第一篇：“我的游戲我做主”----幼兒園民間游戲深入開展的園本教研

“我的游戲我做主”----幼兒園民間游戲深入開展的園本教研

一、問題的提出：

在《指南》中指出：游戲是幼兒的主要活動，幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲，保證幼兒每天戶外活動的時間。根據這一精神，我園在豐富幼兒游戲活動開展的同時，也把幼兒園的民間游戲的開展豐富了起來。傳統的民間游戲來源于民間的現實生活，具有濃厚的趣味性、較強的隨意性，靈活多樣的形式、豐富廣泛的內容，簡便易行，易學易會，符合幼兒好強、好動、好模仿的心理特點。如今，民間游戲在我們幼兒園游戲活動中不斷的豐富與開展，一直以來我們都處在了解與體驗民間游戲的處境中，教師在引導的過程中，只是單一的把游戲的規則解說給幼兒，與此同時，民間游戲的開展活動往往因為活動材料的簡單而無法吸引幼兒的興趣。在本次的研修活動有關“我的游戲我做主”這一課題引導下，我們幼兒園針對這一理論與實踐觀摩的學習中總結經驗，把民間游戲的組織開展與幼兒園的實際情況結合起來，開展了本次的園本教研

二、園本教研的目標：

1、培養幼兒樂于參加民間游戲，體驗民間游戲的樂趣。

2、進一步豐富幼兒的民間游戲活動，讓幼兒自主參與，自主創新，自主發展。

3、培養幼兒在民間游戲中的再生成新游戲的能力。

三、園本教研的過程：

1、第一階段：集中準備階段：

搜集多種多樣的民間活動，圍繞搜集到的游戲活動來開展討論活動，以“民間游戲的目標---民間游戲的活動規則---民間游戲開展時的注意事項---民間游戲的延伸活動---游戲開展的總結”為依據，各位老師按照自己的了解以及實踐經驗來大膽發言，大膽豐富每個游戲活動。

與此同時，在相關的游戲開展過程中幼兒表現出的問題，組織活動中的困難，也通過相關的討論給于解決的方案。

第二階段：靈活地運用各種民間游戲，借助相關的方法來組織幼兒開展民間游戲活動。

1、在選擇民間游戲的種類過程中，根據小中大班孩子的年齡特點來選擇合適的游戲；

2、在同一個民間游戲的組織過程中，小中大班幼兒的活動目標、活動規則與要求，各不相同；活動的效果也不同，活動的自主創新環節也不同。

3、在民間游戲開展活動中的活動材料準備、活動材料制作，積極鼓勵幼兒大膽的參與，讓幼兒盡最大的體會民間游戲的內涵與樂趣。

4、在民間游戲活動中，幼兒的自主創新，還有游戲活動的延伸、精彩瞬間以年級為單位來探討，并給予推薦。

5、根據各年級的總結經驗創編幼兒園的民間游戲集錦。

四、課程研究的意義：

在幼兒園中圍繞著“我的游戲我做主”的理論依據，進一步深入的開展民間游戲，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種創新的體驗。讓幼兒在快樂有趣的民間游戲中得到成長，使得民間游戲這一珍貴的民族文化財產可以得到延續。民間游戲對幼兒身體發展具有關鍵性的作用，在傳承和 保留我們的創痛文化的前提下，讓幼兒，讓肌體不斷的創新，不斷的發展。讓幼兒在豐富的民間游戲中充分體會“我的游戲我做主”的樂趣。

第二篇：幼兒園如何有效開展民間游戲

幼兒園如何開展民間游戲

唐春娟

關鍵詞：如何開展 民間游戲

在我們的童年一個沙包、一根棍子、一根皮筋就可以玩游戲，并給我們的童年帶來無窮的樂趣和美好回憶。我們靖州縣幼兒園開展民間游戲近三年，我認為在今天的幼兒園開展民間游戲仍很有意義，通過玩民間游戲鍛煉了孩子膽量，增強了孩子體質，培養了孩子團結互助、友愛協作的精神，師生關系更親密，家園關系也更融洽。現在我將幼兒園就如何有效開展民間游戲談談自己的看法。

一、家園合作，群策群力

1、發征集稿

在開展民間游戲的過程中我園應充分調動教師和家長的積極性進行民間游戲的收集整理。民間游戲經過幾代人傳承，給各個年代的孩子帶來了快樂，許多家長小時候都玩過，因此我們應充分利用家長資源，請爸爸媽媽、爺爺奶奶幫忙，全員參與。

2、收集整理

根據家長集稿，我園把各班收集來的民間游戲進行整理，寫清楚游戲的材料、玩法及教育價值，然后根據游戲種 類或適合各班幼兒玩的情況進行分類，裝訂成冊。如符合小班年齡特點的游戲：《指鼻子》、《金鎖和銀鎖》；符合中班年齡特點的民間游戲：《頂鍋蓋》、《洗白菜、洗汗菜》；適合大班年齡段的民間游戲：《丟沙包》、《跳房子》、《三子棋》等。

二、深入開展有機整合

民間游戲為孩子們提供了語言表達的環境，游戲中同伴間的交流提高了幼兒的表達能力，豐富了幼兒詞匯，滿足了不同幼兒的發展需求。我們大膽地對民間游戲進行了創編，將全新的內容融入到民間游戲中，同時擴展幼兒游戲的空間，為其探索、體驗提供條件。

1、將民間游戲貫穿于幼兒的一日生活中

民間游戲種類豐富，取材方面，一般不受場地、時間、人數等條件的限制，具有很大的靈活性。我們按幼兒一日生活各環節的實際要求選擇適合的民間游戲，動靜交替，讓幼兒更輕松、愉悅的掌握知識。如我班在晨間活動，離園活動中組織幼兒園小朋友玩《雞吃米》、《抬花轎》等民間游戲，戶外活動時組織幼兒園小朋友玩《跳房子》、《貓抓老鼠》等活動性強的游戲，餐前餐后玩《郵遞員》等較安靜的游戲。

2、對原有游戲進行創編

在游戲過程中，我們根據幼兒的生活經驗和年齡特點，大膽地從內容、形式、方法上進行改編，如原游戲《抬轎子》玩法是：兩個人交叉雙手成一頂轎子，另外一個小朋友乘轎 子，我們考慮到游戲的安全性，把一只空紙箱上各扎一根帶子當轎子，乘轎子的人站中間，前后分別一人扯帶子抬轎子，改編后的游戲更安全更有趣味。

3、注重將民間游戲和其他教學活動整合

將民間游戲的內容整合到幼兒生活、運動、學習中，例如在《張家伯伯抓小狗》的游戲中創設“小狗的家”，小狗在家比賽穿衣服，張伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩，又如張伯伯捉“爬山洞”、“過獨木橋”最快的“小狗”回家，結合計數，按不同的表現將給數量不同的“骨頭”，讓幼兒在游戲中獲得更多知識和經驗。

三、開展親子活動，推廣民間游戲

經常開展豐富多彩的親子民間游戲活動，對民間游戲的深入推廣也很有意義。我園舉辦的親子運動會就很有成效，孩子們和父母經常練習玩親子游戲，培養了親子感情，同時，孩子們之間自發的玩民間游戲，他們在平等的交往互動中形成了民主、平等、尊重、理解、親密、友好的伙伴關系。

以上是我對我園如何開展民間游戲活動的一些實踐體會，相信通過全體教師的努力，民間游戲會成為我園的一大特色，在靖州這片土地上大放異彩！

第三篇：我的游戲我做主教案

一、已解決問題與困惑。

第一階段

1、戶外活動場地未合理規劃。

2、活動材料種類少，高結構材料多，低結構材料少。

3、戶外游戲時間分散，不能滿足孩子充分游戲需求。

4、教師在組織活動時，干預過多，安全顧慮多，不敢放手。

5、家長觀念陳舊，注重孩子知識的學習，忽視能力的發展，家長既擔心孩子安全，又擔心戶外自主游戲占用時間。

第二階段

6、戶外器械存在安全問題。

7、幼兒保育（飲水、如廁、活動量大出汗感冒、衛生等）

8、戶外活動中，教師缺少有效觀察、指導，教師把握不好介入時機。

第三階段

9、如何豐富游戲內容

解決措施：

針對1解決措施

合理設計戶外活動場地。園長組織全員教師積極參與到戶外場地的規劃中，大家把自己的想法以圖紙的形式記錄下來，由園長匯總，并組織教師研討定下戶外活動場地的創設的最終方案。將攀爬區與沙池合理結合，既保證了孩子的安全，又節省了空間。利用大樹等自然資源創設了攀爬鏈平衡區，將車棚改為戶外建構區，利用前院塑膠地墊投放了多功能攀爬架，利用幼兒園柵欄安裝投擲筐創設了投擲區。

針對2解決措施

以級部為單位商討適合本年齡段孩子的活動器械。幼兒園購置部分器械，海綿棒，平衡車，手推車，輪胎，竹梯，海綿墊，竹竿，多功能攀爬架等。合理利用家長資源，做好家園溝通，由家長準備部分活動器械，棒槌，易拉罐，紙箱，顏料，投擲玩具等。

針對3解決措施

修改一日活動時間安排，集中戶外活動時間，滿足孩子活動需求。

針對4解決措施

再次學習遠程研修視頻，轉變教育理念，并實地考察學習，研討，轉變理念，放開手腳，讓幼兒真正自主。

針對5解決措施

全園召開家長會，每個班級的家長會由園長和班級老師共同參加。首先，園長分析孩子的成長狀況，現在我們的孩子智力因素已經很棒，但非智力因素匱乏，引起家長重視。接下來讓家長觀看安吉游戲視頻，讓家長了解自主游戲，了解游戲帶給孩子們什么，并播放寧陽蔣集鎮成功活動案例，獲得家長認同。接下來由教師結合本班實際，談一談，自主游戲怎樣促進幼兒的健康成長，轉變家長觀念。

針對6解決措施

在購置了竹梯，竹竿等器械后，發現竹梯，竹竿上有許多毛刺，容易劃傷孩子的手，還有部分竹梯松動，在老師們提出安全問題后，園長讓吳老師買來砂紙打磨，并將松動的竹梯加固。

在活動中呂老師提出，竹梯當作高蹺在行走時，竹梯上方會劃傷孩子的臉，發現問題后張老師積極獻策，利用電動車內胎將竹梯上方進行包裹。

針對7解決措施

關注班級內出汗多的孩子，在活動前及時脫掉外套，活動中動靜結合，并提醒孩子及時補充水。

家長為孩子準備圍裙，套袖，膠鞋等。

針對8解決措施

在活動中，教師轉變觀念，做一個積極的觀察者，并學習幼兒教育理論知識，真正了解不同年齡階段孩子的發展水平，真正讀懂孩子，把活動過程及時錄下來，視頻回放，大家共同分析，研討合理的介入時機。

針對9解決措施

在孩子失去興趣后教師和孩子們共同討論新的玩法，征求孩子意見創設新情景，增添新的活動材料，豐富游戲內容，讓孩子們繼續積極投入到游戲中。

二、未解決問題。

1、教師何時介入，才能更有效的促進孩子的發展。

2、如何讓孩子們自主選擇難度較大挑戰較強的器械材料自主游戲。

第四篇：幼兒園如何開展園本教研

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如何開展園本教研？

新《綱要》追求的教育理想是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量的幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。重視教師的發展是當代教育的一個重要特征。教師的專業成長是幼兒園可持續發展的重要基礎。現階段，任何幼兒園教師隊伍的專業成長，都不應過多依賴外界，而應著眼于培養和打造幼兒園和教師的自我發展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發，探索幼兒園的園本培訓，以期促進本園教師的專業成長。從三個方面談談如何有效地開展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應為自己打造優質的教育，同時也應該幫助同行根據各自園情走出一條以園本教研促優質教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。

二、園本教研的目標、原則。

1、一個目標：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業化成長，促進幼兒全面、和諧地發展。

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2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業成長的最佳途徑。

因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務實求真原則。所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著“綱要”理念去找問題，務必引用“綱要”理念研討問題，務必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼“務實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務實”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學為先導，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學習”，組織教師進行系統的學習，提升教師理論素養，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學習。

認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，我們認為園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學的行動中善于發現問題和解決問題，獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業水平。園本教研工作的主要任務是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平，完善幼兒園課程建設，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。

2、自主的學習。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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自主學習強調的是學習的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現專業自主發展的關鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學習。即對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。

（2）建立學習文件夾。對自己平時的學習情況作累積性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。

（4）網絡的學習。一是學會利用網絡進行協商交流學習，即利用信息交流平臺開展互動式學習。二是學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，即充分利用網上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發揮最大作用。

3、通過外出學習引導教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發展上。

4、改革低效的培訓方式，建立“園本”培訓機制，促進教師專業化的有效發展。“園本”培訓與我們現在所提出的學習型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓機制，成為我園教師培訓工作的方向。可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓形式：參與式培訓、行動研究、案例教學、反思性教學、敘事式研究培訓等，在這些培訓當中，讓教師唱主角，充分發揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓形式，不但使教師的教育觀念明顯轉變，而且教師也知道了如何進行園本教學的研究，更促進教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質的高度去思考，分析問題。

二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學者的事情，自己毫無經驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發現問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業發展，并通過園本教研促進課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實際確立不同的園本教研訓練方案。如：每周進行一次新《綱要》教育思想的學習，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學方面的心得，每兩周一次的案例教學活動；每一學期兩次的專業引領，每學新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學期閱讀一本優秀教育思想和教學藝術的著作。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

如：（1）頭腦風暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經驗的推廣。（3）評判式對話。小組成員就理論學習中的某一觀點或教育教學的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標，設計教育過程，選擇教育方法，這樣在設計教學的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設計活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。以階段為單位，由組長負責，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關的理論學習準備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發表自己的意見；在活動結束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學反思：針對以往教師對一些教學問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習慣的狀況，我們引導教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學活動，同時讓也教新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓，使自己更有明確了方向。這樣的活動強化了教師的理論與實踐的結合，促進了教師自主地發展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業成長，都離不開同事的幫助和指導，特別是與名教師、骨干教師、學科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進行討論。對教師的美術活動進行了點評，選擇什么樣內容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學能力在逐步的提高。

（6）專業引領：采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向專業研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質量。

（7）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環的方式運行：如：即學習→研究→實踐→總結→實踐，這樣使研究少走彎路和誤區。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責任人，是教研工作的組織者、參與者、指導者。嘗試設立了園長論壇，讓教師與園長進行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導教師有目的、有計劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機制促“研” 沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制。

1、首先建立科學合理的管理機構，確定園長是教研工作的第一責任人、參與者、指導者和支持者，園長為組長，業務園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構，進一部落實各人員的職責，分層管理。形成一個良性循環教研工作的管理網絡。建議如：

（1）自下而上：即園長根據各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現“愉快教研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內成員，就一日保教常規、家長工作、環境創設工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向層面；學科帶頭人：組織年級組內興趣相投的成員對某一領域的新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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教學進行研討（自己是示范者），稱縱向層面。這樣編織成了嚴實的縱橫教研網。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據需要作增減。無論是年級組長還是學科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業成長”落到了實處。、進一部完善園本教研的管理制度，并根據幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學規章制度，如：教研組織制度；園內學科帶頭人制度；園外專家專業引領制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓制度；家長開放日制度；教研服務制度；并定期組織學習、研究、交流檢查。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發揮學科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養，幾年內承擔或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發表本人撰寫的有關文章的教師聘為學科帶頭人。使優秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學習等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經驗。如何立足本園實際，開創我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

第五篇：民間體育游戲“一物多玩”的園本教研方案

民間體育游戲“一物多玩”的園本教研

莘縣實驗幼兒園

王會

指導思想

《綱要》中提出“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動吸引幼兒主動參與。”多樣的體育器械是幼兒戶外活動的有力保障，通過玩“一物多玩”體育活動，不僅促進了幼兒運動能力的發展，同時也挖掘了幼兒的運動潛能，促進幼兒創新能力的發展。教研活動時間：2015年12月9日 教研活動地點：幼兒園活動室 教研活動主持人：王會

參加對象：商瑞華、梁俊霞、郭麗娟、王慶慶、劉海秀、王會、王娟、黃麗霞、姚亞菲

主持人：我們經常會看到這樣的場景：在老師精心設計的戶外游戲活動中，幼兒反映出的的狀況是不喜歡，不想玩，他們更愿意自己玩，這讓老師倍感尷尬，為什么會出現這樣的情形呢？我們進行了學習研討和反思。通過反思，我們意識到，教師雖然精心設計了教學活動，但教學活動基本上是以老師的意愿為主，以老師的預設為主線，沒有關注到幼兒的興趣，幼兒基本上是跟隨教師被動的活動，這樣，幼兒便失去了活動的積極性。我們應該讓幼兒成為教學活動中的小主人，把主動權交給他們，讓他們自主的學習，樂意學習。于是，我園就戶外活動中的“一物多玩”進行了一次園本教研活動。教研活動首先組織教師進行了相互交流研討的形式，我們確立了以研討——實踐——反思——再實踐的教研形式。

1、活動實錄：

商瑞華：我認為“一物多玩”能夠利用有限的材料實現對幼兒多種動作的發展訓練，根據幼兒的年齡增長、動作發展或者個人的運動水平進步，可以由易到難、循序漸進開展。

畢彩霞：組織幼兒一物多玩活動“玩”是關鍵。這里的玩是多種形式的，包括自由玩、小組玩、集體玩、親子玩等。

姚亞菲：“一物多玩”活動是促進幼兒創造力發展的途徑之一。充分的探索，是實現“一物多玩”活動的保障，做到活動不受干擾，不受約束，不走過場。只要他們能夠開心主動地沉浸在自己的游戲中，教師就要給予鼓勵與肯定，因為“與眾不同”是創造，做自己沒有做過的，在自身原有的基礎上的創造，同樣也是創造。

王慶慶：教師在組織戶外游戲一物多玩時，重點放在“物”和“玩”上，即“器材”和“組織”上。針對材料單

一、缺少有效的指導和玩法單一幾個問題，應改進的指導策略。

劉海秀：通過“一物多玩”，原本單一的運動器械和材料發揮了更大的運動價值，幼兒在不斷的嘗試中體驗著探索的快樂。我們也從中領悟到：“一物多玩”不僅是同中求異的過程，也是動思結合的過程。

王娟：個人認為幼兒在“一物多玩”中的運動能力、水平除了與幼兒個體差異、運動材料有關，更與我們教師的指導有關，我們老師要用心觀察，適時介入，要通過觀察捕捉到幼兒富有創意的、有推廣價值的玩法和做法，另外對于能力弱、活動中不太主動的幼兒，教師必要時可以帶著孩子一起玩，逐步幫助他們獲取成功經驗，黃麗霞：為了更好地開發“一物多玩”，首先，教師要激發幼兒對運動材料的興趣，使幼兒既喜歡玩，又樂于探索。其次，為幼兒自主選擇與積極探索創造了條件，使每個幼兒都能獲得探索的樂趣和成功的體驗。

郭麗娟：在“一物多玩”的活動中，教師要善于細心觀察并耐心等待。不能總是在一個幼兒身邊轉來轉去，干擾幼兒；更不能問一些缺少建設性的問題，打斷幼兒。

梁俊霞：一物多玩的體育游戲，是一種融身體鍛煉、智慧教育為一體的體育活動。它對促進幼兒的生長發育，提高幼兒的體育基礎知識和基本技能，發散幼兒的創造性思維，具有重要的意義。

商瑞華：只有適合幼兒的，才是最好的，我們在實際操作中不斷調整思路，制定適合孩子的新游戲，以便讓孩子最大限度地發展。

王會：活動中教師往往強調讓幼兒“自己試一試”，而忽視同伴間的合作探究。獨立性是創造性人格特征，而合作探究在創造活動中同樣有著舉足輕重的地位。

王慶慶：教師的評價在一定程度上是活動的指揮棒，教師對“與眾不同”的孩子以強烈的反饋，久而久之，幼兒的創造行為變得似乎更多的是為了迎合權威的愿望，從而獲得權威的夸獎，探索缺乏內部動機。郭麗娟： 隨著人們生活水平的提高,家長常常忽視或放棄一些常見的物質資源,而花錢去給孩子添置各類益智玩具、運動器械。其實,生活中常見的一些東西往往蘊含著豐富的教育價值,報紙就是其中的一種。它具有一定的硬度和韌性，可以被輕易地改造成任意的形狀，因而它成為幼兒運動的體育器械提供了可能。在這里我談談一些自己在實踐“一物多玩“體育活動《報紙游戲》的反思。

2、教學活動實踐：

在中班體育活動“報紙游戲”實踐中，當幼兒發現新玩法時，老師這時注意到，有些玩法不安全，而及時制止了幼兒的做法，有些幼兒就失去了興趣，干脆扔到一邊不玩了。后來，教師充分放手讓幼兒去探索報紙的多種玩法，幼兒思維活躍，創造出了許多不同的玩法。

獨立玩：

將報紙頂在頭上體驗平衡，上下拋接鍛煉協調，揉成紙團練習瞄準投擲，將報紙迎風賽跑等。

合作玩：

利用廢舊報紙搞一場“時裝秀”，幼兒自己設計、裁剪、粘貼，做成各式各樣的服裝來表演時裝秀，兩兩結伴拉住報紙一角玩鉆山洞，報紙間隔鋪好練習跨跳，運紙球，、“揪尾巴”、“接力跑”等。

幼兒創造出如此多的玩法，真是了不起。幼兒各自為陣，不論是獨立玩還是合作玩，都各自玩得不亦樂乎，每個幼兒都全身心地投入在活動中。

3、教學活動反思： 老師在探索報紙的組織中，沒有過多地指導幼兒如何玩，而是放手讓幼兒自己探索多種玩法，而且，教師在組織的環節上用獨立玩和合作玩的方式進行了教學的深入和遞進，讓幼兒的創新思維不斷擴展和延伸。由于教學活動內容來自于幼兒生活中的興趣，所以幼兒在活動中是充分的、全身心的投入。其活動積極性非常高，不論是能力強的幼兒還是能力弱的幼兒在活動中都有發展的機會和空間，實現了教學的分層指導原則。幼兒通過“一物多玩”這種活動形式，感受到了全新的讓他們倍感成就的活動方式，每個幼兒都認為自己是最棒的，這有利于幼兒自信心的建立。

4、活動后進行研討：

很多老師都看到了活動中的優點，也看到了不足。我們進行再次研討，有的老師也說出了自己的困惑：感覺“一物多玩”體育活動與科學探究活動相似，因為都是進行探索和自主學習的活動，有些混淆。大家對此也進行了研討，最后達成了共識，那就是不論是體育活動還是科學探究活動，都要圍繞各自的目標進行，而體育活動更應該注意幼兒在活動中有足夠的運動量，這樣才能達到幼兒鍛煉和發展的大目標。

還有的教師說：“一物多玩”活動，由于要以幼兒為學習的主體，要給予幼兒很多的自主，組織干涉過多了有違《綱要》精神，太放手讓幼兒去玩，老師又不好掌控。這樣的活動組織起來有難度，雖然可以設定一個重點突出的目標內容，但幼兒探索的一些創新玩法是教師無法預料的，出現這樣的情況，有時讓老師都手足無措。而且，幼兒在各自投入地進行游戲時候，對教師的要求不太愿意聽從，教師不好駕馭整個活動的過程。

5、再次進行研討活動：

針對這些問題，教師們再次進行研討，大家都覺得“一物多玩”活動，因其靈活的活動形式，的確是對老師組織能力、駕馭能力、專業技能都是一個很大考驗，但是，如果我們在常規要求上多下功夫，讓幼兒在活動中能有較好的常規，比如說：活動中幼兒能夠根據教師的常規語言指令、哨聲指令或手勢就知道該如何做以及做什么，那么教師組織起來就會容易些，能夠達到事半功倍的效果。而更多的卻是要靠教師不怕困難，堅持開展“一物多玩”活動，在活動中積累經驗，探索克服這些問題的方法和策略，然后在今后的研討活動中再交流和學習、再實踐，大家共同來取長補短，共同來尋求解決之道，讓所有老師在不斷探索和不斷學習的過程中逐漸成長起來。

6、教研活動總結：

我認為這樣的教研形式非常好，既讓老師們在思想里有了理論作指導，又有實踐經驗和應對策略，讓老師們在自己的工作中思路清晰，目標明確，組織活動更得心應手。但要在教學中真正做到以幼兒為學習主體，充分尊重幼兒的意愿，則需要教師在面對教學中出現的各種狀況有較高的應對能力和較好的應對策略，有靈活、機動的組織能力，善于抓住教育契機，善于發現幼兒智慧的火花；而這是一個長期學習和積淀的過程。