方法，在某些情況下，體罰可能是唯一可以產生積極行為的一種方法。他們往往舉出蘇聯大教育家馬卡連柯在教育生涯中曾利用體罰獲得成功的事例，來支持自己的觀點。在美國有一項調查表明，約有三分之二的人認為對小學生體罰是對的，約有55％的中學教師也贊成以這種懲罰形式管教學生。從調查結果看，男教師比女教師更愿意使用體罰。英國在1948年通過取消多少世紀以來一直奉為神圣的體罰制度的決議時，就有部分教師在會議上聲稱：“鞭打的威脅，是唯一制止學生搗亂的基幢。另一種觀點認為，對學生采用體罰，是沒有把學生當作人，而是當作物看待，是完全錯誤的。他們認為，體罰不能使兒童將體罰與其受罰行為聯系起來，體罰時，成人的憤怒成為主要因素，這會使兒童認為執行紀律是痛苦的，而不是過錯行為是痛苦的，體罰是無效的，體罰者變得愈加令人厭惡，逐漸失去作為積極變化動因的有效性。

懲罰兒童的攻擊性往往會導致其更具有攻擊性的行為。教師是學生潛在的有力的榜樣，倘若教師使用體罰解決大多數管理問題，學生就有可能以同樣的方式解決自己的問題，即使已告訴他不應該這樣做。體罰能引起受罰者的抵觸和粗暴的報復，而且也會在其他學生中引發消極行為。體罰還會損害孩子的自尊心，甚至給孩子造成生理傷害，嚴重影響他們的身心健康成長。也有一種人承認體罰是錯誤的，是不應該使用的方法，但又認為其是有效的，自覺或不自覺地在教育過程中大量運用，其實這也是一種支持體罰的行為。在現實條件下，在中小學教育過程中，我們怎樣看待教師體罰學生這一現象呢？我們認為，在特定的環境、特定的條件下，應承認體罰的有效性。體罰作為一種懲戒方式，在某些條件下，如已沒有其它方法發布禁令，以制止兒童從事某一可導致害人害己的行為，這時使用體罰可以使兒童知道該行為是錯的，從而避免有害行為的發生。但它畢竟是一種短視行為，因為你并沒有告訴他為什么，也沒有教他做什么，怎樣做。受罰者行為的停止或改變，只是一種表面的現象，而沒有形成真正的內部動機，沒有自主性。因此，在兒童能夠懂得行為準則后，就應當盡可能少地使用或不用體罰。小學生一般7歲入學，這時兒童的認知、思維、想象、道德判斷、內部語言等各方面都有了一定發展。可以說這時的兒童已到了懂事的年齡，可以通過說服、批評、教育等方法使其明白什么行為是錯誤的，是被禁止的，而什么行為才是對的，應該提倡的，從而使之自覺改變其行為，而不應該再迷戀體罰。因為，體罰存在著極大的不科學性和危害性。

第二篇：關于老師體罰學生的一點想法

針對社會上出現的教師體罰學生的現象，我是這么理解的：在我國體罰學生或變相體罰學生早已為教育部明文禁止。對于體罰學生，作為一名教師，我是持批評態度的，我認為體罰是一種不科學、不人道的教育手段，是管理不力和素質不高的表現，不僅與現代教育理念和教育精神背道而馳，而且不會取得令人滿意的成效，甚至還會適得其反。所以總的來說體罰學生是法律法規所不允許，是違背教育學、心理學規律，是不適應現代教育發展趨勢的方法。

那要如何更好的幫助學生解決出現的各種問題呢？ 第一，教師應該自覺提高自身素質，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生的行為，塑造良好的師表形象，適應時代賦予教師的更高的要求。

第二，面對“問題”學生，要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。學校和班級在建立規章時，要組織學生主動參加，讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態度，使整個形成過程成為學生認同規章的過程。這樣的規章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。

第三，遇到學生出現問題，要動之以情，曉之以理。寬嚴有度，恩威并施。讓他覺得你是為他好，為他提供表現的機會，要付出比其他學生更多的精力、情感、寬容，用感情去感化他，慢慢引導他，使他們感受到“老師是愛我的，我應該聽老師的話”，這樣才能引起他們思想上與你產生共鳴。否則，學生如果覺得自尊心總是受到傷害，他們往往就會破罐破摔，想改變他們就會很難。

第四，適度的懲罰，是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質不同，可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。

總之，作為教師要不斷總結經驗，學習別人好的做法，多站在學生角度，關注孩子心理需求，欣賞孩子閃光點，換位思考、將心比心、以愛軟化、堅持不懈，爭取家長的支持和配合，就一定能幫助學生解決好出現的各種問題，讓學生更好的成長。

第三篇：關于老師體罰學生的短文

關于老師體罰學生的短文

我們班懲罰犯錯的學生，不是罰站，不是打掃衛生，而是打屁股。，希望對大家有所幫助，如果想了解更多的寫作技巧請繼續關注我們的作文欄目。

體罰學生作文【一】

我是個12歲的小女孩，暑假期間在學舞蹈。因為每天的上課時間在8：30分，所以每天都起得比較早，從來都沒有遲到過。

一天，我不知怎么的，醒來已經是8：15了。“糟了糟了，要遲到了。”于是我匆匆忙忙換好舞蹈衣，沒顧著吃早餐就奔向了舞蹈教室。

果然不出我所料，這次我遲到了。

“可心，你今天怎么遲到了?”老師問道

“我……”

“算了算了，你先進來吧。”

于是我進了舞蹈教室里，開始練習舞蹈。可不知怎么的，今天的狀態特別不好，跳舞的動作老是做不到位。這下老師生氣了：“可心，下了課你到我辦公室來。”

我心里咯噔了一下：“老師叫我去辦公室干什么?難道……”我不敢再往下想了。

好不容易熬過了世界上最長的幾十分鐘，大家也放學了。我忐忑不安地來到了老師的辦公室。老師的辦公桌上放著一個戒尺，我心里頓時砰砰跳了起來。

“把褲子脫了!”老師嚴厲地說。

我這下終于明白了：老師要打我的屁股了。可把褲子脫了，我還是覺得難為情：“老師，可不可以不脫褲子打。”

“我叫你把褲子脫了!難道要我來幫你脫嗎?”

我不好意思地脫下褲子，趴在了老師的腿上。老師笑了笑，拿起了手中的戒尺，開始了打屁股。

“啪啪啪啪……”老師的戒尺打在了我的屁股上，我感覺火辣辣的疼。“嗚嗚，老師，你饒了我吧……”我苦苦的哀求著，可老師還是沒有聽手。

大約打了20下，老師把我的褲子穿上了，將我放了下來。老師和藹地說：“知道我今天為什么打你嗎?因為你不但遲到，而且練習也不認真練。你說，該不該打?希望今天是第一次，也是最后一次打你。好了，你回去吧。”

從此，我再也沒遲到過，再也沒不認真練過舞蹈。雖然老師用了這種方式，但是老師也是為了我好。以后我一定會認認真真練。

體罰學生作文【二】

從小到大，每個人都一定有做錯事而被處罰過…我就是一個例子…

想當年，我是一個什么都不知道的四年級男生，整天在學校惹禍，成績也沒好到哪里去。一次，我考了二十七分回家，我害怕媽媽知道因此把考卷丟在路旁，誰知道鄰居的小孩看見了。在他出現以前，我完全沒查覺旁邊有人，因此大禍降臨…

回到家，媽媽立刻問我考了幾分，我不以為意的回答：“還沒發!”，正當這時候，鄰居的孩子出現…立刻把考卷拿給媽媽，我想著：怎么辦?到底有什么辦法?

我答了一句：“什么時候發的?我怎么不知道?”

他爭了一句：“你丟在路旁的!”

頓時，我不知道該回答甚么…

媽媽急忙向他道了謝，他回去之后，媽媽轉頭用他的眼睛瞪著我，“進去準備!”他道。這句話通常都是出現在媽媽要處罰我前，意思是要我進去處罰間(媽媽用來處罰我的一個房間)。我進去處罰間，隨即把我的褲子、衣服脫掉，留下跟著我顫抖的內褲。趴在兩塊綿墊上，等待媽媽的到來…

媽媽帶了她的一個好友(他對自己的小孩從不手軟，是個處罰專家)，和一個和我同年級的男生，說：你今天的下場由他們決定。

處罰開始…

他們首先把我穿著黑色襪子的腳抬起來，拿一根很細長的棍子打我的腳底板，打了大約幾百下，就放下我那隱隱作痛的腳丫子。接著，他們脫下我那脆弱的黑色四角褲，拿起鞭子，“啪!”我嚇到了。持續了好久，以為處罰終于結束了，但他們似乎和媽媽說了甚么吧，媽媽竟然叫我在這叁個月中只許我穿襪子在房里走動，還要每天被鞭子抽腳底板五十下、屁股叁百下。

記得那一天，我在學校捉弄一個女生。回家后，上次處罰我的阿姨早就在里面了。塬來又是鄰居的小孩泄密，阿姨這次流露著怒氣沖冠的表情，他拉著我，走進處罰間。把我的手腕掉在鉤子上，拿起鞭子不斷的抽我的屁股。一直到我的屁股紅透了半邊天才停下來。他叫我進家門前，都要脫下衣褲，連內褲都不準穿，只能穿襪子站在門前兩小時。這五個月內，不準我穿四角褲，只能穿白色叁角褲。

從此以后，我再也不敢不讀書、貪玩了。

體罰學生作文【三】

或許很少有人遇到像我這樣的狀況，我在小學上四年級，而班主任是我的媽媽。媽媽本應該帶六年級的學生的。可為了更方便照料我學習，也為了熟悉新教材，于是選擇了新帶一個班……開學那天，我和媽媽同時走進教室。可以看出，同學們臉上一片迷茫。后來媽媽做自我介紹，同學們才知道我和媽媽的關系。

可是，我卻發現很多同學都避著我走，感覺我好像有瘟疫似的。后來，在同學的談話聲中，我才得知，原來大家怕我在媽媽面前打小報告。就這樣，我過了一段孤獨的生活。也正因為這樣，我的學習突飛猛進，期中考試，我一舉拿下第一名。被媽媽大肆表揚了一番。我很開心，但沒想到這下同學們更是躲著我遠遠的，我很委屈，考第一名難道也有錯嗎?回家以后，我想媽媽訴苦，媽媽卻說：“他們是嫉妒，你不要擔心，慢慢兒會好的。”能聽出來這只是媽媽的幾句敷衍。對我而言，只能算是安慰……

只當我苦惱的時候，發生了一件令我憤怒不已的事，那天，我去書店買書。看到了幾個鄰班的同學，他們在理論紛紛。我把耳朵湊了過去。聽見了他們的講話：

“你知道二班的那個李欣宜(我的名字)嗎?”

“就是二班老師的女兒嘛，知道。”

“他這回期中考試，聽說她媽媽給他開小灶，結果拿了第一名。”

“切，真不要臉。那樣的第一算什么?”

“就是就是，不害臊。”

聽到這兒，我面紅耳赤，恨不得找個地縫兒鉆進去，我忍住怒火，做了一個重大的決定。

下午班會課，我鼓足勇氣，站到講臺上，澄清“開小灶”的傳言，本以為，大家能諒解我，沒想到，一個高個子的同學站起來說”鬼才相信咧，你媽怎么不可能給你開小灶。少在這里裝洋蒜，你以為又老是撐腰就了不起啦”其他同學應聲連連。

我忍無可忍，沖那個同學“啪”就是一拳頭。此時，班里炸開了鍋。我和那個同學干脆打起架來，我實在不敢想象當時我為什么會做出那樣的舉動，也不知道我一個小女生從哪里來的力量。我只感到憤怒和委屈，我只是想證明我是清白的。

不一會兒，這件事兒被傳到媽媽的耳朵里。我和那個男同學被叫到辦公室，當著所有老師的面，媽媽不問事情的原因后果，“啪”的一下，給了我一個響亮的耳光。這一掌，是我猝不及防。此時，辦公室沉寂了，所有的老師包括那個男同學，都盯著我，他們不出聲。也被正突如其來的一掌所震驚。不知是嚇到了，還是打醒了。我沒有哭出來，盡管臉上火辣辣的疼，我也沒有說什么。只聽見媽媽咆哮般的怒吼。我知道我讓她失望了。

第二節是語文課，我被媽媽揪到講臺上。他先讓那個男同學做檢討，然后。澄清了給我吃偏飯的事實。本以為，事情就這樣過去。沒想到，媽媽搬來一把椅子，讓我半臥在上面。我很疑惑，同學們也是一樣。只見，媽媽拿來長長的教鞭。沖著我的屁股“啪”就是一鞭子。疼痛從我的屁股快速的傳來。我強忍住淚水，不敢支吾。

“以后誰在大家，就是這下場。”

我知道，媽媽大義滅親。想用事實證明這件事的真相。以后的好幾鞭，都痛的讓我無法承受，這是媽媽第一次打我。讓我銘記于心。時間此刻過的非常慢。或許是媽媽沒力了，他一把拽起我，把我推出教師我，大聲喝令“好好給我反省反省”。

我成了媽媽這學期第一個被懲罰的學生，也是媽媽職業生涯中第一個挨板子的人，此時，站在門外，淚如雨下。

我愛媽媽，謝謝她的體罰。正因她的體罰，同學們相信了我，我叫到了新的朋友。

第四篇：怎樣才能做到不體罰或變相體罰學生

怎樣才能做到不體罰或變相體罰學生

體罰或變相體罰學生是大中小學校不允許違反的國家法令條例之一。可在現代素質教育教中，有許多的教師在破壞它，不斷的他悄悄撕毀它，這是全社會不允許的，特別是家長和學生，許多教師只單調的追求成績的優異，卻誤解了素質教育發展的真正含義，給幼小天真的學生加上了無形的枷鎖，給學生創造性思維蒙上了可怕的黑暗。那么，怎樣才能杜絕此事的發生呢?下面是我在教學中思考體會和總結出的幾點見解，如果有需要可以共勉。

一、改變想發，換個角度，明確目的，以情動人：

在教育教學中，特別是在現代素質教育教學中，許多教師為了提高學生的總體素質能力，不擇任何手段和方法對學生進行嚴肅管理，在這一過程中，難免會造成體罰或變相體罰學生的種種不好的現象，最后導致重者教師上電視、上報刊、上文件進行通報批評，輕者教師也會受到家長的譴責，對學生也起不到教育的長效性的效果。類似，許多教師也曾想過體罰或變相體罰的后果和其他方法，但是，體罰或變相體罰學生的想象還是經常發生，故意也好、無意也好，難過后悔也好還是散了火氣也好，總之做了，再也拿不出新的靈丹妙藥了。我認為，在你將要嚴格處理時，改變自己的想法，換一個角度考慮，因為學生能力有限，個性心理特征各有差異，素質表現水品也不同，如果一味的想到不如愿，就動手動腳或破口大罵，結果會更加惡化，教師還要讓學生明確教書與人的目的，以師生之間的情去感化他們，開動他們,只要師生都從好處

去想去做，隨然學生上升慢點不要緊千萬不要讓他們自尊心受到傷害，不要讓他們對你產生可怕甚至可恨的心態。教育教學時，我一直把自己放在學生的位置去行事，在激怒事改變心中的想法，心想，要是老師體罰或變相體罰我，又會有什么樣的感受呢？這樣一來，有耐心的、一絲不茍地從不認識到認識，從認識到產生深厚情感的過程教育學生。本人還經常利用班會給學生講讀書的目的，老師嚴格要求的目的等等，這樣，不但沒有使學生幼小的心靈沒有受到傷害，同時還增深了師生之間的親近感、融洽度，還能使學生很輕松地從“要我學”轉到“我要學”的優良學習習慣。

二、多與學生接觸，暢談思想，了解個性心理，以形動人：

教書育人是一個長期又復雜的過程，就在這長期的過程中，教師體罰或變相體罰的原因及對象大多是以下幾種：成績不好、下降；考試不認真復習；不按時完成作業或教師講解提示后還要做錯者；回答問題不積極衛生搞得不理想；做壞事，與同學打架；違反班規班風校規校紀者；教育累教不改者等。許多教師遇到上述情況，就會毫不猶豫的整治學生，我認為，當教師遇到上述情況時，把學生做的不好的原因分析清楚，有的原因還可以從教師本身上找，向他們說了而沒有及時通知去做，把對準的槍口擺歪，這樣教師很委婉、謙虛的處理。學生與實際聯系一想，才知道真正委屈的是自己，而不是老師，再此基礎上不停的對學生暢談思想，進行“知錯就改，改正為英進者為雄”等思想教育，此外，教師還要多與學生接觸，跟他們談理想、談志向、談希望、談將來的打算，因為老師的一舉一動談們最易記在心里，而且教師是他們知識的啟蒙者，智慧的開拓者，心靈的陶冶者，健康的監護人。既熏陶了學生的情操，知道自己努力的方向，又很自然的了解他們的個性、特長、愛好等非智力因素，還會使他們不知不覺地發現某老師才是真正的英雄形象，學習的好榜樣，從而一股無形的力量就會推動他們前進，而且爭做英雄、楷模。

三、多參與，善總結，多提醒，多鼓勵，以理服人：

在教育教學中，學生參與任何一件事情，許多老師因習性不好，做事只是在旁邊瞎指揮，當觀眾，隨便把學生呼來喚去，把自己當“放牧主”想怎么做就怎么做完全侵犯了學生的權利和自由，這時，只要有一生不從，教師就拿出最佳本領動學生的鍋，還有許多教師故意“賣官子”，學生做的好，倒是高興；學生做的不好，便是把所有的責任都推到學生頭生，等等現象，教師如果沒有一個正確的形象，怎么會使學生喜歡和尊敬呢？特別是對待會說長道短的學生，教師更是火冒三丈了，我認為，作為一個教師，不斷不要出現上述情況，在學生活動時，要積極參與，還要起帶頭作用，做到“先學生之憂而憂后學生之樂而樂”，把學生的真正楷模做好，與此同時，循序漸進的把學生拉攏，形成一條線，多總結不足，改進方法，臺階時進行教學，教學中，教師還應多提醒學生要完成的每一件事，對他們的所作所為進行好、中、差的鼓勵，鼓勵時，語言要幽默，有風度、有分寸，從不足中擺出道理把學生說的心服口服，時間一長，學生的自覺將會變成自發，這樣，學生就會愉快 的形成一個優秀隊伍班級。

“十年樹木，百年樹人”，只要師生之間的感情深厚，教育教學方法恰當，教師學生的形象好，互牽互動促進，一事說一理，不要說百年了，可能十年就樹人了。

作者：陜西省安康市嵐皋縣堰門小學 陳忠香

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第五篇：體罰學生的老師被嚴肅處理

體罰學生的老師被嚴肅處理

12月13日，記者再次來到南陽油田第三中學，看到該校的小學部201班的學生王曉（化名，下同）已回到校園，開始了正常的學習生活。并且，學校已經對體罰學生的老師李宗華進行了嚴肅處理。

11月30日，本報刊發了記者采寫的《孩子做錯題 老師就能打》一文。12月7日，本報刊又發了記者的跟蹤報道——《打學生的老師依然怒氣難消》，直到12月13日，該校負責人才告訴記者，校方對李宗華老師進行了誡勉談話，按照學校評先，晉級，師德師風考核，績效工資考核方案等規定，李宗華老師不得參加評先，晉級，其師德考核為不及格。校方表示，學校已經采取積極措施，以避免類似事件再次發生。

由于王曉的父母都是殘疾人，王曉的爺爺為了給孫女討個說法，跑遍了學校的各個處室和南陽油田教育中心的幾個部門，他嘶啞著嗓子告訴記者：我就是覺得老師得道個歉，老師說她以后不再打孩子了，我也就放心了，沒想到會處理那么重。

關于王曉被打一事，眾多讀者也十分關注。本報近日收到數十個電話和手機信息，看到數百條網絡評論。絕大多數讀者認為，體罰學生的老師拒不認錯且事后理直氣壯，顯示出體罰這一陳舊的教育理念在很多地方還有市場。不少人提出，必要時應該對肇事者采取行政和法侓手段，以保證孩子的健康成長。

鄭州市民鄭伊凡說，小學，初中的教育，最重要的是培養孩子健全的人格，學習的興趣。如今連排名次這樣容易傷孩子自尊，容易誤導分數至上的教育方法，都被我國教育部門嚴令廢止了，怎么還能以打來校正孩子做錯題所犯的“錯誤”呢？兩個被打的小學生，怕上學，怕見老師，連最基本的受教育的興趣都沒有了，何談什么“整頓計算正確和學習習慣”？何談什么“對學生負責”？

鄭州一中高級教師吳建材提出，如果有人認為體罰這一形式，和當下的應試教育體制有關，那么只能是一個借口。應試教育固然有約束，但約束要靠先進理念，鮮活實踐的力量來打破。目前考試的內容在變，如果繼續采取錯誤的教育辦法，那是在維護應試教育的體制，還是在推動教育的進步？