第一篇：常見心里問題

小學生常見心理問題成因及其措施

作者：韋志軍 心理輔導來源：下秦中心小學 點擊數：1410 更新時間：2011-12-15 張掖市甘州區上秦鎮下秦中心小學

韋志軍

內容摘要：本文以農村小學學生為例，運用問卷調查法、觀察法等方法，主要從入學適應、學習、厭學與逃學、人際交往、意志障礙、問題行為、人格障礙及情緒情感、依賴心理、考試怯場的恐懼心理等九個方面列舉了小學生常見的心理問題，結合小學生的實際情況，從小學生自身，家庭、學校和社會四個方面探討分析了小學生常見的心理問題產生的原因，并提出了相應的對策與措施。

關鍵詞：小學生 心理問題 成因 對策與措施

小學階段是生理和心理發展的重要時期。許多中學生乃至大學生表現出來的心理問題，其實從小學時期就已滋生。小學生的心理問題通常是身心成長和發育過程中的問題，表現為困惑、煩惱、心理失衡、不適應學習生活的現象，有些問題通常是在人格完善和心理成熟過程中產生的，具有暫時性、不確定性和普遍性，學生可以憑著自己的知識經驗和主觀能動性，進行自我調節。因此，一般性心理問題的產生與解決是促進身心健康發展的重要前提和動力。

小學生常見的心理問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

1.2 學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

1.3 厭學與逃學問題

據調查，我校有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，課堂學習、課外作業等學習活動完全處于消極被動狀態，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍，作業不用心、預復習無恒心，形成心不在焉的不良習慣；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，注意力分散，有意注意少，無意注意多，處于明顯的分心狀態；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。對學習不感興趣，討厭學習，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學習成績差。

1.4 人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

1.5 意志障礙

1.5.1 自我評價能力較低。

主要表現：缺乏自信；常常對自己不滿；不敢單獨接受任務；與同伴不敢進行正當的競爭。這些兒童常伴有自卑的情緒體驗。

1.5.2 以自我為中心。

任性、固執己見，不懂得為別人著想，不能與同伴友好相處。以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點強加于人。稍有不滿，便大鬧，大發脾氣。干事情有始無終，粗心大意，缺乏責任感。

1.5.3 自制能力較弱。

主要表現：感情用事，情緒波動大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨便說話，做小動作。經常不完成作業等。

1.5.4 抗挫折能力較低。感情脆弱，受不了小小的挫折，經不得一點委屈和失敗。

這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

1.6 問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為說謊、攻擊、退縮等。

1.6.1 說謊行為。主要表現：為了逃避懲罰或責任，故意說謊。為獲得某些東西或榮譽而不惜說謊。

1.6.2 攻擊行為。主要表現：打人、罵人，欺侮弱小同學。占有欲、支配欲強，性情急躁。缺乏同情心和正常的人際感情。蠻橫無理，粗暴的擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學。好主動出擊、喜歡公開批評他人、好開別人玩笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復、易為小事發怒等。

1.6.3 退縮行為。逃避、依賴、愛哭、不愛社交、自暴自棄等行為。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。

1.7 人格障礙及情緒情感方面的問題

人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。1.7.1 羞怯。主要表現：見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細語。上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。參加活動時主動性不強，不敢帶頭或自愿去做某件事。

1.7.2 焦慮。分離性焦慮。主要表現：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。考試焦慮:主要表現：懷疑自己的能力，缺乏自信。害怕考試，考試時過分緊張。

1.7.3 易怒。主要表現：自我約束能力差，情緒不穩定。說話、做事好感情用事、不能理智地處理問題。遇事易沖動、任性。在困難面前，不能持樂觀的態度。對符合自己心意的什么都好，遇到不順心的事則怨氣沖天，滿腹牢騷。

1.7.4 嫉妒心。主要表現：盲目驕傲，不愿意看到別人的長處和優點，常對別人挑剔和貶低。感情上自私，只要求老師對自己關心、重視，看到老師關心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。與同伴相處，喜歡顯示自己，譏笑別人。發現比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想破壞。

1.8 依賴心理

由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛，從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

1.9 考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

小學生常見心理問題的成因

影響人的心理健康的因素是復雜多樣。其中，生理因素如遺傳、發育、疾病等是能否實現心理健康的自然基礎，家庭因素、學校因素與社會因素在維護人的心理健康方面起著重要作用；個體的心理素質及其成熟發展水平等內部因素則是影響心理健康的主導因素。因此，對小學生心理問題成因的分析，應從多方面、多角度進行。一般來說，需要從家庭、學校、社會和自身幾個方面來分析。

2.1 來自小學生自身的因素

2.1.1 遺傳因素

在農村，由于近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.1.2 氣質類型

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。

2.1.3 小學生的身心發展特點和心理需要

童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨于成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。2.2 來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。

2.2.1 父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經30多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母尤其是祖父母也不說一個“不”字，過分溺愛孩子，天長日久，子女便形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.2.2 家庭教育方式不當

有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅??只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。

2.2.3 家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。

2.3 來自學校的因素

2.3.1 學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。

2.3.2 教師教育方法失當

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

2.3.3 人際關系不良

研究表明，學校里的人際關系如何，對學生的心理健康會產生很大的影響。一個小學生若能得到教師和同學的悅納、肯定和尊重，能感受到集體的溫暖和同伴的情誼，他在學校集體里就會產生歸屬感和安全感，其身心便會得到健康發展。反之，一個在師生關系和集體中經常受到冷落、排斥或否定的學生，會形成自卑感或產生敵對情緒，從而影響其心理健康的發展。

2.3.4 小學階段心理健康教育幾乎是空白 過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。

2.4 來自社會的因素

2.4.1 社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。

2.4.2 社會不良行為的影響

在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

小學生常見心理問題的對策與措施

日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。

3.1 學校應采取的對策

3.1.1 小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則:

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確

心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

3.1.2 學校心理健康教育的具體途徑和方法

團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。

心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化，教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患于未然。

3.2 家庭應采取的對策

3.2.1 家長應積極配合學校心理健康教育

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3 — 4 次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。

3.2.2 父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長

由于傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。

3.2.3 父母要慎重對待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。

3.3 小學生自身應采取的對策

3.3.1小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

那些已經形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性。

3.3.2小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

3.3.3小學生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信:對于每個人只有一次的生命，它的質量是完全可以改變的提高。

第二篇：就業心里問題

談大學生就業心理健康教育 摘要：本文分析了當前大學生就業心理健康教育的狀況，同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高校大學生就業心理健康教育提出了好的建議。

關鍵字：心理健康就業教育

一、大學生就業心理健康教育狀況分析

近年來，我國高校大學生心理健康教育總體上呈現一個良好的發展勢頭。根據全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調查研究顯示，高校多數大學生擇業心理還是比較穩定的、健康的。這主要表現為有較高的智力水平，有強烈的求知欲；有穩定情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對未來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強、有自制力；人格完整統一，敢于競爭，努力向上，積極進取；有較完善的自我意識，能較好的認識自己；擁有良好的人際關系，對社會現實有比較客觀的認識，適應性良好。隨著社會主義市場經濟和高等教育體制改革的不斷推進，大學生的擇業環境、擇業理念、擇業途徑、擇業方式發生了不同的變化，大學生擇業心理也呈現出不同的特點。

1.擇業標準多樣化，價值取向多元化

由于不同的擇業過程，大學生對擇業理想抱有不同的擇業期望值，大學生的擇業標準和價值取向也呈現出多元而復雜的特點。如：有的畢業生把事業放在第一位；有的畢業生把待遇放在第一位；有的畢業生把就業地區放在第一位；有的畢業生把單位性質放在第一位等等。在當前大學生多元的擇業價值取向中，有兩個取向最為突出，一是畢業生普遍看重經濟待遇，關注生存條件；二是擇業時越來越注重自身價值的實現。在普遍關注的兩個問題當中，除了就業單位待遇外，更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的發揮。絕大多數畢業生認為“事業使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結合起來，一切從實際出發，去認識職業，去認識自己，才能在擇業過程中實現自己的人生價值。

2.擇業意識市場化，競爭意識不斷增強

大學生擇業過程是一個復雜的心理過程，它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經濟和高校就業制度改革的穩步推進，大學生參與就業市場自由選擇職業的心態已經成熟。絕大多數學生能正確的認識與分析當前就業形勢，調整好擇業心態，主動地適應就業市場的變化。在市場經濟條件下，大學生的擇業意識發生了根本性轉變。市場經濟不僅使物質資源配置趨于優化，也使人才資源的配備發生了質的變化，即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給，而是根據自身的客觀需求吸收人才。與市場經濟息息相關，大學生擇業意識也市場化了，具體表現在擇業自主意識、競爭意識和風險意識明顯增強。從近幾年的就業情況來看，有些大學生不再是畢業前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一入學就開始考慮和運作；還有一些大學生，他們在尋找職位時，對當前的就業形勢、就業政策、專業需求狀況非常了解，能做到知己知彼，不再處于“高不成，低不就”的尷尬處境。他們已經清醒地認識到，現代社會是一個競爭的時代，競爭已滲透到社會生活的各個方面，沒有強烈的競爭意識，就不可能立足于社會，更談不上成就一番事業。

二、對高校畢業生就業心理健康教育的建議

1.加強組織管理，促進教育力量整合。

目前，從高校大學生就業心理指導的組織管理模式來看，多數高校的組織機構由大學生就業指導部門與心理輔導部門聯合組成，通過開始《大學生職業心理輔導》、《大學生就業指導》、《大學生生涯規劃》等課程，對大學生開展系統的并有針對性的心理輔導與咨詢服務，同時通過政策咨詢、心理測試、學術講座、網上就業指導等多種教育渠道，為學生提供全方位的就業知識和技能培訓服務。但我們應該清楚地看到，部分高校就業心理輔導工作的內容、形式、方法都很零碎，缺乏系統性和科學性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此，在新形勢下，高校只有建立健全大學生就業心理健康教育的組織管理機構，明確責任，落實各項管理制度，逐步形成教育、管理和服務“一體化”相結合的組織保障體系，才能有效地保障大學生心理健康教育工作有計劃地、系統而科學地開展。首先，高校應努力構建一個立體化、專兼結合、多元化組合的工作服務體系。具體而言，就是從校領導到學生管理部門、教學管理部門、各院系部，再到專兼職心理教師、學生輔導員、任課教師，按一定的方式組織起來，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協同工作，來實現大學生就業心理健康工作整體優化的目的。其次，高校要及時轉變教育理念，建立健全大學生擇業的服務體系，積極整合教育資源，拓寬其服務功能，提高其服務水平，樹立“以人為本”和“一切為了學生”的服務意識，變被動服務為主動引導，才能推動高校就業心理指導工作逐漸步入一個系統化、規范化、科學化的發展軌道。

2.加強活動管理，促進學生主體自育。

高校要加大對大學生擇業活動的宏觀控制力度，準確地把握就業心理健康教育的基本方向，在充分挖掘組織管理效能的同時，又要注重發揮受教育者主體的自育作用。對高校大學生而言，他們既是就業心理輔導的客體，也是就業實踐活動的主體，其主體性表現在主體教育的過程中。從教育過程上看，課外教育是課堂教學的有益補充，通過課外教育活動的組織實施，不僅提高了大學生參與活

動的趣味性與實踐性，有助于把課堂上學到的理論內化，更能發揮大學生主觀的能動作用。一方面，高校要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識。如學校建立“大學生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業輔導自助協會”等形式的大學生自我教育組織，通過“大學生懇談會”、“大學生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業心理輔導活動，使學生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面，高校要注重在課堂教學中發揮大學生的主體性。教師要多注意啟發大學生心理素質的培養，多注意引導學生參加心理社團活動，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式，使學生了解心理健康的基礎知識以及自我心理調適的基本方法，消除負性情緒的心理困惑，增強學生適應社會和自我心理調適的能力，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力和社會適應能力、預防和緩解心理問題”的外在教育要求內化為大學生追求就業健康心理的自覺行動。

3.加強實踐管理，促進教育效果延伸。

大學生就業心理壓力大，大多源于認識的偏差和對擇業實踐適應的不良。只有社會、學校和就業指導部門來共同關注并采取相應的輔導對策，實施正確有效的引導，才能排除大學生在擇業時出現的心理障礙，幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學生擇業實踐全過程的心

理監測與指導，引導大學生學會自我調適的能力，使他們以積極、健康的心態從容地面對擇業求職。一是充分發揮學校各種社團、協會的功能，組織學生參加對多種多樣的社會實踐活動，為大學生提供社會實踐的機會；二是抓住“尋崗”這個環節，樹立“獨自尋崗，戰勝困難”的大學生典型，對大學生擇業時的自我表現實行科學的引導，使之能正確地認識自我，能主動地調整擇業期望值，能正確對待挫折與失敗，讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態的不適應期；三是加強專業社會實踐過程的管理和考核，組織專業教師、輔導員和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，對大學生實行“模擬就業過程”的演練，培養大學生與人相處、共事、合作的社會適應能力和自我心理調適的能力；四是做好社會角色轉變的心理準備，使大學生能正確認識自我，充分發揮自己的優勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態。

總之，高等學校開展大學生就業心理健康教育活動，對于幫助大學生樹立正確的擇業理念、培育良好的擇業心態、實現自己的職業生涯設計具有十分重要的理論意義和現實意義。這不僅有助于大學生的自我定位，有助于畢業生的順利就業，還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化，有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰略的順利實施。伴隨著高校就業心理健康教育活動的普及開展，其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發展而不斷地豐富。應該說，這是一項艱巨的、復雜的系統工程，還有待于廣大教育工作者調動社會、學校、家庭等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業競爭，高校畢業生必須更新就業觀念，做好充足的知識儲備和保持良好的擇業心態，適時調整自己的擇業行為，積極把握擇業機遇，實現自己的人生價值。

參考文獻：

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第三篇：中學生的心里問題

當前高中生心理問題的表現及解決方法

(2010-12-17 22:08:50)

一、當前高中生存在的心理健康問題及表現

大多數人現在已經明確了健康的含義，那就是——健康不僅僅是軀體沒有疾病、不體弱，更是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。所以，高中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，還應包括心理方面的。

近幾年以來，各種調查研究都發現，青少年中的心理問題正在呈上升趨勢，高中生存在著各種明顯的心理健康問題。就當前而言，高中生的心理健康問題主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。

我校一直以來對于高中生的心理健康教育就十分關注。開設心理信箱，成立心理咨詢室，印刷心理咨詢報，有專門的老師來負責心理咨詢工作，已經編寫好了我校的校本教材《心理健康教育讀本》一書，同時在校園網上也有專門的心理咨詢方面的知識，對高三學生有專門的心理調節影片。在開展心理咨詢的過程中，我們發現現在的高中生的心理問題有以下表現：

問題一：學習困難

高中生的學習有了很大的主動性，但在目前情況下，高中生中因學習而產生的心理問題還是比較多的，主要問題有：

1、高中生學習的心理壓力越來越大，造成其精神上的負擔過重，從而導致吃飯少、鍛煉少、失眠多、神經衰弱多、記憶效果下降、思維反應遲緩等一系列影響學習的問題。

2、厭學、逃學也是目前高中生學習中比較突出的一個問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，就連一些成績較好的同學也出現厭學情緒。在目前的高中教育中，學生厭學可能已經是一個普遍的問題了。

3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時，學生焦慮和恐懼感更為嚴重，甚至出現焦慮、恐懼流行現象。

以上問題主要是與學校教育構成、學校教育方向、學校教育方法緊密相關的。我國現行的中學教育體制存在著明顯的不合理現象，絕大部分中學學生在中學所學的一系列知識都是為考大學而準備的，他們升入大學的壓力越來越大，對那些學困生來說，他們在學校中所感到的就是升學無望，人生沒有目標。學校的不快樂和畢業后無出路的憂愁和恐慌牢牢的控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。

教育結構的不合理性還表現為學校加大教學內容和難度，這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列的品行障礙。許多教育家都指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育方向正確與否也對學生的心理健康發生很大的影響。目前學校在片面追求升學率的指導方向下，學校當中分好、差班，考試排名次，題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，學習時間多但無效果，大量的學生出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法直接造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視，家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學發生了，焦慮產生了，逃學出現了，上網習慣了，說謊自然了。

在我校，學生學習的心理壓力也是比較大的，考試焦慮，厭學癥，是高中生經常存在的問題。經過調查，學校學生基本上都有QQ號，多數男同學打過游戲，逃過學，說過謊。有部分學生極端的迷戀網絡，甚至出現在網絡上做一些違法的事情。這種情況導致了一些學生由厭學發展到逃避學習，脫離學校，尋求不正當的刺激。

4、我們就一些情況作了調查，發現了在校園里存在著這樣一種現象，一些在初中時是拔尖的學生，可是到了高中，學習成績就是趕不上，這是為什么呢？很多人認為是他們的學習態度，學習目的，學習方法以及個體的一些特殊情況所導致的，其實，多數是由于他們養成了不良的行為所致。而且我們還發現了一種可怕的現象——那就是部分農村來的學生，和城市里那些不好好學習的學生一但接成一伙的時候，不管他們以前學習是多么的出色，也會變的令人難以理解。

問題二：交往困惑

同學交往問題是心理問題的重要組成部分。通過對高

一、高

二、高三的交往問題的對比，可以看出大多數的同學隨著年齡的增長，身體心理的不斷成熟，對與他人、對于環境有了更積極的認識，更有益于通過相互的接觸與交往產生情感上的共鳴。在高三面臨高考壓力，習題，考試，變成每日必備，這樣容易使學生忽略身邊的人和事，陷入一個人封閉的誤區，致使交際困難的產生。當問到能否和家長良好的溝通時。有高達87%的同學，回答“否”。可見，隨著逐漸步入成年，人的獨立意識不成熟，在日常生活中常常不自覺的把自己的情緒變化投射到他人身上。根據自己的情緒體驗，來認識和評價他人。

交往問題是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

1、與教師的交往問題。以往其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。而在我校教師隊伍不斷的更新換代，老師的平均年齡趨于年輕，有助于學生和教師之間的溝通，畢竟年齡的代溝是影響人際關系的一個很重要的方面。

2.同學間的交往問題。人和人的交往是一個雙方相互接觸的過程，要達到交往和諧，要能夠正確認識自我，而且還要能夠認識和了解他人，在學生當中，他們特別注重同學間的交往，尤其是那些學習困難的學生和有種種其他困難的學生，良好的同學交往，能促進學生的全面發展，在這方面，教師要特別關注，學生的交往一但形成一個良好的團隊的時候，對整個班級體的促進將是十分巨大的。一但走向負面，那也將是非常可怕的。

3、與父母的交往問題。良好的家庭給學生一個溫暖的歸屬港灣，專制的家庭中父母與子女之間很難正常的溝通，容易造成學生孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對學生的心理影響是多方面的，有被拋棄感和憤怒感；并

有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性……還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是一切不幸的所在。

問題三：情感困擾

1.閉鎖自我。其主要表現是關閉的自我外在與日益豐富、復雜的自我內心活動并存于同一自我個體身上，可以說封閉自我是高中學生一個普遍存在而又特殊的標志。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。一些中學生跳樓，扼腕自殺，其最主要的原因也就是這點！如果能給這些同學們再一次生存的機會，讓他們學會怎么樣將自己的心思說給外界人聽。那他們就會活著，外界的人會給他們很好的建議，讓他們有勇氣來面對問題，也不會走上無希望的路了！

2.情緒情感波動不定。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的動蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。應該把這么現象適宜的守在自己的日記本里，或是流傳在知己的口中。當心理有了中無形的寄托后再努力的完美自己，使自己會更自信，更光彩耀人，當然會自然而然的形成最健康的心理！

問題四：挫折困頓

高中生面對的挫折是多方面的，學習、同學交往、自我興趣、自我愿望以及自我尊重等方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。我們通過調查發現，只有23%的同學對挫折有著積極的反應，77%的同學則會采取消極的態度。許多人知道自己會遇到挫折和困難，但是當他們遇到時，有不知道該如何去戰勝。大部分的同學會對挫折采取聽之任之的態度，而不是積極的去面對問題，又或是從此一蹶不振。這些都是消極反應的表現。且消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

此外，由于大多數的同學缺乏對挫折的承受力，他們為了避免遭受到挫折，往往小心翼翼做事，這無形中給自己增添了巨大的心理壓力。倘若壓力無法得到緩解，就會對他們的心理產生影響，會使他們的心理產生問題。

二、解決高中學生心理問題的方法

我校的措施

1、對中學生進行專門的心理健康教育

在中學開設專門的心理健康教育宣傳課程，幫助學生了解健康心理科學知識，掌握一定的自我心理調節技術。心理健康教育宣傳課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及宣傳課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，從而做到防患于未然。

2、設立心理信箱

實踐證明，心理信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

3、成立心理咨詢室，進行心理咨詢與治療

由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和有困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依

據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。

咨詢情況表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，我們都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

第四篇：常見社保問題

常見社保政策及熱點問題解答

1、什么叫繳費工資基數？繳費工資基數對基本養老金的影響？

企業和職工基本養老保險繳費基數，按國家統計局規定列入工資總額統計項目的實際收入計算，包括計時工資、計件工資、獎金、津貼和補貼、加班工資以及特殊情況下支付的工資。企業應為職工設立工資收入臺賬，逐月進行登記，經職工簽字確認，作為申報繳費基數的依據。企業應以繳費時上月職工的實際工資收入作為繳納基本養老保險費的基數，按月向社會保險經辦機構如實申報。社會保險經辦機構已經按照繳費基數計征基本養老保險費以后，繳費基數不得變動。

職工達到法定退休年齡計算養老金時，繳費工資基數與養老金水平結合緊密，繳費工資基數越高，退休時領取到的基本養老金越多。

2、按月領取基本養老金應具備哪些條件？ 應同時具備如下兩個條件：

（1）企業職工達到法定退休年齡，個體參保人員達到規定的按月領取基本養老金年齡；（溫馨提示：辦理基本養老保險待遇核定業務（含按月領取基本養老金業務、個人賬戶退還（繼承）業務）的時間為國家法定工作日的上午（9：00-12：00，下午13：00-17：00。與我局簽定有銀行代扣代繳社會保險費協議的人員在銀行代扣代繳期間無權辦理上述業務，請于每月的1日-15日（國家規定節假日除外）到養老待遇核定處辦理。）

（2）繳費年限（含視為繳費年限，但不含折算工齡）滿15年。

3、對于達到法定退休年齡時，繳費年限不滿15年的職工如何處理？

（1）繼續繳費，符合條件后按月領取基本養老金。參保的企業職工在達到法定退休年齡時，繳費年限不滿15年的，經企業和本人申請，可繼續延長繳費時間，至繳費年限滿15年時，辦理領取基本養老金手續，享受基本養老保險待遇。個體參保人員在達到法定退休年齡時，繳費年限不滿15年的，經本人申請，可繼續延長繳費時間，至繳費年限滿15年時，辦理領取基本養老金手續，享受基本養老保險待遇。

（2）終止基本養老保險關系，享受以下待遇：

個人賬戶儲存款額一次性支付給本人，實際繳費年限每滿1年再發給1個月本人指數化月平均繳費工資，并終止基本養老保險關系。

4、現行政策對基本養老金的計算是如何規定的？

（１）1996年1月1日以后參加工作，個人繳費年限（含視同繳費年限）累計滿15年以上的職工和個體參保人員的基本養老金計算：月基本養老金=基礎養老金+個人賬戶養老金+增發養老金

（２）1995年12月31日以前參加工作，個人實際繳費年限和視同繳費年限累計滿15年以上的職工和個體參保人員的基本養老金計算：月基本養老金=基礎養老金+個人賬戶養老金+過渡性養老金+調節金+增發養老金

5、繳費工資基數和繳費年限對基礎養老金的影響？

舉例：假設甲、乙、丙和丁四位職工于同年同月退休，退休時上一年社會平均工資為1500元/月。（1）甲職工在職期間按上一年社會平均工資的60%為繳費基數繳納基本養老保險費，繳費年限為15年。

基礎養老金=(1500+1500×0.6)÷2×15×1%=180元

（2）乙職工在職期間按上一年社會平均工資的100%為繳費基數繳納基本養老保險費，繳費年限為20年。

基礎養老金=(1500+1500×1)÷2×20×1%=300元

（3）丙職工在職期間按上一年社會平均工資的200%為繳費基數繳納基本養老保險費，繳費年限為30年。

基礎養老金=(1500+1500×2)÷2×30×1%=675元（4）丁職工在職期間按上一年社會平均工資的300%為繳費基數繳納基本養老保險費，繳費年限為40年。

基礎養老金=(1500+1500×3)÷2×40×1%=1200元

分析：在新辦法中，基礎養老金與職工的繳費年限和繳費工資基數掛鉤，繳費年限越長、繳費工資基數越高，則領取到的基礎養老金越多。在本例中，僅基礎養老金一項，按上年社會平均工資300%為基數繳費年限40年比按上年社會平均工資60%為基數繳費年限15年的每月多領取1020元，僅基礎養老金部分一項前者就是后者的6.7倍。

6、哪些人可以參加城鄉居民養老保險？

答：具有本市戶籍年起滿16周歲及其以上年齡的農村居民、城鎮職工基本養老保險制度覆蓋范圍以外的城鎮居民；戶籍關系從外地遷入本市滿三年的年滿60周歲及以上且無養老保障的城鎮居民，可按《辦法》規定在戶籍所在地社保局經辦機構申請參保。

7、《城鄉居民養老保險試行辦法》規定的參保繳費標準是什么？

答：年滿60周歲及以上年齡的人員，本人自愿選擇以參保時上一年四川省在崗職工平均工資的10%或20%、30%、40%、50%（其中城鎮居民為40%或50%）為基數，按12%費率一次性繳納15年養老保險費。具體繳費金額由市勞動保障局、市財政局每年初公布。

年滿16周歲不滿60周歲的人員，本人自愿選擇以參保時上一年四川省在崗職工平均工資的10%或20%、30%、40%、50%（其中城鎮居民為40%或50%）為基數，農村居民按10%費率、城鎮居民按12%費率按年或按月繳納養老保險費。具體繳費金額由市勞動保障局、市財政局每年初公布。

8、參加城鄉居民養老保險后，養老金的領取條件是什么？

答：年滿60周歲及以上年齡且累計繳費年限滿15年（180個月）及以上年限的人員，從辦理領取養老金手續的次月起，按月享受基本養老金待遇。

9、符合什么條件的人員可以申請貸款參保繳費？申請貸款參保繳費可貸款金額和期限是多少？以領取的基本養老金作為還款來源的借款人如何還款？

答：（1）按照“專款專用、有效擔保、按期償還”原則，已參加我市城鎮職工基本養老保險和基本醫療保險，男年滿45周歲、女年滿40周歲的低收入個體參保人員（以下稱“借款人”），可向本人戶籍所在地成都銀行分支機構申請貸款，專項用于繳納社會保險費。

已執行《中共成都市委、成都市人民政府關于進一步做好城鄉充分就業工作的通知》（成委發[2006]43號），正在享受靈活就業社會保險補貼的人員，不屬于本通知規定的貸款繳費人員范圍。

（2）達到法定領取基本養老金年齡但繳納基本養老保險費年限不足15年，需一次性躉繳基本養老保險費的借款人，貸款額度一般不超過1萬元，如本人能提供除社會保險待遇收入以外足值擔保的，貸款額度最高不超過2萬元，貸款期限不超過3年。

男年滿45周歲不滿60周歲，女年滿40周歲不滿50周歲，需補繳以往基本養老保險費的借款人，申請貸款時要提供足值的抵（質）押物或有效保證擔保，貸款額度一般不超過1萬元，貸款期限不超過2年。

（3）借款人以領取的基本養老金作為還款來源的，在貸款結清前，借款人應同意由成都銀行按照我市最低生活保障有關規定為其保留生活費后，將基本養老金剩余部分用于歸還貸款本息。

在貸款結清前，借款人同意若發生死亡情形時，將其基本養老保險個人賬戶余額優先用于清償貸款本息。

10、什么叫靈活就業？享受社會保險補貼需要滿足哪些條件？申請社保補貼有哪些程序和手續？ 答：（1）靈活就業，是指城鎮登記失業人員沒有在任何組織中就業，也沒有領取個體工商經營執照，在社區內從事家政服務、自行車修理、修鞋、配鑰匙、再生資源回收、服裝織補、早點、學生小飯桌等其他社區服務性工作。（2）靈活就業人員享受社會保險補貼，必須按規定進行就業登記、以個體身份參加社會保險，按規定繳費基數按時足額繳納社會保險費。

享受社會保險補貼的靈活就業人員繳納社會保險費的規定繳費基數是：基本養老按上一年四川省在崗職工月平均工資的100％、80%、60%三個檔次確定一檔作為繳費基數；基本醫療按上一年成都市職工月平均工資作為繳費基數。

（3）靈活就業人員必須按時繳納基本養老、基本醫療兩項社保費后，每季度末（25日前）持本人身份證、戶口薄、《再就業優惠證》或《失業證》、就業登記證明及社保繳費憑證，殘疾人員還需持《殘疾人證》，到所在社區勞動保障工作站提出申請，具實申報繳費月數和補貼月數。

第五篇：常見面試經典問題

常見面試經典問題

Part1: 工作動機、個人愿望

1、問題：請給我們談談你自己的一些情況

點評：企業以此來判斷是否應該聘用你。通過你的談論，可以看出你想的是如何為公司效力還是那些會影響工作的個人問題。當然，還可以知道你的一些背景。

2、問題：你是哪年出生的？你是哪所大學畢業的？等等

點評：這類問題至為關鍵的是要針對每個問題簡潔明了的回答，不可拖泥帶水，也 不必再加什么說明。完全不必再畫蛇添足的說“我屬X，今年XX歲”之類的話。至于專業等或許主考官接下來的問題就是針對此而言的，故而不必迫不及待和盤托出。

3、問題：請談一下你對公司的看法，為什么你想來公司工作？

點評：此問目的測試一下你對公司的了解和喜歡的程度，看看你的能力是否符合公司的要求和方向。看看你是真正地愿意為公司效力，還是僅僅沖著公司的福利、聲望和工作的穩定。

4、問題：你是怎么應聘到我們公司的？

點評：該畢業生的專業雖然不是該公司緊缺的專業，但他分析了公司招聘職位的具體要求，認為可以應試該公司的某一種職位要求。（如管理、營銷、秘書），如食品工程專業的求職面遠不只局限于食品的加工企業，可延伸至飲品、酒類、保健品、調味品甚至酒樓等多個行業。都會有適合自己的職位。

5、問題：請你談談對我單位的看法？

點評：象這樣的回答，一般面試不成功多，如你很想進入該單位，就不妨實地去單位“偵察”一番，或收集有關的資料。如有一位畢業生，他有意去國家進出口銀行工作，便通過朋友的關系弄到了一本進出口銀行的基本業務材料，從而在面試中對答如流，贏得了招聘單位的賞識。并能以自身的優勢來說明為何應聘這工作，做到有的防矢，給主考官留下了深刻的印象。因此，收集資料，了解單位，可以幫助求職者認清主要方向，更精確，更客觀地審視主聘單位，選擇適合自己發展的單位，避免走彎路。

6、問題：你愿意被外派工作嗎？你愿意經常出差嗎？

點評：這是主試者通過提問來透露他要找的是什么樣的人，此信息已經很明白地告訴你，他所期待的回答是什么。對于此類問題應聘者留意傾聽。從“話中之話”中找出應試者實際需要的線索。

7、問題：如果我能給你任何你想要的工作，你會選擇什么？你真正想做的是什么工作？

點評：你可能覺得這是個怪問題，事實上常有這樣的問題。這個問題是假設每個人都有未實現的夢想，都不能做他真正想做的事，亦即或多或少每個人都在妥協。若你真的談了你的夢想，而他只會為圓你夢想的夢，而不錄用你。因此，你確實要這份工作，那么答案只有一個。

8、問題：為什么你還沒有找到工作？

點評：如果你真的拒絕了其他人的錄取，那是再好不過了，如果其他企業都沒有錄取你，哪也不一定有問題。別人不能只因為你現在沒有工作，就斷定都沒有人錄取你，不要給人這樣的錯覺。

9、問題：你對我們公司有多少了解？

點評：若回答完全不了解.那就沒有必要再說下去了，但錄用的機會也就小了。最好的回答是因為對貴公司有關方面相當有興趣,所以才來應聘，這是公司想測試應聘者對公司的興趣，關注程度，以后進公司工作的意愿的問題，因此，最好要稍稍記住公司的簡介內容和招聘人事廣告內容。

10、問題：你對公司有何印象？

點評：或者說出面試當天的印象就可以了，因為還沒有正式進入公司上班，所以主試者也不會太過刁難。

11、問題：你談談選擇這份工作的動機？

點評：這是測試面試者對這份工作的理解程度及熱忱，并篩選因一時興起而來應聘的人。

12、問題：你在以前實習的公司從事什么樣的工作？

點評：這個問題可以讓公司知道面試者是否符合所要招聘的職位，以前在其他公司的職位是否重要，來判斷應聘者的發展可能。

13、問題：你為何選擇應聘我們公司？

點評：為了表明應聘原因及工作意愿，應聘者在回答時最好要了解企業狀況，不要籠統回答因為自己將來有發展，更不要回答為了安定等答案。

14、問題：為何辭去原來的工作？

點評：為了避免應聘者以相同的原因辭職，公司盡量能做到對這方面原因的了解，有助于創造一個良好的工作環境和人際氛圍。因此，應聘者最好說出對方能信服的理由。如果自己確有缺點，要說出“將盡量克服自己缺點”，作為有信心改變這類情況的答復。意在了解你的就業動機。

15、問題：請問你有什么樣的工作觀？

點評：此話是問工作在你的生活中意味著什么？為何而工作？從工作中得到了什么？幾年后想變成怎樣等。因此，別把它想得太復雜，可根據自己的具體情況回答。

16、問題：你是否可以接受加班？

點評：這是面試者針對應聘者的工作熱忱而提的問題，因無理的加班不一定是好的。

17、問題：你認為這份工作最重要的是什么？

點評：對工作要加上自己的看法。

Part2:興趣、學業、優點、缺點

1、問題：你現在最感興趣的是什么？

點評：可以簡述你的興趣，及這個興趣帶給你個性或能力的正面效果。

2、問題：你在自我調節方面做何種努力？

點評：此問是為了了解應聘者自我管理能力、自我調節、自我完善的能力。

3、問題：請談談你的優點。

點評：以上回答要有具體實例來證明你的說法。優點除了你的工作技能、具有的各類證書和實踐經驗外，主試者要想聽的優點不見得是你最突出的優點，而應該是和你應聘的那份工作相關的優點，從中找出雇傭你的理由，同時可以知道你對自己的了解程度，看看你對自己有沒有自信，以及你到底適合不適合這份工作。因此，你要精確地描述，不可泛泛說些無意義的話，例如，適應力強，具有幽默感，合群等等。

4、問題：請談一談你的弱點。

點評：一般的策略是說出一些表面上是弱點，實際上卻是優點的特征。當你在敘述個人弱點時，要能夠說出過去的具體相關事例，來說明你的觀點。這點非常重要。當然，你也可以說一個你明顯的缺點，然后舉出例子說明你是怎樣克服這個缺點的。此問是主試者看看你是不是由于缺少某種經驗、訓練，甚至由于某些性格弱點而不能勝任工作。

5、問題：請你說說在以前的工作上成功與失敗的地方？

點評：成功的地方可舉出目前為止的實績，來強調對經歷的自信，也可以敘述工作所帶來的樂趣；失敗經驗可以說曾經遇到的業務或人際障礙，也可以將如何克服失敗的經驗說出來，并說出由失敗中所得到的教訓。

Part3:工作經驗、工作態度

1、問題：請你談一下和本工作有關的工作經驗

點評：此問題判斷你能不能做這份工作。

2、問題：若你到我們公司后，如何看待你本人的地位。

點評：只有把“自己當主人”，才能干勁十足，激發活力，迸發才智，干出業績，最終憑業績成為該企業的主人。而如果這山望著那山高，不專心工作崗位，公司稍一陷入困境就辭職走人，只同甘不共苦，把自己當成打工仔，人格上就低人一等。

3、問題：你為什么要離開前一家單位？

點評：這個問題看起來較為簡單，但回答要注意。你回答的如果不合適，對方就可能產生這樣的想法，離開前一個單位是不是你不得已而為之，問題在你個人，你會因為同樣或者類似的原因離開我們？因此，要避免過多的抱怨前一雇主。要強調自己個人發展需要的原因，不要歸咎于別人。要讓聘方相信，你在原單位也是工作出色，人際關系良好，但是為了你個人的某種理想和追求，你愿意到新公司工作

4、問題：你大學剛畢業，在相關工作經驗方面較為欠缺你怎么看？

點評：1.象這樣的回答方式雖然求職者也能表達清楚個人的想法并對主考官的設問進行反駁或申訴，但由于語氣太過生硬，否定太過直接而會引起主考官的不悅。2.在表達的過程中較為委婉地表示出自己的不同意見，不致會影響到主考官的情緒。

5、問題：你如何看自己缺少工作經驗這問題？

點評：如何理解，如何解釋缺少經驗，缺少經驗并不是毫無經驗。一人在同一職位干了五年的人，并不意味著此人就具備了五年的經驗，他極有可能只是將一年經驗重復了五次而已。Part4:能力表現

1、問題：你有能力勝任應聘的職位嗎？

點評：掌握好謙虛的度，實在是一個大有學問的問題。中國的傳統教育總是教導人們處事要謙虛，這方面的古訓很多，“滿招損，謙受益”；久而久之。一方面想出人頭地，一方面又

自覺不自覺的受這種思想的左右，不敢大膽的發表自己的意見，禮讓過頭，貶低自己。這種虛偽的過謙，特別在應聘外企中很不合時宜。往往弊大于利，適得其反。作為一個企業，理所當然的選擇自信敬業的人。

2、問題：聽說你對XX工作（業務）很精通，不妨談些你的看法吧？

點評：給自己留下一點回旋的余地。對于此類問題，特別要謹慎，這往往是一個“陷阱”，是主考官有意想進一步對求職者有更加深入的了解所設定的“圈套”。因此，求職者要小心回答問題，即使你真的對XX業務很精通，也千萬不要自以為是，否則你將面臨難度更大的問題。

3、問題：如果你被錄用，是否馬上就可來上班？

點評：面對開門見山的質問，如當時無法確定答復，且自己未決定真正意愿應允，應考慮到事后可能還會有更讓自己心動的工作機會。在回答時即應巧妙預設一個轉彎的空間。同時，避免得罪對方而錯失良機，這比“對不起，我還不能回答這個問題，我必須仔細考慮看看。”這種答復圓滑的多。

4、問題：在工作中你怎樣看待錯誤？

點評：人非圣賢，熟能無過？錯誤是必不可少的，但關鍵是要能很快地吸取經驗教訓，總結經驗。求職也如此，不要害怕失敗，你應牢牢記住：“失敗乃成功之母！”“失敗是成功的踏腳石。”通往成功的路從不平坦，跌倒是難免的，但是，跌倒了并不是失敗，真正的失敗是跌倒了怕不起來了。”

5、問題：假如我們聘用你，但有時需要做些倒茶端水的雜務，你會反對嗎？

點評：這是一個試探性問題，目的是觀察應聘者的反應，以判斷你對工作的態度。因沒有任何一家公司會聘用大學畢業生專門從事雜務工作。若明確拒絕接受這類雜務，則意味著拒絕接受職位，且在面試時與主試者爭論差別毫無意義。

6、問題：你對營銷、管理工作如何看待？

點評：應聘者對所應聘的崗位不能僅僅是有熱情，同時還要冷靜、理智地作出一些工作設想，這既說明了工作的積極主動性，也表明了應聘者是一個聰慧且思考成熟的人。

7、問題：你認為對員工的管理嚴厲的好，還是寬松的好？

點評：你不清楚企業需要的是什么樣的管理作風，也是測試你能接受什么樣的管理風格，如你確實不能接受他們的管理風格，那等到錄取了再抉擇。

8、問題：你為什么這么長時間沒有工作？

點評：判斷你對難題的應變能力，以及你對實際生活中問題的判斷和處理能力。

9、問題：談一談你在過去工作中生活中遇到的問題，以及如何解決。

點評：判斷你對問題的分析能力，看看你有沒有團隊精神和克服困難的信心。這也是給你一個表現自我的機會。

Part5: 其他問題

1、問題：你擇業考慮的主要問題是什么？

點評：凡是與物質利益有關的條件，如工資、福利、環境等等，最好少談，即使問到，也要把握分寸，適可而止。

2、問題：這份工作起薪點不高，你不會介意吧？

點評：一般碰到這類問題都順水推舟，照對方的意思回答，如果你有特別理由要說相反的話，也不妨鼓起勇氣照說出來，但要言之有理，在對方大感意外之余，說不定會贊賞你有主見。可是一般來說，還是盡可能不要冒險。

3、問題：你希望待遇月薪大約是多少金額？

點評：若你心里沒底的話，感到難回答，那么上面這一反問就行了，因一個有制度的公司不會因為你要求得多就多給，要求得少就少給。

4、問題：請問你還有問題要問嗎？

點評：此問一般當面試者要結束面試時，常常會問的問題。