第一篇：《寓言兩則》

余映潮老師《赫耳墨斯和雕像者》課堂實錄

執教：余映潮 整理：沈國華

時間：2014-12-20上午第三節 地點：余姚市姚北實驗學校 學生：姚北實驗學校701班

聽課：寧波市及各縣區初中語文教研員和教師 活動：全國著名特級教師余映潮教學思想研討活動 教學過程

師：“我發現同學們已經打開課本，但有很多人還未打開筆帽，現在請同學們打開筆帽，以免待會兒要寫了才打開筆帽，窸窸窣窣的影響人家。”（余老師的體貼入微由此可見一斑。）

師：（屏顯課題：《赫耳墨斯和雕像者》）今天我們來學習伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》，（屏顯背景知識：寓言是文學作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來說明道理，給人以啟示。

《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。《伊索寓言》實是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百里多篇。）一起把有關的背景知識讀一讀，“寓言”，讀——

生（齊讀）：寓言是??共三百多篇。

師：好的，今天咱們的聲音啊是不錯。作筆記：文學作品。（生作筆記）這是要建立的一個概念，寓言、童話、神話、小說、詩歌、散文都屬于文學作品。繼續作筆記：諷刺性。（生作筆記）諷刺性是寓言的本質特點之一。還有三個字，大家去悟，老師說了“諷刺性”，里面呀，還有三個字是——

生：哲理性。（生作筆記）

師：再來了解一下人物關系。（屏顯：宙斯：是古希臘神話中的眾神之王。

赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護神。

赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業的神，眾神的使者，宙斯的兒子。）讀起來，“宙斯”——

生（齊讀）：宙斯??宙斯的兒子。

師：為什么要知道人物關系？它便于我們分析故事，宙斯是最大的神，赫拉是他的妻子，赫耳墨斯從地位、身份、輩份都低于這兩個大神，但是大家知道在故事里面，他竟然以為他的雕像會賣得最貴。這就有諷刺性了。

師：再來看幾張語言卡片（屏顯：課文語言卡片

“雕像”不要寫成“雕象”。

象：指自然界、人或物的形態、樣子。如：現象、形象、印象??）。注意，“雕像”的“像”，不要寫成沒有單人旁的“象”。啊呀，我的觀察，個別的學生還沒做筆記。不少的人把“雕像”的“像”的單人旁省去了，這是寫錯字。“象”，沒有單人旁的“象”，這是自然狀態下的“象”，比如說，“現象”、“形象”、“印象”，這是自然狀態的，而加了單人旁的“像”，就有了加工的過程，大自然的光線的折射，有時候也要加單人旁，因為它有一個變化的過程。師：繼續觀察課文的語言卡片。（屏顯：課文語言卡片

神使：給眾神傳令的使者。

庇bì護:保護，使之不受損害與侵犯。）把這兩個解釋讀一讀，“神使”，讀——

生(齊讀)：神使??損害與侵犯。

師：“庇護”這個詞語的意思要比“保護”更進一層，但是，“庇護”一詞有貶義色彩。

師：（屏顯：課文語言卡片

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。）大家把這句話讀一讀，“赫耳墨斯想知道”，讀——

生（齊讀）：赫耳墨斯想知道??雕像者的店里。

師：這是課文開端，故事開端的一個句子，老師把它煉成寓言**，那就要靠大家來分析，這一個句子有什么作用。

生：我認為這個句子的作用應該是啟發下文，總領全文。

師：注意，把這八個字反過來說——

生：總領全文，啟發下文。

師：哎，對了。首先是總領全文，整個故事就是圍繞著這個句子展開的。繼續說——

生：從中可以看出，赫耳墨斯為什么要來到凡間。

師：概括說，這就叫做故事的起因。

生：我覺得有一個設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣（的作用）。

師：因為它沒有明確的告訴故事的細節，所以我們將要繼續觀察，它的故事是怎樣展開的，設置的懸念。

生：為下文埋下伏筆。

師：嗯，舉例子，伏筆在哪里呢？

生：這上面說，赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，為下文雕像者說“假如你買那兩個，這個算添頭，白送”埋下伏筆。

師：哦，伏筆在兩個字上，“雕像”，故事的內容都是扣“雕像”來細化的。謝謝大家，不錯呀！還應該有這些作用，比如，人物出場，赫耳墨斯出場了，故事就開始了；比如點出了赫耳墨斯的心理活動，他想知道在人間受到多大的尊重；還有一個非常重要的作用，就是把故事的場景告訴了我們，那就是雕像者的店里，不是在街上。所以，一句話既概寫了整個故事的內容，又點出了人物，又設置了場景，還設置了懸念。這是一個美妙的分析啊。我們還可以從另外一個角度來知道，這個一般故事的開頭，非常多的故事都是用一個句子來開頭的，學會了分析《赫耳墨斯和雕像者》開頭的這一個句子，你再遇到其他故事的雷同現象，馬上會分析了。好吧，請大家朗讀課文，“《赫耳墨斯和雕像者》”，讀——

生齊讀課文。

師：好，繼續我們的訓練。（屏顯：讀懂）讀懂，如果你能夠對赫耳墨斯這個人物形象作一點兒評價，那么就能夠證明你基本上把這個寓言故事讀懂了。現在大家的任務是，（屏顯：寫一兩個成語或四字短語評價故事中的赫耳墨斯。）寫一兩個成語或者四字短語來評價赫耳墨斯，赫耳墨斯是個什么樣的人？用四字短語，成語來評價，開始寫吧。

生寫。

師：好的，發表你的看法，說一個完整的句子，赫耳墨斯是一個什么什么樣的人物形象。

生：赫耳墨斯是一個驕傲自大的人物形象。

師：不錯，句子完整，用詞準確。赫耳墨斯，很狂妄的一個人。

生：赫耳墨斯是一個愛慕虛榮，而不被人重視的人。

師：寓言中的人物形象，愛慕虛榮，這就是他的性格特點。

生：赫耳墨斯是一個自以為是的人物形象。

師：他以為，他的雕像會比大神的雕像還要貴。生：我覺得他可能是一個驕傲自大的人，而且覺得會比別人更受重視，瞧不起別人，一種輕蔑的感覺。

師：不是“可能”，是“一定”。他以為他是神使啊，內心的那種自我欣賞的感覺是很強烈的。繼續說話——

生：赫耳墨斯是一個自命不凡的人物形象。

師：以為自己了不起。大家從不同的角度，用成語或四字短語對人物進行了評價，這是人物評價的一種方法。我們常常用這種方法來評價故事中的人物，小說中的人物，童話、寓言中的人物。請作筆記，（屏顯：愛慕虛榮

自視甚高

自命不凡

驕傲自大

妄自尊大

自討沒趣）（生作筆記）赫耳墨斯是一位愛慕虛榮的人，是一位自視甚高的人，是一位自命不凡的人，是一位驕傲自大的人物形象。他表現出妄自尊大的性格特點，但是，他在這個故事里面，又是一個自討沒趣的人物形象。當他的期待很高的時候，雕像者說，他的雕像一文不值。（師靜候學生作好筆記）

師：好，繼續我們的學習吧！大家再讀一遍課文，各自朗讀，把“問”這個詞劃下來，邊讀邊劃。開始，各自朗讀吧——

生各自朗讀課文。

師：（屏顯：讀深）這一次的訓練就叫做“讀深”，給大家的任務，（屏顯：品一品課文中“三問三答”的表達作用。）品一品這個故事中“三問三答”的作用，剛才我們讀了課文，赫耳墨斯問了三次，雕像者回答了三次，讀書，思考，旁批，然后我們再來交流。安靜地讀書吧。

生讀書。

師：不錯，都在批注自己的讀書心得。好，可以發表觀點了。“三問三答”的作用——

生：“三問三答”就是這篇課文的主要內容，然后，我覺得表達作用就是一個雕像者的形象和赫耳墨斯的對白。

師：說得很完整，而且對故事內容進行了概括。但是，在作用上，還沒有關注到這“三問三答”是怎樣來表現故事的具體內容。

生：我覺得，“三問三答”可以看出赫耳墨斯和宙斯、和赫拉進行對比。

師：“三問三答”里面很明顯地出現了人物之間的對比。一個價值的對比在那兒，對比表現在“三問三答”中，繼續說話——

生：赫耳墨斯想知道自己的雕像比宙斯、赫拉的雕像價格高多少，表現了他的愛慕虛榮。

師：這句話呢，同樣的比較籠統。或者在對比的回答之后，再加上一個點評的句子，這里寫出了人物的細節。這樣，“三問三答”是表現故事細節的，是表現人物的心理活動的。

生：前兩問，赫耳墨斯問了宙斯和他的妻子的價錢，一個比一個高，感覺自己的價錢一定比他們高，而第三問，讓赫耳墨斯十分失望。而且還通過一個商人來諷刺赫耳墨斯。

師：我們怎么樣用文學的話來說，前兩問，最后一問，發生了巨大的轉折，這就叫做“三問三答”形成了故事的波瀾。波瀾曲折啊，故事就好看。繼續說話——還有很多美妙的作用我們沒有品味出來——這邊的同學要發言——

生：赫耳墨斯他的三個問題里都有四個字：值多少錢，顯出了赫耳墨斯的愛慕虛榮。

師：表現出來人物關注的內容非常集中，這就從“三問三答”里面表現出人物的性格特征，值多少錢，好，非常好！還有沒有同學起來，談一下自己的見解？

生：赫耳墨斯先問宙斯的價格，再問赫拉的價格，再問自己的價格，體現了赫耳墨斯對宙斯和赫拉還是十分敬畏的。然后在一問和二問之間赫耳墨斯又笑了笑，這句話寫出赫耳墨斯的神態，也寫出了他有點自大。

師：嗯，他還是比較地注意輩份的關系的。先一步一步地探問，最后問到自己的雕像來了。這位同學讀得很細啊！這“三問三答”美妙地推進了文章的故事的順序。雖說這個小故事，你就那么朗讀一下，還以為它就那么簡單呢，其實處處都有學問。老師給大家小結，作好筆記。（屏顯：“三問三答”在這則寓言中的作用

（1）推進故事情節，（2）顯現故事細節

（3）刻畫人物性格（4）形成奇妙波瀾）“三問三答”其實就叫對話描寫，它的作用第一，推進故事情節，第二，顯現故事細節，或者說表現人物細節；刻畫人物性格呀，提問的整個過程都離不開“價值”，都在希望自己的標價更貴一些來表示自己的身份；“三問三答”形成了故事的奇妙波瀾。這就是故事中對話描寫的主要作用。你看任何作品，用這四條來分析它，不會有錯誤的。任何作品中的對話描寫，都跟這些內容有關系。大家清楚了吧？就從這些角度來分析對話描寫，往往能夠一步到位。而不必這里說一句，那里說一句。我給大家看一則演示的材料。

（屏顯：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我的撒謊。

“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊起來。）

師：大家認不認識它？

生：認識。

師：《羚羊木雕》。大家看，你們用四句話來說一說，是不是這樣的？推進故事情節，描寫故事細節，特別顯明地顯現了媽媽的人物形象。波瀾在哪里？應該說處處都是波瀾。巨大的波瀾就在最后幾句話上，媽媽很聰明啊，要騙我的真話，就把她的手扶在我的肩膀上，很親熱地說道：“送給誰了？告訴我。” 媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”媽媽馬上翻臉了，“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊起來。波瀾起伏。大家注意到啊，對話描寫的作用，推進情節，表現細節，顯現人物，形成波瀾。試一下，看你們讀得出讀不出細節、波瀾的味道，“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。開始，讀——

生（齊讀）：送給誰了??我哭著喊起來。

師：多么美妙的對話描寫啊。繼續我們的訓練，（屏顯：讀美）很簡單的一個話題，需要你們略作思考就發言，（屏顯：試析這則寓言的表達技巧。）試析這則寓言的表達技巧。其實，剛才我們研討的那四個字“三問三答”就是表達技巧。我再給大家四個字，其實者是你們一定會說的，這個故事“開門見山”，哎，一個表達技巧。好吧，同桌之間小聲地議一下，每位同學都交流一下，看出了沒有，可以說話了，互相說話。

生互說話，交流。

師：好吧，說起來，你看出的表達技巧。

生：我看出的表達技巧就是開頭先問宙斯的價錢一個銀元，赫拉的價錢更貴一點，然后，赫耳墨斯的價錢就馬上掉下來了，這是兩個大波，第三個波掉下來，然后顯出赫耳墨斯在人們心中的位置及地位。師：你沒說技巧，這就叫“波瀾起伏”吧？這就叫做“對比鮮明”吧？對于“技巧”和說“內容”是不同的，我們現在分析課文的文章往往是說內容，而沒有到它的作用上，沒有到它的技法上。好，再說——

生：（無語）

師：有點難，就是要為難大家，所以，才要你們說。

生：（無語）

師：還剩十秒鐘，沒有人說，那就是老師的事了。

生：文章處處運用各種描寫，有語言描寫，有動作描寫，還有神態描寫，點明了人物的形象，師：描寫手法，運用得很頻繁，這就是表達技巧。說到點子上了。

生：故事開門見山，再通過與雕像者的對話，使故事情節波瀾起伏，鮮明地刻畫出了人物的性格特征。

師：不說就不說，一說就一大套嘛！多好啊，對話描寫，也是手法。好，剛才謝謝大家，老師也給大家講，美妙的手法，（屏顯：以神喻人

對話展開

心理刻畫

白描手法

留下空白

敘議結合）以神喻人，大家看你們這個課文前面的導讀語，它說了很多寓言的構思的角度

表達一個伊索的寓言，這一則寓言就是用神來比喻人的，寫的是神，說的是人，寓言寓言，說的都是我們自己呀！再看一種手法，我一講大家馬上知道，對話展開，再一種手法，心理刻畫很微妙，幾次說到一個“想”字，還有的說沒這個“想”字，“笑著問道”，難道不是寫心理的嗎？也是的。白描手法，只是簡略地描寫，而不是細膩地，處處都描繪到，我們所學的故事，一般都用白描手法。留下空白，這四個字，我們同學們有沒有感覺呢？留下空白——

生：第一自然段最后一句，雕像者回答后，赫耳墨斯的一系列動作就沒有了，就直接告訴我們它的寓意。

師：這就叫做戛然而止，故事立刻收束，赫耳墨斯那種窘態，那種尷尬，留在外面，留在故事的外面，讓我們去想像，這就是空白。空白是故事，是小說的一種基本的表現手法。那么我們從整篇文章看，第一個故事是敘的，再加上一段話，是議的，從結構上看，敘議結合。但這還不夠，最高妙的手法是，（屏顯：最高妙的手法是：蓄勢于前，急轉于后

戛然而止，余味悠長）蓄勢于前，急轉于后，首先，不斷地推進情節，不斷地推進細節，然后驟然地來一個轉折，那就是赫耳墨斯以為他的雕像會賣得很貴以后，人家告訴他，如果你買了那兩個雕像，這一個就不要錢，送給你，一分不值。這叫急轉于后，于是，戛然而止，余味悠長。同學們對這樣一些技法有了一些印象，有了一些感覺，同樣的你就能夠用這些觀點來分析其他的故事了。好吧，謝謝大家，給大家安排一個作業，分析第一句話的六種作用，這就是把我們的讀書筆記整理出來。“赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里”這句話有六個作用，作業交給你們的老師。好，這節課就學習到這兒，謝謝大家的努力。下課！

生：老師再見，謝謝老師。

師：謝謝同學們。

第二篇：二下寓言兩責教學設計

篇一：二年級下冊《寓言兩則》教學教案

《寓言兩則》教學設計

教材分析：

本課為兩篇寓言故事，其中《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過學習讓學生明白事物是有它自身的發展規律，如果不遵循規律，急于求成，反而會把事情弄糟。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

教學目標：

1．認識“寓、焦”等10個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.在朗讀中聯系上下文理解詞語的意思。

4.能悟出故事中的寓意：做事不能急于求成，違反事物的發展規律；對意外的收獲不要存有僥幸心理。

5．會寫“守、丟”等9個字。6．能把故事講給別人聽。

教學重點：

1．認識“寓、焦”等10個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．在朗讀中聯系上下文理解詞語的意思。4．會寫“龍、恩”等12個字。

教學難點：

1.在朗讀中聯系上下文理解詞語的意思。

2.能悟出故事中的寓意：做事不能急于求成，違反事物的發展規律；對意外的收獲不要存有僥幸心理。

3．能把故事講給別人聽。

教學準備： 多媒體課件

教學課時：三課時

教學設計

第一課時

教學目標：

1、認識“寓”等4個生字。

2、理解“巴望” “自言自語”“筋疲力盡”等詞語的意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能悟出故事中的寓意：做事不能急于求成，違反事物的發展規律。

教學過程：

一、揭示課題，弄清題意

出示課題：寓言是用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是寄托的意思，“則”是篇的意思。

二、學習《揠苗助長》，初步理解“揠苗助長”的意思。

1、出示課題，正音。

2、學生讀課文，教師提出要求：把字音讀正確，把課文讀通順；讀完后想一想“揠苗助長”的意思。

3、觀察課文插圖，說說你看到了什么？

在文中找到相應的句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。

指生讀第二自然段（認讀詞語：筋疲力盡）

說說“筋疲力盡”的意思，讀出他的累。

三、學習課文第1—2自然段，體會“焦急”

1、課文中的這個人為什么要“揠苗助長”呢？

2、文中有一個詞語直接寫出了他當時的心情，你能找出來嗎？（焦急）學生讀。

3、體會“焦急”。

（1）找出文中帶有“焦急”這個詞語的句子讀一讀。

出示：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

（2）把句子讀正確、通順。

（3）再讀句子，一邊讀一邊想象一下他當時的樣子。

（4）理解“自言自語”。

4、找出文中的其他語句來感受他的焦急。

（1）古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

理解“巴望”：盼望、期望、希望、渴望，朗讀句子。

（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好象一點兒也沒有長高。

禾苗真的沒有長高嗎？你從哪個詞語中知道的？（好象）

指導朗讀：一天，兩天，三天，要讀得慢，進一步體會文中人的焦急。

四、理解植物生長規律，引導學生揭示寓意。

1、禾苗長高長大的事能急嗎？為什么不能急？

2、植物都要經過很長的一段時間，按照一定的生長規律、生長順序來長高、長大。這 可不能著急。

3、揭示寓意，說說文中的這個人犯了什么錯誤？（急于求成、違反規律）

五、學習第3—4自然段

1、可是這個人非但不知道自己錯了，而且還非常得意！誰來讀讀他說的話？

2、喘氣這個動作是怎么樣的？

3、在什么情況下，你會這樣大口大口地喘氣？

4、想想當時的樣子，讀讀他說的話。

六、拓展運用寓意

1、同學們，如果你就是他的兒子，或是他的鄰居、朋友，看著枯死的禾苗，你想對他說些什么呢？

2、其實我們做的事情都是不能急于求成的，如果太急了，違反了事情發展的規律，反而不會有好的結果。希望大家從文中的這個人身上吸取教訓，千萬不要干出這樣的傻事來。

3、明確“揠苗助長”的意思。

板書：

揠苗助長

著急 —— 拔苗 ——枯死

急于求成違反規律欲速則不達

第二課時

教學目標：

1、認識“守”等6個生字。

2、理解“竄”、“樂滋滋”、“整天”等詞語的意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能悟出故事中的寓意：對意外的收獲不要存有僥幸心理。

教學重點：

1、認識“守”等6個生字。

2、理解“竄”、“樂滋滋”、“整天”等詞語的意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、理解“竄”、“樂滋滋”、“整天”等詞語的意思。

2、能悟出故事中的寓意：對意外的收獲不要存有僥幸心理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題，書寫“守”字

今天，我們要一起來學習第二則寓言《守株待兔》（揭示課題，正音）。

三、初讀課文，理解“守株待兔”的意思。

1、學生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字多讀幾遍。

2、指生分段讀課文，隨機認讀生字：竄出來、撞在、樹樁、從此、鋤頭

3、鞏固字詞

（1）集中出示詞語。

（2）出示生字：守、竄、裝、樁、此、鋤。

4、理解“守株待兔”的意思

（1）“守株待兔”是什么意思呢？課文中有一句話告訴了我們，你能找出來嗎？

（2）集體交流：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

（3）守株：整天坐在樹樁旁邊待：等 兔：野兔

（4）連起來說說“守株待兔”的意思。

四、學習課文，理解寓意

1、那個人為什么要整天坐在樹樁旁邊等待野兔呢？讀讀課文的第1—2自然段。

2、原來是發生了這樣一件事情啊！請你再讀讀課文的第1—2自然段，結合文中的句子，談談你的看法。

（1）古時候有個種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出倆。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。

抓住“忽然、裝、竄、不知怎的”來體會事情發生的偶然。

“竄”是怎么樣的動作？

（2）種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂滋滋地走回家去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

抓住“沒花一點力氣、白撿、樂滋滋、要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”來體會種田人的貪心和不勞而獲。

隨機理解“樂滋滋”，給“樂滋滋”找個近義詞。指導朗讀。

3、學習第3自然段

就是因為發生了這樣一件事情，從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒 有野兔再跑來撞死在樹樁上。

理解“整天”

4、他整天等著，可是結果呢？

日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。到最后，他既沒有得到兔子，莊稼又全完了，真是一無所獲啊！

5、如果你就是種田人的朋友、親戚，你想對他說些什么？

6、同學們，世界上沒有不勞而獲的事情，對于偶然得到的東西，不要抱有僥幸的心理，只有腳踏實地地做事，通過自己的辛勤勞動，才會得到收獲。

板書設計：

守株待兔

僥幸得兔——不勞而獲——一無所獲

認真做事、踏實做人

第三課時

教學目標：

1、會寫“守、丟”等9個字。

2、能把故事講給別人聽。

3、完成《同步導學與優化訓練》的相關練習。

教學過程：

一、講故事。

1、小組內分別講講這個故事。

2、派代表講，師生共同評議。

二、完成課后“讀讀想想”。

1、自由讀讀這三句話。

2、能去掉帶點的詞嗎？說說理由。

3、齊讀這三句話。

三、指導書寫。

1、認讀“守、丟”等9個字。

2、觀察它們在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？

全班交流。

3、教師重點指導書寫，學生跟著書空。

4、學生仿寫。教師巡視指導。

5、展示與評價。

三、完成《同步導學與優化訓練》的相關練習。篇二：二年級下冊《寓言兩則》揠苗助長教學設計

《揠苗助長》教學設計

賀丹

教材說明：

《揠苗助長》是人教版二年級下冊第七單元的一篇課文，本身也是一則家喻戶曉的寓言。寓言，往往通過一則短小精悍的故事來揭示一個深刻的道理。這篇課文告訴我們：做事不能急于求成，要按規律辦事，欲速則不達。課文語言簡潔明快，內容生動有趣，刻畫出一個可笑的古代人物形象。

教學目標：

1、會認“寓、揠、焦、喘、截”5個生字，并會寫“焦”“望”2個字，理解 “巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀中感悟出故事的寓意：做事不能急于求成，要按規律辦事，欲速則不達。

3、能把故事生動形象地講給別人聽。

教學重、難點：

重點：理解“焦急、巴望、筋疲力盡”的意思，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。難點：體會寓意

課前準備：生字卡片

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天賀老師給大家帶來了一個寓言故事，想不想聽？（想）

2、讓我們一起去看看吧！請同學們翻開語文書第122頁。

二、初讀課文，識記生字，感知文章大意。

1、故事的題目叫做？（揠苗助長）

師：會念，會寫嗎？小手指（伸出來）跟老師一起寫寫這個字。（生書空）念，（生念）。會寫也會念，懂這個字的意思嗎？（拔）

師：接著寫，揠的是什么？（苗）他為什么要揠苗？（助長）

指引學生讀題，要有節奏。（揠苗/助長）

師：這只是念字，念詞，如果讓你把它像講故事一樣講出來你會講嗎？（生讀）師范讀，配合動作和表情，（點生讀）一定要注意引導學生讀出語氣的起伏，表情的變化以及動作，突出強調講故事和讀書不一樣。（生齊讀）

2、檢查識字：

（1）出示帶拼音的詞語（指名讀——小老師帶讀——齊讀）

（2）去掉拼音，還會認嗎？（指名讀——開火車讀）

（3）看看誰的詞語庫最豐富？（指名組詞）

3、師：同學們，生字都掌握了，是時候揭曉這個寓言故事的真面目了！

課堂上最美妙的聲音便是同學門的朗朗讀書聲，讀課文要求抬頭挺胸、聲音洪亮。讀完師質疑：小朋友們，這位農夫為什么要拔苗呢？（生：他很急）你從哪里知道他很急呢？（第一自然段）（評：你真會讀書，才讀了1遍就在文中找到它的意思了，真能干，把掌聲送給他。）

1、默讀課文第一自然段，用筆劃出急的句子或詞語，師巡視。

2、交流反饋：（根據學生的回答，隨機出示句子并指導）a、他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

師：從這句話中，哪個詞更直接告訴你他很著急？（巴望、天天）

師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望），誰再來讀讀這句話？

指名讀【你讀出了農夫急切的心情。誰能像他這樣讀一讀，如果讀不好，師范讀。誰能像老師這樣子讀讀。（你來）】

我感到你急切的心情，誰還想讀？我看到了你巴望的眼神。(評：你讀出了天天去看，可見農夫心里很急呀!)師引：其實還有一句話，可以看出農夫是看著眼里，急在心里。b、可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

師評：你都走到農夫的心里去了

禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎么知道？

好像：其實是長高了，只是??（長得很慢）

小結：禾苗是長高了，由于長的慢，農夫沒有感覺到。所以文中說好像一點也沒有長高。除了這兩處，還有哪句話看出農夫的著急？ c、他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長。” 師：從這句話中，你知道他急在哪里？（焦急地、轉來轉去）

師：誰也來讀讀這句話，（你讀出了轉來轉去，但還不夠焦急。）(如果讀得好，評：真是個急性子的農夫！)誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？理解：自言自語）

誰來讀（你不但讀出了焦急，我還感覺到你在那兒想呢！）誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。

師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。我們一起來完整的讀讀這段話。農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！

3、師：是啊，農夫太焦急啦，他得想個辦法幫他們長啊，于是他想啊想啊，終于想出了辦法！快看看是文章的第幾自然段？同桌快來一起讀一讀。

師：他想出的好辦法是（拔苗）把自己弄得——（筋疲力盡）

理解：筋疲力盡（生自由說①不想動了，（是挺累的）②沒有一點勁了，光想躺到地上。（你體會得真好），③一點力氣也沒有了就叫筋疲力盡。

師：誰來讀這段話？

師：是呀，雖然很累，可看著被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高興的）！

女生來一邊喘氣一邊高興的讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”。他認為他的辦法很好，還非常得意呢。

男生一邊喘氣一邊得意地讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。

師：我來讀旁白：他回到家里，一邊喘氣一邊說，生接——

師：你看農夫得意洋洋的樣子，結果怎樣呢？（禾苗枯死了）一起來讀讀最后一段。農夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？（根離開了土不能吸收水分和養分就會枯死的）講禾苗成長的規律。（春種、秋收）

指導朗讀，讀出禾苗枯死的失望心理。

三、理解寓意

說話訓練：現在我就是這個農夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說什么？

（疼死我啦，快把我放下吧）

（笨老頭，你拔我，你會后悔的）(讓我慢慢地長吧)

2、如果你是這個人的家人，你們會對他說什么？

引導說：想讓他們快點長高，應該怎樣做？（澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲，）

師總結：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。（板書 做任何事情都要按照規律辦事 不能急于求成）。這就是揠苗助長告訴我們的道理。

3、請結合實際談一談生活中你做過或見過的揠苗助長的現象。

比如（有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重）你能說出哪些？像父母希望孩子聰明，就拼命的給學生買營養品，可學生不但沒有聰明，反而越來越肥胖，小小年紀就得了肥胖癥等，有些人想馬上苗條就絕食，吃減肥藥，結果病倒了。）我們以后做事可千萬不能急于求成。

四、練習復述課文

師：這個故事帶已經講了幾千年，我們還要不要繼續講？我們應該把它記住，講給身邊的人聽，告訴他們故事的道理。

學生練習復述故事。（時間允許的話指名講述故事。）

五、指導書寫“焦、望”：

“焦”，看下面的四點像什么？

生：像流下來的汗、像農夫著急的去看，跑得很快流下的汗、還像火

師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。寫一個“焦”字。注意寫好這四點。

“望”要注意上窄下寬，上下有穿插。

六、作業設計：

1、回到家里，把揠苗助長這則寓言講給親友聽。

2、多搜集寓言故事《中國寓言故事》，準備參加講故事比賽。

七、板書設計 ：

揠 苗 助 長

焦 急 忙

欲速則_______ 篇三：人教新課標二年級下冊語文教案 寓言兩則 2教學設計 27 寓言兩則

課前透視：

本課由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣。

寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。3.能把故事講給別人聽。

教學重點：有感情地朗讀課文，理解寓意。

信息資料：生字詞語卡片、課件或課文插圖、課文內容的錄音或錄像。教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、查字典引入新課 1.板書：寓言兩則。2.用部首查字法查“寓”。借助拼音認讀生字，理解新詞“寓言”、“寓意”。（寓言是通過一個小故事來說明一個深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是說話包含著某種意思。“則”在這里是一個量詞，表示條數。“兩則”就是二條。）3.今天，我們要學習一篇課文。（出示課題：揠苗助長）讀課題。

二、初讀課文，理解“揠苗助長”的意思 1.“揠苗助長”是什么意思呢？請大家打開課本，認真讀一讀這個故事。要求：把字音讀準，把課文讀通；讀完后想一想“揠苗助長”的意思。（學生自由讀課文）

2.默讀課文，從課文中找到了表示“揠苗”意思的詞語和句子，用筆準確地畫出來。（把禾苗一棵一棵往高里拔。）3.出示句子：“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵 往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”這句話具體告訴了我們“揠苗”的意思。一起來讀讀這句話。4.指導將這段課文讀通順。（出示詞語卡片：筋疲力盡）這個詞語挺難讀的，“筋”、“盡”都是前鼻音。要把它讀準。5.“揠苗”的意思知道了。那么，誰能連起來說說“揠苗助長”的意思呢？（出示詞語卡片：揠苗助長。“揠苗助長”的意思就是：把禾苗一棵一棵往高里拔，幫助它長高。）

（隨機板書或把卡片貼在黑板上）6.指導朗讀課文的其他幾個自然段。

（1）朗讀第一自然段：這段課文中有好多詞語，誰能讀？（出示詞語卡片：巴望、焦急、自言自語）

（2）朗讀第三自然段：這一自然段中也有兩個詞語，誰能當小老師領讀？（出示詞語卡片：喘氣、一大截。）

（3）朗讀最后一個自然段：

（4）剛剛讀過的這些詞語還認識嗎？（出示詞語：巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截）學生自由讀詞語——指名讀——齊讀。

（5）認識了生字詞，相信大家一定能把課文讀得更通順了。現在請再讀讀這篇課文，爭取比剛才讀得更好。（學生自由讀課文）

三、學習課文第一、二自然段，體會“焦急”

1.讀了課文，誰能說說：文中的這個人為什么要“揠苗助長”？（因為他希望自己的禾苗長得快一些，所以他要“揠苗助長”。可多問幾個學生，關注學生的語言質量。）

2.課文中有一個詞語直接寫出了他的心急，能找出來嗎？找到后用筆圈出來。(焦急。讓學生讀好詞語)（1）指導書寫“焦”字。

①請仔細觀察一下，寫在田字格里時要注意些什么？（學生仔細觀察）②再仔細看看它們的位置。“四點底”前面兩個點在左下格，后面兩個點在右下格。（教師示范。）

③學生自由書寫，教師巡視指導。

④選取一個學生的字，實物投影，評一評，哪里寫得好？哪里還寫得不夠好？ ⑤請大家評價一下自己的字，然后再寫一個“焦”字，爭取比前一個寫得好。（學生自由書寫）

第三篇：《寓言兩則》教學設計(兩課時)-精選文檔

《寓言兩則》教學設計(兩課時)

《寓言兩則》教學設計

【教學目標】

⒈會認10個生字，會寫9個字。

⒉正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成;對意外的收獲不要存有僥幸心理。

⒊能把故事講給別人聽。

【教學重點】

識字寫字;正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。

【教法學法】

通過整體通讀、朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學習目標的同時，提高孩子的閱讀理解能力。

【教學準備】

課件;收集寓言故事

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

第 1 頁

⒈出示課題：寓言兩則

什么是寓言?(寓言用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸誡的性質。或“是指通過講一個小故事，來說明一個深刻道理或諷刺某種人或事的文學作品。”可以簡化為：寓言是借故事來說明道理的一種文章。)

⒉課題中的“寓”“言”“則”何意?(寓：是寄托、包含之意。言：語言、道理。則：篇、條，它和我們常說的“日記兩則”“新聞兩則”中的“則”意思一樣。)

二、揭示《揠苗助長》

⒈課件播放故事：理解課題，了解故事。

⒉理解課題：

揠苗助長：揠：拔。苗：禾苗。助：幫助。長：生長。其意是：用拔苗的辦法幫助禾苗長高。比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。(叫好心辦壞事。)

⒊簡介故事出處

⑴《揠苗助長》選自《孟子·公子小丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，結果是禾苗夠枯死了。

⑵孟子：(約公元前372—前289)名軻，戰國時鄒國人(現在山東鄒城市)，是孔子以后的儒家大師。《孟子》是一部記錄孟子的思想和政治言論等

第 2 頁 的書，共7篇。

三、整體感知

⒈自讀課文

思考：這則語言故事主要講了一件什么事?

⒉學習生字

⑴借助拼音，自讀課文

⑵認讀生字，交流方法

⒊理清層次

第一層(1)講有個人巴望禾苗長高。

第二層(2)講他想了個辦法，并按自己想的去做。

第三層(3)他自夸力氣沒有白費，禾苗長了一大截。

第四層(4)講結果禾苗都枯死了。

四、感悟內容

(注：可按分析法講：為什么會枯死?;為什么“拔”;為什么“巴望”?。從果到因講，找出邏輯關系。)

⒈指導朗讀第一自然段

⑴種田人看到禾苗幾乎沒有長高時，心情怎樣?將描寫他心情的詞句畫出來。隨機理解“巴望”和“焦急”。

出示重點句子體會：

他巴望自己田里的禾苗長得快些，禾苗好像一點也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去。

⑵給“巴望”換個詞語?(盼望)他巴望什么?從哪些地

第 3 頁 方可以看出來他在巴望?(表現①行動：“天天到田邊去看”“ 在田邊焦急地轉來轉去”;②心理：“我得想個辦法幫它們長高”。)

師：這里的“看”“轉”，不是一般的“看”“轉”，是一種“焦急”“巴望”的具體表現。想一想，他每到田里看到禾苗時，都想些什么?禾苗真的沒有長高嗎?

⑶指導朗讀：要把那個人巴望禾苗長高的焦急心情讀出來。通過“巴望”一詞讀出那個人非常盼望，非常急切的心情。而“焦急、轉來轉去、自言自語”等詞語，可聯系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動作中感悟。

⒉指導朗讀第二自然段

⑴他想了個什么辦法?為什么沒有把他想的辦法寫出來?“終于”說明什么?(說明那個人想辦法想了很長時間。)

⑵課件演示種田人拔苗個過程。

他是怎樣做的?“急忙”“跑”說明什么?(心情非常急切)

“一棵一棵往高里拔”說明什么?(干得非常認真。)

“從中午一直忙到太陽落山” 說明什么?(說明那個人拔苗花了不少時間，費了不少力氣。)

“筋疲力盡” 說明什么?(人累得一點力氣也沒有了。也作“精疲力盡”。)

⑶指導朗讀：朗讀這一段時要重點讀出“終于”與“筋

第 4 頁 疲力盡”的感覺。

⒊指導朗讀第三自然段

⑴他是怎么說的?說明什么?(得意，對自己的做法很滿意，自以為想的辦法很高明。)

⑵指導朗讀：要把那個人又累又高興的樣子讀出來。

⒋指導朗讀第四自然段

⑴結果怎樣?為什么會枯死?

⑵指導朗讀：要讀出結果的意外，也可適當帶有嘲諷的語氣。

五、感悟寓意

⒈這個結果是那個人所巴望的嗎?他只巴望什么?

⒉他這種“把禾苗往高里拔”是做法是出于好心還是壞心?可結果的?(很糟糕)

⒊為什么結果與自己愿望相反?(沒有按禾苗生長的規律去做。)

⒋那么怎樣做才能使禾苗長得快呢?(采取合理地施肥、澆水、適時除草、滅蟲等辦法。)

⒌寓意：(寓意：寄托或隱含的意思。)

《揠苗助長》這則語言故事告訴我們，違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

第二課時

一、復習《揠苗助長》

第 5 頁

二、揭示《守株待兔》

⒈課件播放故事：理解課題，了解故事。

⒉理解課題：

守株待兔：守：守住。株：樹樁。待：等待。其意是：守在樹樁旁邊等待撞死在樹樁上的野兔。比喻做事如果存在僥幸心理，希望不通過自己的勞動，得到意外收獲，結果只能是一無所得。

⒊簡介故事出處

⑴《守株待兔》選自《韓非子·五蠹》，講的是古時候一個種田人，偶然得到了一只撞死在樹樁上的野兔。從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。

⑵韓非：(約公元前280—前233)戰國末期韓國的思想家，唯物主義哲學家，荀況的學生。他總結了法家在長期變法實踐中的經驗和教訓，繼承了荀況的唯物主義哲學，為建立統一中央集權封建國家提供了較系統的理論。著作有《韓非子》。

三、整體感知

⒈自讀課文

思考：這則語言故事主要講了一件什么事?

⒉學習生字

⑴借助拼音，自讀課文

第 6 頁

⑵認讀生字，交流方法

⒊理清層次

第一層(1)講種田人看見一只野兔撞死在樹樁旁。

第二層(2)講種田人是怎么想的。

第三層(3)講種田人是怎樣做的，結果怎樣。

四、感悟內容

(注：可按分析法講：莊稼為什么會全完了?;他為什么不干活?;為什么等野兔?。從果到因講，找出邏輯關系。)

⒈指導朗讀第一自然段

⑴種田人看到野兔是怎樣撞死的?抓住“竄出來”和“不知怎么的”兩詞理解。課件演示兔子“竄”出來的情景。

“竄”說明什么?(“竄”在這里是“逃”“亂跑”之意。說明野兔一受到驚嚇，驚慌失措地跑出來。)

這只野兔為什么會突然“竄出來”呢?知道原因嗎?(“不知怎么的”)為什么沒有告訴原因?(與主題無關，所以不用交代。)“不知怎么的”說明什么?(沒有弄清野兔撞死的原因。可想：這是一個以外的偶然的現象。)

⑵想象野兔撞死的原因?(或許是遇到獵人而受驚，或許碰上猛獸而倉皇逃跑，慌亂中撞在樹樁上喪了命。)

⑶指導朗讀：通過“竄”“忽然”讀出兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。

⒉指導朗讀第二自然段

第 7 頁

⑴默讀，說說那個種田人是怎樣得到這只野兔的?(白撿)指名讀有關語句。

⑵他撿到野兔后，心里是怎么想的?

出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。(齊讀)

為什么會這樣想?說明什么?(因他沒花一點兒力氣，“白撿”了一只死兔，他還想不費力氣再撿到撞死的野兔。說明存在僥幸心理。)

⑶他這樣想可能嗎?對不對?為什么?

⑶指導朗讀：要讀出那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。

⒊指導朗讀第三自然段

⑴他是怎么做的?這種想法正確嗎?為什么?(前邊那只野兔撞死是偶然現象，不可能再有野兔撞死在這里了。)

⑵他認為自己的想法對嗎?為什么?(他把這種偶然現象，當成必然現象，也就是說種田人錯就錯在：他把野兔撞死在樹樁上這一件極偶然的事情看成是會不斷發生的事情。)

⑶結果怎樣?

⑷指導朗讀：可帶點嘲笑的口吻。

五、感悟寓意

第 8 頁

第四篇：寓言

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已經是第一篇 | 下一篇：=愛情公寓里你沒...引導語：簡單的小故事，簡單的心理寓言，但卻很有啟發，一個小的心理問題有可能希望下面這七個小小的心理寓言能給你帶來人生的啟示。

（一）成長的寓言：做一棵永遠成長的蘋果樹

一棵蘋果樹，終于結果了。

第一年，它結了10個蘋果，9個被拿走，自己得到1個。對此，蘋果樹憤憤不平，于是自斷經結了5個蘋果，4個被拿走，自己得到1個。“哈哈，去年我得到了10％，今年得到20％！翻了一了。

但是，它還可以這樣：繼續成長。譬如，第二年，它結了100個果子，被拿走90個，自己得 很可能，它被拿走99個，自己得到1個。但沒關系，它還可以繼續成長，第三年結1000個果 啟示：其實，得到多少果子不是最重要的。最重要的是，蘋果樹在成長！等蘋果樹長成參天大長的力量都會微弱到可以忽略。真的，不要太在乎果子，成長是最重要的。（大學生勵志網 www.tmdps.cn）

切記：外部評價系統經常是一種家族遺傳，但你完全可以打破它，從現在開始培育自己的內部成“為自己而玩”。

（三）規劃的寓言：把一張紙折疊51次

想象一下，你手里有一張足夠大的白紙。現在，你的任務是，把它折疊51次。那么，它有多

一個冰箱？一層樓？或者一棟摩天大廈那么高？不是，差太多了，這個厚度超過了地球和太陽

【心理啟示】：

到現在，我拿這個寓言問過十幾個人了，只有兩個人說，這可能是一個想象不到的高度，而其是一棟摩天大廈那么高。

折疊51次的高度如此恐怖，但如果僅僅是將51張白紙疊在一起呢？

這個對比讓不少人感到震撼。因為沒有方向、缺乏規劃的人生，就像是將51張白紙簡單疊在做那個，每次努力之間并沒有一個聯系。這樣一來，哪怕每個工作都做得非常出色，它們對你的整疊加而已。

當然，人生比這個寓言更復雜一些。有些人，一生認定一個簡單的方向而堅定地做下去，他們企及的高度。譬如，我一個朋友的人生方向是英語，他花了十數年努力，僅單詞的記憶量就達到了到了一般人無法企及的高度。

也有些人，他們的人生方向也很明確，譬如開公司做老板，這樣，他們就需要很多技能———技能、決策技能等等。他們可能會在一開始嘗試做做這個，又嘗試做做那個，沒有一樣是特別精通的這個方向將以前的這些看似零散的努力統合到一起，這也是一種復雜的人生折疊，而不是簡單的切記：看得見的力量比看不見的力量更有用。

現在，流行從看不見的地方尋找答案，譬如潛能開發，譬如成功學，以為我們的人生要靠一些看來，東莞恒緣心理咨詢中心的咨詢師毛正強說得更正確，“通過規劃利用好現有的能力遠比挖掘

（四）逃避的寓言：小貓逃開影子的招數

“影子真討厭！”小貓湯姆和托比都這樣想，“我們一定要擺脫它。”

然而，無論走到哪里，湯姆和托比發現，只要一出現陽光，它們就會看到令它們抓狂的自己的 不過，湯姆和托比最后終于都找到了各自的解決辦法。湯姆的方法是，永遠閉著眼睛。托比的西的陰影里。

【心理啟示】：這個寓言說明，一個小的心理問題是如何變成更大的心理問題的。

可以說，一切心理問題都源自對事實的扭曲。什么事實呢？主要就是那些令我們痛苦的負性事 因為痛苦的體驗，我們不愿意去面對這個負性事件。但是，一旦發生過，這樣的負性事件就注做的，最多不過是將它們壓抑到潛意識中去，這就是所謂的忘記。

但是，它們在潛意識中仍然會一如既往地發揮作用。并且，哪怕我們對事實遺忘得再厲害，這襲擊我們，讓我們莫名其妙地傷心難過，而且無法抑制。這種疼痛讓我們進一步努力去逃避。

發展到最后，通常的解決辦法就是這兩個：要么，我們像小貓湯姆一樣，徹底扭曲自己的體驗事實都視而不見；要么，我們像小貓托比一樣，干脆投靠痛苦，把自己的所有事情都搞得非常糟糕個讓自己最傷心的原初事件就不是那么疼了。

有很多酗酒的成人，他們有過一個酗酒而暴虐的老爸，挨過老爸的不少折磨。為了忘記這個痛 除了這些看得見的錯誤方法外，我們人類還發明了無數種形形色色的方法去逃避痛苦，弗洛伊機制。太痛苦的時候，這些防御機制是必要的，但糟糕的是，如果心理防御機制對事實扭曲得太厲題，譬如強迫癥、社交焦慮癥、多重人格，甚至精神分裂癥等。

真正抵達健康的方法只有一個———直面痛苦。直面痛苦的人會從痛苦中得到許多意想不到的人的生命財富。

切記：陰影和光明一樣，都是人生的財富。

一個最重要的心理規律是，無論多么痛苦的事情，你都是逃不掉的。你只能去勇敢地面對它，達成和解。如果你自己暫時缺乏力量，你可以尋找幫助，尋找親友的幫助，或尋找專業的幫助，讓對這些痛苦的事情。

美國心理學家羅杰斯曾是最孤獨的人，但當他面對這個事實并化解后，他成了真正的人際關系有一個暴虐而酗酒的繼父和一個糟糕的母親，但當他挑戰這個事實并最終從心中原諒了父母后，他日本心理學家森田正馬曾是嚴重的神經癥患者，但他通過挑戰這個事實并最終發明出了森田療法?最后都變成了他們最重要的財富。你，一樣也可以做到。

（五）行動的寓言———螃蟹、貓頭鷹和蝙蝠

螃蟹、貓頭鷹和蝙蝠去上惡習補習班。數年過后，它們都順利畢業并獲得博士學位。不過，螃覺晚上活動，蝙蝠仍倒懸。

【心理啟示】：這是黃永玉大師的一個寓言故事，它的寓意很簡單：行動比知識重要。

用到心理健康中，這個寓言也發人深省。

心理學的知識堪稱博大精深。但是，再多再好的心理學知識也不能自動幫助一個人變得更健康多年心理學的人士，他們學心理學的目的之一就是要治自己，但學了這么多年以后，他們的問題依之所以出現這種情況，一個很重要的原因是，他們沒有身體力行，那樣知識就只是遙遠的知識，知命體驗。

我的一個喜歡心理學的朋友，曾被多名心理學人士認為不敏感，不適合學心理學。但事實證明不夠敏感，但他有一個非常大的優點：知道一個好知識，就立即在自己的生命中去執行。這樣一來真切的生命體驗，他不必“懂”太多，就可以幫助自己，并幫助很多人。

如果說，高敏感度是一種天才素質，那么高行動力是更重要的天才素質。

這個寓言還可以引申出另一種含義：不要太指望神秘的心理治療的魔力。最重要的力量永遠在玄妙的潛能開發、炫目的成功學等等，都遠不如你自己身上已有的力量重要。我們習慣去外面尋找結果忘記了力量就在自己身上。大學生勵志網

切記：別人的知識不能自動地拯救你。

如果一些連珠的妙語打動了你，如果一些文字或新信條啟發了你。那么，這些別人的文字和經的是，你把你以為好的知識真正運用到你自己的生命中去。

猶太哲學家馬丁·布伯的這句話，我一直認為是最重要的：

你必須自己開始。假如你自己不以積極的愛去深入生存，假如你不以自己的方式去為自己揭示生存就將依然是沒有意義的。

（六）放棄的寓言：蜜蜂與鮮花

玫瑰花枯萎了，蜜蜂仍拼命吮吸，因為它以前從這朵花上吮吸過甜蜜。但是，現在在這朵花上

蜜蜂知道這一點，因為毒汁苦澀，與以前的味道是天壤之別。于是，蜜蜂憤不過，它吸一口就為什么味道變了？！

終于有一天，不知道是什么原因，蜜蜂振動翅膀，飛高了一點。這時，它發現，枯萎的玫瑰花

【心理啟示】： 這是關于愛情的寓言，是一位年輕的語文老師的真實感悟。

有一段時間，她失戀了，很痛苦，一直想約我聊聊，希望我的心理學知識能給她一些幫助。我過去了，兩人的時間總不能碰巧湊在一起。

最后一次約她，她說：“謝謝！不用了，我想明白了。”

原來，她剛從九寨溝回來。失戀的痛苦仍在糾纏她，讓她神情恍惚，不能享受九寨溝的美麗。只小蜜蜂正在一朵鮮花上采蜜。那一剎那間，她腦子里電閃雷鳴般地出現了一句話：“枯萎的鮮花

當然，大自然中的小蜜蜂不會這么做，只有人類才這么傻，她這句話里的蜜蜂當然指她自己。的道理。以前，她想讓我幫她走出來，但翅膀其實就長在她自己身上，她想飛就能飛。

放棄并不容易，愛情中的放棄尤其令人痛苦。因為，愛情是對我們幼小時候的親子關系的復制方面看，都離不開爸爸媽媽。如果爸爸媽媽完全否定他，那對他來說就意味著死亡，這是終極的傷曾體驗過被爸爸媽媽否定的痛苦和恐懼，所以，當愛情———這個親子關系的復制品再一次讓我們們的情緒很容易變得非常糟糕。

不過，愛情和親子關系相比，有一個巨大的差別：小時候，我們無能為力，一切都是父母說了我們有力量自己去選擇自己的命運。可以說，童年時，我們是沒有翅膀的小蜜蜂，但現在，我們有

但是，當深深地陷入愛情時，我們會回歸童年，我們會忘記自己有一雙可以飛翔的翅膀。等我就不再會是對親子關系的自動復制，我們的愛情就獲得了自由，就有了放棄的力量。

切記：愛情是兩個人的事情，兩個完全平等的、有獨立人格的人的事情。你可以努力，但不是果，因為另一個人，你并不能左右。

所以，無論你多么在乎一次愛情，如果另一個人堅決要離開你，請尊重他的選擇。

并且，還要記得，你不再是童年，只能聽憑痛苦的折磨。你已成人，你有一雙強有力的翅膀，成毒藥的關系。

（七）親密的寓言：獨一無二的玫瑰

小王子有一個小小的星球，星球上忽然綻放了一朵嬌艷的玫瑰花。以前，這個星球上只有一些有見過這么美麗的花，他愛上這朵玫瑰，細心地呵護她。

那一段日子，他以為，這是一朵人世間唯一的花，只有他的星球上才有，其他的地方都不存在發現僅僅一個花園里就有5000朵完全一樣的這種花朵。這時，他才知道，他有的只是一朵普通的

一開始，這個發現，讓小王子非常傷心。但最后，小王子明白，盡管世界上有無數朵玫瑰花，獨一無二的，因為那朵玫瑰花，他澆灌過，給她罩過花罩，用屏風保護過，除過她身上的毛蟲，還聽過她的沉默??一句話，他馴服了她，她也馴服了他，她是他獨一無二的玫瑰。

“正因為你為你的玫瑰花費了時間，這才使你的玫瑰變得如此重要。”一只被小王子馴服的狐

【心理啟示】：

這是法國名著《小王子》中一個有名的寓言故事，我曾讀過十數遍，但仍然是直到2005年才 面對著5000朵玫瑰花，小王子說：“你們很美，但你們是空虛的，沒有人能為你們去死。” 只有傾注了愛，親密關系才有意義。但是，現在我們越來越流行空虛的“親密關系”，最典型情。

我們急著去擁有。仿佛是，每多擁有過一朵玫瑰，自己的生命價值就多了一分。網絡時代，擁太罕見的事情。但我所了解的這些濫情者，沒有一個是不空虛的。他們并不享受關系，他們只享受

“征服欲望越強的人，對于關系的親密度越沒有興趣。”廣州白云心理醫院的咨詢師榮瑋齡說盡一切辦法拉近關系的距離。但一旦擁有后，他們會迅速喪失對這個親密關系的興趣。征服欲望越

對于這樣的人，一個玫瑰園比起一朵獨一無二的玫瑰花來，更有吸引力。

然而，關系的美，正在乎兩人的投入程度和被馴服程度。當兩個人都自然而然地去投入，自然變成人生養料，讓一個人的生命變得更充盈、更美好。

但是，無論多么親密。小王子仍是小王子，玫瑰仍是玫瑰，他們仍然是兩個個體。如果玫瑰不旅行時非將玫瑰花帶在身上，兩者一定要黏在一起，關系就不再是享受，而會變成一個累贅。

切記：一個既親密而又相互獨立的關系，勝于一千個一般的關系。這樣的關系，會把我們從不是我們生命中最重要的一種救贖。

如果不曾體驗過，你就無法知道這種關系的美。

編后語：社會變得越來越紛雜，人們的心也會越來越累，在復雜中會漸漸迷失自己，其實，我著的態度面對生活。大學生勵志網推薦這些小寓言或多或少會給人們的心靈帶來一絲啟發，我們會要過得簡單很容易，就只是隔著一堵心靈的墻而已。

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第五篇：寓言四則

16.《寓言四則》教學設計 教學目標：

1、學會要求掌握的生字。

2、了解寓言這種文學體裁。

3、理解分析寓言故事所表達的寓意。教學重點：理解寓意 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課：

請同學們回憶一下學過的寓言故事，根據回答總結，同時展示搜集的寓言故事的圖片，讓同學們說說寓言故事的大概內容及其寓意。（烏鴉喝水，拔苗助長，畫蛇添足，龜兔賽跑等）引入本課。

二、講授新課;什么是寓言

寓言是一種用比喻故事說明道理的文學作品，大都是以簡短的結構、鮮明的形象、夸張與想象的藝術手法，闡明某種道理或諷刺某種社會現象。即寓深刻復雜的道理于淺顯簡單的故事之中。

就是“寓意于言”。一個人想要把自己認為正確的道理，說給別人聽的時候，就編一個具體形象的小故事，讓聽的人從故事里體會道理。這故事就叫寓言。

三、作者簡介：

1、圖說莊子：展示兩張關于莊子的介紹

莊子是著名思想家、哲學家、文學家，是道家學派的代表人物。老子哲學思想的繼承者和發展者，先秦莊子學派的創始人。他的學說涵蓋著當時社會生活的方方面面，但根本精神還是歸依于老子的哲學。后世將他與老子并稱為“老莊”，他們的哲學為“老莊哲學”。他的思想包含著樸素辯證法因素，認為一切事物都在變化。

主張“無為”放棄生活中的一切爭斗。莊子的文章想像力很強，文筆變化多端，具有濃厚的浪漫主義色彩，并采用寓言故事形式，富有幽默諷刺的意味，對后世文學語言有很大影響。

2、莊子的著作有《莊子》，亦稱《南華經》是道家經典之一。《莊子》在哲學、文學上都有較高研究價值。名篇有《逍遙游》、《齊物論》、《養生主》。《養生主》中的“庖丁解牛”尤為后世傳誦。

3、劉向（約前77—前6）原名更生，字子政，祖籍沛郡（今屬江蘇徐州）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。劉向的散文主要是秦疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰國策敘錄》，敘事簡約，理論暢達、舒緩平易是其主要特色。

4、伊索是公元前6世紀古希臘一名奴隸。《伊索寓言》是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。是世界文學史上流傳最廣的寓言故事集之一。《伊索寓言》通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡意賅，平易近人。伊索寓言大多是動物故事，以動物為喻，教人處世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當，形象生動，對后代影響很大。

5、克雷洛夫（1769.2.13 – 1844.11.21）是俄國作家，也是世界著名的寓言家、作家，全名是伊萬·安德列耶維奇·克雷洛夫。著名的作品有:《大炮和風帆》,《剃刀》、《鷹與雞》等等。

四、講授寓言：

1、《涸轍之鮒》 題意:水干了的車溝里的小魚。

2、反復誦讀課文，體會寓意。

寓意： 遇到別人有困難時，尤其需要緊急救援時要盡力去幫助，不要說些好聽的不切實際的話去敷衍了事。

3、朗讀《貓頭鷹和斑鳩》，說說貓頭鷹為什么要搬家？你覺得斑鳩的建議怎么樣？這篇寓言的寓意是什么？

4、對待自己的重大缺點或重大問題，要從根本上加以解決，不能像貓頭鷹那樣，就事論事，回避矛盾，這樣問題是解決不了的。

5、朗讀《驢和騾子》，想想：（1）、驢為什么懇求騾子幫它？ 走到陡峭的山路時，驢覺得馱的貨物重得。實在受不了。（2）、騾子為什么說自己是自作自受？

他沒有幫驢，結果驢累死了，主人把驢的貨物也加到了自己的身上。還加上了驢皮，重的他喘不過氣來。（3）、通過這則寓言，你懂得了什么？ 有時候，幫助別人就是幫自己。

6、朗讀《鷹和鼴鼠》，思考：（1）、老鷹為什么不接受鼴鼠的忠告？（2）、《鷹和鼴鼠》的寓意是什么？

不管你的地位有多么高尚，都要虛心接受地位低下的人的忠告。

五、課文小結：

在寓言中，往往是通過塑造擬人化的形象，使用擬人化的語言來闡述故事的。雖然往往不直接寫人與人之間發生的故事，但是，通過擬人化的手法，還是能將寓言中的道理，傳遞給人類。在閱讀過程中我們可以發現，往往是受害的一方，就是講述寓言寓意的角色。這就告誡人們，不去傾聽一些建議和忠告，往往會使人遇到麻煩或遭受損失。這就是寓言的語言價值所在。

六、拓展練習：

你知道哪些源于古代寓言故事的成語？

鄭人買履

買櫝還珠

邯鄲學步

黔驢技窮

東施效顰

驚弓之鳥

葉公好龍

杯弓蛇影

螳臂當車

鷸蚌相爭

杞人憂天

愚公移山

對牛彈琴

按圖索驥

掩耳盜鈴

亡羊補牢

智子疑鄰

坐井觀天

南柯一夢

庖丁解牛

刻舟求劍

盲人摸象

塞翁失馬

請君入甕

七、作業：同步練習。